ESCUELA NORMAL DE LICENCITURA EN

EDUCACIÓN PRIMARIA DE CALKINÍ

FICHEROS DE LECTURA

DR. ENGELS HERBÉ MAY MEDINA

ALUMNA: YESENIA GUADALUPE MAAS BALTAZAR

QUINTO SEMESTRE

CICLO ESCOLAR

2019-2020
Autor: Cecilia Fierro
Edición: 4ta ed.
Título: Transformando la práctica docente
Lugar: México D.F
Editorial: PAIDÓS
Págs. 20,21
Año: 2012

Tema: Concepto de práctica docente

La práctica docente trasciende la concepción técnica de quien sólo se ocupa de aplicar técnicas de
enseñanza en el salón de clase. El trabajo del maestro está situado en el punto en que se encuentran el
sistema escolar con una oferta curricular y organizativa determinada y los grupos sociales particulares.

La práctica docente como praxis social, objetiva e internacional en la que intervienen los significados,
las percepciones y las acciones de los agentes implicados ene l proceso. Este concepto de la práctica
docente les da cabida al maestro y al alumno en su papel de sujetos que intervienen e interactúan en el
proceso educativo, y no sólo insumos o productos del mismo.
Autor: Luz María Montoya Edición: 1a ed.

Título: Ser maestro hoy Lugar: México

Editorial: Producciones Págs. 21,22

Año: 2017 mayo

Tema: Nuestra misión como maestros/as

El objetivo fundamental es formar seres integrales en lo emocional, en lo social y en lo intelectual, que

en su conjunto les ayuden a conseguir autonomía personal e intelectual. Por ello, la tarea docente es un
acto de formación humana que involucra relaciones personas, así como la necesaria capacidad de
autocrítica tanto como el docente como de los alumnos. Por lo tanto, nuestra función como maestros es
servir como guías que alumbren el camino de los alumnos en su proceso educativo y de desarrollo como
seres humanos a fin que puedan enfrentar con toda seguridad todo tipo de circunstancias.
Autor: Luz María Montoya Edición: 1a ed.
Título: Ser maestro hoy Lugar: México
Editorial: Producciones Pág. 55, 56
Año: 2017 mayo

Tema: Relación de las emociones con el aprendizaje

La atención como primer eslabón del aprendizaje, se ve afectada por las emociones negativas; además
parece existir una predisposición biológica que favorece la capacitación de los estímulos negativos
contra los positivos. Como docentes, al captar algunas actitudes negativas hacia nuestra persona,
podemos responder de igual forma sino aprendemos a manejarlas, de tal manera que podemos convertir
en nuestros enemigos a los alumnos que recibimos con dichas posiciones negativas.
Autor: Milly Cohen Edición: 1a ed.
Título: Escuela y familia de la mano Lugar: México
Editorial: Trillas Págs. 30, 31
Año: Julio 2015

Tema: La familia y la escuela como entornos educativos del niño con discapacidad

La familia es el escenario educativo más importante de la vida de cualquier niño, ha ido obteniendo un
papel cada vez más relevante en la adquisición de conocimientos y en el desarrollo de habilidades de los
niños con discapacidad, demás la relación con la escuela es cada vez más necesaria y urgente, se
requiere una alianza que fortalezca la traída niño- escuela- familia. Por eso se debe estudiar el hogar y la
escuela desde una perspectiva que englobe la relación entre ambos y los mire como sistemas
independientes, pero interconectados.
Autor: Gloria Domínguez Chillón Edición: 6ta ed.

Título: Los valores en la educación infantil Lugar: Ibérica.

Madrid
Editorial: la muralla, S.A
Pág. 18
Año: 2004

Tema: Estrecha colaboración con las familias

La familia y la escuela son agentes básicos en la socialización del niño y de la niña y los espacios
socioeducativos casi únicos en esta etapa de la educación infantil.

Desde esta consideración es claro que los objetivos que ambos instituciones concluyen en el deseo de
logra que los niños y las niñas alcancen un desarrollo pleno, y en lograr que las experiencias que vivían
en una y otra sean gratificantes, les haga felices sea capaces de conducirles cada vez un poco más allá
de donde están.

