Teoría de la educación

inclusiva y la diversidad de
aprendizaje.

Nombres: Melania Cerón – María Sandoval – Yulitza Sandoval – Jemima Vira.

Docente: Gonzalo Aranda
NRC: 3877
Curso: Contextos inclusivos Introducción
 Introducción

En el siguiente informe daremos a conocer a grandes rasgos diferentes enfoque

como el concepto de inclusión educativa según las políticas públicas, y la diversidad
e inclusión de aprendizaje como factores de igualdad y equidad de oportunidades
donde el docente debe respetar la diversidad de condiciones de estudiantes,
características, valores, creencias, etc. También abordaremos la teoría de las
inteligencias múltiples de Garner que enfatizan la importancia de estos factores en
la actualidad donde las aulas deben ser más inclusivas, por tanto, a la hora de
entender la educación, hay que hacerlo desde una perspectiva integral e inclusiva
en la que se trabajen todas las áreas del aprendizaje y se tengan en cuenda las
diferencias individuales y así poder dar respuestas a las necesidades de los
estudiantes, donde se debe respetar las diversidades formas de aprendizajes de los
educandos. Al respecto, la UNESCO declara la importancia de fomentar el
desarrollo de la educación de primera infancia con calidad para lograr el desarrollo
integral de los niños y niñas; sin embargo, admite que es una tarea compleja y difícil
de emprender, dónde la educación chilena es más integradora que inclusivas,
considerando que a los docentes le falta más capacitaciones con respecto a este
tema, pero debieran tener competencias y hacer funciones en las escuelas y aulas
más inclusivas y con diversificaciones de actividades, metodologías para que todos
se sientan parte de un grupo y no caigamos como futuros docentes en la
integración y la exclusión.
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1. Competencias que debiera tener un docente en la inclusión y diversidad de
aprendizaje:
Si bien la inclusión puede ser impulsada por los poderes públicos a través de
desarrollo normativo, son las actitudes, las percepciones y las prácticas del docente
para dar respuesta a las necesidades de sus estudiantes y las dimensiones
esenciales para determinar el éxito de la inclusión y para eso es importante que el
docente respete la diversidad de cada estudiante ya sea en creencia, cultura,
valores, etc.

2. Tanto en Chile como a nivel internacional la conversación sobre inclusión en

educación no es nueva, y su desarrollo histórico da cuenta también de ciertas
dificultades que hoy enfrenta la tarea de construir un relato sobre inclusión que
permita responder a los desafíos de la Reforma, una de las principales iniciativas y
normativas desarrolladas para el reconocimiento y respeto de la diversidad e
inclusión se establecen debido a la discriminación que se produce en el ámbito
educativo en la desigualdad de oportunidades que no permite a los estudiantes
incluirse a establecimientos con mayores posibilidades de enseñanza / aprendizaje,
ocasionando una discriminación en los estudiantes, vulnerando sus derechos, y
dignidad de cada uno de los alumnos al no tener la posibilidad de optar a una
educación de calidad, dejándolos de lado por tener diferentes condiciones, ya sea,
por su nivel socioeconómico, por sus capacidades intelectuales o físicas, limitando
sus posibilidades de acceder a establecimientos con mejores desempeño de
educación.

3. Estableciendo La Ley de Inclusión Escolar, que hace referencia explícita a ciertas

condiciones estructurales de nuestro sistema educacional que buscan favorecer una
distribución más heterogénea de la matrícula, incorporando el principio de
“integración e inclusión”, que define en el sistema para eliminar todas las formas de
discriminación arbitraria que impidan el aprendizaje y la participación de los y las
 estudiantes, asimismo, el sistema propiciará que los establecimientos educativos
sean un lugar de encuentro entre los y las estudiantes de distintas condiciones
socioeconómicas, culturales, étnicas, de género, de nacionalidad o de religión
podemos señalar que la Inclusión en educación ha sido desarrollada desde al
menos tres perspectivas:

