PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del docente
Área Estudios Sociales
Asignatura
Unidad didáctica
Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
CS.2.2.14. Describir la
geografía de las provincias
de la región Interandina
(relieve, hidrografía y
diversidad natural)
considerando su incidencia
en la vida de sus
habitantes y asociándola
con los problemas
ambientales y el uso,
explotación y conservación
de sus recursos naturales.
Fecha
Grado 4 EGB Año Lectivo
Estudios Sociales Tiempo
3 Un viaje por las alturas
O.CS.2.1. Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social, local, provincial y nacional, identificando los símbolos asociados a la
riqueza del patrimonio, como medio para construir el sentido de la identidad y unidad nacional.
O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de la provincia
empleando herramientas cartográficas, para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social; considerando
posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.
CE.CS.2.4. Analiza las características fundamentales del espacio del que forma parte, destacando la historia, la diversidad, la economía, la
división político-administrativa, los riesgos naturales, los servicios públicos y las normas y derechos de los ciudadanos, en función de una
convivencia humana solidaria y la construcción del Buen Vivir.
CE.CS.2.5. Analiza las características principales de su provincia (hecho histórico, ciudades principales, geografía, problemas naturales,
económicos y demográficos, funciones y responsabilidades de sus autoridades), desarrollando su sentido de identidad y pertenencia.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
(Estrategias Metodológicas) Indicadores de Evaluación Técnicas e
de la unidad/ instrumentos de
Indicadores de logro Evaluación
Anticipación • guía del docente I.CS.2.5.2. Analiza la Técnica:
• Preguntar a los estudiantes si han visitado alguna • texto del estudiante geografía de su provincia
Prueba
montaña de la región Interandina. Motivar a que • cuaderno de trabajo y reconoce las acciones
compartan sus experiencias con sus compañeros. • madera tríplex concretas que pueden
• Proponer a parejas de estudiantes identificar otras • plastilina realizar sus autoridades,
montañas distintas de la región Interandina de las • pintura a fin de prevenir los
que se mencionan en la página 62. Animar a que posibles desastres Instrumento:
elijan cuatro y que investiguen sobre su altura. naturales, problemas Objetiva
Construcción económicos y
• Animar a tríos de estudiantes a que observen el demográficos. (I.1., I.2.)
mapa de los volcanes de Ecuador de la página 63. • Comparte sus
Pedir que busquen información sobre la altitud de experiencias.
cada uno de ellos y que los organicen, de forma • Identifica las

CS.2.2.14. Describir la
geografía de las provincias
de la región Interandina
(relieve, hidrografía y
diversidad natural)
considerando su incidencia
en la vida de sus
habitantes y asociándola
con los problemas
ambientales y el uso,
explotación y conservación
de sus recursos naturales.
descendente, utilizando una tabla de tres columnas ideas principales
en la que debe constar el nombre del volcán, su de un texto.
altitud en metros y la provincia en la que se • Reconoce símbolos.
encuentra. • Elabora modelos.
• Organiza información
• Leer junto con los estudiantes el texto de las páginas
sobre los volcanes.
62 y 63. Luego, animar a que expliquen en sus
• Diseña una sopa de
palabras el contenido del mismo. Motivar a que
letras basada en
identifiquen las ideas principales sobre las
información sobre los
características de la región Interandina y que las
volcanes.
escriban en sus cuadernos.
Consolidación
• Proponer a parejas de estudiantes elaborar un modelo
de las hoyas de la región Interandina. Motivar a que
utilicen un cuadrado de madera tríplex de 50 cm x 50
cm como base de su trabajo, pedir que utilicen
plastilinas de color café, verde, blanca, azul para
identificar los diferentes accidentes geográficos. Pedir
que rotulen cada hoya, río y montaña. Desplegar el
trabajo de los estudiantes en los pasillos de la escuela.
• Proponer a los estudiantes resolver esta situación.
Luego, pedir que expongan sus ideas y entre todos las
analicen: El cóndor es un animal en peligro de
extinción. Las autoridades resuelven agrupar en un
zoológico a los pocos ejemplares que existen; sin
embargo, en cautiverio, no pueden reproducirse.
¿Qué soluciones darías a las autoridades?
Anticipación • guía del docente I.CS.2.5.2. Analiza la Técnica:
• Pedir a los estudiantes que observen la ilustración de la • texto del estudiante geografía de su provincia Prueba
página 66 y que la describan en detalle. • cuadernos de trabajo y reconoce las acciones
• Proponer escribir un cuento corto inspirado en la • armadores concretas que pueden
ilustración. Motivar a que identifiquen los personajes, • lana realizar sus autoridades,
una situación problemática y su resolución. • cartulina a fin de prevenir los
Construcción posibles desastres Instrumento:
Objetiva
• Solicitar a parejas de estudiantes que lean el texto de naturales, problemas
las páginas 66 y 67 y que identifiquen las principales económicos y
características de los ecosistemas de la región demográficos. (I.1., I.2.)
