ÁREAS

Á ÁREAS
IINTEGRADAS INTEGR ADAS

.
a s la s á re a s y jurisdicciones
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• Planificacion as.
nd am en tac io nes pedagógic
• Fu
de le ctu ra y comprensión.
• Proyecto .
• Evaluaciones
cativa.
• Robótica Edu
r con ESI.
• Cómo trabaja

CC 61086031
ISBN 978-950-13-1429-8
ÁREAS
I TEGR ADAS
IN
 El pollo Goyo 2 es un proyecto ideado y desarrollado por el Departamento
Editorial de Kapelusz Editora bajo la dirección de Celeste Salerno.

Jefa de Arte y Gestión Editorial Equipo colaborador

Valeria Bisutti. Editor
Alexis B. Tellechea.
Responsable del Departamento Correctora
de Primer Ciclo Amelia Rossi
María José Lucero Belgrano.

Asesores pedagógicos Equipo autoral

Prácticas del lenguaje Proyecto de lectura
María Forteza. María Forteza.
Matemática Sugerencias didácticas de
Paula Pivarc. Robótica Educativa
Ciencias Sociales Tecnokids.
Mariana Ladowski Enfoque de ESI y Filosofía con niños
y Mariana Serrano. Florencia Coppolecchia, Paula Monteagudo.
Ciencias Naturales
Mariana Ladowski.

Agradecemos a los docentes y a los colegios que nos acompañaron durante el proceso
de producción de este proyecto por su colaboración y sus valiosos aportes.

© Kapelusz editora S. A., 2019

Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAR) El pollo Goyo 2 áreas integradas : guía docente / Mariana Serrano ... [et al.].
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Kapelusz, 2019.
Internet: www.editorialkapelusz.com 64 p. ; 28 x 22 cm.
Teléfono: 2152-5100.
Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor. ISBN 978-950-13-1429-8
Hecho el depósito que marca la Ley N.º 11.723.
Libro de edición argentina. 1. Áreas Integradas. 2. Educación Primaria. 3. Guía del Docente. I.
Impreso en la Argentina. Serrano, Mariana
Printed in Argentina. CDD 371.1
ISBN: 978-950-13-1429-8

Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley N.º 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún
método gráfico, electrónico ni mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico y el del almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.

Primera edición.
Esta obra se terminó de imprimir en noviembre de 2018, en los talleres de FP Compañía Impresora, Beruti 1560, Florida, Buenos Aires, Argentina.
 ÍNDICE

Presentación de la propuesta. ...................................................................................... 4

Fundamentación del área de Prácticas del Lenguaje. ............................................... 7
Planificaciones de Prácticas del Lenguaje (NAP). ...................................................... 8
Planificaciones de Prácticas del Lenguaje (provincia de Buenos Aires). ...............12
Planificaciones de Prácticas del Lenguaje (CABA). ................................................ 20
Fundamentación del área de Matemática. ............................................................... 24
Planificaciones de Matemática (NAP)........................................................................ 25
Planificaciones de Matemática (provincia de Buenos Aires). ................................28
Planificaciones de Matemática (CABA). .................................................................... 32
Fundamentación del área de Ciencias Naturales. ...................................................36
Planificaciones de Ciencias Naturales (NAP)............................................................ 37
Planificaciones de Ciencias Naturales (provincia de Buenos Aires). ....................39
Planificaciones de Ciencias Naturales (CABA). ........................................................ 41
Fundamentación del área de Ciencias Sociales. ......................................................43
Planificaciones de Ciencias Sociales (NAP). ............................................................ 44
Planificaciones de Ciencias Sociales (provincia de Buenos Aires)....................... 46
Planificaciones de Ciencias Sociales (CABA). ......................................................... 48
Propuestas con ESI .....................................................................................................
.................................................................5 51
Robótica Educativa: fundamentación y propuestas .................... .......................................
......
................. 55
Proyecto de lectura y comprensión ......................................................................
............................................
....
....
....
....
...................59
..
Evaluaciones ................................................................................................................
......................................
........
........
....
.....
.. ....
....
.....
........
. ...... 61
 Una nueva serie en Primer ciclo
La escuela es un lugar donde el enseñar se conjuga con la magia de aprender y donde se generan
las condiciones pedagógicas y materiales para ofrecer oportunidades de aprendizaje. La creatividad
de los docentes, que promueven contextos ricos y variados de apropiación de saberes, es uno de los
ejes para que se cumpla el proceso de la transmisión y recreación de la cultura.
Desde el equipo editorial y de asesoría pedagógica queremos acompañar esta tarea con El pollo
Goyo, una serie enmarcada en el Proyecto Educativo Kapelusz, que promueve el trabajo con la Edu-
cación emocional (ESI) y la Robótica Educativa, para la formación de los alumnos desde un rol crítico,
activo y creativo en todas las áreas del conocimiento a través de las Capacidades y Habilidades
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

del Siglo XXI.

Ejes transversales
Los ejes propuestos para esta nueva serie se basan en la adquisición progresiva y procesual de la
Educación Emocional y de la Robótica Educativa a partir de actividades que toman relevancia en
un contexto de alfabetización basada en proyectos (ABP).
Los alumnos de Primer ciclo serán los protagonistas de proyectos colaborativos sencillos propuestos
por Tecnokids (www.tecnokids.com) en donde involucrarán nociones de TIC (Tecnologías de la In-
formación y Comunicación), y Capacidades y Habilidades del Siglo XXI para llegar a un producto final
significativo en el armado de robots con elementos fáciles de conseguir.
El enfoque elegido para trabajar las emociones es el de Filosofía con Niños y, desde esta práctica,
sumada a los aportes de las actividades con la ESI (Educación Sexual Integral), se proponen una serie
de tareas que transitan la indagación de saberes previos, el trabajo con preguntas que adquieren
distintos significados a medida que se las va elaborando con las particularidades y con la curiosidad
propia de los niños por conocer el mundo y sus razones, hasta arribar a un producto final que iden-
tifique al grupo con las emociones trabajadas.

4
 GOYO

PATA CATA

HUE-BOT

Personajes de la serie
Goyo es un pollito cordobés, protagonista de la serie. Fue elegido por su simpleza y por caracte-
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

rizar a un animalito tierno y alegre que recorre el mundo con su banda de música y con un mensaje
solidario para los niños. Este amable personaje, con nombre de fácil pronunciación, logra transmitir
un mensaje colmado de realidad. Su distintivo, el corazón que lleva en el pecho al igual que sus
amigos Cata y Hue-bot, fue creado por el equipo de asesoría pedagógica y editorial como símbolo
de las emociones y de la diversidad; y como ayuda para el trabajo de integración vinculado a distintas
problemáticas actuales (bullying, discriminación, entre otras). “No somos iguales, pero algo nos
identifica y es el amor”. El doble aspecto simbólico tomará relevancia al funcionar como un dispo-
sitivo de aprendizaje adicional, de esta manera el docente podrá contar con la riqueza del personaje
para tratar y coordinar distintas actividades relacionadas con el material que proporciona la serie.
Adela Basch y Luciana Murzi son las autoras de tres grandes historias que integran la antología
Pío-lecturas, además se destina una serie de actividades lúdicas luego de cada historia para que los
chicos reafirmen lo comprendido en cada una.

Propuesta pedagógica de Áreas integradas

• En esta serie se tuvieron en cuenta los ajustes realizados en el nuevo Diseño Curricular de la
provincia de Buenos Aires en las distintas áreas.

Prácticas del Lenguaje: propone un enfoque orientado por los aportes de la didáctica del construc-
tivismo. Los contenidos se encuentran integrados por el seguimiento de una temática en cada capítulo:
autor, género, personaje, etcétera, en relación con los géneros literarios y los portadores textuales reco-
mendados tanto en el libro como en el complemento Pío-lecturas, donde se puede continuar con una
lectura indicada para enriquecer el contenido de seguimiento temático del capítulo en cuestión. Todos los
capítulos incluyen Intercambio entre lectores y propuestas para la reflexión sobre el sistema de escritura.
Trabajo con la reflexión sobre el lenguaje, actividades de escritura espontánea. Páginas especiales de sis-
tematización de palabras seguras, y taller de lectura y escritura.

5
 Matemática: presenta un enfoque orientado por los aportes dee la didáctica de
lexión indi-
la matemática francesa. Contenidos propuestos en torno a la reflexión
vidual y grupal (Intercambio entre matemáticos). Situaciones problemáticas
emáticas
que implican diferentes estrategias de resolución, contextos intra y extra-
matemáticos, páginas dedicadas a la geometría o al uso de la calculadora.
adora.
Ciencias Naturales: capítulos que permiten la anticipación, reflexión,
exión,
experimentación y discusión (Intercambio entre científicos) de dis- is-
tintas temáticas de las ciencias. Lectura de textos en la antología.ía.
Trabajo con ESI.
Ciencias Sociales: capítulos enmarcados en tiempo y espacio cio
ón
con el objetivo de trabajar de manera reflexiva y crítica la discusión
(Intercambio entre científicos) sobre las problemáticas y los cam- m-
bios en las distintas sociedades. Trabajo con ESI.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

¿En qué consisten las Capacidades y Habilidades del Siglo XXI?

Pensamiento crítico: capacidad de interpretar, analizar, evaluar, hacer inferencias, explicar

y clarificar significados. Capacidad de adoptar una postura propia y fundada respecto de
una problemática o situación relevante.

Resolución de conflictos: capacidad de afrontar una posición y argumentar sobre

la base de discusiones previas grupales para arribar a una solución de una situación o
propuesta problemática.

Capacidad TIC: alfabetización en tecnologías de la información y la comunicación

(TIC). Capacidad de seleccionar, procesar, analizar críticamente y producir información
utilizando diversos medios y soportes.

Creatividad: capacidad para generar ideas originales que tengan valor en la actualidad,
interpretar de distintas formas las situaciones y visualizar una variedad de respuestas ante
un problema o una circunstancia.