De ahí el intercambio y la comunicación entre familia- escuela no sea solo una cuestión de finalidad
sino un requerimiento previo para lograr las finalidades que respecto a los niños y las niñas una y otra
los proponemos. A través de esta comunicación la mutua confianza, se les informara de progreso de los
niños.
Autor: C.E. Loughlin J.H Suina
Edición: 5ta ed
Título: El ambiente de aprendizaje: Diseño y organización
Lugar: España
Editorial: MORATA
Págs. 60,61
Año: 2002

Tema: Organización espacial

Influye en la mayor parte del movimiento y de las conductas físicas de los niños en el entorno.

Los profesores realizan esta tarea definiendo espacios dentro del ambiente, planificando esquemas de
tráficos y preparando el mobiliario la disposición de la habitación e salgo más que una responsabilidad
casual o una cuestión de estética porque la organización espacial influye de este modo en muchas
conductas.

Los espacios y sus relaciones siguen influyendo en la conducta, tanta si fueron planificados como si no
lo estuvieran.
Autor: Cecilia Fierro Edición: 4ta ed.

Título: Transformando la práctica docente Lugar: México D.F

Editorial: PAIDÓS Pág. 27

Año: 2012

Tema: El diálogo constituye la base del trabajo grupal que proponemos

La experiencia del maestro, el saber que va acumulando y el conocimiento que se va generando a partir
de la investigación y de otro tipo de trabajos en torno a la educación tiene un lugar específico y un
propósito que cumplir.

Diálogo es una palabra muy utilizada, pero muy pocas veces llevada a la práctica; mucho más que una
conversación o un mero intercambio de ideas implica la explicitación y la confrontación de
pensamientos distintos en torno a un interés común, el respeto por las ideas expresadas, la libertad de
manifestar dudas y la intención de conocer, de entender y de avanzar en la búsqueda de la verdad.

Por medio del diálogo los maestros irán recuperando los os grandes elementos que sirven de punto de
partida para el trabajo: su experiencia y su saber pedagógico.
Autor: kenneth Goodman
Edición: 2a ed.
Título: El lenguaje integral
Lugar: Argentina
Editorial: AIQUE
Págs. 40,41
Año: enero 1997

Tema: Una visión de la enseñanza

El respeto y la comprensión del aprendizaje y del lenguaje van a la par del respeto y la compresión de
la enseñanza.

Los maestros de lenguaje integral se consideran a sí mismos profesionales. Para realizar su tarea su
nutre constantemente de un cuerpo científico de conocimiento; saben acerca del lenguaje, el
aprendizaje, los niños, el curriculum y la metodología. Asumen la responsabilidad de sus éxitos y
fracasos. Y esperan que se les reconozca el derecho de usar sus habilidades profesionales y sus
cocimientos. Esperan el respeto de sus alumnos, de los supervisores y directores y del público en
general, y entienden que este respeto debe ganarse a través de la conducta profesional. Su trabajo es
motivo de orgullo y de placer. Confían en su docencia y en su capacidad para tomar decisiones, porque
confían en los fundamentos científico- humanístico de su práctica.
Autor: kenneth Goodman Edición: 2a ed.

Título: El lenguaje integral Lugar: Argentina

Editorial: AIQUE Págs. 20,21

Año: Enero 1997

Tema: Lenguaje para comunicarse

Lo que incita a los niños a aprender el lenguaje es su necesidad de comunicarse. Ciertamente, los seres
humanos estamos dotados de la posibilidad de pensar simbólicamente. Pero el desarrollo del lenguaje e
una cuestión de supervivencia. Al nacer estamos totalmente desprotegidos. Para sobrevivir, dependemos
de nuestra habilidad para llamar la atención de quienes nos rodean.

Los niños tienen mucho que aprender a medida que se desarrollan y no se trata simplemente de una
cuestión de maduración; ellos debe estar en constante e íntima comunicación con los otros seres
humanos y el lenguaje es la clave de esa comunicación.
Autor: kenneth Goodman Edición: 2a ed.

Título: El lenguaje integral Lugar: Argentina

Editorial: AIQUE Pág. 13

Año: Enero 1997

Tema: ¿Qué es lo que facilita el aprendizaje de la lengua?