 El movimiento de educación inclusiva: desarrollado a partir de la declaración de

salamanca que establece como su postulado central que las instituciones escolares
deben avanzar en eliminar barreras al aprendizaje y en generar apoyos específicos
para que todos los niños y niñas tengan las mismas oportunidades de acceder,
participar, aprender y tener logros en su proceso educativo.
 El movimiento de educación para todos: Su propósito central es combatir la
desigualdad e inequidad en los sistemas escolares, garantizando la igualdad en el
acceso y en el aprendizaje de todos los miembros de la sociedad enfatizando la
educación como un derecho.
 Políticas educativas nacionales, convivencia escolar y plan de formación
ciudadana: las comunidades educativas que se reconocen desde la diversidad de
las identidades que las componen favorecen el diálogo intercultural, el aprendizaje
de una convivencia que respeta y valora la diversidad y la construcción de marcos
de participación que favorecen la expresión y representación de todas y todos, La
política de Convivencia Escolar “supone transformaciones profundas en la cultura
escolar y en su quehacer pedagógico e institucional, valora y respeta a cada uno/a
tal y como es, reconociendo a la persona con sus características individuales sin
tratar de acercarlas a un modelo de ser, actuar o pensar ‘normalizado” y las
orientaciones desarrolladas por el Ministerio de Educación para la elaboración de
Planes de Formación Ciudadana en todos los establecimientos, expresan que “en la
escuela y el liceo las niñas, niños, jóvenes y adultos incorporan progresivamente la
conciencia del otro y de la pertenencia a una comunidad.
En un principio el foco inicial estuvo en estudiantes que presentan Necesidades
Educativas Especiales, concepto que se fue ampliando debido a que existen
diferentes formas de adquirir conocimientos los cuales no se tomaban en cuenta
para todos los alumnados, dejándolos desamparados en el proceso continuo y
formativo de sus aprendizajes, pero esto se ha evolucionado hacia asegurar el
derecho a la educación de todas y todos los miembros de la sociedad, en la cual
existen múltiples formas de aprender, y en la cual se deben elaborar estrategias que
permitan a todos los miembros a ser protagonista de sus aprendizajes tomando en
cuenta sus capacidades ,características y singularidades de cada individuo como
bien dice:
Howard Gardner describe la Teoría de las Inteligencias múltiples describiendo la
inteligencia como: “Es la habilidad para resolver problemas o para elaborar
productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad
determinada.” describiendo 8 tipos de Inteligencia: Lingüística, Lógico – matemática,
Musical, Espacial, Cinestésico – motriz o corporal, Interpersonal, Intrapersonal,
Naturalista.
4. La Política de Educación Inclusiva responde a las necesidades de niñas, niños,
adolescentes, jóvenes y personas adultas que: • No acceden a la escuela. ...
Estando dentro de la escuela, son segregadas o marginadas por sus diferencias
(necesidades educativas especiales, etnia, género o condición social). esta iniciativa
partió desde el gobierno, la cual viene por medio del ministerio de educación, con un
énfasis en las personas como un derecho humano ,por ende esta política pública
toma como referencia los compromisos adquiridos por el estado como una instancia
internacional, la cual promueve la atención educativa a la diversidad, por ello estas
políticas están articuladas con el plan de gobierno de la república, la cual vela para
una educación para todas y todos ,por ende con este instrumento de gestión se
busca orientar los cambios necesarios en el sistema educativo ,focalizando e
interviniendo en los ámbitos y estrategias para lograr transformaciones graduales
,firmes y exitosas en políticas normativas, prácticas de gestión pedagógica y
formación de cultura inclusiva ,hasta lograr una sinergia positiva tanto en los centros
educativos como en las familias y entornos comunitarios ,con el fin de hacer un giro
ético en materia de gestión pública de la educación.
5 Debate sobre las demandas actuales de la escuela Chilena ante la
adversidad.
Los niños con discapacidades educativas tienen sus aulas capacitadas para las
necesidades de cada uno de ellos, esto ayuda para que el método sea más eficaz
para construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos los niños
con necesidades. Actualmente la educación actual implica en el desarrollo de las
escuelas para educar en la diversidad, y estas fuentes nos ayudan para
enriquecernos y para mejorar la calidad de la educación. Inclusión es una forma de
enseñar que busca eliminar los obstáculos para el aprendizaje y ayudar a
la participación de los niños con el fin de las diferencias culturales,
individuales y socioeconómicas, estas limitan su propio desarrollo educativo. Se
identifican las escuelas inclusivas como establecimientos educaciones
que brindan un espacio llevar a lograr el reconocimiento del derecho a que todos los
niños merecen que tengan la oportunidad de pertenecer a una comunidad, a tener
una identidad en conjunto .Los recursos que apoyan los procesos es aquella en la
que la diversidad no percibe como un problema si no como una riqueza para todos
como los niños y también como para el docente, los niños aprenden unos de otros
sin importar deferencias ni características. 
Los establecimientos inclusivos no ponen restricciones de requisitos de ingreso a
los niños, no aplica procesos de selección, si no que le da importancia
al aprendizaje y bien estar de todos sus alumnos y alumnas, le da énfasis a
la equidad, que respeta el derecho de que todos los niños merecen educación de
calidad sea cual sea su problema y que el aprendizaje sea flexible y adaptable a sus
necesidades .Los establecimientos inclusivos en Chile promueven
la participación de los niños y da respeta la diversidad. Se consideran
pocos recursos para desarrollarse, es muy importante de acuerdo a
las características de la sociedad en común, las situaciones y los lugares en donde
la calidad educativa se observa desde otra mirada, no considerando la inclusión y
promoviendo solo mejoras en el rendimiento. 

