UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE PSICOLOGIA:

PSICOLOGIA EDUCATIVA

TEMA II:

Actividad 3

PRESENTADO POR:

Lenny Alexandra Ureña Brito

MATRICULA:

14-0303

ASIGNATURA:

Psicología Educativa 1

FACILITADOR:

Juan Martínez

Santiago de los Caballeros

República Dominicana
07 agosto, 2019.
 Introducción:

La memoria es un proceso psicológico que sirve para

almacenar información codificada. Dicha información puede ser recuperada,
unas veces de forma voluntaria y consciente y otras de manera involuntaria. En
el estudio de la memoria, unos investigadores han destacado sus componentes
estructurales mientras otros se han centrado en los procesos de memoria.
Posiblemente lo más importante para cualquier ser humano es su capacidad
para almacenar experiencias y poder beneficiarse de dichas experiencias en su
actuación futura.
El engranaje y los mecanismos que rigen el funcionamiento de este colosal
proceso psicológico funcionan con tal grado de perfección que la persona sana
apenas es consciente de que todas sus acciones y todas
sus comunicaciones verbales dependen del correcto funcionamiento de su
memoria. Sin embargo, cuando la memoria falla, ya sea de manera
circunstancial y momentánea, ya sea de manera permanente, el individuo se da
cuenta, en medio de la frustración, de su importancia.
El presente se va a realizar con la finalidad de obtener más conocimiento sobre
el proceso de la memoria, clases de memorias, almacén de la
memoria, teoría de los Pensamientos, teoría del Olvido, y los trastornos de la
memoria
 Actividad:
El principio de Premack.
El principio de Premack, también llamado principio
de probabilidad diferencial, es una teoría del
condicionamiento operante propuesta por
psicólogo estadounidense David Premack, que
indica que cuando dos estímulos se vinculan el que
tiene mayor probabilidad de ocurrir refuerza
positivamente a otro menos probable.
Moldeamiento.
El moldeamiento es una estrategia psicológica con la
cual se pretende aumentar la frecuencia de una
conducta en un individuo que no la realiza o que no
la hace con tanta frecuencia como se desearía. Sirve
para establecer conductas complejas que aún no
existen en el repertorio comportamental de un
individuo.
Reforzamiento negativo.
A diferencia en lo que sucede en lo positivo, en este
reforzamiento la respuesta instrumental conlleva la
desaparición de un estímulo aversivo, es decir, un
objeto o situación que motiva al sujeto a escapar o a
procurar no entrar en contacto con esta.
En términos conductuales, en este procedimiento el
refuerzo es la desaparición o no la aparición de la
estimulación aversiva. Como hemos planteado
previamente, la palabra “negativo” hace referencia a
que la recompensa no consiste en la obtención de un
estímulo sino en su ausencia.
Castigo.
El castigo es una sanción o pena impuesta a una
comunidad o individuo que causa molestias o
Elogio.
El elogio consiste en una afirmación que puede realizarse
tanto en privado como de forma pública. Por ejemplo “Me
sorprende recibir un elogio semejante de alguien como tú”.
el
Reforzamiento positivo.
En el aprendizaje por el reforzamiento positivo se asocia la
realización de una conducta con la obtención de una
consecuencia agradable. Esta no tiene por qué ser un
objeto, ni siquiera tangible; Comida, sustancias, una
sonrisa, un mensaje verbal o la aparición de una emoción
agradable son susceptibles de ser entendidos como
refuerzos positivos en muchos contextos.
Costo de respuesta.
Si no se ha identificado un reforzador que pueda ser
retirado, se puede dar al sujeto un reforzador adicional que
se le retirara cuando emita la conducta inadecuada (Baer:
Para controlar la conducta de chuparse el dedo de unos
niños, les ponía una película (reforzador adicional) que se
detenía cuando se chupaban el dedo.
Esta especialmente indicando en programas operantes, en
los que se administran reforzadores cuantificables (fichas,
puntos), y en los contratos conductuales, en los que se
especificara la perdida de los reforzadores por la no
emisión de las conductas adecuadas.
Consecuencias grupales.
Esta estrategia consiste en aplicar recompensas o castigos
(reforzamiento de la conducta) al grupo entero cuando se
padecimientos, motivo por lo que se ejecuta una respetan o violan las normas de conducta.

acción, que puede ser física o verbal, directa o

Las consecuencias grupales se recomiendan en
indirecta, contra quien ha cometido una falta o
situaciones en las que los estudiantes les interesa la
delito.
aprobación de sus compañeros. Si la mala conducta de

algunos alumnos parece alentada por la atención y las risas

de otros estudiantes, entonces las consecuencias grupales

podrían resultar de ayuda. Sim embargo, si el grupo no

tiene influencia real sobre una persona, no debería sufrir

por la mala conducta o los errores de ese individuo.

