Facilitadora:

Lcda. Julissa del c Quiroz de Valerio.

Unidad: 2
La carta de solicitud de permiso
Área:
Lengua española
Directora:

MA María Heredia H.
Intención pedagógica de la unidad:

Recuerda:

La carta de solicitud de permiso es un texto funcional que se produce

por escrito y tiene como función la de solicitar permiso para asistir a un
evento, para utilizar algún espacio escolar, para faltar a clases por
ausencias justificadas, entre otros. La formalidad de la carta de solicitud
 de servicio cambia dependiendo del destinatario. La carta de solicitud de
permiso debe contar con fórmulas de cortesía hacia el destinatario. En
ella se exponen de forma clara las razones por las que se solicita el
permiso; tiene una estructura y secuencia textual determinadas, además
de utilizar el modo subjuntivo en los verbos que expresan deseo. Para
desarrollar la expresión oral y escrita debe tenerse en cuenta el tipo de
lenguaje que utiliza:
• Formal.
• Coloquial o informal.
• Familiar
Situación de aprendizaje:

Los estudiantes de 4.º grado Ernesto, Raúl, Rolando y Jesús, de la

escuela Alberto Hernández Rosario deben solicitarpermiso a la dirección
de la escuela para asistir a una competencia de softbol que se realizará
en otro centro educativo. Saben que la carta debe ser respetuosa y
expresar la necesidad del permiso para poder participar. Tienen también
la intención de solicitar a otras escuelas de naciones cercanas a
República Dominicana que se integren a una comunidad deportiva
caribeña, por lo cual deben ubicar geográficamentelos países del Caribe
y seleccionar con quienes se comunicarán. Le piden al docente que los
ayude para asegurarse de utilizar un lenguaje formaly redactar una
buena carta de solicitud de permiso. ¿Cómo podríamos ayudar a los
estudiantes en la realización de sus cartas? Para dar respuesta a esta
interrogante el docente ha diseñado esta Unidad de Aprendizaje, en
correspondencia con el contenido y articulada con Ciencias Sociales y la
geografía de la zona.

Componentes y competencia de la situación de aprendizaje:

Competencia Ética y Ciudadana:

Componentes
1. Se reconoce como miembro de una cultura, un proyecto de nación
y de una cultura humana planetaria.
Indicador:
Identifica elementos que caracterizan la cultura dominicana.

Aprecia elementos distintivos del entorno natural y de la cultura

dominicana.

Distingue elementos que caracterizan otras culturas.

2. Evalúa las prácticas sociales e institucionales en el devenir

histórico y en el presente.
Indicador:
Identifica avances y retrocesos en la construcción de la democracia en el
contexto local.

Reconoce prácticas de exclusión y discriminación social, cultural y por

razón de sexo.

Identifica intenciones en los mensajes publicitarios y los que circulan en

las redes sociales.

Reconoce prácticas autoritarias en la familia, la escuela y su comunidad.

Propone acciones para limitar la incidencia de la discriminación, y el

abuso de poder en la casa y en escuela.

3. Contribuye a la creación de relaciones justas y democráticas para

la convivencia.
Indicador:
Valora el respeto y la responsabilidad en sus relaciones con otros y
otras.

Contribuye a la asunción de normas justas y al cumplimiento de las

mismas como forma de mejorar la calidad de la convivencia social.

Asume sus derechos y sus deberes con responsabilidad.

Trabaja de manera cooperativa con otros y otras a favor de la inclusión,

la participación y la búsqueda del bien común.

4. Actúa con autonomía, responsabilidad y asertividad en referencia a

sus deberes y derechos.
Indicador:
Ejercita y promueve sus derechos y cumple con sus deberes.

Escucha a sus pares y figuras de autoridad.

Se sensibiliza y rechaza situaciones de injusticia.

Participa en las iniciativas y acciones de la familia, escuela y la

comunidad.

Competencia Comunicativa
Componentes
1. Reconoce los elementos y características de la situación de
comunicación.
Indicador
Infiere la intención comunicativa de textos sencillos y de complejidad
media en la situación en que se producen.

Clarifica su intención antes de la producción de un texto.

Identifica los roles asumidos por los interlocutores.

Considera las características del contexto (tiempo, lugar, participantes,

etc.).