 Relevancia
El lenguaje debe ser integral, significativo y relevante para los aprendices.
 Propósito
Los alumnos deben usar el lenguaje para sus propios propósitos. Fuera de la escuela, el lenguaje
funciona porque los usuarios quieren decir o comprender algo.
 Sentido
Los alumnos deben aprender por medio del lenguaje, al mismo tiempo que aprenden el lenguaje. Se
aprende mejor el lenguaje cuando el foco de la enseñanza no ésta puesto sobre el lenguaje mismo,
sino sobre el sentido que se des comunicar.
 Respeto
Las escuelas deben basar su enseñanza tomando en cuenta el nivel de desarrollo lingüístico con que
los niños llegan a la escuela y las experiencias que tiene fuera de ella.
Autor: María del Carmen Bilbao Rodríguez
Edición: 1a ed.
Título: Aprendizaje cooperativo- colaborativo
Lugar: México
Editorial: Trillas
Pág. 14
Año: Mayo 2014

Tema: Características del aprendizaje cooperativo- colaborativo

 En el grupo, el liderazgo es una responsabilidad compartida, el equipo tiene un propósito

específico y propio, bien definido.
 El producto del trabajo es tanto del equipo como el individuo.
 La efectividad se mide directamente valorando los productos del equipo, es evidente tanto la
responsabilidad individual como la del equipo.
 Se reconocen y celebran los esfuerzos individuales que contribuyen al éxito del equipo.
 Se dan discusiones abiertas para la solución activa de problema.

Los individuos pasan de una actitud pasiva a una activa lo cual potenciara el dominio de capacidades
para adaptarse a un entorno que se modifica rápidamente.
Autor: María del Carmen Bilbao Rodríguez Edición: 1a ed.

Título: Aprendizaje cooperativo- colaborativo Lugar: México

Editorial: Trillas Págs. 39, 40, 41

Año: Mayo 2014

Tema: El aprendizaje cooperativo-colaborativo

El aprendizaje cooperativo-colaborativo es una método de enseñanza-aprendizaje en donde los
educandos trabajan en equipo para explorar un cuestionamiento o crear un proyecto significativo. Un
grupo de educando de diferentes instituciones educativas trabajando en una tarea compartida en
internet, son ejemplos de aprendizajes colaborativo. Durante el aprendizaje cooperativo, los educando
trabajan juntos en pequeños grupos en una actividad estructurada. Ellos son responsables
individualmente de su trabajo en grupos como un todo es también valorado, los grupos cooperativos
trabajan a frente y aprenden a trabajar como equipo.
Autor: Bergé Edición: 5ta ed.
Título: El niño de carácter difícil Lugar: España
Editorial: Moratas Pág. 10,11
Año: 1999

Tema: Padres y educadores frente al niño difícil

Decir que un niño es “difícil” no es un diagnostico demasiado científico, pero se suma palabra que
todos los padres comprenden y que abarca un conjunto de problemas que tarde o temprano van a
plantarse en el proceso educativo.

Es normal que un niño no sea siempre difícil, es decir que ofrezca a veces alguna resistencia a la
voluntad del adulto. Pero eso no es alarmante, porque los caracteres se forman, en general, en la
oposición. Al decir “no”, el niño toma conciencia de su personalidad; con esta simple palabra se
deferencia del resto del mundo. La crisis de oposición de los tres años ha sido a veces bautizada como
“crisis de la personalidad”. hoy se está de acuerdo en que la crisis son necesarias para el crecimiento,
siempre que no se presenten en cadenadas sin solución de continuidad y no lleguen a un grado excesivo
de intensidad.
Autor: Betty K. Garner Edición: 1a ed.

Título: Estrategias de enseñanza para un aprendizaje efectivo Lugar: México

Editorial: Trillas Pág. 16

Año: 2013

Tema: Definición de las estructuras cognitivas

Las estructuras cognitiva son los procesos mentales básicos que la gente usa para dar sentido a la
información.