Interandina. • Escribe, revisa y
• Organizar tres grupos de trabajo y proponer diseñar publica cuentos
móviles basados en cada uno de los ecosistemas. cortos.

CS.2.2.10. Analizar la
importancia de las
actividades económicas
(ocupaciones, turismo,
medios de subsistencia,
provisión de bienes y
servicios) que caracterizan
a la localidad, la
comunidad, la parroquia,
el cantón y la provincia,
para identificar su
Cada grupo debe contar con armadores, lana y • Identifica
pedazos de cartulina para la elaboración de su móvil, características.
en el cual debe constar la información del • Elabora móviles.
ecosistema correspondiente. Desplegar los móviles • Toma turnos para leer
en la clase. un texto.
• Solicitar a los escolares que lean por turnos el texto • Escribe una receta
sobre las principales características de la región de cocina.
Interandina. Luego, invitar a que, en parejas, respondan • Plantea preguntas
las siguientes preguntas. sobre un tema.
• ¿Cuál de las regiones estudiadas te parece la de • Responde preguntas
mayor diversidad? sobre un tema.
• ¿Cuáles crees que son los animales de la región • Participa en una
Interandina en peligro de extinción? representación
• ¿Cómo definirías a los animales silvestres? teatral.
• ¿Cuáles son tres productos que se cultivan en la • Utiliza material de
región Interandina? reciclaje.
Consolidación
• Una vez que los estudiantes hayan identificado los
productos de la Sierra en la página 67, motivar a que
seleccionen aquellos que les gustan. Pedir que localicen
recetas que contengan dichos productos, que escriban
los ingredientes y su preparación en pedazos de
cartulina A3 y que ilustren el plato. Reunir las recetas y
publicar un recetario de la clase.
• Animar a que planteen diez preguntas sobre el
contenido de la lección. Sobre ellas, elaborar un
banco de preguntas y pedir que las resuelvan en la
clase.
Anticipación • guía del maestro I.CS.2.4.1. Reconoce las Técnica:
• Pedir a los estudiantes que observen el mapa de la • libros de texto características más Prueba
página 68. Animar a que reconozcan los límites de • cuaderno de trabajo relevantes (actividades
Ecuador al norte, sur, este y oeste. • pliego de papel bond culturales, patrimonios,
• Proponer que localicen cuatro ciudades de la región • computador acontecimientos, lugares,
Interandina: una del norte, otra del sur, otra del este y • tarjetas personajes y diversidad
otra del oeste. Verificar que su localización sea la humana, natural, cultural Instrumento:
Escrita
correcta. y actividades económicas
• Pedir que indiquen los aspectos comunes que tienen y atractivos turísticos) de
los seres vivos (plantas, animales y seres humanos). su localidad, parroquia,
Sugerir que se reúnan en parejas para escribir cantón, provincia y país.
influencia en la calidad de
vida de sus habitantes.
CS.2.1.11.Describir la
diversidad humana, cultural
y natural a través del
análisis de los grupos
sociales y étnicos que
forman parte de la
provincia con el fin de
reconocerlas como
componentes de un país
universo.
ejemplos de las necesidades de los seres humanos, de (J.1., I.2.)
los animales y de las plantas. Escribir lo que se
mencione en un pliego de papel bond y mantenerlo • Reconoce los límites
expuesto en clase mientras dure el estudio de la de Ecuador.
lección.
Construcción • Localiza ciudades de
• Organizar diez grupos de trabajo y motivar a que la región Interandina.
seleccionen una de las provincias de la región • Identifica las
Interandina. Pedir que lean nuevamente la divisiones
información del texto sobre la provincia seleccionada. administrativas de
• Proponer ampliar sus conocimientos sobre la una provincia.
provincia y preparar una presentación oral basada en • Realiza
sus hallazgos. Animar a que incluyan, entre otros, los investigaciones.
datos de población, la extensión de la provincia en • Participa en
kilómetros cuadrados, información detallada sobre presentaciones orales.
una fiesta tradicional, un lugar turístico, un lugar • Utiliza herramientas
protegido, ejemplos de flora y fauna, un plato tecnológicas.
tradicional, la fecha de su fundación, un personaje
representativo de las artes, de la política o del
deporte, la montaña más alta, el río más importante,
etc.
Consolidación
• Reunir a parejas de estudiantes para que utilicen la
herramienta Bingo Baker
(http://blog.santillana.com.ec/?p=5884) y que diseñen
tarjetas de bingo con la información de las provincias
de la región Interandina y sus capitales. Se puede
incluir ilustraciones. Las tarjetas pueden ser impresas
para utilizarlas en la clase o si se desea se puede
jugar en la computadora.