Interpreta la intención comunicativa de gráficos y símbolos sencillos en

la situación en que se producen.

2. Identifica los diversos modos de organización textual oral y escrita.

Indicador:
Reconoce el tipo de texto como parte de las estrategias para la
comprensión.

Selecciona el tipo de texto que va a producir en función de la situación y

de su intención comunicativa.

Aplica su conocimiento de las relaciones internas del texto (coherencia y

cohesión) en la comprensión y producción.

3. Utiliza diversos códigos de comunicación.

Indicador:
Reconoce y aplica las normas que rigen el funcionamiento del sistema
de la(s) lengua(s) y otros códigos (Braille, lengua de señas, código matemático,
lenguaje visual, etc.).

Usa distintos lenguajes artísticos para expresar e interpretar ideas y

emociones.

Emplea el lenguaje corporal para expresar sentimientos e ideas.

Utiliza el lenguaje gráfico y simbólico para expresar ideas, conceptos,

relaciones y situaciones problemáticas sencillas.

4. Autorregula su proceso de comunicación.

Indicador:
Ajusta su comunicación a las características de la audiencia y al
contexto.

Se comunica de forma asertiva, respetando y apreciando la opinión de

las demás personas.
 Produce distintos tipos de texto de acuerdo al propósito.

Lee y comprende distintos tipos de texto de forma independiente.

Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.

Componentes:
1. Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.
Indicador:
Conoce y cuida su cuerpo, reconoce sus cambios y su identidad
personal, psicosexual y de género.

Explora, observa y se da cuenta de que tiene fortalezas, talentos y

limitaciones.

Identifica y expresa sus emociones y sentimientos.

Opina sobre sí mismo o sí misma a partir de sus fortalezas, limitaciones

e historia personal y familiar.

Se reconoce diferente persona de los y las demás.

Identifica sus errores y fracasos y se inicia en aprender de ellos.

Reconoce su dimensión espiritual.

2. Establece relaciones constructivas y colaborativas.

Indicador:

Identifica las emociones y sentimientos de las demás personas.

Se da cuenta de las diferencias y semejanzas con otros y otras.

Participa con su familia, pares y demás personas en tareas comunes.

Valora las figuras de autoridad.

Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de las demás personas.

Escucha a las demás personas y respeta sus opiniones.

Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones familiares, en el centro

educativo o en su comunidad.

Maneja los conflictos en forma pacífica.

3. Descubre la relación con la trascendencia.

Indicador:
 Reconoce su dignidad y se valora como persona.

Explora su dimensión espiritual y entra en contacto con ella.

Descubre su interioridad y el silencio.

Conoce las creencias e ideales de su familia

Se da cuenta que otras personas tienen creencias diferentes a las suyas

y las respeta.

Experimenta la alegría de compartir la espiritualidad.

Se interesa y asombra por lo desconocido.

4. Proyecta su futuro y misión en la vida con autonomía, realismo y

optimismo.
Indicador:

Explora sus posibilidades y talentos participando en actividades

diversas.

Sueña con un futuro mejor para sí mismo o sí misma y su familia.

Desarrolla sus capacidades de liderazgo e influencia en el medio.

Red de conceptos:

solicitar
permiso
dirección
competencia
intención
geográficamente
los países
Caribe
utilizar
lenguaje formal
redactar
carta
permiso.
estudiantes
realización
diseñado
articulada
Oraciones nucleares:
1- La necesidad del permiso para poder participar .
2- La intención de solicitar a otras escuelas de naciones cercanas a
República Dominicana.
3- por lo cual deben ubicar geográficamente los países del Caribe
4ayude para asegurarse de utilizar un lenguaje formal

tiempo estimado:15 días

Estrategias de enseñanza y aprendizaje:
 Recuperación de conocimientos previos.
 Aprendizaje Basado en Proyectos.
 Aprendizaje por Descubrimiento.
 Aprendizaje Basado en Problemas.
 Indagación dialógica.
 El juego.
 Socialización centrada en actividades grupales.
 Estrategia de inserción de maestros – alumnos en el entorno.
 Estrategia expositiva de conocimientos elaborados y o acumulados.

Competencias específicas:
Comprensión oral
Comprende la información de diferentes cartas de solicitud de permiso
que escucha.