1. Estructuras de pensamiento comparativo: procesan información al identificar en qué son

similares y en que difieren los fragmentos de información.
2. Estructuras de representación simbólica: transforman la información en sistemas de codificación
culturalmente aceptables.
3. Estructuras de razonamiento lógico: utilizan las estrategias del pensamiento abstracto para
procesos sistemáticos y generan información.
Autor: Elena Anatolievna Edición: 1a ed.
Título: investigación cualitativa
Lugar: México
Editorial: Orfila
Pág.
Año: 2016

Tema: Características de un estudio cualitativo

La investigación cualitativa posee rasgos específicos: pretende expandir y extender los datos e
información, las descripciones observaciones en un estudio cualitativo no necesariamente sufren el
proceso de análisis numérico. Las preguntas y los supuestos hipotéticos se mueven de forma pendular
entre los eventos y el desarrollo de la teoría, y el objetivo final es entender el fenómeno.

Dentro de las características principales de esta de metodología podemos mencionar:

 La investigación cualitativa es inductiva.
 Tiene una perspectiva holística, esto es que considera el fenómeno como un todo.
 Se trata de estudios en pequeña escala que solo se representan a sí mismos
 Hace énfasis en la validez de las investigaciones a través de la proximidad a la realidad
empírica que brinda esta metodología
Autor: Roberto Hernández Sampieri Edición: 6ta ed.

Título: Metodología de la investigación Lugar: USA

Editorial: McGraw-Hill Pág. 4

Año: 2014

Tema: ¿Qué características posee el enfoque cuantitativo de investigación?

A lo largo de la historia de la ciencia han surgido diversas corrientes de pensamientos (como el
empirismo, el materialismo dialéctico, el positivismo, la fenomenología, el estructuralismo) y diversos
marcos interpretativos, como el realismo y el constructivismo, que han abierto diferentes rutas en la
búsqueda del conocimiento. Sin embargo, y debido a las diferentes premisas que las sustentan, desde
siglo pasado tales corrientes se “polarizaron” en dos aproximaciones principales de la investigación: el
enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo.

Ambos enfoques emplean procesos cuidadosos, metódicos y empíricos en su esfuerzo para generar
conocimiento, por lo que la definición previa de investigación similares y relaciones entre sí.
Autor: Roberto Hernández Sampieri Edición: 6ta
Título: Metodología de la investigación Lugar: USA
Editorial: McGraw-Hill Pág. 24
Año: 2014

Tema: Cómo surgen las ideas de investigación

Una idea puede surgir donde se congregan grupos (restaurantes, hospitales, bancos, industrias,
universidades y otras muchas formas de asociación) o al observar las campañas de elección de
legisladores y otros puestos públicos. Así mismo es posible generar ideas al leer una revista de
divulgación. Al estudiar en casa, ver la televisión o ir al cine; al charlar con otras personas o al
recordar alguna vivencia. Por ejemplo, un médico, que a partir de la lectura de noticias sobre el virus de
inmunodeficiencia humana, sea conocer más sobre los avances en el combate de la enfermedad.

Mientras se navega por internet o se participa en alguna red social, uno puede generar ideas de
investigación, o bien a raíz de algún suceso que esté ocurriendo en el presente, como casos y diferentes
situaciones que se puedan presentar.
Autor: Roberto Hernández Sampieri Edición: 6ta ed.

Título: Metodología de la investigación Lugar: USA

Editorial: McGraw-Hill Pág. 28

Año: 2014

Tema: Recomendaciones para desarrollar ideas y comenzar una investigación

Con el fin de llevar a buen término una investigación, en necesario considerar algunos aspectos:

 Examinar temas acotados, que no sean muy generales.

 Compartir la idea con amigos y otras personas informadas
 Meditar y escribir sobre las implicaciones de estudiar la idea, so solamente enunciarla.
 Reflexionar sobre la idea para enfocarse en algún aspecto.
 Relacionar nuestras ideas personales y experiencias con la idea de investigación. Por
ejemplo, un estudiante de ciencias de la salud cuya madre sufre de cáncer vaginal podría
realizar un estudio sobre sus causas; o bien, alguien que cursa una licenciatura y además
trabaja en un supermercado puede analizar el impacto que tiene los descuentos y
promociones en la lealtad de los clientes.
Autor: Roberto Hernández Sampieri Edición: 6ta

Título: Metodología de la investigación Lugar: USA

Editorial: McGraw-Hill Pág. 7,8

Año: 2014

Tema: ¿Qué características posee el enfoque cualitativo de investigación?