6
 Fundamentación del área de
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
INTRODUCCIÓN
Las prescripciones curriculares actuales promueven el
aprendizaje significativo, que parte de conocimientos pre-
vios para luego plantear a los alumnos desafíos que los pon-
gan en tensión y les permitan construir nuevos saberes. Una
vez integrados, serán el punto de apoyo para seguir avanzan-
do con el andamiaje que el docente vaya proponiendo.
En la serie El pollo Goyo se tienen en cuenta estas pre-
misas sobre el aprendizaje y se traducen en las actividades
que ayudarán a los docentes en la tarea de enseñar.
Más allá de todas las variantes jurisdiccionales, como por
ejemplo Lengua o Prácticas del Lenguaje, y de cómo se
organicen sus ejes, trabajar esta disciplina implica abrir la
puerta a la riqueza de la comunicación, de la lectura y de
la escritura. Conlleva comprender sus funciones, trabajar la
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
escucha y la oralidad, encaminar a los alumnos en los textos
y en la cultura letrada. Es, sin duda, una llave mágica que re-
quiere confiar en los chicos y darles seguridad, acompañarlos
en su creciente autonomía, tender puentes, habilitar espa-
cios y momentos para el disfrute. También otorgar un lugar
importante a la reflexión sistemática sobre la lengua y la am-
pliación del vocabulario a medida que se transiten etapas.
Los alumnos aprenderán los contenidos escribiendo y
leyendo. En cada aula se deben crear las condiciones que les
permitan actuar como lectores y escritores desde el momento
en que ingresan a primer grado. La intervención docente ten-
drá que ver con ofrecer múltiples situaciones donde circule
la palabra dicha, escuchada, escrita y leída.
Cada nuevo tipo textual recreará situaciones similares
para cotejar características de los textos, formatos, formas
de decir y de convocar a los lectores.
Desde El pollo Goyo creamos una línea de trabajo apun-
tando a que todas las propuestas permitan ejercer los que-
haceres de los practicantes del lenguaje como hablantes,
oyentes, lectores y escritores con propósitos comunicativos.
Con respecto a la comprensión oral:
los quehaceres del hablante y del oyente
Se deben promover situaciones en las que los alumnos:
• participen en conversaciones acerca de experiencias
personales, de lecturas, de situaciones escolares, etcétera;
• comprendan las consignas de la tarea escolar;
7
• escuchen y disfruten textos leídos y narrados por los do-
centes, por otros alumnos o por compañeros de otros grados;
• creen y produzcan narraciones propias en las que se
escuche su propia palabra, y que las vayan complejizando
a medida que incorporan contenidos y estrategias. Com-
partan y escuchen las producciones de sus compañeros.
Con respecto a la lectura:
los quehaceres del lector
Se deben promover situaciones para potenciar:
• que se frecuenten libros, diarios, revistas y pantallas,
a través de mesas de libros, de la formación de la biblioteca
del aula y de la escuela, visitando bibliotecas, librerías o ferias;
• que se lea en grupos, en solitario, que se recomienden
libros, que se lleven libros para leer en familia;
• que se comprenda y disfrute la lectura autónoma
avanzando hacia textos más complejos y polisémicos tan-
to en su discurso escrito como en las ilustraciones;
• que se enfatice la biografía lectora de los alumnos
onocimien-
en todo el primer ciclo a través del desarrollo y el conocimien-
to del gusto personal.
Con respecto a la escritura:
los quehaceres del escritor
Se deben promover situaciones para potenciar:nciar:
ca
• que se escriba en grupos, de a pares o so solos,
olos,
que los alumnos le dicten al docente;
• que se fomente el trabajo colaborativo para fortalecer
lecer a
todos y a cada uno de los alumnos en el desafío de escribir
textos más complejos;
• que puedan revisar sus textos y los de sus compañeros
evaluando, debatiendo y corrigiendo. Que tomen en cuenta
el consejo del docente para reformular lo escrito;
• que haya propósitos comunicacionales verdaderos,
contextualizados: hacer una invitación para un acto, escri-
bir los nombres de todos, la lista de libros que leyeron, la
lista de los juegos del rincón, agendar las materias espe-
ciales, etcétera;
• que al escribir reflexionen sobre el sistema de escritura y
sus reglas y convenciones. Que se hagan preguntas, tengan
dudas, busquen otras fuentes de conocimiento.
 PLANIFICACIONES
Lengua | Prácticas del lenguaje para Segundo
Planificación de Lengua basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
Capítulos/Ejes
Poesía: “Cabe el mundo
en un poema”, de Violeta
Hadassi.
Oralidad: intercambio
entre lectores. Explorar
el libro para localizar
información.
Situación de escritura de
copia con sentido para or-
ganizar el horario escolar.
Biblioteca del aula: orga-
nizar la información.
Leer para localizar datos.
Escribir para organizar la
información.
Zona de taller. Escribir
por sí mismos una lista.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Escribir para inventar
una situación de ficción.
Reflexión sobre el lenguaje
escrito. Escribir por sí mis-
mos. Escribir palabras con
sílabas complejas. Grupos
consonánticos: PR, DR, FL.
Zona de palabras se-
guras. Situación de co-
pia con sentido. Buscar
palabras seguras para
escribir palabras nuevas.
Zona de repaso.
Poesía: “Transparente”,
de Dúo Karma.
Escribir versos por sí
mismos. Reflexión sobre
el lenguaje escrito.
Leer una entrevista a tra-
vés del docente. Oralidad:
intercambio entre lectores.
Leer coplas a través del
maestro. Memorizar un
texto breve.
Leer un texto instructivo
para construir.
Zona de taller. Leer una
poesía a través del docente.
Leer para localizar pala-
bras que riman. Reflexión
sobre el lenguaje escrito.
Localizar palabras en un
texto conocido.
Sistema de escritura.
Uso de la R.
Zona de palabras se-
guras. Situación de co-
pia con sentido. Buscar
palabras seguras para
escribir palabras nuevas.
Zona de repaso.
ndo grado
Comprensión
y producción oral
CAPÍTULO 1. SEGUIMOS: LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
La participación asidua en conversacio-
nes acerca de experiencias personales,
de lecturas compartidas y para planificar
diversas tareas conjuntas realizando
aportes que se ajusten al contenido y al
propósito de la comunicación, en el mo-
mento oportuno (solicitar aclaraciones,
narrar, describir, pedir, dar su opinión y
justificarla, entre otros).
La escucha comprensiva de textos leídos
o expresados en forma oral por el docente
y otros adultos asiduamente: narraciones
(textos ficcionales y experiencias perso-
nales), descripciones de objetos, animales
y personas. La producción asidua de na-
rraciones de experiencias personales, de
anécdotas familiares y de descripciones, y
la escucha atenta de textos similares pro-
ducidos por los compañeros.
La renarración, con distintos propósitos,
de cuentos, fábulas y otros textos narra-
tivos literarios leídos o narrados en for--
ma oral por el docente y otros adultos.
La escucha, comprensión y disfrute dee
poesías, coplas, canciones, adivinanzas y
otros géneros poéticos orales.
La escucha comprensiva de consignass
de tarea escolar expresadas de maneraa
clara y pertinente en el marco de las pro--
puestas desarrolladas en el aula.
CAPÍTULO 2 SEGUIMOS: POESÍAS PARA SUSURRAR
2. SE
SEGU
La escucha, comprensión y disfrute de
poesías, coplas, canciones, adivinanzas y
otros géneros poéticos orales.
La participación asidua en conversaciones
de lecturas compartidas
La escucha comprensiva de textos leídos
o expresados en forma oral por el docente
y otros adultos asiduamente: narraciones
(textos ficcionales y experiencias perso-
nales), descripciones de objetos, animales
y personas.
La renarración, con distintos propósitos,
de cuentos y otros textos narrativos litera-
rios leídos o narrados en forma oral por el
docente y otros adultos.
La escucha comprensiva de consignas de
tarea escolar expresadas de manera clara
y pertinente en el marco de las propuestas
desarrolladas en el aula.
Lectura
La frecuentación y exploración
asidua de variados materiales
escritos, en distintos escenarios y
circuitos de lectura.
La lectura compartida con los
compañeros, el docente y otros
adultos de poesías, coplas, adivi-
nanzas y otros géneros poéticos
y de textos no literarios, como
descubrimientos, historias de
vida, notas de enciclopedia sobre
diferentes contenidos que se es-
tán estudiando o sobre temas de
interés para los niños, entre otros.
La lectura autónoma de palabras,
de oraciones que conforman tex-
tos (en distinto tipo de letra) con
abundantes ilustraciones y de
fragmentos de textos (respuestas
a adivinanzas).
La frecuentación y exploración
asidua de variados materiales
escritos, en distintos escenarios y
circuitos de lectura (bibliotecas de
aula, escolares y populares, ferias
del libro, entre otros).
La lectura compartida con los com-
pañeros, el docente y otros adultos
(de manera habitual y sistemática)
de poesías, coplas, adivinanzas y
otros géneros poéticos; y de textos
no literarios.
La comprensión de textos instruc-
cionales accesibles para los niños
(recetas, instrucciones para elaborar
un objeto, consignas escolares, etc.).
La lectura autónoma de palabras,
de oraciones que conforman textos
(en distinto tipo de letra) con abun-
dantes ilustraciones y de fragmen-
tos de textos (títulos de cuentos,
diálogos de un cuento leído por el
docente, parlamentos de un perso-
naje en una historieta, respuestas a
adivinanzas).
8
Escritura
La escritura asidua de textos (narraciones
de experiencias personales, cuentos, des-
cripciones, cartas personales, esquelas)
en forma autónoma o en colaboración
con el docente (discutir y consensuar el
propósito, idear y redactar el texto con-
juntamente con el maestro –dictándole el
texto completo o realizando una escritura
compartida–, releer el borrador del texto
con el maestro y reformularlo juntos a
partir de sus orientaciones).
La escritura autónoma de palabras y ora-
ciones que conformen textos (afiches,
epígrafes para una foto o ilustración,
mensajes, invitaciones, respuestas a
preguntas sobre temas conocidos, etc.),
respetando las correspondencias entre
sonidos y letras, trazando letras de dis-
tinto tipo, separando las palabras en la
oración e iniciándose en el uso del punto
y la mayúscula después del punto.
La participación frecuente en situaciones
de revisión de las propias escrituras para
evaluar lo que falta escribir, proponer
modificaciones y realizarlas.
La escritura asidua de textos (narraciones
de experiencias personales, cuentos, des-
cripciones, cartas personales, esquelas)
en forma autónoma o en colaboración
con el docente (discutir y consensuar el
propósito, idear y redactar el texto con-
juntamente con el maestro –dictándole el
texto completo o realizando una escritura
compartida–, releer el borrador del texto
con el maestro y reformularlo juntos a
partir de sus orientaciones).
La escritura autónoma de palabras y oracio-
nes que conformen textos (afiches, epígrafes
para una foto o ilustración, mensajes, invita-
ciones, respuestas a preguntas sobre temas
conocidos, etc.), respetando las correspon-
dencias entre sonidos y letras, trazando le-
tras de distinto tipo, separando las palabras
en la oración e iniciándose en el uso del pun-
to y la mayúscula después del punto.
La participación frecuente en situaciones
de revisión de las propias escrituras para
evaluar lo que falta escribir, proponer mo-
dificaciones y realizarlas.
Reflexión
sobre la lengua
El reconocimiento de la
red semántica de los tex-
tos leídos y escuchados:
palabras o frases con las
que se nombran (¿qué
o quién es?) o califican
(¿cómo es?) algunos ele-
mentos de los textos, y la
reflexión sobre las pala-
bras y expresiones para
ampliar el vocabulario.
La reflexión sobre el vo-
cabulario: formación de
familias de palabras (pa-
labras derivadas de una
raíz común), en colabora-
ción con el docente.
El uso de los signos de
puntuación para la lectura
y la escritura de textos: el
punto. El uso de mayúscu-
las después de punto.
La duda sobre la correcta
escritura de palabras y el
descubrimiento, el reco-
nocimiento y la aplicación
de convenciones ortográ-
ficas propias del sistema.
El reconocimiento de la red
semántica de los textos
leídos y escuchados: pa-
labras o frases con las que
se nombran (¿qué o quién
es?) o califican (¿cómo es?)
algunos elementos de los
textos, y la reflexión sobre
las palabras y expresiones
para ampliar el vocabulario.
La reflexión sobre el vo-
cabulario: formación de
familias de palabras (pala-
bras derivadas de una raíz
común), en colaboración
con el docente.
El uso de los signos de pun-
tuación para la lectura y la
escritura de textos: el pun-
to. El uso de mayúsculas
después de punto. La duda
sobre la correcta escritura
de palabras y el descubri-
miento, el reconocimiento y
la aplicación de convencio-
nes ortográficas propias del
sistema. Uso de la R (r/rr).
 PLANIFICACIONES
Planificación de Lengua basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
Capítulos/Ejes
Cuento tradicional: “La
princesa y el guisante”, de
Hans Christian Andersen.
Oralidad: intercambio
entre lectores. Escribir
por sí mismos.
Leer una biografía para
completar datos en una
ficha.
Situación de copia con
sentido.
Oralidad: intercambio
entre lectores. Reflexión
sobre el lenguaje escrito.
Zona de taller. Copia
con sentido. Escribir por
sí mismos una lista y un
texto extenso.
Copia con sentido y es-
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
cribir por sí mismos.
Sistema de escritura:
segmentación léxica.
Sistema de escritura:
Uso de la C y la Q (CE,
CI, QUE, QUI).
Zona de palabras se-
guras. Situación de co-
pia con sentido. Buscar
palabras seguras para
escribir palabras nuevas.
Zona de repaso.
Infografía: Una cons-
trucción defensiva.
Oralidad: intercambio
entre lectores. Escribir
por sí mismos.
Leer un texto informati-
vo para completar rótu-
los en una imagen.
Leer epígrafes por sí
mismos.
Leer para localizar infor-
mación. Copia con sentido.
Zona de taller. Leer
a través del maestro.
Oralidad.
Escribir epígrafes y un tex-
to breve por sí mismos.
Uso del punto seguido
y de mayúscula al inicio
de la oración.
Uso de la B seguida de
L o R.
Zona de palabras se-
guras. Situación de co-
pia con sentido. Buscar
palabras seguras para
escribir palabras nuevas.
Zona de repaso.
Comprensión y producción oral
CAPÍTULO 3. SEGUIMOS: CUENTOS DE OTROS TIEMPOS
La participación asidua en conversaciones
de lecturas compartidas
La escucha comprensiva de textos leídos
o expresados en forma oral por el docen-
te y otros adultos asiduamente: narra-
ciones (textos ficcionales y experiencias
personales), descripciones de objetos,
animales y personas.
La renarración, con distintos propósitos,
de cuentos y otros textos narrativos li-
terarios leídos o narrados en forma oral
por el docente y otros adultos.
La producción asidua de narraciones de
experiencias personales, de anécdotas
familiares y de descripciones, y la escucha
atenta de textos similares producidos por
los compañeros
La escucha comprensiva de consignas
de tarea escolar expresadas de manera
clara y pertinente en el marco de las pro-
puestas desarrolladas en el aula.
CAPÍTULO 4. SEGUIMOS: LA VIDA EN LOS CASTILLOS
La participación asidua en conversacio-
nes acerca de lecturas compartidas y para
planificar diversas tareas conjuntas reali-
zando aportes que se ajusten al conteni-
do y al propósito de la comunicación, en
el momento oportuno. (solicitar aclaracio-
nes, narrar, describir, pedir, dar su opinión
y justificarla entre otros).
La escucha comprensiva de textos leídos
o expresados en forma oral por el docente
y otros adultos asiduamente: narraciones
(textos ficcionales y experiencias perso-
nales), descripciones de objetos, animales
y personas.
La producción asidua de narraciones,
de descripciones, y la escucha atenta
de textos similares producidos por los
compañeros.
La renarración, con distintos propósitos,
de cuentos, fábulas y otros textos narra-
tivos literarios leídos o narrados en forma
oral por el docente y otros adultos.
La escucha comprensiva de consignas
de tarea escolar expresadas de manera
clara y pertinente en el marco de las pro-
puestas desarrolladas en el au aula.
Lectura
La frecuentación y exploración
asidua de variados materiales
escritos, en distintos escenarios y
circuitos de lectura.
La lectura compartida con los
compañeros, el docente y otros
adultos (de manera habitual y sis-
temática) de cuentos y de textos
no literarios, como informativos,
notas de enciclopedia sobre di-
ferentes contenidos que se están
estudiando o sobre temas de in-
terés para los niños, entre otros.
La lectura autónoma de palabras,
de oraciones que conforman tex-
tos (en distinto tipo de letra) con
abundantes ilustraciones, y de
fragmentos de textos (títulos de
cuentos, diálogos de un cuento
leído por el docente).
La frecuentación y exploración
asidua de variados materiales
escritos, en distintos escenarios y
circuitos de lectura (bibliotecas de
aula, escolares y populares, ferias
del libro, entre otros).
La lectura compartida con los com-
pañeros, el docente y otros adultos
(de manera habitual y sistemática)
de cuentos y de textos no literarios,
como infografías, epígrafe, descu-
brimientos, historias de vida, notas
de enciclopedia sobre diferentes
contenidos que se están estudian-
do o sobre temas de interés para
los niños, entre otros.
La lectura autónoma de palabras,
de oraciones que conforman textos
(en distinto tipo de letra) con abun-
dantes ilustraciones y de fragmen-
tos de textos (títulos de cuentos,
diálogos de un cuento leído por el
docente, parlamentos de un perso-
naje en una historieta, respuestas a
adivinanzas).
9
Escritura
La escritura asidua de textos (narracio-
nes de experiencias personales, cuentos,
descripciones, cartas esquelas) en forma
autónoma o en colaboración con el do-
cente (discutir y consensuar el propósito,
idear y redactar el texto conjuntamente
con el maestro –dictándole el texto com-
pleto o realizando una escritura compar-
tida–, releer el borrador del texto con el
maestro y reformularlo juntos a partir de
sus orientaciones).
La escritura autónoma de palabras y ora-
ciones que conformen textos (afiches,
epígrafes para una foto o ilustración,
mensajes, invitaciones, respuestas a
preguntas sobre temas conocidos, etc.),
respetando las correspondencias entre
sonidos y letras, trazando letras de dis-
tinto tipo, separando las palabras en la
oración e iniciándose en el uso del punto
y la mayúscula después del punto.
La participación frecuente en situaciones
de revisión de las propias escrituras para
evaluar lo que falta escribir, proponer
modificaciones y realizarlas.
La escritura asidua de textos (narraciones
de experiencias personales, cuentos, des-
cripciones, cartas personales, esquelas)
en forma autónoma o en colaboración
con el docente (discutir y consensuar el
propósito, idear y redactar el texto con-
juntamente con el maestro –dictándole el
texto completo o realizando una escritura
compartida–, releer el borrador del texto
con el maestro y reformularlo juntos a
partir de sus orientaciones).
La escritura autónoma de palabras y ora-
ciones que conformen textos (afiches, epí-
grafes para una foto o ilustración, mensa-
jes, invitaciones, respuestas a preguntas
sobre temas conocidos, etc.), respetando
las correspondencias entre sonidos y le-
tras, trazando letras de distinto tipo, sepa-
rando las palabras en la oración e inicián-
dose en el uso del punto y la mayúscula
después del punto.
La participación frecuente en situaciones
de revisión de las propias escrituras para
evaluar lo que falta escribir, proponer
modificaciones y realizarlas.
Reflexión
El reconocimiento de la
red semántica de los tex-
tos leídos y escuchados:
palabras o frases con las
que se nombran (¿qué
o quién es?) o califican
(¿cómo es?) algunos ele-
mentos de los textos, y la
reflexión sobre las pala-
bras y expresiones para
ampliar el vocabulario.
La reflexión sobre el vo-
cabulario: formación de
familias de palabras (pa-
labras derivadas de una
raíz común), en colabora-
ción con el docente.
El uso de los signos de
puntuación para la lectu-
ra y la escritura de textos:
el punto. El uso de mayús-
culas después de punto.
La duda sobre la correcta
escritura de palabras y el
descubrimiento, el reco-
nocimiento y la aplicación
de convenciones ortográ-
ficas propias del sistema.
Uso de la C y la Q (ce, ci,
que, qui).
El reconocimiento de la red
semántica de los textos
leídos y escuchados: pa-
labras o frases con las que
se nombran (¿qué o quién
es?) o califican (¿cómo es?)
algunos elementos de los
textos, y la reflexión sobre
las palabras y expresiones
para ampliar el vocabulario.
La reflexión sobre el vo-
cabulario: formación de
familias de palabras (pa-
labras derivadas de una
raíz común), en colabora-
ción con el docente.
El uso de los signos de
puntuación para la lectu-
ra y la escritura de textos:
el punto. El uso de mayús-
culas después de punto.
La duda sobre la correcta
escritura de palabras y el
descubrimiento, el recono-
cim
cimiento y la aplicación de
con
convenciones ortográficas
pro
propias del sistema. Uso
de la B seguida de L o R.
 PLANIFICACIONES
Planificación de Lengua basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
Capítulos/Ejes
Cuento de autora: “Día
de justicia”, de Ema Wolf.
Oralidad: intercambio
entre lectores. Escribir
por sí mismos.
Leer una noticia a través
del docente.
Contratapa. Leer para
localizar información
específica.
Intercambio entre lec-
tores. Escribir una lista y
renarrar un breve frag-
mento del cuento.
Zona de taller. Escribir
una situación de ficción
a partir de la lectura de
una reseña.
Uso de mayúsculas.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Ortografía: grupos MB,
MP, NV.
Zona de palabras ras se-
guras. Situación de co-
pia con sentido. Buscar
palabras seguras as para
escribir palabras nuevas.
Zona de repaso..
Cuento de autor: “Qué
distraído es Camilo”, de
Alberto Esteban.
Oralidad: intercambio
entre lectores. Reflexión
sobre el lenguaje escrito.
Escribir por sí mismos.
Jugar con el lenguaje es-
crito. Grupos consonán-
ticos: GL, FR y TR.
Leer una historieta. Ora-
lidad: intercambio entre
lectores.
Buscar información en
diferentes fuentes. Escri-
bir por sí mismos.
Zona de taller. Escribir
en parejas un texto breve.
Escribir por sí mismos.
rito.
Revisar el texto escrito.
álogo.
Uso de la raya de diálogo.
ral de
Uso de C en el plural
palabras terminadas en Z.Z
Zona de palabrass se-
guras. Situación dee co-
uscar
pia con sentido. Buscar
palabras seguras para
evas.
escribir palabras nuevas.
Zona de repaso.
Comprensión y producción oral
CAPÍTULO 5. SEGUIMOS: A EMA WOLF
La participación asidua en conversacio-
nes acerca de experiencias personales,
de lecturas compartidas y para planificar
diversas tareas conjuntas realizando
aportes que se ajusten al contenido y al
propósito de la comunicación, en el mo-
mento oportuno (solicitar aclaraciones,
narrar, describir, pedir, dar su opinión y
justificarla entre otros).
La escucha comprensiva de textos leídos
por el docente y otros adultos asidua-
mente: narraciones, descripciones de
objetos, animales y personas.
La renarración, con distintos propósitos,
de cuentos, fábulas y otros textos narra-
tivos literarios leídos o narrados en forma
oral por el docente y otros adultos.
La escucha comprensiva de consignas
de tarea escolar expresadas de manera
clara y pertinente en el marco de las pro-
puestas desarrolladas en el aula.
CA
APÍT
CAPÍTULO 6. SEGUIMOS: EL GÉNERO HUMOR
La participación asidua en conversacio-
nes acerca de lecturas compartidas.
La escucha comprensiva de textos leídos
o expresados en forma oral por el docen-
te y otros adultos asiduamente: narra-
ciones (textos ficcionales y experiencias
personales), descripciones de objetos,
animales y personas.
La renarración, con distintos propósitos,
de cuentos, fábulas y otros textos narra-
tivos literarios leídos o narrados en for-
ma oral por el docente y otros adultos.
La escucha, comprensión y disfrute de
poesías, coplas, canciones, adivinanzas y
otros géneros poéticos orales.
La escucha comprensiva de consignas
de tarea escolar expresadas de manera
clara y pertinente en el marco de las pro-
ppuestas desarrolladas en el aula.
Lectura
La frecuentación y exploración
asidua de variados materiales
escritos, en distintos escenarios
y circuitos de lectura (bibliotecas
de aula, escolares y populares,
ferias del libro, entre otros).
La lectura compartida con los
compañeros, el docente y otros
adultos (de manera habitual y
sistemática) de cuentos, fábulas,
leyendas y otros textos narrativos
literarios; de poesías, coplas, adivi-
nanzas y otros géneros poéticos; y
de textos no literarios, como infor-
mativos, historias de vida, notas
de enciclopedia sobre diferentes
contenidos que se están estudian-
do o sobre temas de interés para
los niños, entre otros.
La lectura autónoma de palabras,
de oraciones que conforman tex-
tos (en distinto tipo de letra) con
abundantes ilustraciones y de
fragmentos de textos.
La frecuentación y exploración
asidua de variados materiales
escritos, en distintos escenarios
y circuitos de lectura (bibliotecas
de aula, escolares y populares,
ferias del libro, entre otros).
La lectura compartida con los
compañeros, el docente y otros
adultos (de manera habitual y
sistemática) de cuentos, fábulas,
leyendas y otros textos narrativos
literarios; de poesías, coplas, adivi-
nanzas y otros géneros poéticos; y
de textos no literarios, como infor-
mativos, historias de vida, notas
de enciclopedia sobre diferentes
contenidos que se están estudian-
do o sobre temas de interés para
los niños, entre otros.
La lectura autónoma de palabras,
de oraciones que conforman tex-
to
tos (en distinto tipo de letra) con
ab
abundantes ilustraciones, y de
fra
fragmentos de textos (títulos de
cu
cuentos, diálogos de un cuento
leí
leído por el docente, parlamentos
de un personaje en una historieta,
re
respuestas a adivinanzas).
10
Escritura
La escritura asidua de textos (narraciones
de experiencias personales, cuentos, des-
cripciones, cartas, esquelas) en forma au-
tónoma o en colaboración con el docente
(discutir y consensuar el propósito, idear
y redactar el texto conjuntamente con el
maestro –dictándole el texto completo
o realizando una escritura compartida–,
releer el borrador del texto con el maestro
y reformularlo juntos a partir de sus orien-
taciones).
La escritura autónoma de palabras y ora-
ciones que conformen textos (afiches,
epígrafes para una foto o ilustración,
mensajes, invitaciones, respuestas a
preguntas sobre temas conocidos, etc.),
respetando las correspondencias entre
sonidos y letras, trazando letras de dis-
tinto tipo, separando las palabras en la
oración e iniciándose en el uso del punto
y la mayúscula después del punto.
La participación frecuente en situaciones
de revisión de las propias escrituras para
evaluar lo que falta escribir, proponer
modificaciones y realizarlas.
La escritura asidua de textos (narraciones
de experiencias personales, cuentos, des-
cripciones, cartas personales, esquelas)
en forma autónoma o en colaboración
con el docente (discutir y consensuar el
propósito, idear y redactar el texto con-
juntamente con el maestro –dictándole el
texto completo o realizando una escritura
compartida–, releer el borrador del texto
con el maestro y reformularlo juntos a
partir de sus orientaciones).
La escritura autónoma de palabras y ora-
ciones que conformen textos (afiches,
epígrafes para una foto o ilustración,
mensajes, invitaciones, respuestas a
preguntas sobre temas conocidos, etc.),
respetando las correspondencias entre
sonidos y letras, trazando letras de dis-
tinto tipo, separando las palabras en la
oración e iniciándose en el uso del punto
y la mayúscula después del punto.
La participación frecuente en situaciones
de revisión de las propias escrituras para
evaluar lo que falta escribir, proponer
modificaciones y realizarlas.
Reflexión
El reconocimiento de la
red semántica de los tex-
tos leídos y escuchados:
palabras o frases con las
que se nombran (¿qué
o quién es?) o califican
(¿cómo es?) algunos ele-
mentos de los textos, y la
reflexión sobre las pala-
bras y expresiones para
ampliar el vocabulario.
La reflexión sobre el vo-
cabulario: formación de
familias de palabras (pa-
labras derivadas de una
raíz común), en colabora-
ción con el docente.
El uso de los signos de
puntuación para la lectu-
ra y la escritura de textos:
el punto. El uso de mayús-
culas después de punto.
La duda sobre la correcta
escritura de palabras y el
descubrimiento, el reco-
nocimiento y la aplicación
de convenciones ortográ-
ficas propias del sistema:
MB, NV, MP.
El reconocimiento de la
red semántica de los tex-
tos leídos y escuchados:
palabras o frases con las
que se nombran (¿qué
o quién es?) o califican
(¿cómo es?) algunos ele-
mentos de los textos, y la
reflexión sobre las pala-
bras y expresiones para
ampliar el vocabulario.
La reflexión sobre el vo-
cabulario: formación de
familias de palabras (pa-
labras derivadas de una
raíz común), en colabora-
ción con el docente.
El uso de los signos de
puntuación para la lectu-
ra y la escritura de textos:
el punto. El uso de mayús-
culas después de punto.
La duda sobre la correcta
escritura de palabras y el
descubrimiento, el reco-
nocimiento y la aplicación
de convenciones ortográ-
ficas propias del sistema.
Plural de palabras termi-
nadas en Z.
 PLANIFICACIONES
Planificación de Lengua basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
Capítulos/Ejes
Canción popular: “Can-
ción para bañar la Luna”,
de María Elena Walsh.
Oralidad: intercambio
entre lectores. Escribir
por sí mismos.
Oralidad: lectura de ima-
gen. Buscar imágenes en
internet.
Reflexión sobre el len-
guaje escrito. Escribir por
sí mismos.
Reflexión sobre el lengua-
je escrito. La comparación
como recurso literario. Es-
cribir por sí mismos
Zona de taller. Leer una
poesía a través del maes-
tro. Escribir por sí mismos.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Uso de signos de inte-
rrogación.
Uso de la G:ge,gi,gue,gui.
Zona de palabras se-
guras. Situación de co-
pia con sentido. Buscarr
palabras seguras paraa
escribir palabras nuevas.
Zona de repaso.
Cuento de autora:
“Cumplir años no es nada
fácil”, de María Forteza.
Oralidad: intercambio
entre lectores. Escribir
por sí mismos.
Escribir una receta por sí
mismos.
Leer rótulos. Escribir una
lista por sí mismos.
Usar adjetivos calificati-
vos en una descripción.
Zona de taller. Escribir
características del per-
sonaje inventado.
Escribir por sí mismos
una situación de ficción.
Revisar el texto escrito.
Escribir por sí mismos
una situación de ficción.
Uso de B en el pretérito
imperfecto.
Zona de palabras se-
guras. Situación de co-
pia con sentido. Buscar
palabras seguras para
escribir palabras nuevas.
Zona de repaso.
Comprensión y producción oral
CAPÍTULO 7. SEGUIMOS: A LA NOCHE
La escucha comprensiva de textos leídos
o expresados en forma oral por el docente
y otros adultos asiduamente: narraciones
(textos ficcionales y experiencias perso-
nales), descripciones de objetos, animales
y personas.
La producción asidua de narraciones de
experiencias personales, de anécdotas
familiares y de descripciones, y la escucha
atenta de textos similares producidos por
los compañeros.
La renarración, con distintos propósitos,
de cuentos, fábulas y otros textos narra-
tivos literarios leídos o narrados en forma
oral por el docente y otros adultos.
La escucha, comprensión y disfrute de
poesías, coplas, canciones, adivinanzas y
otros géneros poéticos orales.
La escucha comprensiva de consignas
de tarea escolar expresadas de manera
clara y pertinente en el marco de las pro-
adas en el aula.
puestas desarrolladas
LO
O8
CAPÍTULO 8. SEGUIMOS: A LOS MONSTRUOS
La escucha comprensiva de textos leídos
o expresados en forma oral por el docente
y otros adultos asiduamente: narraciones
(textos ficcionales y experiencias perso-
nales), descripciones de objetos, animales
y personas.
La producción asidua de narraciones de
experiencias personales, de anécdotas
familiares y de descripciones, y la escucha
atenta de textos similares producidos por
los compañeros.
La renarración, con distintos propósitos,
de cuentos, fábulas y otros textos narra-
tivos literarios leídos o narrados en forma
oral por el docente y otros adultos.
La escucha, comprensión y disfrute de
poesías, coplas, canciones, adivinanzas y
otros géneros poéticos orales.
La escucha comprensiva de consignas
de tarea escolar expresadas de manera
clara y pertinente en el marco de las pro-
puestas desarrolladas en el aula.
Lectura
La lectura compartida con los com-
pañeros, el docente y otros adultos
(de manera habitual y sistemática)
de cuentos, fábulas, leyendas y
otros textos narrativos literarios; de
poesías, coplas, adivinanzas y otros
géneros poéticos; y de textos no
literarios, como descubrimientos,
historias de vida, notas de enciclo-
pedia sobre diferentes contenidos
que se están estudiando o sobre
temas de interés para los niños,
entre otros.
La lectura autónoma de palabras,
de oraciones que conforman tex-
tos (en distinto tipo de letra) con
abundantes ilustraciones, y de
fragmentos de textos (títulos de
cuentos, diálogos de un cuento
leído por el docente, parlamentos
de un personaje en una historieta,
respuestas a adivinanzas).
La frecuentación y exploración
asidua de variados materiales
escritos, en distintos escenarios y
circuitos de lectura.
La lectura compartida con los
compañeros, el docente y otros
adultos, de cuentos, fábulas, le-
yendas y otros textos narrativos
literarios y de textos no literarios.
La lectura autónoma de palabras,
de oraciones que conforman tex-
tos (en distinto tipo de letra) con
abundantes ilustraciones y de
fragmentos de textos (títulos de
cuentos, diálogos de un cuento
leído por el docente, parlamentos
de un personaje en una historieta,
respuestas a adivinanzas).
11
Escritura
La escritura asidua de textos (narracio-
nes de experiencias personales, cuentos,
descripciones, cartas, esquelas) en forma
autónoma o en colaboración con el do-
cente (discutir y consensuar el propósito,
idear y redactar el texto conjuntamente
con el maestro –dictándole el texto com-
pleto o realizando una escritura compar-
tida–, releer el borrador del texto con el
maestro y reformularlo juntos a partir de
sus orientaciones).
La escritura autónoma de palabras y ora-
ciones que conformen textos (afiches,
epígrafes para una foto o ilustración,
mensajes, invitaciones, respuestas a
preguntas sobre temas conocidos, etc.),
respetando las correspondencias entre
sonidos y letras, trazando letras de dis-
tinto tipo, separando las palabras en la
oración e iniciándose en el uso del punto
y la mayúscula después del punto.
La participación frecuente en situaciones
de revisión de las propias escrituras para
evaluar lo que falta escribir, proponer
modificaciones y realizarlas.
La escritura asidua de textos (narraciones
de experiencias personales, cuentos, des-
cripciones, cartas personales, esquelas)
en forma autónoma o en colaboración
con el docente (discutir y consensuar el
propósito, idear y redactar el texto con-
juntamente con el maestro –dictándole el
texto completo o realizando una escritura
compartida–, releer el borrador del texto
con el maestro y reformularlo juntos a
partir de sus orientaciones).
La escritura autónoma de palabras y ora-
ciones que conformen textos (afiches,
epígrafes para una foto o ilustración,
mensajes, invitaciones, respuestas a
preguntas sobre temas conocidos, etc.),
respetando las correspondencias entre
sonidos y letras, trazando letras de dis-
tinto tipo, separando las palabras en la
oración e iniciándose en el uso del punto
y la mayúscula después del punto.
La participación frecuente en situaciones
de revisión de las propias escrituras para
evaluar lo que falta escribir, proponer
modificaciones y realizarlas.
Reflexión
El reconocimiento de la
red semántica de los tex-
tos leídos y escuchados:
palabras o frases con las
que se nombran (¿qué
o quién es?) o califican
(¿cómo es?) algunos ele-
mentos de los textos, y la
reflexión sobre las pala-
bras y expresiones para
ampliar el vocabulario.
La reflexión sobre el vo-
cabulario: formación de
familias de palabras (pa-
labras derivadas de una
raíz común), en colabora-
ción con el docente.
El uso de los signos de
puntuación para la lectu-
ra y la escritura de textos:
el punto. El uso de mayús-
culas después de punto.
La duda sobre la correcta
escritura de palabras y el
descubrimiento, el recono-
cimiento y la aplicación de
convenciones ortográficas
propias del sistema. Uso
de la G (Gue-gui-ge-gi).
El reconocimiento de la
red semántica de los tex-
tos leídos y escuchados:
palabras o frases con las
que se nombran (¿qué
o quién es?) o califican
(¿cómo es?) algunos ele-
mentos de los textos, y la
reflexión sobre las pala-
bras y expresiones para
ampliar el vocabulario.
La reflexión sobre el vo-
cabulario: formación de
familias de palabras (pa-
labras derivadas de una
raíz común), en colabora-
ción con el docente.
El uso de los signos de
puntuación para la lectu-
ra y la escritura de textos:
el punto. El uso de mayús-
culas después de punto.
La duda sobre la correcta
escritura de palabras y el
descubrimiento, el reco-
nocimiento y la aplicación
de convenciones ortográ-
ficas propias del sistema:
verbos terminados en
-ABA -ABAN.
 PLANIFICACIONES
Diseños curriculares ajustados a la actualización 2018