Producción escrita
Redacta cartas para solicitar permisos diversos a familiares y personas
de la comunidad según las necesidades personales y las del entorno
cercano.
 Contenidos:

conceptuales:

- La carta de solicitud de permiso: función y estructura (lugar y fecha,

destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma).
- Oraciones enunciativas y desiderativas.
- Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado.
- Uso del modo subjuntivo en los verbos que expresan deseo.

- Uso de mayúsculas en nombres propios, apellidos, lugares e instituciones que contiene la

carta.

procedimentales:

- Anticipación del contenido de la carta de solicitud de permiso a partir del

destinatario/a y/o del inicio del cuerpo de la carta.
- Escucha atenta del contenido de la carta de solicitud de permiso.
- Identificación de la intención comunicativa de la carta que escucha (solicitar
permiso para asistir a un evento, para utilizar algún espacio escolar, para faltar
a clases por ausencias justificadas, entre otros).
- Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras que desconoce.
- Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global de
la carta que escucha.
- Paráfrasis clara y coherente de la información de la carta que escucha.
- Establecimiento de la intención comunicativa de la carta (solicitar permiso para
asistir a un evento, para utilizar algún espacio escolar, para faltar a clases por
razones justificadas, entre otros).
- Selección del/de la o los/las destinatarios/as a quien/es dirigirá la carta y del
asunto que la motiva.
- Construcción oral del asunto que motiva la carta de solicitud de permiso con
ideas claras y coherentes en oraciones con la adecuada concordancia entre
sujeto y predicado y con las fórmulas que expresan deseos debidamente
justificados.
- Utilización de un vocabulario apropiado a la intención comunicativa y sus destinatarios/as.
- Establecimiento de la intención comunicativa de la carta (solicitar permiso para
asistir a un evento, para utilizar algún espacio escolar, para faltar a clases por
razones justificadas, entre otros).
- Selección del/de la o los/las destinatarios/as a quien/es dirigirá la carta y del
asunto que la motiva.
 - Construcción oral del asunto que motiva la carta de solicitud de permiso con
ideas claras y coherentes en oraciones con la adecuada concordancia entre
sujeto y predicado y con las fórmulas que expresan deseos debidamente
justificados.
- Utilización de un vocabulario apropiado a la intención comunicativa y sus destinatarios/as.
- Establecimiento de la intención comunicativa de la carta (solicitar permiso para
faltar a clases, para asistir a un evento, para utilizar algún espacio escolar,
entre otros).
- Selección del asunto que quiere solicitar y del/de la o los/las destinatarios/as y
del soporte físico o digital que utilizará para escribir su carta.
- Formulación del asunto que se quiere solicitar con ideas claras y coherentes
en oraciones completas y con la adecuada concordancia entre sujeto-predicado
y con la inclusión de oraciones desiderativas y del subjuntivo como forma de
expresar los deseos que motivan su carta de manera argumentada.
- Escritura de borradores de la carta ajustándose a la intención comunicativa y a
su estructura (lugar y fecha, destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma).
- Utilización de un vocabulario apropiado a la intención comunicativa y a la
familiaridad o distancia con el/la o los/las destinatarios/as.
- Revisión y corrección de borradores con la ayuda de su docente y sus
compañeros y compañeras.
- Edición del último borrador, tomando en cuenta las sugerencias de los pares,
las propias y la de su docente para obtener la versión final.
- Envío de la versión final de la carta.
actitudinales:
- Curiosidad e interés al escuchar la lectura de los diversos asuntos que motivan las cartas de
solicitud de permiso que escucha.
- Valoración de la carta como medio para solicitar y argumentar ideas, necesidades y deseos.
- Interés por la comunicación a través de cartas de solicitud de permiso como
forma de satisfacer necesidades personales y comunitarias de la cotidianidad
de manera argumentada.
- Curiosidad e interés al leer los diversos asuntos que motivan las cartas de
solicitud de permiso como forma de satisfacer necesidades personales y
comunitarias de la cotidianidad de manera argumentada.
- Valoración del Internet, el correo electrónico y otros dispositivos diversos como medios
tecnológicos que reinventan la necesidad de leer cartas.
- Curiosidad e interés al escribir los diversos asuntos que motivan la carta de
solicitud de permiso como forma de satisfacer necesidades personales y
comunitarias de la cotidianidad de manera argumentada.
- Valoración de la producción escrita de cartas de solicitud de permiso con la apropiada
argumentación y apegadas a la convencionalidad del discurso formal.