Anticipación • fotos I.CS.2.4.1. Reconoce las Técnica:
• Conversar con los estudiantes sobre el tipo de ropa • láminas características más Prueba
que usan las personas en las diferentes regiones del • libros de textos relevantes (actividades
país. • cuaderno de trabajo culturales, patrimonios,
• Preguntar si conocen la vestimenta típica de algunos • mapas físicos mudos acontecimientos, lugares,
grupos de la región Interandina ecuatoriana. de Ecuador personajes y diversidad
Construcción • colores humana, natural, cultural Instrumento:
Escrita
• Analizar con los estudiantes los grupos mayoritarios • marcadores y actividades económicas
de población que habitan en la región Interandina. • cartulinas y atractivos turísticos) de

CS.2.1.9. Distinguir y
apreciar las actividades
culturales (costumbres,
alimentación, tradiciones,
festividades, actividades
recreativas, lenguas,
religiones, expresiones
artísticas) de las provincias
de la región Interandina.
• Realizar una lectura grupal del texto y en parejas pedir su localidad, parroquia,
que escriban oraciones relevantes de la lectura. cantón, provincia y país.
• Presentar un mapa físico y pedir que identifiquen las (J.1., I.2.)
provincias de la Sierra.
• Identifica los
• Pedir que nombren los grupos étnicos que habitan en
principales grupos
las diferentes provincias.
étnicos de la región
Consolidación
Interandina.
• Entregar mapas físicos mudos de Ecuador. Solicitar que
• Describe las
marquen las provincias en las que habitan los
características de la
diferentes grupos étnicos y que escriban sus nombres.
población de la
• Formar parejas, asignar un grupo étnico y pedir que
región Interandina.
elaboren un tríptico con información importante: lugar
en el habitan y que describan cómo es su traje típico.
Estimular a los estudiantes a que lo decoren.
• Invitar a que cada pareja presente su trabajo al resto de
la clase.
Anticipación • libros de texto I.CS.2.4.1. Reconoce las Técnica:
• Invitar a los estudiantes a que mencionen sus platos • cuaderno de trabajo características más Prueba
favoritos. Estimular a que nombren comida que se • material del entorno relevantes (actividades
realiza en su casa. Escribir en la pizarra los platos • revistas culturales, patrimonios,
mencionados. • láminas acontecimientos, lugares,
• Pedir que contesten las siguientes preguntas: • cartulinas personajes y diversidad
¿Por qué las fiestas tradicionales son diferentes en las • marcadores humana, natural, cultural Instrumento:
Escrita
ciudades? ¿Por qué las manifestaciones culturales de • tijera y actividades económicas
nuestros antepasados aún se conservan? • goma y atractivos turísticos) de
Construcción su localidad, parroquia,
• Elaborar un listado de las respuestas expresadas y cantón, provincia y país.
realizar un conversatorio. (J.1., I.2.)
• Analizar con los estudiantes qué son las tradiciones
populares y cuál es su importancia. • Identifica los
• Pedir que lean la información del texto y analizarla principales productos
junto con los estudiantes. de la región
• Invitar a que nombren los instrumentos musicales con Interandina
los que la población interpreta los ritmos musicales. ecuatoriana.
• Invitar a que enlisten las principales características de • Describe los
la cultura popular indígena y mestiza: alimentación, principales
fiestas y ritmos populares. instrumentos y
Consolidación ritmos musicales.
• Estimular a que utilice material reciclable o del • Identifica costumbres
y tradiciones
 entorno para elaborar un instrumento musical. populares de los
• Pedir que diseñen un collage con los principales habitantes de la
productos que son base de la alimentación en la Sierra región Interandina.
y que elaboren un menú que incluya un plato típico.
• Invitar a que investiguen sobre fiestas populares que
se celebran en los pueblos de la Sierra.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa
Dificultades en atención e iniciativa
• Falta de iniciativa para comenzar una tarea con un objetivo
definido.
• Inconsistencia en la realización de las tareas.
• Tendencia a la distracción.
• Tendencia a la hiperactividad y al movimiento, sin objetivos claros.
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Evitar al máximo los estímulos distractores que pueden dispersar al estudiante durante la
ejecución de una tarea. Esto se aplica:
• Al ambiente de aprendizaje. Entre menos estímulos distractores tenga el
estudiante, que rivalicen con la tarea que debe realizar, mejor será su
concentración en ella.
• A la orden o la instrucción. Llamar la atención del estudiante y establecer contacto
visual con él.
• En forma clara y escueta se debe explicar la tarea, preferiblemente con conductas
observables y precisas. Evitar dar más de dos instrucciones simultáneamente; a medida que
el estudiante vaya mejorando, aumentarlas y jerarquizarlas.