Planificación de Prácticas del Lenguaje basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER
En el ámbito de Indicadores de avance
Contenidos del En el ámbito
En el ámbito de la formación ciudadana la formación (Se considerará un indicio de
capítulo de la literatura
del estudiante progreso cuando los estudiantes…)
CAPÍTULO 1. SEGUIMOS: LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Poesía: “Cabe el Seguir la lectura de quien lee Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situacio- Explorar, localizar y Sigan la lectura del docente de varia-
mundo en un poe- en voz alta. nes y contextos: presentarse individual o grupalmente y reconocer guardar la informa- dos textos por lapsos cada vez más
ma”, de Violeta Escuchar leer al docente u otros a los otros. ción de los materia- prolongados. Anticipen y formulen
Hadassi. lectores (bibliotecarios, familia- Tomar la palabra para presentarse y escuchar la presentación de les seleccionados. hipótesis sobre la lectura a partir de
Oralidad: inter- res, alumnos de años superiores) los demás, dar su nombre y reconocer a los otros por el suyo, Localizar dónde leer diferentes informaciones (ilustracio-
cambio entre lec- diversidad de textos literarios de decir su dirección, fecha de nacimiento, presentar a los miembros algo que se sabe o nes, paratextos, etc.). Manifiesten
tores. Explorar el trama cada vez más compleja de su familia o a las personas con las que convive, expresar sus se cree que está es- lo que comprendieron y lo que no
libro para localizar o por períodos cada vez más preferencias, comentar sus rituales y costumbres. crito, orientándose comprendieron de manera cada vez
información. prolongados, sin perder el hilo Leer textos breves (etiquetas, títulos, epígrafes, listas, carteles, por los conocimien- más precisa y respondan a dudas de
Situación de escri- argumental. indicaciones) en forma contextualizada y en situaciones con tos que van apren- los otros.
tura de copia con Reconocer y explorar elementos sentido para un mejor conocimiento del sistema alfabético. diendo acerca del Participen de los intercambios expre-
sentido para or- formales del libro (paratextos) Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (sonidos, género, las antici- sando lo que produjo la lectura, con-
ganizar el horario para anticipar ideas sobre el gé- familias de palabras, prefijos, palabras derivadas, flexión de paciones realizadas formando una posición estética y per-
escolar. nero, el tema, la trama, los per- género y número). Reconocer que dos o más palabras riman acerca del texto, el sonal (que no exige haber entendido
Biblioteca del sonajes, o vincularlo con otros y decir palabras que rimen, reconocer dos o más palabras contexto, las imáge- cada palabra leída o poder reproducir
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

