La integración sensorial es la habilidad de recibir, separar y organizar información

del cuerpo y del mundo que nos rodea. Todo esto ocurre automáticamente en el sistema
nervioso central (nervios, médula espinal y cerebro). La información es recibida por el
sistema nervioso a través de los sentidos – vista, tacto, oído, gusto y olfato. El sistema
nervioso además incluye sistemas menos conocidos para procesar los efectos de la gravedad,
la posición del cuerpo en el espacio y patrones motores secuenciales.

La mayor parte del cerebro responsable por el procesamiento de la integración

sensorial es el tronco cerebral brainstem. Cuando una disfunción sensorial integrativa está
presente, el brainstem puede no estar completamente maduro. De allí que el mayor nivel del
cerebro, la corteza, trata de asumir la función del brainstem. Ya que la corteza es el área
pensante del cerebro, el estudiante tiene dificultades llevando a cabo funciones motoras
automáticas. Los movimientos parecen lentos, torpes y descoordinados. Para complicar la
situación aún más, la corteza es necesaria para la concentración y el aprendizaje. Como la
corteza está ocupada con las funciones de movimiento del brainstem, no está disponible para
asistir completamente a actividades escolares.

El sistema táctil:

El funcionamiento táctil se divide en dos sistemas diferentes. El sistema de discriminación

provee información acerca del tamaño, forma y textura de objetos en el medio ambiente. El
sistema protector provee información acerca de cómo el estudiante es tocado.

Un estudiante con un problema del sistema táctil puede ser o hipo o hipersensible al toque ->
esto es llamado defensividad táctil.

Un estudiante puede tener pobre conciencia corporal porque puede no sentir sus límites
físicos.
Un estudiante puede tener habilidades de discriminación táctil en cualquier extremo del
espectro: muy pobres o muy bien definidas.

ACTIVIDADES

Rozamiento corporal – 4 a 7 años

OBJETIVO:
Proveer Estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil

MATERIALES:
Pinceles y brochas de varios tamaños y grosores, rodillos de pintura

PROCEDIMIENTO:
 Dé al estudiante una brocha
 Dígale al estudiante que pretenda pintar alguna parte de su cuerpo

VARIACIONES:
 Utilice varias texturas (pieles, algodón, plumero, terciopelo)
 Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote una parte del cuerpo; luego pídale al
estudiante que la identifique
 Haga que el estudiante cierre los ojos y se frote una parte del cuerpo; luego pídale al
estudiante que identifique la textura utilizada.
Caja de texturas – 5 a 7 años

OBJETIVO:
Proveer estímulo táctil y mejorar la tolerancia hacia el estímulo táctil.

MATERIALES:
Caja de zapatos con un hoyo cortado en un lado, de suficiente tamaño para que quepa una
mano; o una bolsa que se cierre con cuerda. Texturas cortadas en forma de cuadrados de dos
pulgadas (lija, tela, papel de aluminio, pieles, satín, cuero, algodón, pluma, madera, plástico.
Tener 2 de cada textura.

PROCEDIMIENTO
 Coloque varias texturas en la caja o bolsa
 Haga que el estudiante introduzca la mano en la caja y saque un ítem, y que luego lo
describa: rugoso, liso, duro, suave, afilado, romo, ligero, pesado, pegajoso, resbaloso.

Mezclas – 5 a 7 años

OBJETIVO:
Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil.

MATERIALES:
Arcilla, greda, plasticina, barro, mezcla de harina y agua, mezcla de colafría con agua.

PROCEDIMIENTO:
El estudiante coloca sus manos dentro de las diversas mezclas y siente la diferencia

VARIACIONES
 El estudiante puede hacer pinturas con sus dedos y sus pies utilizando los materiales

Dibujar en la mano – 4 a 8 años

OBJETIVO:
Proveer estímulo táctil y mejorar la discriminación táctil.

MATERIALES:
Lápiz con goma de borrar.

PROCEDIMIENTO:
 Pídale al estudiante que cierre los ojos, o véndeselos si es necesario
 Con el lado de la goma del lápiz, dibuje una forma en anverso de la mano del
estudiante
 Pídale al estudiante que identifique la forma: línea, círculo, cruz, cuadrado.
Números, letras.
El sistema vestibular:

Los receptores del sistema vestibular están localizados en el oído interno, y ellos
interpretan los efectos de la gravedad en el cuerpo a través de movimientos y posición de la
cabeza. Estos receptores sensoriales en el oído interno envían mensajes a niveles más altos
del cerebro para que sean procesados. El sistema vestibular funciona en el desarrollo de un
buen balance, conciencia espacial, estabilidad próxima (la habilidad de estabilizar las
articulaciones de los hombros y caderas), y uniformidad general en el control motor.
Estudios sugieren además que el sistema vestibular contribuye a la habilidad de prestarle
atención a una tarea. Estimulación apropiada a este sistema puede proveer un efecto
calmante y preparar al cerebro para concentrar su atención.