Contratos de contingencia. Economía de fichas.

Es un acuerdo que se formaliza por un escrito, Es una técnica psicológica de modificación conductual que

entre dos o más personas, y que se especifica las se basa en los principios del condicionamiento operante,

conductas que deberá ejecutar cada una de las utilizada frecuentemente con niños para promover y

partes y las consecuencias que derivaran, y reforzar las emisiones de determinadas conductas,

también el incumplimiento del acuerdo que recoge socialmente deseables, seleccionadas y operacionalmente

el contrato. definidas al iniciar el programa. Generalmente se trata de

conductas que el niño (o el sujeto) no realizaría

espontáneamente, al menos no tan frecuentemente como

esperan quienes lo educan o desean modificar su

conducta.

2. Investiga sobre el castigo y emite en un párrafo tu opinión personal

sobre el uso de este en las aulas. Incluye los efectos socioemocionales
que tiene el mismo en el niño.
La disciplina en el aula es necesaria para el aprendizaje y, según, Ausubel
desempaña 4 funciones importantes para la formación del individuo:

Es necesaria para la socialización, pues se aprende las normas de la

conducta que son aprobadas y toleradas en una cultura.
Es necesaria para la maduración de la personalidad, para adquirir
rasgos como la confianza en sí mismo, el autocontrol, la persistencia y la
capacidad para tolerar la frustración.
Es necesaria para la internalización de normas y obligaciones morales.
Es necesaria para la seguridad emocional de los niños.

Castigo. Proceso: que debilita o elimina una conducta.

Consecuencia, efecto:

Conducta----castigo: conducta debilitada o disminuida.

Castigo por presentación: disminución de las probabilidades de que una

conducta ocurra nuevamente al presentar un estímulo aversivo después de la
conducta; también se les llama castigo tipo I.

Castigo por supresión: disminución de las probabilidades de que una conducta

se vuelva a presentar, al retirar un estímulo agradable después de que se
presenta la conducta: también se le conoce como castigo tipo II.

SEGUNDA PARTE 
1. Realiza un mapa conceptual donde expliques las teorías
cognoscitivas del aprendizaje, haciendo énfasis en:

Teorías cognoscitivas del aprendizaje

 Trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano a través del
tiempo mediante la práctica, o interacción con los demás seres de su
misma u otra especie.

Característica Supuesto teóricos

•Las condiciones ambientales forman
parte de la facilitación de aprendizaje.
•Las explicaciones, demostraciones,
ejemplos demostrativos consideran
como instrumentos para guiar el
aprendizaje.
•El conocimiento debe ser
significativo y que se ayude al
estudiante organizar y relacionar
nueva información con el
conocimiento existente en la memoria.
-Bruner: Atribuye una clara relación entre la
acción y el aprendizaje, y considera que la
resolución de problemas dependerá de cómo
estos sean presentados en una situación
concreta, ya que han de suponer un desafío
que incite a su resolución y propicie la
transferencia del aprendizaje
-Piaget: Estudio cómo se llega a conocer el
mundo externo a través de los sentidos
atendiendo a una perspectiva evolutiva y
establece cuatro estadios universales del
desarrollo: sensorio motor, pensamiento pre
operacional, operaciones concretar y formales.
-Gagné: Elaboro un esquema que muestra las
distintas fases en el proceso de aprendizaje
teniendo en cuenta las condiciones internas, es
decir, la que intervienen en el proceso
(motivación, comprensión, adquisición,
retención y recuerdo); y las condiciones
externas, es decir, aquellas acciones que
ejerce el medio sobre el sujeto que pueden
favorecer un aprendizaje óptimo.

2. Realiza un esquema donde clasifiques los tipos de memorias, de

acuerdo a su duración y características.

TIPOS DE MEMORIAS CONCEPTUALIZACION CARACTERISTICAS

 La memoria humana, al igual que el La memoria es un sistema de
ser humano en sí, es compleja y procesamiento de la información
fascinante. Es a ella a la que mayor que posee cuatro funciones
atención préstamos y a la que mayor básicas:
esfuerzo le exigimos en nuestras vidas
ya que, nuestra vida existe gracias a 1) Entrada.
nuestra memoria. La vida está formada
2) Retención.
por recuerdos.

3) Duración.
La memoria es la capacidad de
adquirir, almacenar y recuperar
4) Recuperación.
MEMORIA información. Somos quienes somos
gracias a lo que aprendemos y Sus características son
recordamos. Sin memoria seríamos contradictorias: a veces funciona
incapaces de percibir, aprender o mejor que una computadora, y en
pensar, no podríamos expresar otras, no puede siquiera retener
nuestras ideas ni tendríamos una dos números de siete cifras si se
identidad personal, porque sin presentan uno a continuación del
recuerdos sería imposible saber otro.
quiénes somos y nuestra vida perdería
sentido.