aula: organizar la textos escuchados. Verificar las
información. hipótesis al finalizar la lectura.
Leer para locali- Expresar los efectos que las
zar datos. Escribir obras producen en el lector.
para organizar la Conversar sobre el texto, los
información. paratextos, el tema de la lec-
Zona de taller. tura, la literatura, el lenguaje
Escribir por sí mis- (frases de inicio, frases repeti-
mos una lista. das, connotaciones). Preguntar
Escribir para in- y comentar todo aquello que
ventar una situa- sea de su interés en referencia
ción de ficción. al texto leído u otros vinculados
Reflexión sobre el con este en forma cada vez más
lenguaje escrito. ajustada. Escuchar y emitir opi-
Escribir por sí mis- niones, sensaciones, emociones
mos. Escribir pa- sobre lo leído en forma cada
labras con sílabas vez más clara y precisa.
complejas. Grupos
Escribir textos breves en situa-
consonánticos: PR,
ciones contextualizadas (listas,
DR, FL.
títulos, etiquetas, epígrafes,
Zona de pala-
rimas) utilizando los conoci-
bras seguras.
mientos que tienen sobre el
Situación de copia
sistema.
con sentido. Bus-
Desarrollar el conocimiento
car palabras segu-
lingüístico (sobre las palabras,
ras para escribir
la morfología,
m la fonología, la
palabras nuevas.
pragmática) como un modo
pra
Zona de repaso.
de acceso
a a la escritura.
Utilizar el repertorio de marcas
Util
gráficas disponibles (letras,
grá
signos de entonación, de pun-
sign
tuación) para escribir textos
tua
despejados o textos breves
des
contextualizados y en situacio-
con
nes significativas o con sentido.
Reconocer las letras por los so-
Rec
nidos, el nombre o su represen-
nido
tación gráfica. Trazar de modo
taci
convencional los grafemas en le-
conv
tra imprenta
i mayúscula, minús-
cula y posteriormente cursiva.
que comienzan o terminan con el mismo sonido o tienen un nes; la misma cade- detalles del texto).
mismo sonido en el medio y decir palabras que comiencen o na gráfica si tienen Opinen sobre las obras leídas y escu-
terminen con el mismo sonido. Reconocer las relaciones en- que buscar algo que chadas y escuchen las opiniones de
tre los fonemas y los grafemas, incluyendo también el trabajo se repite; las marcas los otros.
con los morfemas y las sílabas. que no son letras Utilicen progresivamente el conoci-
(números, íconos, miento lingüístico para leer textos
Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas,
tipos y tamaños de en forma cada vez más autónoma.
títulos, etiquetas, epígrafes) utilizando los conocimientos que
letras, diagrama- Utilicen palabras conocidas de
tienen sobre el sistema.
ción de los textos); memoria como referente para leer
Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar progre-
los portadores de otras nuevas. Conozcan el principio
sivamente las letras, trazarlas y distinguirlas de otros símbolos.
escritura disponibles alfabético en la lectura y reconozcan
Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha.
en el aula: carteles, progresivamente las relaciones entre
Escribir textos que contengan palabras conocidas, significativas
calendarios, índices, fonemas y grafemas.
o frecuentes para ellos.
listas de temas, lis- Escriban el nombre propio de manera
Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras
tas de conceptos. convencional y otros nombres (de sus
nuevas.
Decidir qué materia- compañeros, de su familia) y palabras
Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso
les sirven para estu- familiares o significativas. Utilicen pa-
a la escritura. Reconocer las unidades del lenguaje –palabras,
diar un tema. labras conocidas como referente para
morfemas, sonidos– y las grafías relacionadas. Reconocer sig-
Frecuentar y explorar escribir otras nuevas. Escriban textos
nificados dentro de las palabras, accediendo a la habilidad de
diversos textos es- de manera convencional atendiendo
reflexionar sobre ellas y manipularlas (familias de palabras, pala-
critos en escenarios a los propósitos, destinatarios y con-
bras derivadas, modificar género o número, prefijos, sufijos, etc.).
variados: biblioteca tenido. Utilicen progresivamente sus
Comprender el principio alfabético: reconocer que las palabras
del aula, escolar, etc.; conocimientos lingüísticos (sobre las
están formadas por grafemas que se corresponden con fonemas.
en soporte papel y palabras, sobre los morfemas, las síla-
Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas, des-
digital. bas, las letras) para escribir textos en
cubrir las relaciones de correspondencia.
Diferenciar los tex- forma cada vez más autónoma.
Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras,
tos que ofrecen in- Comiencen a reconocer los textos
signos de entonación, de puntuación) para escribir textos
formación de otros en los que pueden encontrar infor-
despejados o textos breves contextualizados y en situaciones
géneros discursivos mación sobre los temas de estudio
significativas o con sentido. Reconocer las letras por los soni-
a partir de diver- o interés. Comprendan que las infor-
dos, el nombre o su representación gráfica. Trazar de modo
sos indicios: el tipo maciones pueden hallarse en los ma-
convencional los grafemas en letra imprenta mayúscula, mi-
de ilustraciones, teriales por diversos medios –títulos,
núscula y posteriormente cursiva.
la inclusión de es- subtítulos, recuadros, índices alfabé-
Reconocer las letras por los sonidos, el nombre o su repre-
quemas, gráficos y ticos y temáticos– y pidan ayuda a
sentación gráfica. Trazar de modo convencional los grafemas
fotografías, el tipo docentes y a otros adultos para em-
en letra imprenta mayúscula, minúscula y cursiva. Determi-
de organización del plear tales indicadores o los tengan
nar dónde es necesario dejar espacios. Comenzar a colocar
texto, los títulos y en cuenta de manera independiente.
signos de puntuación (implica incorporar el concepto de ora-
subtítulos, etc.
ción): punto, coma. Utilizar mayúsculas cuando corresponda
(implica concepto de oración, conceptos de sustantivo común
y propio). Recurrir a escrituras confiables o a la morfología de
las palabras y a los parentescos lexicales (familias de pala-
bras) para resolver dudas ortográficas.