El enfoque cualitativo también se guía por áreas o temas significativos de investigación. Sin embargo,
en lugar de que la claridad sobre las preguntas de investigación e hipótesis preceda a la recolección y el
análisis de los datos, los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis, antes, durante o
después de la recolección y el análisis de los datos.

Con frecuencia, estas actividades sirven, primero, para descubrir cuáles son las preguntas de
investigación más importantes; y después para perfeccionarlas y responderlas. La acción indagatoria se
mueve de manera dinámica en ambos sentidos: entre los hechos y su interpretación, y resulta un proceso
más bien “circular” en el que la secuencia no siempre es la misma, pues variación cada estudio.
Autor: Patricia Frola
Edición: 1era
Título: Los problemas de conducta en el aula
Lugar: México
Editorial: Trillas
Pág. 41
Año: 2016

Tema: ¿Qué ocasiona la conducta problema en el aula?

Los modelos de un niño generalmente son sus padres y los adultos que los rodean, las reacciones de
dichos adultos ante las diferentes conductas que los niños presentan pueden incrementar,
reforzarlos o eliminarlas por el contrario, sin encuentra reacción ante ellas.

El berrinche de la niña de cuatro años es consecuencia de que aun sin darse cuenta, el padre o medre
le ha enseñado que con ellos logra objetivos y satisfactores, la reacción ante ese berrinche los
sostienen y aún más lo alimenta, sobre todo si la reacción finalmente la mirada, las palabras, los
gritos las nalgadas todo ellos sirve de estimulante para sostener el berrinche, el niño entre en la
situación debo obtener una ganancia, aunque sea tu atención, tu tiempo o tu enojo en público.
Autor: Patricia Frola
Edición: 1a ed.
Título: los problemas de conducta en el aula
Lugar: México
Editorial: Trillas
Pág. 60
Año: 2016

Tema: El estatus, las jerarquías, los grupos de poder y la autoestima dañada en el grupo

La autoestima se construye en el terreno de las relaciones interpersonales, después de la familia, el

ambiente escolar es donde el niño continua desarrollando su propio concepto de sí, su identidad, a
partir de las informaciones que reciben en la escuela, lo que le dicen sus compañeros lo que le expresa
su profesora, la manera en que percibe su desempeño en la relación con los demás y sobre todo el
estatus que ocupa al interior del grupo entre sus iguales, es por ello que el grado de aceptación o
rechazo que el niño observa hacia su persona es un pronosticador importante de su desarrollo
emocional, cognitivo y social en el futuro.
Autor: Mario carretero Edición: 1a ed.
Título: Desarrollo cognitivo y educación Lugar: Argentina
Editorial: Paidós Págs. 64, 65
Año: 2012

Tema: El papel de la educación

Con la llegada a la escuela, las niñas y los niños se enfrentarán regularmente a tareas de memoria, lo
que supondrá una comprobación de sus capacidades y limitaciones, así como una creciente práctica
y mejora de las estrategias empeladas para realizar este tipo de tareas. No es extrañar. Por tanto que
más allá del recocido papel del conocimiento, se haya apelado a la propia escolarización y a la
experiencia que conlleva, como el principal factor determinante del notable desarrollo de las
estrategias de memoria que se produce, justamente, en los años escolares.

Es justo en le ámbito escolar donde el estudio de las estrategias de memoria, como recursos
cognitivos elementales, converge esencialmente con el estudio de cómo tales recursos se integran
dentro de los procesos más complejos de aprendizaje y solución de problemas en contextos
naturales; y de cómo estos procesos están fundamentalmente mediados por el conocimiento previo.
Autor: Patricia Frola

Título: Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación por competencias

Editorial: Trillas Edición: 1a edi.

Año: Enero 2016 Lugar: México

Tema: Competencias para la convivencia Págs. 33,34

Representa la necesidad de que la escuela y los maestros, a través de su planeación y desempeño

cotidiano, aporten en el día a día el insumo para que los alumnos logren relacionarse armónicamente
con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo, tomar acuerdos y negociar
con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales;
desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y
lingüística que caracteriza a nuestro país; pero no a nivel de concepto o de “resumen” en el cuaderno,
sino a nivel de ejecuciones en vivo, de exhibiciones diseñadas en vivo, y con criterios de exigencia
previamente definidos.