La inseguridad gravitacional es una sensación de incomodidad en relación con la fuerza de

gravedad.
Un período de descanso de 5 a 10 minutos es recomendable luego de actividades
vestibulares para prevenir la sobreestimulación.

ACTVIDADES

Agita la cabeza – 4 a 7 años

OBJETIVO:
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de
recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.

PROCEDIMIENTO:
 El estudiante debe entender el concepto de “si” y “no”, y agitar su cabeza en la señal
correspondiente para responder.
 El estudiante está sentado cómodamente en el piso o en una silla.
Haga preguntas tontas que requieran respuestas simples de “si” o “no”: p. Ej. ¿Está
lloviendo en el salón?, ¿Te gusta el helado en el desayuno”.
 Aliente al estudiante a responder utilizando movimientos exagerados de la cabeza.
Permita que el estudiante esté en control de cuánta agitación de cabeza puede tolerar.

*ídem haciendo giros con el cuerpo

Saltar como los animales – 4 a 7 años

OBJETIVO:
Proveer estímulo vestibular, mejorar el balance, la conciencia espacial, y la habilidad de
recuperarse uno mismo cuando se pierde el equilibrio.

PROCEDIMIENTO
El estudiante debe pararse en una superficie suave tal como una colchoneta de
ejercicios o una alfombra gruesa. El estudiante salta y hace sonidos de animal (conejito,
usando las manos como orejas; canguro, sosteniendo una bola en su estómago como la
bolsa del canguro; mono, rascándose y haciendo ruidos; serpiente, arrastrándose por el
suelo; gato, gateando y maullando; pájaro, volando por la sala).

[trabajar con una patineta]

Tono Muscular:

El desarrollo de tono muscular normal es un elemento muy importante en la adquisición de

habilidades de movimiento. Los individuos con disfunciones de integración sensorial
típicamente exhiben tono muscular anormal. Ellos tienden a ser flácidos, cansarse
fácilmente y tener en general un tono muscular bajo (hipotónico). Por otro lado, puede que
observe estudiantes quienes están continuamente activos y en movimiento pero no pueden
parar, mantener y estabilizar sus cuerpos en una posición que soporte su peso.

Todas las actividades de integración sensorial trabajarán además en la normalización del

tono muscular. Para mejores resultados enfatice las siguientes áreas: tacto, vestibular,
coordinación bilateral y planeamiento Motor.

Coordinación Bilateral:

La coordinación bilateral es la habilidad de coordinar ambos lados del cuerpo, así como
también cruzar la línea intermedia. La coordinación de ambos lados del cuerpo es necesaria
para las habilidades motores, tanto generales como finas. Esta habilidad se comienza a
desarrollar cuando un bebé transfiere objetos de una mano a la otra, o golpea dos objetos
uno contra el otro. Primero, nuestros cuerpos aprenden a realizar actividades que
involucran ambos lados de nuestro cuerpo trabajando juntos (gatear, caminar). Más tarde
nuestros cuerpos se especializan con cada lado siendo responsable por una parte diferente
de las tareas (una mano estabiliza el frasco mientras la otra desenrosca la tapa).

ACTIVIDADES

Mecerse – 4 a 7 años (cilindro o pelota grande)

OBJETIVO:
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada.

PROCEDIMIENTO:
Balancearse hacia ambos lados, hacia atrás y adelante. Luego, con los ojos cerrados.

La carretilla – 4 a 8 años

OBJETIVO:
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada

PROCEDIMIENTO:
De boca en el suelo, en dos manos el niño avanza. Luego, puedo hacerse con un
compañero que le sostiene los pies en el aire.
Aplausitos – 4 a 11 años

OBJETIVO:
Integrar ambos lados del cuerpo; promover movimiento bilateral de manera coordinada.

PROCEDIMIENTO
El instructor aplaude en un patrón simple.
Pídale al estudiante que repita el patrón.

VARIACIONES
 Utilice palitos de ritmo en lugar de las manos.
 Hacerlo con manos y pies.

Planeamiento Motor:

El planeamiento motor es la habilidad del cerebro para separar los pequeños componentes
necesarios para realizar cualquier movimiento. Esta habilidad puede ser observada en la
realización de actividades nuevas y poco familiares.

ACTIVIDADES

Simón dice – 4 a 8 años

OBJETIVO:
Promover el planeamiento motor simple.

PROCEDIMIENTO
 Pídale al estudiante que repita actividades motoras, tales como saltar, rebotar, inclinarse
hacia delante, mover los brazos en círculo, correr en el mismo sitio, hacer flexiones
profundas de las rodillas, tocarse la cabeza, tocarse los dedos de los pies, etc.

Paso De Gigante – 4 a 10 años

OBJETIVO:
Promover el planeamiento motor simple y el movimiento en el espacio (est e-t)

PROCEDIMIENTO:
Pedir a los niños que llegue en 3 pasos (grandes) de un punto al otro. Luego, que camine la
misma distancia pero en 6 pasos (pequeños). Ir variando cantidades.