12
 PLANIFICACIONES
Planificación de Prácticas del Lenguaje basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires
Contenidos Literatura
Poesía: “Trans- Seguir la lectura de quien lee
parente”, de Dúo en voz alta.
Karma. Escuchar leer al docente u
Escribir versos otros lectores (bibliotecarios,
por sí mismos. familiares, alumnos de años
Reflexión sobre el superiores) diversidad de tex-
lenguaje escrito. tos literarios de trama cada vez
Leer una entre- más compleja o por períodos
vista a través del cada vez más prolongados, sin
docente. Oralidad: perder el hilo argumental.
intercambio entre Reconocer y explorar elementos
lectores. formales del libro (paratextos)
Leer coplas a tra- para anticipar ideas sobre el gé-
vés del maestro. nero, el tema, la trama, los per-
Memorizar un sonajes, o vincularlo con otros
texto breve. textos escuchados. Verificar las
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Leer un texto hipótesis al finalizar la lectura.
instructivo para Expresar los efectos que las
construir. obras producen en el lector.
Zona de taller. Conversar sobre el texto,
Leer una poesía a los paratextos, el tema de la
través del docente. lectura, la literatura, el len-
Leer para locali- guaje (frases de inicio, frases
zar palabras que repetidas, connotaciones).
riman. Reflexión Preguntar y comentar todo
sobre el lenguaje aquello que sea de su interés
escrito. en referencia al texto leído u
Localizar pala- otros vinculados con este en
bras en un texto forma cada vez más ajustada.
conocido. Escuchar y emitir opiniones,
Sistema de escri- sensaciones, emociones sobre
tura. Uso de la R. lo leído en forma cada vez más
Zona de palabras clara y precisa.
seguras. Situación
Escribir textos breves en situa-
de copia con sen-
ciones contextualizadas (listas,
tido. Buscar pala-
títulos, etiquetas, epígrafes, ri-
bras seguras para
mas) utilizando los conocimien-
escribir palabras
tos que tienen sobre el sistema.
nuevas.
Desarrollar el conocimiento
Zona de repaso.
lingüístico (sobre las palabras,
la morfología, la fonología, la
pragmática) como un modo
de acceso a la escritura.
Utilizar el repertorio de marcas
gráficas disponibles (letras,
signos de entonación, de pun-
tuación) para escribir textos
despejados o textos breves
contextualizados y en situacio-
nes significativas o con sentido.
Reconocer las letras por los so-
nidos, el nombre o su represen-
tación gráfica. Trazar de modo
convencional los grafemas en le-
tra imprenta mayúscula, minús-
cula y posteriormente cursiva.
Diseños curriculares ajustados a la actualización 2018
8
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER
Formación del
Formación ciudadana
estudiante
CAPÍTULO 2. SEGUIMOS: POESÍAS PARA SUSURRAR
Leer textos breves (etiquetas, títulos, epígrafes, listas, carteles, Explorar, localizar y
indicaciones) en forma contextualizada y en situaciones con guardar la informa-
sentido para un mejor conocimiento del sistema alfabético. ción de los materia-
Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (sonidos, les seleccionados
familias de palabras, prefijos, palabras derivadas, flexión de Localizar dónde leer
género y número). Reconocer que dos o más palabras riman algo que se sabe o
y decir palabras que rimen, reconocer dos o más palabras se cree que está es-
que comienzan o terminan con el mismo sonido o tienen un crito, orientándose
mismo sonido en el medio y decir palabras que comiencen o por los conocimien-
terminen con el mismo sonido. Reconocer las relaciones en- tos que van apren-
tre los fonemas y los grafemas, incluyendo también el trabajo diendo acerca del
con los morfemas y las sílabas. género, las antici-
Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, paciones realizadas
títulos, etiquetas, epígrafes) utilizando los conocimientos que acerca del texto, el
tienen sobre el sistema. contexto, las imáge-
Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar pro- nes; la misma cade-
gresivamente las letras, trazarlas y distinguirlas de otros sím- na gráfica si tienen
bolos. Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a que buscar algo que
derecha. Escribir textos que contengan palabras conocidas, se repite; las marcas
significativas o frecuentes para ellos. que no son letras
Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras (números, íconos,
nuevas. tipos y tamaños de
Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso letras, diagrama-
a la escritura. Reconocer las unidades del lenguaje –palabras, ción de los textos);
morfemas, sonidos– y las grafías relacionadas. Reconocer sig- los portadores de
nificados dentro de las palabras, accediendo a la habilidad de escritura disponibles
reflexionar sobre ellas y manipularlas (familias de palabras, pala- en el aula: carteles,
bras derivadas, modificar género o número, prefijos, sufijos, etc.). calendarios, índices,
Comprender el principio alfabético: reconocer que las palabras listas de temas, lis-
están formadas por grafemas que se corresponden con fonemas. tas de conceptos.
Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas, des- Decidir qué materia-
cubrir las relaciones de correspondencia. les sirven para estu-
diar un tema.
Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras,
Frecuentar y explorar
signos de entonación, de puntuación) para escribir textos
diversos textos es-
despejados o textos breves contextualizados y en situaciones
critos en escenarios
significativas o con sentido. Reconocer las letras por los soni-
variados: biblioteca
dos, el nombre o su representación gráfica. Trazar de modo
del aula, escolar, etc.;
convencional los grafemas en letra imprenta mayúscula,
en soporte papel y
minúscula y posteriormente cursiva.
digital.
Reconocer las letras por los sonidos, el nombre o su representa-
Diferenciar los tex-
ción gráfica. Trazar de modo convencional los grafemas en letra
tos que ofrecen in-
imprenta mayúscula, minúscula y cursiva. Determinar dónde
formación de otros
es necesario dejar espacios. Comenzar a colocar signos de
géneros discursivos
puntuación (implica incorporar el concepto de oración): punto,
a partir de diver-
coma. Utilizar mayúsculas cuando corresponda (implica con-
sos indicios: el tipo
cepto de oración, conceptos de sustantivo común y propio). Re-
de ilustraciones,
currir a escrituras confiables o a la morfología de las palabras y
la inclusión de es-
a los parentescos lexicales (familias de palabras) para resolver
r
quemas, gráficos y
dudas ortográficas.
fotografías, el tipo
de organización del
texto, los títulos y
subtítulos, etc.
13
Indicadores de avance
Sigan la lectura del docente de varia-
dos textos por lapsos cada vez más
prolongados. Anticipen y formulen
hipótesis sobre la lectura a partir de
diferentes informaciones (ilustracio-
nes, paratextos, etc.). Manifiesten
lo que comprendieron y lo que no
comprendieron de manera cada vez
más precisa y respondan a dudas de
los otros.
Participen de los intercambios expre-
sando lo que produjo la lectura, con-
formando una posición estética y per-
sonal (que no exige haber entendido
cada palabra leída o poder reproducir
detalles del texto).
Opinen sobre las obras leídas y es-
cuchadas y escuchen las opiniones
de los otros.
Utilicen progresivamente el conoci-
miento lingüístico para leer textos
en forma cada vez más autónoma.
Utilicen palabras conocidas de
memoria como referente para leer
otras nuevas. Conozcan el principio
alfabético en la lectura y reconozcan
progresivamente las relaciones entre
fonemas y grafemas.
Escriban el nombre propio de manera
convencional y otros nombres (de sus
compañeros, de su familia) y palabras
familiares o significativas. Utilicen pa-
labras conocidas como referente para
escribir otras nuevas. Escriban textos
de manera convencional atendiendo
a los propósitos, destinatarios y con-
tenido. Utilicen progresivamente sus
conocimientos lingüísticos (sobre las
palabras, sobre los morfemas, las síla-
bas, las letras) para escribir textos en
forma cada vez más autónoma.
Comiencen a reconocer los textos
en los que pueden encontrar infor-
mación sobre los temas de estudio
o interés. Comprendan que las infor-
maciones pueden hallarse en los ma-
teriales por diversos medios –títulos,
subtítulos, recuadros, índices alfabé-
ticos y temáticos– y pidan ayuda a
docentes y a otros adultos para em-
plear tales indicadores o los tengan
en cuenta de manera independiente.
 PLANIFICACIONES
P
Diseños curriculares ajustados a la actualización 2018
Planificación de Prácticas del Lenguaje basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires
P
Contenidos Literatura
CAPÍTULO 3. SEGUIMOS: CUENTOS DE OTROS TIEMPOS
Cuento tradicio- Seguir la lectura de quien lee
nal: “La princesa en voz alta.
y el guisante”, Escuchar leer al docente u
de Hans Christian otros lectores (bibliotecarios,
Andersen. familiares, alumnos de años
Oralidad: inter- superiores) diversidad de tex-
cambio entre lec- tos literarios de trama cada vez
tores. Escribir por más compleja o por períodos
sí mismos. cada vez más prolongados, sin
Leer una biografía perder el hilo argumental.
para completar Reconocer y explorar elementos
datos en una ficha. formales del libro (paratextos)
Situación de copia para anticipar ideas sobre el gé-
con sentido. nero, el tema, la trama, los per-
Oralidad: inter- sonajes, o vincularlo con otros
cambio entre lec- textos escuchados. Verificar las
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
tores. Reflexión hipótesis al finalizar la lectura.
sobre el lenguaje Expresar los efectos que las
escrito. obras producen en el lector.
Zona de taller. Conversar sobre el texto, los
Copia con sentido. paratextos, el tema de la lec-
Escribir por sí mis- tura, la literatura, el lenguaje
mos una lista y un (frases de inicio, frases repeti-
texto extenso. das, connotaciones). Preguntar
Copia con sentido y comentar todo aquello que
y escribir por sí sea de su interés en referencia
mismos. al texto leído u otros vinculados
Sistema de escri- con este en forma cada vez más
tura: segmenta- ajustada. Escuchar y emitir opi-
ción léxica. niones, sensaciones, emociones
Sistema de es- sobre lo leído en forma cada
critura: uso de la vez más clara y precisa.
C y la Q (CE, CI,
Escribir textos breves en situa-
QUE, QUI).
ciones contextualizadas (listas,
Zona de palabras
títulos, etiquetas, epígrafes,
seguras. Situación
rimas) utilizando los conoci-
de copia con sen-
mientos que tienen sobre el
tido. Buscar pala-
sistema.
bras seguras para
Desarrollar el conocimiento
escribir palabras
lingüístico (sobre las palabras,
nuevas.
la morfología, la fonología, la
Zona de repaso.
pragmática) como un modo de
acceso a la escritura.
Utilizar el repertorio de marcas
gráficas disponibles (letras,
signos de entonación, de pun-
tuación) para escribir textos
despejados o textos breves
contextualizados y en situacio-
nes significativas o con sentido.
Reconocer las letras por los so-
nidos, el nnombre o su represen-
gráfica. Trazar de modo
tación grá
convencional los grafemas en le-
convencion
tra imprenta
impren mayúscula, minús-
cula y post
posteriormente cursiva.
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER
Formación del
Formación ciudadana Indicadores de avance
estudiante
Leer textos breves (etiquetas, títulos, epígrafes, listas, carteles, Explorar, localizar y Sigan la lectura del docente de varia-
indicaciones) en forma contextualizada y en situaciones con guardar la informa- dos textos por lapsos cada vez más
sentido para un mejor conocimiento del sistema alfabético. ción de los materia- prolongados. Anticipen y formulen
Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (sonidos, les seleccionados hipótesis sobre la lectura a partir de
familias de palabras, prefijos, palabras derivadas, flexión de Localizar dónde leer diferentes informaciones (ilustracio-
género y número). Reconocer que dos o más palabras riman algo que se sabe o nes, paratextos, etc.).
y decir palabras que rimen, reconocer dos o más palabras se cree que está es- Manifiesten lo que comprendieron y
que comienzan o terminan con el mismo sonido o tienen un crito, orientándose lo que no comprendieron de manera
mismo sonido en el medio y decir palabras que comiencen o por los conocimien- cada vez más precisa y respondan a
terminen con el mismo sonido. Reconocer las relaciones en- tos que van apren- dudas de los otros.
tre los fonemas y los grafemas, incluyendo también el trabajo diendo acerca del Participen de los intercambios ex-
con los morfemas y las sílabas. género, las antici- presando lo que produjo la lectura,
Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, paciones realizadas conformando una posición estética
títulos, etiquetas, epígrafes) utilizando los conocimientos que acerca del texto, el y personal (que no exige haber en-
tienen sobre el sistema. contexto, las imáge- tendido cada palabra leída o poder
Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar progre- nes; la misma cade- reproducir detalles del texto).
sivamente las letras, trazarlas y distinguirlas de otros símbolos. na gráfica si tienen Opinen sobre las obras leídas y es-
Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha. que buscar algo que cuchadas y escuchen las opiniones
Escribir textos que contengan palabras conocidas, significativas se repite; las marcas de los otros.
o frecuentes para ellos. que no son letras Utilicen progresivamente el conoci-
Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras (números, íconos, miento lingüístico para leer textos
nuevas. tipos y tamaños de en forma cada vez más autónoma.
Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso letras, diagrama- Utilicen palabras conocidas de
a la escritura. Reconocer las unidades del lenguaje –palabras, ción de los textos); memoria como referente para leer
morfemas, sonidos– y las grafías relacionadas. Reconocer sig- los portadores de otras nuevas. Conozcan el principio
nificados dentro de las palabras, accediendo a la habilidad de escritura disponibles alfabético en la lectura y reconozcan
reflexionar sobre ellas y manipularlas (familias de palabras, pala- en el aula: carteles, progresivamente las relaciones entre
bras derivadas, modificar género o número, prefijos, sufijos, etc.). calendarios, índices, fonemas y grafemas.
Comprender el principio alfabético: reconocer que las palabras listas de temas, lis- Escriban el nombre propio de manera
están formadas por grafemas que se corresponden con fonemas. tas de conceptos. convencional y otros nombres (de sus
Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas, des- Decidir qué mate- compañeros, de su familia) y palabras
cubrir las relaciones de correspondencia. riales sirven para familiares o significativas. Utilicen pa-
estudiar un tema. labras conocidas como referente para
Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras,
Frecuentar y explorar escribir otras nuevas. Escriban textos
signos de entonación, de puntuación) para escribir textos
diversos textos es- de manera convencional atendiendo
despejados o textos breves contextualizados y en situaciones
critos en escenarios a los propósitos, destinatarios y con-
significativas o con sentido.
variados: biblioteca tenido. Utilicen progresivamente sus
Reconocer las letras por los sonidos, el nombre o su representación
del aula, escolar, etc.; conocimientos lingüísticos (sobre las
gráfica.Trazar de modo convencional los grafemas en letra impren-
en soporte papel y palabras, sobre los morfemas, las síla-
ta mayúscula, minúscula y cursiva. Determinar dónde es necesario
digital. bas, las letras) para escribir textos en
dejar espacios. Comenzar a colocar signos de puntuación (implica
Diferenciar los tex- forma cada vez más autónoma.
incorporar el concepto de oración): punto, coma. Utilizar mayúscu-
tos que ofrecen in- Comiencen a reconocer los textos
las cuando corresponda (implica concepto de oración, conceptos
formación de otros en los que pueden encontrar infor-
de sustantivo común y propio). Recurrir a escrituras confiables o a
géneros discursivos mación sobre los temas de estudio
la morfología de las palabras y a los parentescos lexicales (familias
a partir de diver- o interés. Comprendan que las
de palabras) para resolver dudas ortográficas.
sos indicios: el tipo informaciones pueden hallarse en
de ilustraciones, los materiales por diversos medios
la inclusión de es- –títulos, subtítulos, recuadros, índi-
quemas, gráficos y ces alfabéticos y temáticos– y pidan
fotografías, el tipo ayuda a docentes y a otros adultos
de organización del para emplear tales indicadores o los
texto, los títulos y tengan en cuenta de manera inde-
subtítulos, etc. pendiente.
14
 PLANIFICACIONES
Planificación de Prácticas del Lenguaje basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires
Contenidos Literatura
Infografía: “Una Seguir la lectura de quien lee
construcción de- en voz alta.
fensiva”. Escuchar leer al docente u
Oralidad: inter- otros lectores (bibliotecarios,
cambio entre lec- familiares, alumnos de años
tores. Escribir por superiores) diversidad de tex-
sí mismos. tos literarios de trama cada vez
Leer un texto in- más compleja o por períodos
formativo para cada vez más prolongados, sin
completar rótulos perder el hilo argumental.
en una imagen. Reconocer y explorar elementos
Leer epígrafes por formales del libro (paratextos)
sí mismos. para anticipar ideas sobre el gé-
Leer para localizar nero, el tema, la trama, los per-
información. Co- sonajes, y/o vincularlo con otros
pia con sentido. textos escuchados. Verificar las
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Zona de taller. hipótesis al finalizar la lectura.
Leer a través del Expresar los efectos que las
maestro. Oralidad. obras producen en el lector
Escribir epígrafes Conversar sobre el texto, los
y un texto breve paratextos, el tema de la lec-
por sí mismos. tura, la literatura, el lenguaje
Uso del punto (frases de inicio, frases repeti-
seguido y mayús- das, connotaciones). Preguntar
cula al inicio de la y comentar todo aquello que
oración. sea de su interés en referencia
Uso de la B segui- al texto leído u otros vinculados
da de L o R. con este en forma cada vez más
Zona de palabras ajustada. Escuchar y emitir opi-
seguras. Situación niones, sensaciones, emociones
de copia con sen- sobre lo leído en forma cada
tido. Buscar pala- vez más clara y precisa.
bras seguras para
Escribir textos breves en situa-
escribir palabras
ciones contextualizadas (listas,
nuevas.
títulos, etiquetas, epígrafes, ri-
Zona de repaso.
mas) utilizando los conocimien-
tos que tienen sobre el sistema.
Desarrollar el conocimiento
lingüístico (sobre las palabras,
la morfología, la fonología, la
pragmática) como un modo
de acceso a la escritura.
Utilizar el repertorio de marcas
gráficas disponibles (letras,
signos de entonación, de pun-
tuación) para escribir textos
despejados y/o textos breves
contextualizados y en situacio-
nes significativas o con sentido.
Reconocer las letras por los soni-
dos, el nombre y/o su represen-
tación gráfica. Trazar de modo
convencional los grafemas en le-
tra imprenta mayúscula, minús-
cula y posteriormente cursiva.
Diseños curriculares ajustados a la actualización 2018
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER
Formación del
Formación ciudadana Indicadores de avance
estudiante
CAPÍTULO 4. SEGUIMOS: LA VIDA EN LOS CASTILLOS
Leer textos breves (etiquetas, títulos, epígrafes, listas, carteles, Explorar, localizar y Sigan la lectura del docente de va-
indicaciones) en forma contextualizada y en situaciones con guardar la informa- riados textos por lapsos cada vez
sentido para un mejor conocimiento del sistema alfabético. ción de los materia- más prolongados. Anticipen y for-
Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (sonidos, les seleccionados. mulen hipótesis sobre la lectura a
familias de palabras, prefijos, palabras derivadas, flexión de Localizar dónde leer partir de diferentes informaciones
género y número). Reconocer que dos o más palabras riman algo que se sabe o (ilustraciones, paratextos, etc.). Ma-
y decir palabras que rimen, reconocer dos o más palabras se cree que está es- nifiesten lo que comprendieron y lo
que comienzan o terminan con el mismo sonido o tienen un crito, orientándose que no comprendieron de manera
mismo sonido en el medio y decir palabras que comiencen o por los conocimien- cada vez más precisa y respondan
terminen con el mismo sonido. Reconocer las relaciones en- tos que van apren- a dudas de los otros.
tre los fonemas y los grafemas, incluyendo también el trabajo diendo acerca del Participen de los intercambios ex-
con los morfemas y las sílabas. género, las antici- presando lo que produjo la lectura,
Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, paciones realizadas conformando una posición estética
títulos, etiquetas, epígrafes) utilizando los conocimientos que acerca del texto, el y personal (que no exige haber en-
tienen sobre el sistema. contexto, las imáge- tendido cada palabra leída o poder
Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar progre- nes; la misma cade- reproducir detalles del texto).
sivamente las letras, trazarlas y distinguirlas de otros símbolos. na gráfica si tienen Opinen sobre las obras leídas y es-
Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha. que buscar algo que cuchadas y escuchen las opiniones
Escribir textos que contengan palabras conocidas, significativas se repite; las marcas de los otros.
o frecuentes para ellos. que no son letras Utilicen progresivamente el conoci-
Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras (números, íconos, miento lingüístico para leer textos
nuevas. tipos y tamaños de en forma cada vez más autónoma.
Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso letras, diagrama- Utilicen palabras conocidas de
a la escritura. Reconocer las unidades del lenguaje –palabras, ción de los textos); memoria como referente para leer
morfemas, sonidos– y las grafías relacionadas. Reconocer sig- los portadores de otras nuevas. Conozcan el principio
nificados dentro de las palabras, accediendo a la habilidad de escritura disponibles alfabético en la lectura y reconoz-
reflexionar sobre ellas y manipularlas (familias de palabras, pala- en el aula: carteles, can progresivamente las relaciones
bras derivadas, modificar género o número, prefijos, sufijos, etc.). calendarios, índices, entre fonemas y grafemas.
Comprender el principio alfabético: reconocer que las palabras listas de temas, lis- Escriban el nombre propio de ma-
están formadas por grafemas que se corresponden con fonemas. tas de conceptos. nera convencional y otros nombres
Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas, des- (de sus compañeros, de su familia)
cubrir las relaciones de correspondencia. y palabras familiares o significativas.
Utilicen palabras conocidas como
Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras,
referente para escribir otras nuevas.
signos de entonación, de puntuación) para escribir textos
Escriban textos de manera conven-
despejados o textos breves contextualizados y en situaciones
cional atendiendo a los propósitos,
significativas o con sentido.
destinatarios y contenido. Utilicen
Reconocer las letras por los sonidos, el nombre o su represen-
progresivamente sus conocimien-
tación gráfica. Trazar de modo convencional los grafemas en
tos lingüísticos (sobre las palabras,
letra imprenta mayúscula, minúscula y posteriormente cursiva.
sobre los morfemas, las sílabas, las
Determinar dónde es necesario dejar espacios.
letras) para escribir textos en forma
Comenzar a colocar signos de puntuación (implica incorporar el
cada vez más autónoma.
concepto de oración): punto, coma. Utilizar mayúsculas cuando
Comprendan que las informaciones
corresponda (implica concepto de oración, conceptos de sustan-
pueden encontrarse en los materiales
tivo común y propio). Recurrir a escrituras confiables o a la mor-
por diversos medios –títulos, subtítu-
fología de las palabras y a los parentescos lexicales (familias de
los, recuadros, índices alfabéticos y
palabras) para resolver dudas ortográficas.
temáticos– y pidan ayuda a docentes
y a otros adultos para emplear tales
indicadores o los tengan en cuenta de
manera independiente.
15
 PLANIFICACIONES
Planificación de Prácticas del Lenguaje
g basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires
Contenidos Literatura
ra
Cuento de autora: Seguir la lectura de quien lee
“Día de justicia”, de en voz alta.
Ema Wolf. Escuchar leer al docente u
Oralidad: inter- otros lectores (bibliotecarios,
cambio entre lec- familiares, alumnos de años
tores. Escribir por superiores) diversidad de tex-
sí mismos. tos literarios de trama cada vez
Leer una noticia a más compleja o por períodos
través del docente. cada vez más prolongados, sin
Contratapa. Leer perder el hilo argumental.
para localizar infor- Reconocer y explorar elementos
mación específica. formales del libro (paratextos)
Intercambio entre para anticipar ideas sobre el gé-
lectores. Escribir nero, el tema, la trama, los per-
una lista y rena- sonajes, o vincularlo con otros
rrar un breve frag- textos escuchados. Verificar las
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
mento del cuento. hipótesis al finalizar la lectura.
Zona de taller. Expresar los efectos que las
Escribir una situa- obras producen en el lector.
ción de ficción a Conversar sobre el texto, los pa-
partir de la lectura ratextos, el tema de la lectura, la
de una reseña. literatura, el lenguaje (frases de
Uso de mayúsculas. inicio, frases repetidas, connota-
Ortografía: gru- ciones). Preguntar y comentar
pos MB, MP, NV. todo aquello que sea de su in-
Zona de palabras terés en referencia al texto leído
seguras. Situación u otros vinculados con este en
de copia con sen- forma cada vez más ajustada.
tido. Buscar pala- Escuchar y emitir opiniones,
bras seguras para sensaciones, emociones sobre
escribir palabras lo leído en forma cada vez más
nuevas. clara y precisa.
Zona de repaso.
Escribir textos breves en situa-
ciones contextualizadas (listas,
títulos, etiquetas, epígrafes,
rimas) utilizando los conoci-
mientos que tienen sobre el
sistema.
Desarrollar el conocimiento
lingüístico (sobre las palabras,
la morfología, la fonología, la
pragmática) como un modo
de acceso a la escritura.
Utilizar el repertorio de marcas
gráficas disponibles (letras,
signos de entonación, de pun-
tuación) para escribir
es textos
despejados o textos te breves
contextualizados y en situacio-
nes significativas o con sentido.
letras por los soni-
Reconocer las letra
dos, el nombre o su s representa-
ción gráfica. Trazar de modo con-
vencional los grafemas
graf en letra
mayúscula, minúscula
imprenta mayúscu
y posteriormente ccursiva.
Diseños curriculares ajustados a la actualización 2018
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER
CO
Formación del
Formación ciudadana Indicadores de avance
estudiante
CAPÍTULO 5. SEGUIMOS: A EMA WOLF
C
Leer textos breves (etiquetas, títulos, epígrafes, listas, carteles, Explorar, localizar y Sigan la lectura del docente de varia-
indicaciones) en forma contextualizada y en situaciones con guardar la informa- dos textos por lapsos cada vez más
sentido para un mejor conocimiento del sistema alfabético. ción de los materia- prolongados. Anticipen y formulen
Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (sonidos, les seleccionados. hipótesis sobre la lectura a partir de di-
familias de palabras, prefijos, palabras derivadas, flexión de Localizar dónde leer ferentes informaciones (ilustraciones,
género y número). Reconocer que dos o más palabras riman algo que se sabe o paratextos, etc.). Manifiesten lo que
y decir palabras que rimen, reconocer dos o más palabras se cree que está es- comprendieron y lo que no compren-
que comienzan o terminan con el mismo sonido o tienen un crito, orientándose dieron de manera cada vez más pre-
mismo sonido en el medio y decir palabras que comiencen o por los conocimien- cisa y respondan a dudas de los otros.
terminen con el mismo sonido. Reconocer las relaciones en- tos que van apren- Participen de los intercambios ex-
tre los fonemas y los grafemas, incluyendo también el trabajo diendo acerca del presando lo que produjo la lectura,
con los morfemas y las sílabas. género, las antici- conformando una posición estética
Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, paciones realizadas y personal (que no exige haber en-
títulos, etiquetas, epígrafes) utilizando los conocimientos que acerca del texto, el tendido cada palabra leída o poder
tienen sobre el sistema. contexto, las imáge- reproducir detalles del texto).
Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar progre- nes; la misma cade- Opinen sobre las obras leídas y es-
sivamente las letras, trazarlas y distinguirlas de otros símbolos. na gráfica si tienen cuchadas y escuchen las opiniones
Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha. que buscar algo que de los otros.
Escribir textos que contengan palabras conocidas, significativas se repite; las marcas Utilicen progresivamente el conoci-
o frecuentes para ellos. que no son letras miento lingüístico para leer textos
Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras (números, íconos, en forma cada vez más autónoma.
nuevas. tipos y tamaños de Utilicen palabras conocidas de
Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso letras, diagrama- memoria como referente para leer
a la escritura. Reconocer las unidades del lenguaje –palabras, ción de los textos); otras nuevas. Conozcan el principio
morfemas, sonidos– y las grafías relacionadas. Reconocer sig- los portadores de alfabético en la lectura y reconoz-
nificados dentro de las palabras, accediendo a la habilidad de escritura disponibles can progresivamente las relaciones
reflexionar sobre ellas y manipularlas (familias de palabras, pala- en el aula: carteles, entre fonemas y grafemas.
bras derivadas, modificar género o número, prefijos, sufijos, etc.). calendarios, índices, Escriban el nombre propio de ma-
Comprender el principio alfabético: reconocer que las palabras listas de temas, lis- nera convencional y otros nombres
están formadas por grafemas que se corresponden con fonemas. tas de conceptos. (de sus compañeros, de su familia)
Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas, des- y palabras familiares o significativas.
cubrir las relaciones de correspondencia. Utilicen palabras conocidas como
referente para escribir otras nuevas.
Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras,
Escriban textos de manera conven-
signos de entonación, de puntuación) para escribir textos
cional atendiendo a los propósitos,
despejados o textos breves contextualizados y en situaciones
destinatarios y contenido. Utilicen
significativas o con sentido.
progresivamente sus conocimien-
Reconocer las letras por los sonidos, el nombre o su repre-
tos lingüísticos (sobre las palabras,
sentación gráfica.
sobre los morfemas, las sílabas, las
Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta
letras) para escribir textos en forma
mayúscula, minúscula y cursiva. Determinar dónde es necesa-
cada vez más autónoma.
rio dejar espacios. Comenzar a colocar signos de puntuación
Comiencen a reconocer los textos
(implica incorporar el concepto de oración): punto, coma. Uti-
en los que pueden encontrar infor-
lizar mayúsculas cuando corresponda (implica concepto de
mación sobre los temas de estudio
oración, conceptos de sustantivo común y propio). Recurrir
o interés. Comprendan que las infor-
a escrituras confiables o a la morfología de las palabras y a
maciones pueden hallarse en los ma-
los parentescos lexicales (familias de palabras) para resolver
teriales por diversos medios –títulos,
dudas ortográficas.
subtítulos, recuadros, índices alfabé-
ticos y temáticos– y pidan ayuda a
docentes y a otros adultos para em-
plear tales indicadores o los tengan
en cuenta de manera independiente.
16
 PLANIFICACIONES
Planificación de Prácticas del Lenguaje basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires
Contenidos Literatura
Cuento de au- Seguir la lectura de quien lee
tor: “Qué distraí- en voz alta.
do es Camilo”, de Escuchar leer al docente u
Alberto Esteban. otros lectores (bibliotecarios,
Oralidad: inter- familiares, alumnos de años
cambio entre lec- superiores) diversidad de tex-
tores. Reflexión tos literarios de trama cada vez
sobre el lenguaje más compleja o por períodos
escrito. Escribir cada vez más prolongados, sin
por sí mismos. perder el hilo argumental.
Jugar con el len- Reconocer y explorar elementos
guaje escrito. Gru- formales del libro (paratextos)
pos consonánticos: para anticipar ideas sobre el gé-
GL, FR y TR. nero, el tema, la trama, los per-
Leer una historieta. sonajes, o vincularlo con otros
Oralidad: intercam- textos escuchados. Verificar las
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
bio entre lectores. hipótesis al finalizar la lectura.
Buscar informa- Expresar los efectos que las
ción en diferentes obras producen en el lector.
fuentes. Escribir Conversar sobre el texto, los
por sí mismos. paratextos, el tema de la lec-
Zona de taller. tura, la literatura, el lenguaje
Escribir en parejas (frases de inicio, frases repeti-
un texto breve. das, connotaciones). Preguntar
Escribir por sí mis- y comentar todo aquello que
mos. Revisar el sea de su interés en referencia
texto escrito. al texto leído u otros vinculados
Uso de la raya de con este en forma cada vez más
diálogo. ajustada. Escuchar y emitir opi-
Uso de C en el niones, sensaciones, emociones
plural de palabras sobre lo leído en forma cada
terminadas en Z. vez más clara y precisa.
Zona de palabras
Escribir textos breves en situa-
seguras. Situación
ciones contextualizadas (listas,
de copia con sen-
títulos, etiquetas, epígrafes,
tido. Buscar pala-
rimas) utilizando los conoci-
bras seguras para
mientos que tienen sobre el
escribir palabras
sistema.
nuevas.
Desarrollar el conocimiento
Zona de repaso.
lingüístico (sobre las palabras,
la morfología, la fonología, la
pragmática) como un modo de
acceso a la escritura.
Utilizar el repertorio de marcas
gráficas disponibles (letras,
signos de entonación, de pun-
tuación) para escribir textos
despejados o textos breves
contextualizados y en situacio-
nes significativas o con sentido.
Reconocer las letras por los so-
nidos, el nombre o su represen-
tación gráfica. Trazar de modo
convencional los grafemas en le-
tra imprenta mayúscula, minús-
cula y posteriorment
posteriormente cursiva.
Diseños curriculares ajustados a la actualización 2018
18
res
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER
Formación del
Formación ciudadana
estudiante
CAPÍTULO 6. SEGUIMOS: EL GÉNERO HUMOR
Leer textos breves (etiquetas, títulos, epígrafes, listas, carteles, Explorar, localizar y
indicaciones) en forma contextualizada y en situaciones con guardar la informa-
sentido para un mejor conocimiento del sistema alfabético. ción de los materia-
Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (sonidos, les seleccionados.
familias de palabras, prefijos, palabras derivadas, flexión de Localizar dónde leer
género y número). Reconocer que dos o más palabras riman algo que se sabe o
y decir palabras que rimen, reconocer dos o más palabras se cree que está es-
que comienzan o terminan con el mismo sonido o tienen un crito, orientándose
mismo sonido en el medio y decir palabras que comiencen o por los conocimien-
terminen con el mismo sonido. Reconocer las relaciones en- tos que van apren-
tre los fonemas y los grafemas, incluyendo también el trabajo diendo acerca del
con los morfemas y las sílabas. género, las antici-
Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, paciones realizadas
títulos, etiquetas, epígrafes) utilizando los conocimientos que acerca del texto, el
tienen sobre el sistema. contexto, las imáge-
Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar progre- nes; la misma cade-
sivamente las letras, trazarlas y distinguirlas de otros símbolos. na gráfica si tienen
Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha. que buscar algo que
Escribir textos que contengan palabras conocidas, significativas se repite; las marcas
o frecuentes para ellos. que no son letras
Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras (números, íconos,
nuevas. tipos y tamaños de
Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso letras, diagrama-
a la escritura. Reconocer las unidades del lenguaje –palabras, ción de los textos);
morfemas, sonidos– y las grafías relacionadas. Reconocer sig- los portadores de
nificados dentro de las palabras, accediendo a la habilidad de escritura disponibles
reflexionar sobre ellas y manipularlas (familias de palabras, pala- en el aula: carteles,
bras derivadas, modificar género o número, prefijos, sufijos, etc.). calendarios, índices,
Comprender el principio alfabético: reconocer que las palabras listas de temas, lis-
están formadas por grafemas que se corresponden con fonemas. tas de conceptos.
Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas, des- Decidir qué materia-
cubrir las relaciones de correspondencia. les sirven para estu-
diar un tema.
Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras,
Frecuentar y explorar
signos de entonación, de puntuación) para escribir textos
diversos textos es-
despejados o textos breves contextualizados y en situaciones
critos en escenarios
significativas o con sentido.
variados: biblioteca
Reconocer las letras por los sonidos, el nombre o su repre-
del aula, escolar, etc.;
sentación gráfica. Trazar de modo convencional los grafemas
en soporte papel y
en letra imprenta mayúscula, minúscula y cursiva. Determinar
digital.
dónde es necesario dejar espacios.
Diferenciar los tex-
Comenzar a colocar signos de puntuación (implica incorporar
tos que ofrecen in-
el concepto de oración): punto, coma.
formación de otros
Utilizar mayúsculas cuando corresponda (implica concepto
géneros discursivos
de oración, conceptos de sustantivo común y propio).
a partir de diver-
Recurrirr a escrituras confiables o a la morfología de las palabras
pala
sos indicios: el tipo
y a los parentescos lexicales (familias de palabras) para reso
resolver
de ilustraciones,
dudas ortográficas.
la inclusión de es-
quemas, gráficos y
fotografías, el tipo
de organización del
texto, los títulos y
subtítulos, etc.
17
Indicadores de avance
Sigan la lectura del docente de varia-
dos textos por lapsos cada vez más
prolongados. Anticipen y formulen
hipótesis sobre la lectura a partir de
diferentes informaciones (ilustracio-
nes, paratextos, etc.). Manifiesten
lo que comprendieron y lo que no
comprendieron de manera cada vez
más precisa y respondan a dudas de
los otros.
Participen de los intercambios ex-
presando lo que produjo la lectura,
conformando una posición estética
y personal (que no exige haber en-
tendido cada palabra leída o poder
reproducir detalles del texto).
Opinen sobre las obras leídas y es-
cuchadas y escuchen las opiniones
de los otros.
Utilicen progresivamente el conoci-
miento lingüístico para leer textos
en forma cada vez más autónoma.
Utilicen palabras conocidas de
memoria como referente para leer
otras nuevas. Conozcan el principio
alfabético en la lectura y reconoz-
can progresivamente las relaciones
entre fonemas y grafemas.
Escriban el nombre propio de manera
convencional y otros nombres (de sus
compañeros, de su familia) y palabras
familiares o significativas. Utilicen pa-
labras conocidas como referente para
escribir otras nuevas. Escriban textos
de manera convencional atendiendo
a los propósitos, destinatarios y con-
tenido. Utilicen progresivamente sus
conocimientos lingüísticos (sobre las
palabras, sobre los morfemas, las síla-
bas, las letras) para escribir textos en
forma cada vez más autónoma.
Comiencen a reconocer los textos en
los que pueden encontrar información
sobre los temas de estudio o interés.
Comprendan que las informaciones
pueden hallarse en los materiales por
diversos medios –títulos, subtítulos,
recuadros, índices alfabéticos y te-
máticos– y pidan ayuda a docentes
y a otros adultos para emplear tales
indicadores o los tengan en cuenta de
manera independiente.
 PLANIFICACIONES
Planificación de Prácticas del Lenguaje basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires
Contenidos Literatura
Canción popu- Seguir la lectura de quien lee
lar: “Canción para en voz alta.
bañar la Luna”, Escuchar leer al docente u
de María Elena otros lectores (bibliotecarios,
Walsh. familiares, alumnos de años
Oralidad: inter- superiores) diversidad de tex-
cambio entre lec- tos literarios de trama cada vez
tores. Escribir por más compleja o por períodos
sí mismos. cada vez más prolongados, sin
Oralidad: lectura perder el hilo argumental.
de imagen. Bus- Reconocer y explorar elementos
car imágenes en formales del libro (paratextos)
internet. para anticipar ideas sobre el gé-
Reflexión sobre el nero, el tema, la trama, los per-
lenguaje escrito. Es- sonajes, o vincularlo con otros
cribir por sí mismos. textos escuchados. Verificar las
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Reflexión sobre el hipótesis al finalizar la lectura.
lenguaje escrito. Expresar los efectos que las
La comparación obras producen en el lector.
como recurso lite- Conversar sobre el texto, los
rario. Escribir por paratextos, el tema de la lec-
sí mismos tura, la literatura, el lenguaje
Zona de taller. (frases de inicio, frases repeti-
Leer una poesía a das, connotaciones). Preguntar
través del maes- y comentar todo aquello que
tro. Escribir por sí sea de su interés en referencia
mismos. al texto leído u otros vinculados
Uso de signos de con este en forma cada vez más
interrogación. ajustada. Escuchar y emitir opi-
Uso de la G: ge, niones, sensaciones, emociones
gi, gue, gui. sobre lo leído en forma cada
Zona de palabras vez más clara y precisa.
seguras. Situación
Escribir textos breves en situa-
de copia con sen-
ciones contextualizadas (listas,
tido. Buscar pala-
títulos, etiquetas, epígrafes,
bras seguras para
rimas) utilizando los conoci-
escribir palabras
mientos que tienen sobre el
nuevas.
sistema.
Zona de repaso.
Desarrollar el conocimiento
lingüístico (sobre las palabras,
la morfología, la fonología, la
pragmática) como un modo
de acceso a la escritura.
Utilizar el repertorio de marcas
gráficas disponibles (letras,
signos de entonación, de pun-
tuación) para escribir textos
despejados o textos breves
contextualizados y en situacio-
nes significativas o con sentido.
Reconocer las letras por los so-
nidos, el nombre o su represen-
tación gráfica. Trazar de modo
convencional los grafemas en le-
tra imprenta mayúscula, minús-
cula y posteriormente cursiva.
Diseños curriculares ajustados a la actualización
n 2018
8
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER
Formación del
Formación ciudadana Indicadores
di d de avance
estudiante
CAPÍTULO 7. SEGUIMOS: A LA NOCHE
Leer textos breves (etiquetas, títulos, epígrafes, listas, carteles, Explorar, localizar y Sigan la lectura del docente de varia-
indicaciones) en forma contextualizada y en situaciones con guardar la informa- dos textos por lapsos cada vez más
sentido para un mejor conocimiento del sistema alfabético. ción de los materia- prolongados. Anticipen y formulen
Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (sonidos, les seleccionados hipótesis sobre la lectura a partir de
familias de palabras, prefijos, palabras derivadas, flexión de Localizar dónde leer diferentes informaciones (ilustracio-
género y número). Reconocer que dos o más palabras riman algo que se sabe o nes, paratextos, etc.). Manifiesten
y decir palabras que rimen, reconocer dos o más palabras se cree que está es- lo que comprendieron y lo que no
que comienzan o terminan con el mismo sonido o tienen un crito, orientándose comprendieron de manera cada vez
mismo sonido en el medio y decir palabras que comiencen o por los conocimien- más precisa y respondan a dudas de
terminen con el mismo sonido. Reconocer las relaciones en- tos que van apren- los otros.
tre los fonemas y los grafemas, incluyendo también el trabajo diendo acerca del Participen de los intercambios ex-
con los morfemas y las sílabas. género, las antici- presando lo que produjo la lectura,
Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, paciones realizadas conformando una posición estética
títulos, etiquetas, epígrafes) utilizando los conocimientos que acerca del texto, el y personal (que no exige haber en-
tienen sobre el sistema. contexto, las imáge- tendido cada palabra leída o poder
Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar progre- nes; la misma cade- reproducir detalles del texto).
sivamente las letras, trazarlas y distinguirlas de otros símbolos. na gráfica si tienen Opinen sobre las obras leídas y es-
Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha. que buscar algo que cuchadas y escuchen las opiniones
Escribir textos que contengan palabras conocidas, significativas se repite; las marcas de los otros.
o frecuentes para ellos. que no son letras Utilicen progresivamente el conoci-
Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras (números, íconos, miento lingüístico para leer textos
nuevas. tipos y tamaños de en forma cada vez más autónoma.
Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso letras, diagrama- Utilicen palabras conocidas de
a la escritura. Reconocer las unidades del lenguaje –palabras, ción de los textos); memoria como referente para leer
morfemas, sonidos– y las grafías relacionadas. Reconocer sig- los portadores de otras nuevas. Conozcan el principio
nificados dentro de las palabras, accediendo a la habilidad de escritura disponibles alfabético en la lectura y reconoz-
reflexionar sobre ellas y manipularlas (familias de palabras, pala- en el aula: carteles, can progresivamente las relaciones
bras derivadas, modificar género o número, prefijos, sufijos, etc.). calendarios, índices, entre fonemas y grafemas.
Comprender el principio alfabético: reconocer que las palabras listas de temas, lis- Escriban el nombre propio de manera
están formadas por grafemas que se corresponden con fonemas. tas de conceptos. convencional y otros nombres (de sus
Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas, des- Decidir qué materia- compañeros, de su familia) y palabras
cubrir las relaciones de correspondencia. les sirven para estu- familiares o significativas. Utilicen pa-
diar un tema. labras conocidas como referente para
Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras,
Frecuentar y explorar escribir otras nuevas. Escriban textos
signos de entonación, de puntuación) para escribir textos
diversos textos es- de manera convencional atendiendo
despejados o textos breves contextualizados y en situaciones
critos en escenarios a los propósitos, destinatarios y con-
significativas o con sentido.
variados: biblioteca tenido. Utilicen progresivamente sus
Reconocer las letras por los sonidos, el nombre o su repre-
del aula, escolar, etc.; conocimientos lingüísticos (sobre las
sentación gráfica. Trazar de modo convencional los grafemas
en soporte papel y palabras, sobre los morfemas, las síla-
en letra imprenta mayúscula, minúscula y cursiva. Determi-
digital. bas, las letras) para escribir textos en
nar dónde es necesario dejar espacios. Comenzar a colocar
Diferenciar los tex- forma cada vez más autónoma.
signos de puntuación (implica incorporar el concepto de ora-
tos que ofrecen in- Comiencen a reconocer los textos
ción): punto, coma. Utilizar mayúsculas cuando corresponda
formación de otros en los que pueden encontrar infor-
(implica concepto de oración, conceptos de sustantivo común
géneros discursivos mación sobre los temas de estudio
y propio). Recurrir a escrituras confiables o a la morfología de
a partir de diver- o interés. Comprendan que las
las palabras y a los parentescos lexicales (familias de pala-
sos indicios: el tipo informaciones pueden hallarse en
bras) para resolver dudas ortográficas.
de ilustraciones, los materiales por diversos medios
la inclusión de es- –títulos, subtítulos, recuadros, índi-
quemas, gráficos y ces alfabéticos y temáticos– y pidan
fotografías, el tipo ayuda a docentes y a otros adultos
de organización del para emplear tales indicadores o los
texto, los títulos y tengan en cuenta de manera inde-
subtítulos, etc. pendiente.
18
 PLANIFICACIONES
Planificación de Prácticas del Lenguaje basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires
Contenidos Literatura
Cuento de auto- Seguir la lectura de quien lee
ra: “Cumplir años en voz alta.
no es nada fácil”, Escuchar leer al docente u
de María Forteza. otros lectores (bibliotecarios,
Oralidad: inter- familiares, alumnos de años
cambio entre lec- superiores) diversidad de tex-
tores. Escribir por tos literarios de trama cada vez
sí mismos. más compleja o por períodos
Escribir una receta cada vez más prolongados, sin
por sí mismos. perder el hilo argumental.
Leer rótulos. Escri- Reconocer y explorar elementos
bir una lista por sí formales del libro (paratextos)
mismos. para anticipar ideas sobre el gé-
Usar adjetivos ca- nero, el tema, la trama, los per-
lificativos en una sonajes, o vincularlo con otros
descripción. textos escuchados. Verificar las
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Zona de taller. hipótesis al finalizar la lectura.
Escribir caracterís- Expresar los efectos que las
ticas del persona- obras producen en el lector.
je inventado. Conversar sobre el texto, los
Escribir por sí mis- paratextos, el tema de la lec-
mos una situación tura, la literatura, el lenguaje
de ficción. Revisar (frases de inicio, frases repeti-
el texto escrito. das, connotaciones). Preguntar
Escribir por sí mis- y comentar todo aquello que
mos una situación sea de su interés en referencia
de ficción. al texto leído u otros vinculados
Uso de B en el pre- con este en forma cada vez más
térito imperfecto. ajustada. Escuchar y emitir opi-
Zona de palabras niones, sensaciones, emociones
seguras. Situación sobre lo leído en forma cada
de copia con sen- vez más clara y precisa.
tido. Buscar pala-
Escribir textos breves en situa-
bras seguras para
ciones contextualizadas (listas,
escribir palabras
títulos, etiquetas, epígrafes, ri-
nuevas.
mas) utilizando los conocimien-
Zona de repaso.
tos que tienen sobre el sistema.
Desarrollar el conocimiento
lingüístico (sobre las palabras,
la morfología, la fonología, la
pragmática) como un modo
de acceso a la escritura.
Utilizar el repertorio de marcas
gráficas disponibles (letras,
signos de entonación, de pun-
tuación) para escribir textos
despejados o textos breves
contextualizados y en situacio-
nes significativas o con sentido.
eco
Reconocer las letras por los so-
nidos, el nombre o su represen-
tación gráfica. Trazar de modo
convencional los grafemas en le-
convenc
tra imprenta
impre mayúscula, minús-
cula y post
posteriormente cursiva.
Diseños curriculares ajustados
ustad
dos a la
a actualiz
a
actualización
c 2018
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER
Formación del
Formación ciudadana Indicadores de avance
estudiante
CAPÍTULO 8. SEGUIMOS: A LOS MONSTRUOS
Leer textos breves (etiquetas, títulos, epígrafes, listas, carteles, Explorar, localizar y Sigan la lectura del docente de varia-
indicaciones) en forma contextualizada y en situaciones con guardar la informa- dos textos por lapsos cada vez más
sentido para un mejor conocimiento del sistema alfabético. ción de los materia- prolongados. Anticipen y formulen
Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (sonidos, les seleccionados. hipótesis sobre la lectura a partir de
familias de palabras, prefijos, palabras derivadas, flexión de Localizar dónde leer diferentes informaciones (ilustracio-
género y número). Reconocer que dos o más palabras riman algo que se sabe o nes, paratextos, etc.). Manifiesten
y decir palabras que rimen, reconocer dos o más palabras se cree que está es- lo que comprendieron y lo que no
que comienzan o terminan con el mismo sonido o tienen un crito, orientándose comprendieron de manera cada vez
mismo sonido en el medio y decir palabras que comiencen o por los conocimien- más precisa y respondan a dudas de
terminen con el mismo sonido. Reconocer las relaciones en- tos que van apren- los otros.
tre los fonemas y los grafemas, incluyendo también el trabajo diendo acerca del Participen de los intercambios ex-
con los morfemas y las sílabas. género, las antici- presando lo que produjo la lectura,
Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, paciones realizadas conformando una posición estética
títulos, etiquetas, epígrafes) utilizando los conocimientos que acerca del texto, el y personal (que no exige haber en-
tienen sobre el sistema. contexto, las imáge- tendido cada palabra leída o poder
Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar progre- nes; la misma cade- reproducir detalles del texto).
sivamente las letras, trazarlas y distinguirlas de otros símbolos. na gráfica si tienen Opinen sobre las obras leídas y es-
Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha. que buscar algo que cuchadas y escuchen las opiniones
Escribir textos que contengan palabras conocidas, significativas se repite; las marcas de los otros.
o frecuentes para ellos. que no son letras Utilicen progresivamente el conoci-
Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras (números, íconos, miento lingüístico para leer textos
nuevas. tipos y tamaños de en forma cada vez más autónoma.
Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso letras, diagrama- Utilicen palabras conocidas de
a la escritura. Reconocer las unidades del lenguaje –palabras, ción de los textos); memoria como referente para leer
morfemas, sonidos– y las grafías relacionadas. Reconocer sig- los portadores de otras nuevas. Conozcan el principio
nificados dentro de las palabras, accediendo a la habilidad de escritura disponibles alfabético en la lectura y reconozcan
reflexionar sobre ellas y manipularlas (familias de palabras, pala- en el aula: carteles, progresivamente las relaciones entre
bras derivadas, modificar género o número, prefijos, sufijos, etc.). calendarios, índices, fonemas y grafemas.
Comprender el principio alfabético: reconocer que las palabras listas de temas, lis- Escriban el nombre propio de ma-
están formadas por grafemas que se corresponden con fonemas. tas de conceptos. nera convencional y otros nombres
Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas, des- Decidir qué materia- (de sus compañeros, de su familia)
cubrir las relaciones de correspondencia. les sirven para estu- y palabras familiares o significativas.
diar un tema. Utilicen palabras conocidas como
Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras, signos
Frecuentar y explorar referente para escribir otras nuevas.
de entonación, de puntuación) para escribir textos despejados
diversos textos es- Escriban textos de manera conven-
o textos breves contextualizados y en situaciones significativas
critos en escenarios cional atendiendo a los propósitos,
o con sentido.
variados: biblioteca destinatarios y contenido. Utilicen
Reconocer las letras por los sonidos, el nombre o su representación
del aula, escolar, etc.; progresivamente sus conocimien-
gráfica.Trazar de modo convencional los grafemas en letra impren-
en soporte papel y tos lingüísticos (sobre las palabras,
ta mayúscula, minúscula y cursiva. Determinar dónde es necesario
digital. sobre los morfemas, las sílabas, las
dejar espacios. Comenzar a colocar signos de puntuación (implica
Diferenciar los tex- letras) para escribir textos en forma
incorporar el concepto de oración): punto, coma. Utilizar mayúscu-
tos que ofrecen in- cada vez más autónoma.
las cuando corresponda (implica concepto de oración, conceptos
formación de otros Comiencen a reconocer los textos en
de sustantivo común y propio). Recurrir a escrituras confiables o a
géneros discursivos los que pueden encontrar información
la morfología de las palabras y a los parentescos lexicales (familias
a partir de diver- sobre los temas de estudio o interés.
de palabras) para resolver dudas ortográficas.
sos indicios: el tipo Comprendan que las informaciones
de ilustraciones, pueden hallarse en los materiales por
la inclusión de es- diversos medios –títulos, subtítulos,
quemas, gráficos y recuadros, índices alfabéticos y te-
fotografías, el tipo máticos– y pidan ayuda a docentes
de organización del y a otros adultos para emplear tales
texto, los títulos y indicadores o los tengan en cuenta de
subtítulos, etc. manera independiente.
19
 PLANIFICACIONES