Las competencias para la convivencia resultan la punta de un iceberg que la escuela. Atendiendo a los
principios de formación social, de educación en valores como la tolerancia, la diversidad, el respeto a lo
diferente, al trabajo socializado y por el bien común, no podría eludir, especialmente cu8ando las
demandas de la sociedad apuntan a la búsqueda de soluciones entra la violencia, la exclusión, la
corrupción el individualismo y la ley del más fuerte.
Autor: Patricia Frola

Título: Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación por competencias

Editorial: Trillas Edición: 1a ed.

Año: enero 2016 Lugar: México

Tema: El concepto de competencia Págs. 19,20

La competencia no es la suma de sus elementos, es algo más, tiene elementos en su interior y está
formada por bloques que la distinguen, es una molécula compleja y voluminosa, su definición se
basa en que frente a una necesidad contextualizada, es la capacidad del individuo para dar respuesta
integrad, movilizando elementos conceptuales, actitudinales y procedimentales, en una sola
exhibición que la resuelva en términos de criterios de calidad o exigencia, y se manifiesta a través
de indicadores evaluables.
Autor: Estela Flores Ramos Edición: 2da

Título: La resolución de conflictos en el aula Lugar: México

Editorial: Trillas Págs.112, 113

Año: 2012

Tema: El juego en la Sala de Psicomotricidad

La sala de psicomotricidad es un espacio singular y privilegiado, tanto para los niños como para el
maestro. Va construyéndose en la medida que se utiliza e inviste con un junto de significaciones que
surgen de las vivencias que allí se comparten. Las actividades que se llevan a cabo tienen una
modalidad propia que no se puede homolograr a ningún tipo de actividades caporal que se realice
fuera de ese espacio. Esta singularidad está dada por la intencionalidad educativa y que se concreta
en un tipo de trabajo que aborda, desde el cuerpo y el movimiento, todas las dimensiones de la
personalidad: intelectual, motriz y afectiva, en el marco de las interrelaciones recíprocas entre el
mundo físico y humano.
Autor: Estela Flores Ramos Edición: 2 a ed.

Título: La resolución de conflictos en el aula Lugar: México

Editorial: Trillas Págs. 43,44

Año: 2012

Tema: El maestro y los niños: una relación singular

Cuando el niño sale del hogar para incorporarse a un medio más amplio, como el centro infantil,
resiente la separación de su madre y de su universo físico conocido, para enfrentarse a una realidad
desconocida que lo desconcierta y provoca su inseguridad. El educador se convierte entonces en el
representante de ese vínculo primario a quien va a solicitarlo apoyo y ayuda en el difícil proceso de
descifrar y conocer lo desconocido. A partir de ese momento comienza la construcción de una
relación entre el niño y la educadora de honda significación para su desarrollo. Una relación que se
establece con una dinámica de interacción, de influencia recíproca y de comunicación.
Autor: Estela Flores Ramos
Edición: 2 a ed.
Título: La resolución de conflictos en el aula
Lugar: México
Editorial: Trillas
Págs. 42
Año: 2012

Tema: El juego en la infancia

El juego tiene una naturaleza inicial, es decir, constituye el fundamento del desarrollo desde l punto
de vista de la experiencia mismo, porque el niño se va organizando a través de él. Lo que
conceptualmente se denomina sistema presencia y ausencia, tiene un origen en juegos
aparentemente muy elementales, pero que constituyen los fundamentos de la organización de la
función simbólica y promueve el proceso de descubrimiento de un otro y de su propio yo.

Otra de las funciones primordiales que tiene el juego, más adelante, es “aclarar la efectividad”. En
la fantasía, el consciente, no hay reglas ni contradicciones, ni una lógica racional, ni limitaciones de
ninguna clase; pero cuando el niño representa sus fantasías impone la realidad.
Autor: Estela Flores Ramos Edición: 2 a ed.