https://www.tusclasesparticulares.cl/blog/2017/2/escuelas-inclusivas-
respeto-diversidad-educativa-chile

6. Qué dinámica debe cumplir un aula heterogenia en la educación inclusiva

Las aulas inclusivas deben beneficiar a todos los alumnos, aceptando,
comprendiendo, valorando, atendiendo las diferencias y la diversidad de los
estudiantes, los cuales pueden incluir aspectos físicos, cognitivos, académicos,
sociales y emocionales, por ende, los estudiantes con necesidades diversas están
más implicados y son más sociables en las aulas inclusivas. Ellos, juntos con sus
compañeros, se benefician más de los entornos positivos y de aprendizaje de
colaboración en los que todos tienen igualdad de oportunidades para ser exitosos.
por ende, el profesor es quien debe hacer que todo el alumnado se sienta seguro,
reconocido, motivado y apoyado en sus esfuerzos, promoviendo que todos los
estudiantes se sientan competentes y pueden participar plenamente en sus clases
sin sentirse desvalorados.
¿Como se vincula las diferencias individuales del alumnado con la institución
escolar y la comunidad en la educación inclusiva y la diversidad?
El proyecto de una educación más inclusiva pasa inevitablemente por una relación
activa y positiva entre todos los agentes implicados en la educación escolar (centros
escolares, familia, comunidad) en el que, sin duda, es un proceso complejo difícil y
éticamente controvertido en muchos momentos. Por ende, una forma desafiante y
enriquecedora de favorecer el reconocimiento legitimador de la diversidad en la
escuela tanto religiosa, étnica, cultural, lingüística, sexual, de género, diferencias
físicas, de capacidades y dificultades que puedan presentar los estudiantes ,es
abriendo al interior de la comunidad educativa espacios de reflexión y análisis crítico
que permitan poner en cuestión las formas habituales en que se construye el
conocimiento sobre las y los estudiantes, en el cual logren definir estrategias para
que la educación inclusiva sea una experiencia continua de aprendizaje ciudadano,
en el cual se comprenda que cada uno de los alumnos tienen capacidades distintas,
pero que todos son capaces de lograr sus objetivos de forma conjunta. todo esto
con el fin de que los docentes generen estrategias para abordar dentro del aula las
dificultades específicas del curso de manera general, sin diferenciar entre niños por
sus necesidades educativas, ideando un programa dentro de sus planificaciones
con los datos obtenidos, teniendo siempre en cuenta sus fortalezas y debilidades.

Conclusión
Podemos concluir y reflexionar que, si bien hemos avanzado bastante en hacer este
mundo o un entorno más inclusivo con escuelas, aulas y docentes, siempre caemos
en prácticas más bien integradoras. para educar correctamente a los educandos,
hay que conocer sus potenciales y darles la oportunidad de poder desarrollarlos al
máximo valorando todas las inteligencias por igual no todos los educandos
aprenden de la misma manera, cada uno tiene un perfil intelectual concreto y un
estilo de aprendizaje determinado, hay que tener en cuenta que para ofrecer una
educación de calidad hay que prestar atención a las necesidades de cada
estudiante y respetar sus diversidades de aprendizaje como también respetar y
valorar su diferentes características, etnias, creencias, cultura, religión, etc. Y así
poder entregar una educación más inclusiva, con establecimientos más inclusivos
con la finalidad de entregar una educación para todos y no para unos pocos.

«Deberíamos pasar menos tiempo clasificando a los niños y más tiempo

ayudándolos a identificar sus competencias y dones naturales y cultivarlos. Hay
cientos y cientos de formas de tener éxito y muchas, muchas habilidades diferentes
que te ayudarán a llegar allí»
“Garner”

https://es.slideshare.net/piltsin/politica-educacion-inclusiva
http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2008/blanco_p/sources/blanco_p.pdf
https://media.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/28/2017/07/Orientaciones-
Comunidades-Educativas-Inclusivas.pdf
https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Temas%20%20Proyectos%20%20Actividad
%20%20Documento/Attachments/450/10%20Ponencia%20Marisol%20Justo.pdf
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