Planificación de Prácticas del Lenguaje basada en el Diseño

Contenidos del capítulo
Poesía: “Cabe el mundo en un
poema”, de Violeta Hadassi.
Oralidad: intercambio entre
lectores. Explorar el libro para
localizar información.
Situación de escritura de copia
con sentido para organizar el
horario escolar.
Biblioteca del aula: organizar
la información.
Leer para localizar datos. Escribir
para organizar la información.
Zona de taller. Escribir por sí
mismos una lista.
Escribir para inventar una si-
tuación de ficción.
Reflexión sobre el lenguaje
escrito. Escribir por sí mismos.
Escribir palabras con sílabas
complejas. Grupos consonán-
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
iseño Curricular de la ci
ciudad de Buenos Aires
Prácticas de la lectura Prácticas de la escritura Hablar en la escuela
CAPÍTULO 1. SEGUIMOS: LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
Participar en una comunidad de lectores de literatura. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Exponer/escuchar activa-
Compartir la lectura de un texto con otros. Consultar con otros mientras se escribe o leerles o mente una exposición.
Compartir con otros el efecto que una obra literaria produce. pedirles que lean lo que se ha escrito. Hacer preguntas sobre el
Leer detenidamente, prestando atención a cada expresión, en Resolver dudas ortográficas o realizar sustituciones tema, pedir aclaraciones,
especial en el poema. léxicas. Revisar el propio texto mientras se está es- aportar ejemplos.
Construir significados globales a partir de las relaciones léxicas. cribiendo. Dictar a otro. Escuchar con atención
Construir significados a partir de las relaciones anafóricas (ex- Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponible. las intervenciones de
presiones o construcciones que remiten a otras que las prece- Seleccionar, al escribir, las combinaciones de letras los compañeros y, en
den en el texto) y catafóricas (las que remiten a otras que las que son posibles en el sistema gráfico del castellano. función de ellas, decidir
suceden en el texto). Decidir acerca de qué escribir y qué no escribir de intervenir para expresar
Evocar otros textos a partir del leído. aquello que le dictan, determinando qué poner con el acuerdo y reforzar las
Interpretar a partir de lo que se sabe de otro texto. letras, qué poner con otras marcas que no son letras opiniones vertidas, para
Anticipar, mientras se está leyendo, sobre la base del conoci- y qué no dejar marcado en la escritura. manifestar desacuerdo
miento que se tiene del autor o del género. Determinar dónde es necesario dejar espacios. con ellas, para incluir
Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes Establecer correspondencias entre enunciados orales nuevos argumentos o
textuales. Usar los espacios entre palabras como indicadores más prolongados y conjuntos de letras más largos, así bien decidir no intervenir
de unidades de la escritura. como entre enunciados orales más breves y conjuntos por reconocer que las
Comparar escrituras, para hallar que escrituras idénticas –que de letras más cortos. propias opiniones ya han
tienen las mismas letras– o partes de esas escrituras –palabras, Usar escrituras conocidas para producir escrituras sido expresadas y sus-
conjuntos de palabras o de letras– se corresponden con idénti- nuevas, adecuándolas a las necesidades de estas. tentadas con suficiente

ticos: PR, DR, FL.
Zona de palabras seguras.
Situación de copia con senti-
do. Buscar palabras seguras
para escribir palabras nuevas.
Zona de repaso.
cas anticipaciones o partes de esas anticipaciones.
Comparar escrituras para hallar partes comunes en escrituras
diferentes. Reconocer partes de escrituras conocidas en escri-
turas nuevas.
Tener en cuenta dibujos e ilustraciones para producir anticipacio-
nes pertinentes y recurrir a marcas del texto, tales como títulos,
subtítulos o epígrafes de las fotos, para apoyarlas.
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. fuerza.
Recurrir a distintos materiales de lectura, usando Escuchar para evitar pre-
de manera cada vez más pertinente la información guntar sobre lo ya dicho.
disponible para resolver dudas ortográficas.
Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca
de la ortografía.

CAPÍTULO 2. SEGUIMOS: POESÍAS PARA SUSURRAR

Poesía: “Transparente”, de
Dúo Karma.
Escribir versos por sí mismos.
Reflexión sobre el lenguaje
escrito.
Leer una entrevista a través
del docente. Oralidad: inter-
cambio entre lectores.
Leer coplas a través del maes-
tro. Memorizar un texto breve.
Leer un texto instructivo para
construir.
Zona de taller. Leer una poe-
sía a través del docente.
Leer para localizar palabras
que riman. Reflexión sobre el
lenguaje escrito.
Localizar palabras en un texto
conocido.
Sistema de escritura. Uso de
la R.
Zona de palabras seguras.
Situación de copia con senti-
do. Buscar palabras seguras
para escribir palabras nuevas.
Zona de repaso.
Participar en una comunidad de lectores de literatura. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Exponer/escuchar activa-
Compartir la lectura de un texto con otros. Consultar con otros mientras se escribe o leerles o mente una exposición.
Compartir con otros el efecto que una obra literaria produce. pedirles que lean lo que se ha escrito. Hacer preguntas sobre el
Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones acerca de Recurrir a diferentes materiales de lectura. tema, pedir aclaraciones,
la historia contada y de cómo está contada. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. aportar ejemplos.
Confrontar interpretaciones de un texto literario. Dictar a otro. Escuchar con atención
Seguir la lectura de un adulto (en este caso el maestro). Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponible. las intervenciones de
Leer detenidamente, prestando atención a cada expresión, en Seleccionar, al escribir, las combinaciones de letras los compañeros y, en
especial en el poema. que son posibles en el sistema gráfico del castellano. función de ellas, decidir
Anticipar el contenido del cuento a partir de las ilustraciones y Decidir acerca de qué escribir y qué no escribir de intervenir para expresar
verificar las anticipaciones a medida que se avanza en la lectura. aquello que le dictan, determinando qué poner con el acuerdo y reforzar las
Anticipar, mientras se está leyendo, sobre la base del conocimiento letras, qué poner con otras marcas que no son letras opiniones vertidas, para
que se tiene del autor o del género. y qué no dejar marcado en la escritura. manifestar desacuerdo
Autocontrolar la interpretación del texto. Determinar dónde es necesario dejar espacios. con ellas, para incluir
Volver del texto a las ilustraciones a medida que se lee para Usar escrituras conocidas para producir escrituras nuevos argumentos o
encontrar las imágenes correspondientes al fragmento leído. nuevas, adecuándolas a las necesidades de la nueva bien decidir no intervenir
Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos producción. por reconocer que las
relevantes del relato, hacia la caracterización de los personajes Recurrir a textos conocidos para buscar palabras o propias opiniones ya han
y de los escenarios. construcciones que se puedan usar al producir otro sido expresadas y sus-
Reconocer la relación entre los elementos lingüísticos y el universo texto. tentadas con suficiente
referencial. Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos fuerza.
Reconocer las expresiones que designan a un mismo referente g
acerca de la ortografía. p evitar ppre-
Escuchar para
para determinar de quién se está hablando en un pasaje del texto. o. guntar sobre lo ya dicho.
Usar el contexto para desentrañar significados.
Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes es
textuales.
Leer detenidamente y de forma ordenada los textos instruccio- o-
nales (armado de un susurrador).
Apoyarse en el conocimiento implícito sobre la organización y
jerarquización de las informaciones que son propias de distintos os
géneros (por ejemplo: cuando se busca “había una vez” al prin- n-
cipio de un cuento o se intenta localizar el tiempo de cocción ón
hacia el final de una receta).