indicadores de logro:
- Diferencia la carta de solicitud de permiso de otro tipo de cartas que escucha.
- Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con las
cartas de solicitud de permiso que escucha.
- Reconstruye oralmente el sentido global de cartas de solicitud de permiso que
escucha.
- Muestra interés y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al
escuchar el asunto que motiva la carta de solicitud.
- Produce oralmente el asunto que motiva la carta de solicitud de permiso, tomando en
cuenta la intención comunicativa, el/la o los/las destinatarios/as y la claridad y coherencia de
las oraciones.
- Muestra interés, a través de su expresión corporal y facial, al formular necesidades
personales y comunitarias que motivan el asunto de la carta de solicitud de permiso.
- Diferencia la carta de solicitud de permiso que lee de otro tipo de cartas.
- Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales y escritas relacionadas con las
cartas de solicitud de permiso que lee.
- Lee cartas en voz alta y con la entonación adecuada para cada una de las partes de su
estructura, respetando las convenciones de la lectura.
- Reconstruye el sentido global de cartas de solicitud de permiso que lee.
- Muestra interés y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al leer en silencio
cartas de solicitud de permiso en diferentes soporte físicos y digitales.
- Escribe cartas de solicitud de permiso, tomando en cuenta la intención comunicativa, la
estructura (lugar y fecha, destinatario/a, saludo, cuerpo, despedida y firma), las oraciones
desiderativas, el uso del subjuntivo y las convenciones de la lengua escrita: la concordancia
sujeto-predicado, los dos puntos, punto y seguido, punto y aparte y los signos de
exclamación e interrogación.
- Escribe uno o varios borradores en los que se perciben cambios de forma y contenido en
relación con la versión inicial y final del escrito.
- Escribe la versión final de la carta, respetando las convenciones de la escritura: linealidad,
direccionalidad, disposición del escrito sobre la página, uso de márgenes, separación de
palabras, oraciones y párrafos, uso de letras sobre renglón, uso de mayúsculas en nombres
propios, en el título y al inicio de oraciones y de punto para separar oraciones y párrafos, la
acentuación y el uso correcto de las letras.
- Muestra interés y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al comunicarse de
manera escrita por medio de soportes físicos y tecnológicos.

Actividades:
Actividades de enseñanza:

Estrategias:recuperación de conocimientos previos, descubrimientos e indagación,

cuestionamiento, aprendizajes basados en problemas.
La docente al comenzar el tema, preguntar a las y los estudiantes si conocen lo que es una
carta y cuántos tipos de carta existen en la actualidad.
La docente resalta la estructura de las cartas y su importancia en la comunicación con
personas que no tenemos cerca.
La docente señale cuántos tipos de carta existen y, luego, describe en cuántas situaciones
podemos enfrentarnos a la lectura y escritura de una carta.
La docente invita a la lectura de la carta “Para practicar fútbol”.
La docente motiva que los estudiantes lean los objetivos de los aprendizajes esperados del
tema.
La docente explicar que, a través del tema, se estudiarán conceptos relacionados con la
carta de solicitud de permiso y sus características diferenciadoras del resto de los tipos
cartas que conoce; la importancia de su utilización para la vida diaria.

La docente pide los estudiantes que traten de realizar una solicitud de permiso de manera
oral y escriba en la pizarra lo que ellos le dicen.
Pídales que las escriban en su cuaderno.