Título: La resolución de conflictos en el aula Lugar: México

Editorial: Trillas Págs. 23

Año: 2012

Tema: Si queremos ayudarlos, debemos conocerlos.

Cuando somos pequeños tenemos una manera muy singular de vivir y procesar el dolor, de esconderlo
dentro, muy dentro y ofrecer una cara despreocupada e indiferente al mundo que nos mira y no si
inquieta, porque “los niños son así”. Esta es la percepción que la mayoría de los adultos tienen de la
infancia, como una etapa idílica, que el niño vive feliz, siempre y cuando disponga de las condiciones
adecuadas para su desarrollo. Pero los educadores sabemos que eso no es verdad, aunque algunas veces
no podamos escapar de la influencia que ejerce sobre nosotros ese pensamiento.

Para educar necesitamos, en primer lugar, saber cómo es el niño para poder conocer cuáles son sus
necesidades, tanto físicas como psicológicas, y eso implica la voluntad y la decisión de formarnos en la
práctica, que es la que interroga, y en la teoría, que nos permite abrir puertas nuevas hacia nuevos
conocimientos.
Autor: Patricia Frola Edición: 1a ed.

Título: los problemas de conducta en el aula Lugar: México

Pág. 32,33
Editorial: Trillas

Año: 2007

Tema: Conducta agresiva/ violenta

La agresividad es un atributo humano, se manifiesta todos los días, así como en su momento la
agresividad ha sido un impulso para la sobrevivencia humana, también sabemos que actualmente es una
condición extrema que causa estragos en la convivencia social de las personas. El bombardeo de los
medios de comunicación y los modelos socialmente valorados corresponden a sujetos agresivos,
sobrevalorados, admirados por su conducta violenta, intransigente e incluso ególatra.

Nos referimos entonces a la conducta agresiva cuando alcanza estatus de inadaptación, inadecuación y
daños a la integridad de los otros.
Autor: Aurora Elizondo Huerta
Edición: 1 a ed.
Título: La nueva escuela
Lugar: México
Editorial: Paidós
Págs. 17,18
Año: 2013

Tema: La organización forman e informal

Organización formal Organización informal

 Fines determinados  Grupos afines que buscan satisfacer

 Estructura jerárquica.
 Sistema definido de coordinación y comunicación.
 Actividades, tareas y funciones establecidas.
 Normas y reglas por escrito
 Autoridad delega.
sus necesidades psicológicas y
sociales.
 Comunicación informal.
 Valores y normas del grupo.
 Personalidad y expectativas de los
individuos.
 Redefinición de sus roles
Autor: Aurora Elizondo Huerta Edición: 1 a ed.

Título: La nueva escuela Lugar: México

Editorial: Paidós Págs. 57, 58

Año: 2013

Tema: Claridad de expresión

Uno de los principales motivos de que la comunicación se distorsione es la dificultad para expresarse.
El emisor debe comunicar claramente la idea o el pensamiento que desea transmitir, elaborar y aclarar
sus ideas antes de emitirlas. También debe ser receptivo a la retroalimentación que reciba del que
escucha, para en su caso reencauzar lo que ésta comunicando. Para mejorar la capacidad de expresión
es necesario que:

 Planee y organice su mensaje.

 Utilice un lenguaje acorde con su receptor, su edad, su nivel educativo y social.
 Sea preciso y concreto en lo que desea expresar.
 No utilice palabras ambiguas o difíciles de comprender.
 Enfatice lo más importantes de su mensaje
Autor: Aurora Elizondo Huerta Edición: 1 a ed.
Título: La nueva escuela Lugar: México
Editorial: Paidós Págs. 44, 45
Año: 2013

Tema: Autoestima
La autoestima es una condición humana, un sentido de aprecio personal que se caracteriza por el auto
aceptación. Los individuos con una autoestima alta son por lo regular seres satisfechos, orgullosos de sí
mismos, conformes con su desempeño y apreciados por su comunidad. Además de caracterizan por
poseer mayor madurez emocional, auto comprensión, autoconfianza, responsabilidad, libertad en la
expresión de sentimientos y relaciones cálidas.