Sistema que conserva la información  Su capacidad de

sensorial durante un periodo muy almacenamientos es
breve. limitada.
1. Memoria Sensorial
Conexión Los estímulos del ambiente
 Su codificación de
(imágenes, sonidos, olores, etcétera)
bombardean constantemente nuestros información es sensorial pre
mecanismos corporales de la visión, la categorial.
audición, el gusto, el olfato y el tacto.
La memoria sensoriales el  La duración de la
procesamiento inicial que transforma información es Icónica de 1
estos estímulos entrantes en
segundo e icónica de 2
información, de manera que podamos
darles sentido. segundos.

 Su olvido (Perdida de la
información) es Rápido, si la
información no es atendida.
 Es el Componente del sistema de  Su capacidad de
memoria que mantiene la información
2. Memoria de A. Memoria almacenamientos es limitada a
durante aproximadamente 20
trabajo: a Corto segundos. 7 chunk unidad de información.

Es el “taller” del Plazo. Memoria de corto plazo no es  Su codificación de información

sistema de memoria, exactamente lo mismo que memoria de
la interfaz donde se esta codifica información verbal
trabajo, pues esta última incluye tanto
retiene temporalmente el almacenamiento temporal como un (propiedades fonéticas o
la nueva información y procesamiento activo —la mesa de acústicas).
donde se combina con trabajo de la memoria— donde el
los conocimientos de esfuerzo mental activo se aplica a  La duración de la información,
la memoria de largo información nueva y antigua es Relativa (18 a 20 segundos sin
plazo para resolver
repaso)
problemas o entender
una conferencia, por
 Su olvido (Perdida de la
ejemplo. La memoria
de trabajo “contiene” información) es Determinado
lo que uno está por el transcurso del tiempo de
pensando en el otros aprendizajes etc.
momento.

A diferencia de la
memoria sensorial o
de la memoria de
largo plazo, la
capacidad de la
memoria de trabajo es
muy limitada, algo que
muchos de los
profesores suelen
olvidar cuando se
apresuran a terminar
su conferencia
mientras el alumno
trabaja para retener la
información y darle
sentido

A. Memoria Es la que contiene el Almacenamiento  Su capacidad de

a largo permanente del conocimiento. almacenamientos es
plazo. ilimitada.
Contiene nuestros conocimientos del
mundo físico, de la realidad social y  Su codificación de
cultural, nuestros recuerdos información esta codifica
autobiográficos, así como el lenguaje y significado (información
los significados de los conceptos. Aquí
la información está bien organizada,
facilitando su acceso cuando es
oportuno.  La
La información de la MLP es semántica
cuando el material es verbal, y visual
cuando se trata de figuras o gráficos. 
Además, tiene una capacidad ilimitada.
En cuanto a su duración, es una
estructura de almacenamiento
permanente, pero sus contenidos se
mantienen durante unos minutos,
varios años o toda la vida del individuo.
semántica).
duración de la
información, es Permanente
y continua toda la vida.
Su olvido (Perdida de la
información) No existe. La
información no desaparece. El
olvido es un fracaso en la
recuperación.
 Conclusión y síntesis personal.
Al finalizar el presente trabajo he llegado a la conclusión de que la memoria se
describe como la capacidad o poder mental que permite retener y recordar,
mediante procesos asociativos inconscientes, sensaciones, impresiones, ideas
y conceptos previamente experimentados, así como toda la información que se
ha aprendido conscientemente.
Según el alcance temporal con el que se correspondan, se clasifican,
convencionalmente, en memoria a corto plazo (consecuencia de la simple
excitación de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente) y
memoria a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de la
sinapsis gracias a la activación de ciertos genes y a la síntesis de
las proteínas correspondientes).
La información ingresa primeramente a los registros o almacenes sensoriales,
de los cuales hay varios tipos según el estímulo recibido: almacén visual o
memoria icónica, almacén auditivo o memoria ecoica, etc.
Una fracción de la información pasa del almacén sensorial a esta nueva
estructura llamada Almacén a corto plazo, donde se evalúa si la información es
pertinente y si vale la pena enviarla al almacén más permanente (largo plazo).
La teoría del procesamiento de la información adopta como modelo a la
computadora, pues considera que ambas absorben información, operan con
ella, la guardan y la recuperan cuando es necesario responder a
cuestionamientos situacionales.
Las alteraciones más comunes de la memoria son las amnesias.
En la tarea desarrollada, no puedo negar que me resulto un poco difícil
conseguir la información, pero estoy segura que acerté en la información ya
plasmada.
Los conocimientos que adquirí realizando esta tarea sé que me va a funcionar.