Actividades de profundización o aprendizaje:

Estrategias:aprendizajes basados en problemas, descubrimientos e indagación

técnicas de. estudios de casos.
La docente explica con claridad los diferentes conceptos a trabajar en La
unidad de la carta de solicitud de permiso.
La docente presenta carta de solicitud de permiso a los estudiantes.
La docente va explicando cada parte que forma las partes de la carta de
solicitud de permiso.
Los estudiantes leen la carta después de su maestra con el tono adecuado.
La docente explica de cómo se deben se deben de mandar la carta.
La docente da a conocer las partes del sobre.
Los estudiantes realizan ejercicios de las distintas partes de la carta.
Los estudiantes conocen los términos de remitente y destinatario.
Los estudiantes identifican oraciones en las cartas.
Los estudiantes definen cada tipo de oraciones.
Los estudiantes relacionan cada oración con lo que expresa.
La docente explica las concordancias que existe entre las oraciones.
Los estudiantes definen oración, predicado y sujeto.
Los estudiantes identifican los pronombres personales.
Los estudiantes identifican en algunas cartas los verbos.

Actividades de evaluación:
Estrategias:socialización centradas en actividades grupales e individuales,
estrategias de inserción de maestro –alumnos, expositivas de conocimientos
elaborados y o acumulados.
Los estudiantes al concluir esta unidad didáctica, serán capaces de:
• Diferenciar la carta de solicitud de permiso de otro tipo de cartas que escucha.
• Responder a preguntas (literales e inferenciales) orales relacionadas con las
cartas de solicitud de permiso que escucha.
• Reconstruir oralmente el sentido global de cartas de solicitud de permiso que
escucha.
• Producir de manera oral el asunto que motiva la carta, tomando en cuenta la
intención comunicativa, el o los destinatarios y la claridad y coherencia de las
oraciones.
• Leer cartas en voz alta y con la entonación adecuada para cada una de las
partes de su estructura, respetando las convenciones de la lectura.
• Mostrar interés y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al
escuchar el asunto que motiva la carta de solicitud.

 Los estudiantes colocan sus partes a la siguiente carta

Santo Domingo, 20 de septiembre de 2015
Señor Carlos Manuel Ovalle
Director del colegio Hermanas Mirabal
Estimado Señor Ovalle:
 Me dirijo a usted, como representante de la clase de 4.o B, para
solicitar su permiso e invitar al grupo de 4.o Grado del Colegio
Héroes de Quisqueya a un encuentro amistoso de fútbol.

También queremos expresarle nuestro deseo, de que dicho

encuentro se realice en las instalaciones deportivas de nuestro
municipio por lo que necesitamos que usted nos ayude a gestionar,
con la dirección del polideportivo, el permiso para realizar dicha
actividad.

Nos comprometemos a cuidar las instalaciones y a ser

respetuosos con las autoridades del lugar.

Esperando contar con su autorización y gestión, se despide

atentamente.

Julio García Lluveres delegado estudiantil 4.o B Colegio Hermanas

Mirabal

Evaluación Diagnostica:
Mediante los conocimientos previos de los estudiantes por medio de una
práctica.
Formativa:
Mediante la participación activa en cada una de las actividades propuestas.
Sumativa:
Mediante su asistencia 10 puntos
Mediante la participación 20 puntos
Realización de tareas 25 puntos
Reporte de ejercicios 25 puntos
Examen final de la unidad 20 puntos
Para un total de 100 puntos.

Técnicas de evaluación:
Rubrica.

Recursos:
carteles.
laminas.
libros.
recursos tecnológicos.
Sobres.
Cartas.

Técnica de evaluación:

Rubrica.
Estudiante: -----------------------

Competencias fundamentales.

Competencia Ética y Ciudadana

Competencia Comunicativa
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
Competencia Resolución de Problemas
Competencia Científica y Tecnológica
Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencia Ambiental y de la Salud

Competencias específicas:
Comprensión oral
Comprende la información de diferentes cartas de solicitud de permiso que escucha.
Producción oral
Produce oralmente el asunto que motiva la carta de solicitud de permiso.
Nota: Debido a que la carta es eminentemente un texto escrito, la competencia de
 producción oral servirá solo para desarrollar procedimientos que fortalezcan y
complementen la producción escrita.
Comprensión escrita
Comprende la información de cartas de solicitud de permiso que lee.
Producción escrita
Redacta cartas para solicitar permisos diversos a familiares y personas de la comunidad
según las necesidades personales y las del entorno cercano.

