REPORTE DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

Ficha de identificación:
Nombre:
Edad:
Sexo:
Fecha y lugar de nacimiento:
Escolaridad:
Escuela:
Periodo de evaluación:
Examinador:

Motivo de consulta:
El niño fue evaluado con fines didácticos, los padres estuvieron de acuerdo en la
valoración ya que ésta les permitirá conocer cual es el estado general del menor, y
sugerencias para poder encausarlo familiar, escolar y socialmente.

Familiograma

Descripción del familiograma:

Nombre Edad Parentesco Nivel Escolar Ocupación Estado de Salud

Técnicas de evaluación aplicadas:
 Historia Clínica
 Biografía hecha por la madre
 Test Gestáltico Visomotor de Bender
 Método de Evaluación de la Percepción Visual de Frostig (DTVP-2)
 Test del Dibujo de la Figura Humana de Koppitz
 Test del Dibujo de la Familia
 Test de Apercepción Infantil (CAT)
 Escala para la evaluación del Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad (EDAH)
 Guía de observación del maestro de grupo
 Escala de Inteligencia Wechsler para Niños (WISC – RM)

Impresión personal:
Escolar masculino de años meses de edad, físicamente íntegro y bien constituido,
presenta una edad aparente similar a la cronológica; sin problemas de lenguaje y
articulación.

El menor se encuentra orientado en tiempo – espacio – persona, con un afecto

tendiente a la alegría más mostrando agresividad en el juego. Su capacidad de
atención y concentración bastante disminuidas. Curso del pensamiento mantenido
con un contenido adecuado, coherente y congruente a su edad cronológica.

Antecedentes importantes con relación al problema:

La señora refiere como datos importantes en la vida del menor, los siguientes:

Clínicos:

Familiares:

Comportamiento:

Sociedad:

Escolares:

**Los padres lo describen como un pequeño:

Conducta durante las sesiones:
Asistió acompañado de su en óptimas condiciones de higiene y aliño,
puntual, regularmente a las sesiones programadas donde mostró ser un pequeño:
inteligente, sociable, agradable y cooperativo, mostró mala capacidad para seguir
instrucciones, en ocasiones negándose de inicio a trabajar.

Resultados de las pruebas psicométricas por áreas:

a) Área de Maduración.

Test de la Figura Humana de Koppitz

En esta prueba el niño obtuvo un puntaje crudo de , lo cual corresponde a un
nivel de madurez:

Dentro de los indicadores emocionales presentes en el dibujo se observan los

rasgos de personalidad:

Cabe mencionar que el dibujo que realizó es de

b) Área de Percepción Visual

Test Gestáltico Visomotor de Bender

En esta prueba el niño obtuvo un puntaje crudo de lo cual corresponde a un
equivalente de edad de años la cual coincide con su edad cronológica.

De los indicadores emocionales presentes en esta prueba se distinguen lo

siguientes:

Método de Evaluación de la Percepción Visual de Frostig

En esta prueba el niño obtuvo un equivalente de edad de percepción visual general

(PVG) de años meses en lo que respecta de la percepción visual con respuesta
motriz reducida (PMR) el equivalente de edad que obtuvo el menor fue años
meses; en la integración visomotora (IVM) obtuvo un equivalente de edad de
años meses.

Las subpruebas donde el desempeño del niño fue bajo se enlistan a continuación:

Constancia de Forma: Habilidad sirve para percibir el objeto en el espacio y para

tener en cuenta su orientación como factores esenciales.
Cierre Visual: Mide la habilidad para reconocer una figura estimulo que ha sido
dibujada de manera incompleta.
Velocidad Visomotora: Consiste en el trazado de líneas continuas que se
situarán entre dos líneas impresas, paralelas con separaciones distintas y diversas
formas, que se deberán ir de un punto a otro sin líneas - guía
Figura Fondo: Mide la habilidad para ver las figuras específicas cuando están
ocultas en un fondo oculto y complejo.
Relaciones Espaciales: Se refiere a la habilidad para reproducir patrones
presentados visualmente.
Posición en el Espacio: Considera la habilidad para igualar dos figuras de
acuerdo con sus rasgos comunes.
Copia: Implica la habilidad para reconocer los rasgos de los diseños y repetirlo a
partir de un modelo.

c) Área Familiar

Test del Dibujo de la Familia

d) Área de Personalidad

Test de Apercepción Infantil (CAT – A)

* TEMA PRINCIPAL:

* EL HÉROE:

* NECESIDADES PRINCIPALES DEL HÉROE:

* PERCEPCIÓN DE SU MEDIO:

* FIGURA VISTA COMO:

* SEVERIDAD DEL SUPER YO:

 e) Área de conducta

Guía de observación del maestro de grupo

En este cuestionario la maestra del niño menciona las siguientes características

dentro del aula escolar:
ATENCION.-
ORGANIZACIÓN.-
RESPONSABILIDAD.-
COOPERACIÓN.-
CONCLUSIÓN DE TAREAS.-
LA CALIDAD DE SU TRABAJO ES:
DURANTE CLASE EL NIÑO:
EN COMPARACIÓN CON EL GRUPO EL NIÑO ESTÁ DENTRO DEL:
ADAPTACIÓN SOCIAL.-
CORTESIA.-
LA RELACIÓN CON SU MAESTRA ES:
ACTITUD ANTE NUEVAS SITUACIONES:
EN COMPARACIÓN CON SUS COMPAÑEROS EL NIÑO EMOCIONALMENTE
ES:
EN GENERAL EL NIÑO ES:

Escala para la evaluación del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
(EDAH)
Los puntajes altos en esta prueba nos arroja sospecha de riesgo elevado para
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad con predominio de

Por los puntajes obtenidos en esta prueba se descartan los diagnósticos de

Trastorno de Conducta ”TC” y trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
“TDAH”.
 f) Área de inteligencia
Escala de Inteligencia Wechsler para Niños” (WISC - RM)

CI VERBAL =
CI EJECUCION =
CI TOTAL=

Escala Verbal Escala de Ejecución

----- Puntuación Normalizada ----- Puntuación Normalizada

En la escala verbal obtuvo un CI de 107, siendo las subpruebas con bajo

desempeño:

En la escala de ejecución obtuvo un CI de 76 en la cual, no hubo subpruebas de

bajo desempeño:

Impresión diagnóstica
Por los resultados anteriores descritos podemos concluir que presenta un
nivel de madurez que corresponde con su edad cronológica. Dotado además de
una inteligencia
De los rasgos de personalidad presentes en las pruebas destacan los siguientes:

Además, existe sospecha de riesgo elevado para Trastorno por Déficit de

Atención con Hiperactividad con predominio de

Existe un pobre manejo familiar en cuanto a disciplina y límites. Debido a que el

pequeño recibe diferentes reglas de figuras familiares esto le crea confusión de las
figuras de autoridad, creando una desvalorización de las mismas.

Recomendaciones generales:

Atentamente Vo. Bo.

Examinador Supervisora

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Lic. Rocío Reyna Rojas

Matrícula Ced. Prof. 5255551