El nivel de autoestima varía mucho de una persona a otra, pues depende de factores como las
experiencias, la educación, el ambiente social y la historia personal. Cuando no existe un desarrollo
positivo, pueden presentarse alteraciones de la conducta, como temor al éxito o afán de poseerlo,
búsqueda afanosa del poder, extrema timidez, o sensibilidad a las críticas.
Autor: Cecilia Fierro Edición: 4ta ed.

Título: Transformando la práctica docente Lugar: México, D. F

Editorial: Paidós Págs. 29, 30

Año: 2012

Tema: Dimensión personal

La práctica docente es esencialmente una práctica humana. En ella, la persona del maestro como
individuo es una referencia fundamental. Un sujeto con ciertas cualidades, características y dificultades
que le son propias; un ser no acabado, con ideales, motivos, proyectos y circunstancias de la vida
personal que imprimen a la vida profesional determinada orientación, en este nivel se sientan las
decisiones fundamentales como individuo, las cuales vinculan de manera necesaria su quehacer
profesional con las formas de actividades en las que se realiza en la vida cotidiana.

El maestro debe reconocerse como un ser histórico capaz de analizar su presente y construir su futuro, a
recuperar la forma en que se enlazan su historia personal y su trayectoria profesional, su vida cotidiana
y su trabajo en la escuela.
Autor: Kena Moreno
Edición: 1a ed.
Título: Habilidades para la vida
Lugar: México, D. F
Editorial: Trillas
Págs. 20,21
Año: 2012

Tema: ¿Por qué es importante promover habilidades para el reconocimiento y el manejo de emociones
desde la infancia?
El desarrollo de la persona, sobre todo en la infancia y la adolescencia, está lleno de cambios físicos,
emocionales y formas de pensar. Es posible que las emociones contradictorias coloquen a la persona en
un lugar vulnerable ante influencias negativas que pueden provenir de las amistades, el ambiente
escolar, los estereotipos difundidos por los medios de comunicación. Etc.

Por ellos se requiere del desarrollo de fortalecimiento de habilidades que les permitan afrontar
adecuadamente situaciones dinámicas del acontecer diario, relacionarse con sus amistades y colegas,
adaptarse a las normas familiares, aceptar críticas, controlar impulsos, reconocer las emociones propias
y de las otras personas, aprender a comunicarse de forma efectiva y actuar en apego a un esquema de
valores. Es de vital importancia transmitir estrategias y recomendaciones que nos ayuden a conocer,
regularnos y convivir con mayor armonía, anticiparnos a las consecuencias de nuestros actos, para así
evitar que alteren nuestro bienestar.
Autor: Kena Moreno Edición: 1a ed.
Título: Habilidades para la vida Lugar: México, D. F
Editorial: Trillas Págs. 96,97
Año: 2012

Tema: solución de problemas y conflictos: aprender a resolverlo

Es las habilidades para manejar las diversidades de la vida diaria de forma flexible y creativa,
identificando oportunidades de cambio y crecimiento personal y social.

Es fundamental que desde la infancia se desarrollen habilidades para negociar, debido a que vivimos en
sociedad y en ocasiones lo que deseamos o necesitamos se opone a lo que otras personas necesitan o
desean. Es entonces cuando se debe llegar a un acuerdo sobre lo que puedo hacer para que ambas partes
obtengan algún beneficio. Lo primero será recordar que hay cuatro posturas básicas:

 yo gano, tú pierdes
 yo pierdo, tú ganas
 yo pierdo, tú pierdes
 yo gano, tú ganas.
Autor: C.E. Loughlin J.H Suina Edición: 5a ed.

Título: El ambiente de aprendizaje: Diseño y organización Lugar: España

Editorial: MORATA Págs. 22,23

Año: 2002

Tema: El ambiente como enseñante

Los profesores pueden disponer y colocar fácilmente materiales de aprendizaje de modo que
desempeñen un papel activo en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Como la exhibición de materiales
uno al lado del otro sugiere considerablemente relaciones entre éstos y la posibilidad de relacionarlos de
algún modo, las combinaciones de materiales, pueden indicar actividades. Los alumnos son menos
aptos para establecer conexiones entre materiales ampliamente separados o para combinarlos en
actividades de aprendizaje, a no ser bajo la dirección del profesor.