Indicadores de logro
- Diferencia la carta de solicitud de permiso de otro tipo de cartas que escucha.
- Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con las
cartas de solicitud de permiso que escucha.
- Reconstruye oralmente el sentido global de cartas de solicitud de permiso que
escucha.
- Muestra interés y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al
escuchar el asunto que motiva la carta de solicitud.
- Produce oralmente el asunto que motiva la carta de solicitud de permiso,
tomando en cuenta la intención comunicativa, el/la o los/las destinatarios/as y
la claridad y coherencia de las oraciones.
- Muestra interés, a través de su expresión corporal y facial, al formular
necesidades personales y comunitarias que motivan el asunto de la carta de
solicitud de permiso.
- Diferencia la carta de solicitud de permiso que lee de otro tipo de cartas.
- Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales y escritas relacionadas
con las cartas de solicitud de permiso que lee.
- Lee cartas en voz alta y con la entonación adecuada para cada una de las
partes de su estructura, respetando las convenciones de la lectura.
- Reconstruye el sentido global de cartas de solicitud de permiso que lee.
- Muestra interés y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al leer
en silencio cartas de solicitud de permiso en diferentes soporte físicos y
digitales.
- Escribe cartas de solicitud de permiso, tomando en cuenta la intención
comunicativa, la estructura (lugar y fecha, destinatario/a, saludo, cuerpo,
despedida y firma), las oraciones desiderativas, el uso del subjuntivo y las
convenciones de la lengua escrita: la concordancia sujeto-predicado, los dos
puntos, punto y seguido, punto y aparte y los signos de exclamación e
interrogación.
- Escribe uno o varios borradores en los que se perciben cambios de forma y
contenido en relación con la versión inicial y final del escrito.
- Escribe la versión final de la carta, respetando las convenciones de la
escritura: linealidad, direccionalidad, disposición del escrito sobre la página,
uso de márgenes, separación de palabras, oraciones y párrafos, uso de letras
sobre renglón, uso de mayúsculas en nombres propios, en el título y al inicio de
oraciones y de punto para separar oraciones y párrafos, la acentuación y el uso
correcto de las letras.
- Muestra interés y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al
comunicarse de manera escrita por medio de soportes físicos y tecnológicos.

Nivel de Nivel 3 Logrado Nivel 2 Proceso Nivel 1Iniciado

desempeñ
o
Estudiantes Comprende y Comprende y No comprende y
produce la produce produce
información de mínimamente la información de
diferentes cartas de información de diferentes cartas
solicitud de permiso diferentes cartas de de solicitud de
que escucha. solicitud de permiso permiso que
que escucha. escucha.
Redacta cartas para
solicitar permisos Redacta con
diversos a familiares dificultad cartas No redacta cartas
y personas de la para solicitar para solicitar
comunidad según las permisos diversos a permisos diversos
necesidades familiares y a familiares y
personales y las del personas de la personas de la
entorno cercano. comunidad según comunidad según
las necesidades las necesidades
personales y las del personales y las
entorno cercano del entorno
cercano
Aderlis
Aidelin
Ana María
Antony
Austin
Bersania
Enger Luis
Esmerquis
Francisco
Franyelis
Isaac
Jeferson
Jefri
Jendri
 Jhon
Josue
Kamil
Kiara
Luis Adrián
Luis Miguel
PedroJ
Perla
Yean
Yoderkis

Yordany.

Observación: ---------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------.

Modo de evaluación de la carta de solicitud de permiso:

Nombre: -------------------------------

Lee y responde:
¿A quién va dirigido el texto?
¿Cuál es el motivo del texto?
Señala el encabezamiento y la despedida.
¿Qué tipo de carta es?

Santo Domingo, 30 de septiembre de 2016

Sra. María Santana Pérez.
Directora, colegio Juan Pablo Duarte
Estimada directora:
 Me dirijo a usted en calidad de presidenta de la clase de 4º
deprimaria, con el fin de solicitarpermiso para organizar el festival
de Navidad y los ensayos que para la realizaciónde esta actividad
son necesarios.
Ruego que desde el colegio se nos faciliten el equipo de
música y un micrófono. Dadoque el salón de actos ya cuenta con
sillas y escenario, pedimos que nos permita utilizarlas.
Esperando contar con su autorización y ayuda, se despide
atentamente,
Darmis Amelia Pozo
Presidenta de 4º de primaria

Observa la imagen detenidamente y escribe una carta de

solicitud de permisoque refleje lo que ves en ella.

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