20
 PLANIFICACIONES
Planificación de Prácticas del Lenguaje basada en el Diseño Curricular de la ciudad de Buenos Aires
Contenidos del capítulo
Cuento tradicional: “La
princesa y el guisante”, de
Hans Christian Andersen.
Oralidad: intercambio entre
lectores. Escribir por sí mismo.
Leer una biografía para com-
pletar datos en una ficha.
Situación de copia con sentido.
Oralidad: intercambio entre
lectores. Reflexión sobre el
lenguaje escrito.
Zona de taller. Copia con sen-
tido. Escribir por sí mismos una
lista y un texto extenso.
Copia con sentido y escribir
por sí mismos.
Sistema de escritura: segmen-
tación léxica.
Sistema de escritura: Uso de la
C y la Q (CE, CI, QUE, QUI).
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Zona de palabras seguras.
Situación de copia con senti-
do. Buscar palabras seguras
para escribir palabras nuevas.
Zona de repaso.
Infografía: “Una construc-
ción defensiva”.
Oralidad: intercambio entre
lectores. Escribir por sí mismos.
Leer un texto informativo para
completar rótulos en una imagen.
Leer epígrafes por sí mismos.
Leer para localizar informa-
ción. Copia con sentido.
Zona de taller. Leer a través
del maestro. Oralidad.
Escribir epígrafes y un texto
breve por sí mismos.
Uso del punto seguido y ma-
yúscula al inicio de la oración.
Uso de la B seguida de L o R.
Zona de palabras seguras.
Situación de copia con senti-
do. Buscar palabras seguras
para escribir palabras nuevas.
Zona de repaso.
Prácticas de la lectura Prácticas de la escritura Hablar en la escuela
CAPÍTULO 3. SEGUIMOS: CUENTOS DE OTROS TIEMPOS
Participar en una comunidad de lectores de literatura. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Exponer/escuchar activa-
Compartir la lectura de un texto con otros. Consultar con otros mientras se escribe o leerles o mente una exposición.
Participar en una comunidad de lectores de literatura. pedirles que lean lo que se ha escrito. Hacer preguntas sobre el
Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones acerca de Recurrir a diferentes materiales de lectura. tema, pedir aclaraciones,
la historia contada. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. aportar ejemplos.
Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto. Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponible. Escuchar con atención
Leer para hacer. Adecuar la modalidad de lectura al propósito Seleccionar, al escribir, las combinaciones de letras las intervenciones de los
y al texto. que son posibles en el sistema gráfico del castellano. compañeros y en función
Leer el texto completo, de principio a fin (cuento). Decidir acerca de qué escribir y qué no escribir de de ellas decidir intervenir
Organizar la acción en función de lo establecido por el texto. aquello que le dictan, determinando qué poner con para expresar el acuerdo
Evitar saltear información al leer. letras, qué poner con otras marcas que no son letras y reforzar las opiniones
Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes y qué no dejar marcado en la escritura. vertidas, para manifestar
textuales. Determinar dónde es necesario dejar espacios. desacuerdo con ellas,
Apoyarse en el conocimiento implícito sobre la organización y Usar escrituras conocidas para producir escrituras para incluir nuevos argu-
jerarquización de las informaciones que son propias de distintos nuevas, adecuándolas a las necesidades de la nueva mentos o bien decidir no
géneros (por ejemplo: cuando se busca “había una vez” al prin- producción. intervenir por reconocer
cipio de un cuento o se intenta localizar el tiempo de cocción Recurrir a textos conocidos para buscar palabras o que las propias opinio-
hacia el final de una receta). construcciones que se puedan usar al producir otro nes ya han sido expre-
Reconocer partes de escrituras conocidas en escrituras nuevas: texto. sadas y sustentadas con
palabras o conjuntos de palabras en el inicio, final o interior de Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca suficiente fuerza.
un texto (“érase una vez”, “y colorín colorado…”); letras o de la ortografía. Escuchar para evitar pre-
conjuntos de letras en el inicio, final o interior de las palabras. bre lo ya dicho.
guntar sobre
Apoyarse en el conocimiento sobre marcas gráficas que no son
letras (números, íconos, diagramaciones específicas –bandas,
resaltados, recuadros, columnas, etc.).
Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes
textuales.
Usar el conocimiento sobre la organización de libros, diarios,
catálogos, revistas, etc., en secciones o capítulos.
CAPÍTULO 4. SEGUIMOS: LA VIDA EN LOS CASTILLOS
Participar en una comunidad de lectores de literatura. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Exponer/escuchar activa-
Compartir la lectura de un texto con otros. Consultar con otros mientras se escribe o leerles o mente una exposición.
Compartir con otros el efecto que una obra literaria produce. pedirles que lean lo que se ha escrito. Hacer preguntas sobre el
Confrontar interpretaciones de un texto literario. Recurrir a diferentes materiales de lectura. tema, pedir aclaraciones,
Intercambiar información con otros acerca del autor de la obra Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. aportar ejemplos.
y del contexto en que se produjo. Dictar a otro. Escuchar con atención
Seguir la lectura de un adulto (en este caso el maestro). Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponible. las intervenciones de
Leer el texto completo, de principio a fin (cuento). Seleccionar, al escribir, las combinaciones de letras los compañeros y, en
Anticipar, mientras se está leyendo, sobre la base del conoci- que son posibles en el sistema gráfico del castellano. función de ellas, decidir
miento que se tiene del autor o del género Decidir acerca de qué escribir y qué no escribir de intervenir para expresar
Volver del texto a las ilustraciones a medida que se lee para aquello que le dictan, determinando qué poner con el acuerdo y reforzar las
encontrar las imágenes correspondientes al fragmento leído. letras, qué poner con otras marcas que no son letras opiniones vertidas, para
Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos y qué no dejar marcado en la escritura. manifestar desacuerdo
relevantes del relato, hacia la caracterización de los personajes Determinar dónde es necesario dejar espacios. con ellas, para incluir
y de los escenarios. Usar escrituras conocidas para producir escrituras nuevos argumentos o
Apoyarse en el conocimiento implícito sobre la organización y nuevas, adecuándolas a las necesidades de la nueva bien decidir no intervenir
jerarquización de las informaciones que son propias de distintos producción. por reconocer que las
géneros (por ejemplo: cuando se busca “había una vez” al prin- Recurrir a textos conocidos para buscar palabras o propias opiniones ya han
cipio de un cuento o se intenta localizar el tiempo de cocción construcciones que se puedan usar al producir otro sido expresadas y sus-
hacia el final de una receta). texto. tentadas con suficiente
Comparar escrituras, para hallar que escrituras idénticas –que Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos fuerza.
tienen las mismas letras– o partes de esas escrituras –palabras, acerca de la ortografía. Escuchar para evitar pre-
conjuntos de palabras o de letras– se corresponden con idénti- guntar sobre lo ya dicho.
cas anticipaciones o partes de esas anticipaciones.
Comparar escrituras para hallar partes comunes en escrituras
diferentes.
Reconocer partes de escrituras conocidas en escrituras nuevas.
Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes
textuales.
Usar el conocimiento sobre la organización de libros, diarios,
catálogos, revistas, etc., en secciones o capítulos.
21
 PLANIFICACIONES
Planificación de Prácticas del Lenguaje basada en el Diseño Curricular de la ciudad de Buenos Aires
Contenidos del capítulo
Cuento de autora: “Día de
justicia”, de Ema Wolf.
Oralidad: intercambio entre
lectores. Escribir por sí mismos.
Leer una noticia a través del
docente.
Contratapa. Leer para locali-
zar información específica.
Intercambio entre lectores.
Escribir una lista y renarrar un
breve fragmento del cuento.
Zona de taller. Escribir una
situación de ficción a partir de
la lectura de una reseña.
Uso de mayúsculas.
Ortografía: grupos MB, MP,
NV.
Zona de palabras seguras.
Situación de copia con senti-
do. Buscar palabras seguras
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
para escribir palabras nuevas.
Zona de repaso.
Cuento de autor: “Qué distraído
es Camilo”, de Alberto Esteban.
Oralidad: intercambio entre lec-
tores. Reflexión sobre el lenguaje
escrito. Escribir por sí mismos.
Jugar con el lenguaje escrito.
Grupos consonánticos: GL,
FR y TR.
Leer una historieta. Oralidad: in-
tercambio entre lectores.
Buscar información en dife-
rentes fuentes. Escribir por sí
mismos.
Zona de taller. Escribir en pa-
rejas un texto breve.
Escribir por sí mismos. Revisar
el texto escrito.
Uso de la raya de diálogo.
Uso de C en el plural de pala-
bras terminadas en Z.
Zona de palabras seguras.
Situación de copia con sentido.
Buscar palabras seguras para
escribir palabras nuevas.
Zona de repaso.
Prácticas de la lectura Prácticas de la escritura Hablar en la escuela
CAPÍTULO 5. SEGUIMOS: A EMA WOLF
Participar en una comunidad de lectores de literatura. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Exponer/escuchar activa-
Compartir la lectura de un texto con otros. Consultar con otros mientras se escribe o leerles o mente una exposición.
Compartir con otros el efecto que una obra literaria produce. pedirles que lean lo que se ha escrito. Hacer preguntas sobre el
Confrontar interpretaciones de un texto literario. Recurrir a diferentes materiales de lectura. tema, pedir aclaraciones,
Intercambiar información con otros acerca del autor de la obra Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. aportar ejemplos.
y del contexto en que se produjo. Dictar a otro. Escuchar con atención
Seguir la lectura de un adulto (en este caso el maestro). Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponible. las intervenciones de
Leer el texto completo, de principio a fin (cuento). Seleccionar, al escribir, las combinaciones de letras los compañeros y, en
Apoyarse en el conocimiento implícito sobre la organización y que son posibles en el sistema gráfico del castellano. función de ellas, decidir
jerarquización de las informaciones que son propias de distintos Decidir acerca de qué escribir y qué no escribir de intervenir para expresar
géneros (por ejemplo: cuando se busca “había una vez” al prin- aquello que le dictan, determinando qué poner con el acuerdo y reforzar las
cipio de un cuento o se intenta localizar el tiempo de cocción letras, qué poner con otras marcas que no son letras opiniones vertidas, para
hacia el final de una receta). y qué no dejar marcado en la escritura. manifestar desacuerdo
Usar los índices de los libros y de los periódicos para localizar Determinar dónde es necesario dejar espacios. con ellas, para incluir
la información. Usar escrituras conocidas para producir escrituras nuevos argumentos o
Utilizar indicios provistos por el texto para localizar la informa- nuevas, adecuándolas a las necesidades de la nueva bien decidir no intervenir
ción buscada (programa de televisión, diario). producción. por reconocer que las
Usar el índice del diario para encontrar la sección. Recurrir a textos conocidos para buscar palabras o propias opiniones ya han
Buscar una información en la sección correspondiente (diarios, construcciones que se puedan usar al producir otro sido expresadas y sus-
revistas). texto. tentadas con suficiente
Saltear fragmentos que reiteran información o que no son del Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca fuerza.
interés del lector. de la ortografía. Escuchar para evitar pre-
Tomar posición frente a una noticia (diarios, revistas). guntar sobre lo ya dicho.
Tomar en cuenta la información complementaria al texto que
brindan las ilustraciones y observarlas para buscar respuesta
a los interrogantes que guían la lectura (textos de divulgación
científica, artículos periodísticos, enciclopedias).
TTomar en cuenta las pistas que el texto ofrece para anticipar
uun desenlace (cuento de suspenso) o una solución (enigmas,
aadivinanzas, acertijos).
EExplorar y reconocer la organización de diferentes soportes
ttextuales.
U
Usar el conocimiento sobre la organización de libros, diarios,
ccatálogos, revistas, etc., en secciones o capítulos.
CAPÍTULO 6. SEGUIMOS: EL GÉNERO HUMOR
UMO
M
Compartir con otros el efecto que una obra literaria produce. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Exponer/escuchar activa-
Comentar con otros lo que se está leyendo. Consultar con otros mientras se escribe o leerles o mente una exposición.
Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones acerca de pedirles que lean lo que se ha escrito. Hacer preguntas sobre el
la historia contada y de cómo está contada. Recurrir a diferentes materiales de lectura. tema, pedir aclaraciones,
Confrontar interpretaciones de un texto literario. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. aportar ejemplos.
Intercambiar información con otros acerca del autor de la obra Dictar a otro. Escuchar con atención
y del contexto en que se produjo. Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponible. las intervenciones de
Coordinar la lectura con otros (especialmente el guion teatral). Seleccionar, al escribir, las combinaciones de letras los compañeros y, en
Releer el texto para recordar las instrucciones. que son posibles en el sistema gráfico del castellano. función de ellas, decidir
Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes Decidir acerca de qué escribir y qué no escribir de intervenir para expresar
textuales. aquello que le dictan, determinando qué poner con el acuerdo y reforzar las
Comparar escrituras para hallar partes comunes en escrituras letras, qué poner con otras marcas que no son letras opiniones vertidas, para
diferentes. y qué no dejar marcado en la escritura. manifestar desacuerdo
Reconocer partes de palabras o palabras completas que confir- Determinar dónde es necesario dejar espacios. con ellas, para incluir
man las anticipaciones. Usar escrituras conocidas para producir escrituras nuevos argumentos o
Tener en cuenta dibujos e ilustraciones para producir anticipa- nuevas, adecuándolas a las necesidades de la nueva bien decidir no intervenir
ciones pertinentes y recurrir a marcas del texto, tales como títu- producción. por reconocer que las
los, subtítulos o epígrafes de las fotos, para apoyarlas. Recurrir a textos conocidos para buscar palabras o propias opiniones ya han
Tomar en cuenta las pistas que el texto ofrece para anticipar construcciones que se puedan usar al producir otro sido expresadas y sus-
un desenlace (cuento de suspenso) o una solución (enigmas, texto. tentadas con suficiente
adivinanzas, acertijos). Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos fuerza.
acerca de la ortografía. Escuchar para evitar pre-
guntar sobre lo ya dicho.
22
 PLANIFICACIONES
Planificación de Prácticas del Lenguaje basada en el Diseño Curricular de la ciudad de Buenos Aires
Contenidos del capítulo
Canción popular: “Canción
para bañar la Luna”, de María
Elena Walsh.
Oralidad: intercambio entre
lectores. Escribir por sí mismos.
Oralidad: lectura de imagen.
Buscar imágenes en internet.
Reflexión sobre el lenguaje
escrito. Escribir por sí mismos.
Reflexión sobre el lenguaje
escrito. La comparación como
recurso literario. Escribir por sí
mismos
Zona de taller. Leer una poe-
sía a través del maestro. Escri-
bir por sí mismos.
Uso de signos de interrogación.
Uso de la G: ge, gi, gue, gui.
Zona de palabras seguras.
Situación de copia con senti-
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
do. Buscar palabras seguras ras
para escribir palabrasas nuevas.
epaso.
Zona de repaso.
Cuento de autora: ora: “Cumplir
años no es nadaa fácil”,fácil de
María Forteza.
Oralidad: intercambio entre
lectores. Escribir por sí mismos.
Escribir una receta por sí mismos.
Leer rótulos. Escribir una lista
por sí mismos.
Usar adjetivos calificativos en
una descripción.
Zona de taller. Escribir ca-
racterísticas del personaje
inventado.
Escribir por sí mismos una si-
tuación de ficción. Revisar el
texto escrito.
Escribir por sí mismos una si-
tuación de ficción.
Uso de B en el pretérito imperfecto.
Zona de palabras seguras.
Situación de copia con senti-
do. Buscar palabras seguras
para escribir palabras nuevas.
Zona de repaso.
Prácticas de la lectura Prácticas de la escritura Hablar en la escuela
CAPÍTULO 7. SEGUIMOS: A LA NOCHE
Compartir con otros el efecto que una obra literaria produce. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Exponer/escuchar activa-
Comentar con otros lo que se está leyendo. Consultar con otros mientras se escribe o leerles o mente una exposición.
Comentar con otros lo leído: intercambiar opiniones acerca de pedirles que lean lo que se ha escrito. Hacer preguntas sobre el
la historia contada y de cómo está contada. Recurrir a diferentes materiales de lectura. tema, pedir aclaraciones,
Confrontar interpretaciones de un texto literario. Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. aportar ejemplos.
Leer el texto completo, de principio a fin (cuento). Dictar a otro. Escuchar con atención
Volver del texto a las ilustraciones a medida que se lee para Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponible. las intervenciones de los
encontrar las imágenes correspondientes al fragmento leído. Seleccionar, al escribir, las combinaciones de letras compañeros y, en función
Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes que son posibles en el sistema gráfico del castellano. de ellas, decidir intervenir
textuales. Decidir acerca de qué escribir y qué no escribir de para expresar el acuerdo
Comparar escrituras para hallar partes comunes en escrituras aquello que le dictan, determinando qué poner con y reforzar las opiniones
diferentes. letras, qué poner con otras marcas que no son letras vertidas, para manifestar
Reconocer partes de palabras o palabras completas que confir- y qué no dejar marcado en la escritura. desacuerdo con ellas,
man las anticipaciones. Determinar dónde es necesario dejar espacios. para incluir nuevos argu-
Tener en cuenta dibujos e ilustraciones para producir anticipacio- Usar escrituras conocidas para producir escrituras mentos o bien decidir no
nes pertinentes y recurrir a marcas del texto, tales como títulos, nuevas, adecuándolas a las necesidades de la nueva intervenir por reconocer
subtítulos o epígrafes de las fotos, para apoyarlas. producción. que las propias opiniones
Tomar en cuenta la información complementaria al texto que Recurrir a textos conocidos buscando palabras o cons- ya han sido expresadas y
brindan las ilustraciones y observarlas buscando respuesta a trucciones que se puedan usar al producir otro texto. sustentadas con suficien-
los interrogantes que guían la lectura (textos de divulgación Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca te fuerza.
ci
científica, artículos periodísticos, enciclopedias). de la ortografía. Escuchar para evitar pre-
guntar sobre lo ya dicho.
CAPÍTULO 8. SEGUIMOS: A LOS MONSTRUOS
Participar en una comunidad de lectores de literatura. Recurrir a la escritura con un propósito determinado. Exponer/escuchar activa-
Compartir la lectura de un texto con otros. Consultar con otros mientras se escribe o leerles o mente una exposición.
Compartir con otros el efecto que una obra literaria produce. pedirles que lean lo que se ha escrito. Hacer preguntas sobre el
Confrontar interpretaciones de un texto literario. Recurrir a diferentes materiales de lectura. tema, pedir aclaraciones,
Intercambiar información con otros acerca del autor de la obra Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. aportar ejemplos.
y del contexto en que se produjo. Dictar a otro. Escuchar con atención
Seguir la lectura de un adulto (en este caso el maestro). Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponible. las intervenciones de
Leer el texto completo, de principio a fin (cuento) Seleccionar, al escribir, las combinaciones de letras los compañeros y, en
Anticipar, mientras se está leyendo, sobre la base del conoci- que son posibles en el sistema gráfico del castellano. función de ellas, decidir
miento que se tiene del autor o del género Decidir acerca de qué escribir y qué no escribir de intervenir para expresar
Adecuar la orientación de la lectura a las convenciones propias aquello que le dictan, determinando qué poner con el acuerdo y reforzar las
del género. letras, qué poner con otras marcas que no son letras opiniones vertidas, para
Reconocer quiénes son los interlocutores en el discurso directo. y qué no dejar marcado en la escritura. manifestar desacuerdo
Comenzar a usar los signos de puntuación, los conectores y Determinar dónde es necesario dejar espacios. con ellas, para incluir
otras marcas lingüísticas como indicios que apoyan la elabo- Usar escrituras conocidas para producir escrituras nuevos argumentos o
ración de sentido. nuevas, adecuándolas a las necesidades de la nueva bien decidir no intervenir
Reconocer partes de palabras o palabras completas que con- producción. por reconocer que las
firman las anticipaciones. Recurrir a textos conocidos buscando palabras o cons- propias opiniones ya han
Apoyarse en el conocimiento implícito sobre la organización y trucciones que se puedan usar al producir otro texto. sido expresadas y sus-
jerarquización de las informaciones que son propias de distintos Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca tentadas con suficiente
géneros (por ejemplo: cuando se busca “había una vez” al prin- de la ortografía. fuerza.
cipio de un cuento o se intenta localizar el tiempo de cocción Escuchar para evitar pre-
hacia el final de una receta). guntar sobre lo ya dicho.
Leer detenidamente y de forma ordenada los textos instruccio-
nales (receta).
23
 Fundamentación del área de
MATEMÁTICA
INTRODUCCIÓN
Tendiendo a un aprendizaje significativo, tal como lo
prescriben los diseños curriculares de todo el país, se postula
el trabajo matemático como un proceso de construcción.
A partir de los conocimientos previos, se presentan pro-
puestas que desafían a los alumnos y que los llevan a la
necesidad de construir nuevos conceptos. Una vez inte-
grados, estos conocimientos serán el punto de apoyo para
seguir avanzando en el andamiaje que el docente vaya
proponiendo.
En la serie El pollo Goyo se tienen en cuenta estas premisas
sobre el aprendizaje y sobre los roles de los docentes y los
alumnos. La meta es trabajar los contenidos matemáticos de
manera que puedan ser abordados por todos. Una matemá-
tica que se piensa entre todos y que se construye con ciertas
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
condiciones planteadas y sostenidas por los docentes.
Con respecto a la gestión de la clase:
pautas para el docente
• Que cada situación planteada constituya un desafío que los
alumnos puedan resolver estableciendo nuevas relaciones,
planteando nuevas preguntas y estrategias.
• Que los conocimientos previos traccionen el aprendizaje
hacia nuevas y creativas maneras de pensar.
• Que se brinden momentos para contrastar las distintas
formas de resolver.
• Que cada error se trabaje y se repare con un quehacer
matemático sobre los conceptos involucrados.
• Que la intervención docente oriente y guíe el sentido del
concepto y dé lugar a la sistematización del conocimien-
to retomando las formas de resolver de los alumnos.
• Que la secuencia didáctica tome los nuevos conceptos
trabajados y surja de allí un nuevo desafío por resolver.
• Que los contenidos matemáticos puedan aplicarse a con-
textos no matemáticos y situaciones de la vida cotidiana.
• Que los docentes organicen distintas formas de trabajo:
individual, de a pares, en pequeños grupos.
• Que en la clase se cuente con fichas, papeles afiches,
carteles o pizarrones extras para que se puedan ir registran-
do formas de resolución, explicitaciones y validaciones.
24
Con respecto a los números y las operaciones
erac
ciones
• Que los alumnos usen los números como memoria moria de la
cantidad y de la posición (aspectos cardinales y ordinales)
y como recursos para anticipar. Se plantearán también bié ttra-
bajos con colecciones y posibles transformaciones: agre-
gar, reunir, sacar, partir, distribuir, acrecentar, etcétera.
• Que se exploren las series numéricas buscando regulari-
dades y realizando anticipaciones. Esta tarea se asocia a
la noción del sistema posicional y sus propiedades.
• Que se creen situaciones similares a las de la vida coti-
diana con el manejo del dinero.
• Que se trabajen las operaciones, ampliando sus signifi-
cados para que los alumnos vayan ganando seguridad y
autonomía en las resoluciones.
• Que se exploren todo tipo de cálculos evaluando su per-
tinencia según la situación: cálculos mentales o escritos,
con calculadora, estimativos o exactos.
• Que los contenidos se trabajen en el marco de la resolución
de problemas. En este punto los alumnos podrán interac-
tuar con distintos datos, incógnitas y formas de presentar la
información. De manera colaborativa analizarán los datos,
comprobarán si todos son necesarios, elaborarán estrategias
de resolución, las explicitarán y las validarán entre todos.
Con respecto a las relaciones espaciales
y la medida
• Que el manejo del espacio, las formas y los cuerpos posibiliten
a los alumnos un acercamiento a las relaciones geométricas.
• Que se trabaje el concepto de medida en relación con el
espacio y con lo numérico. Trabajar con itinerarios, trayec-
tos, recorridos y planos.
• Que los alumnos puedan distinguir los conceptos de
magnitud, de unidad de medida y su iteración, conceptos
de fracción y decimal ligados al acto de medir.
• Que comparen cuerpos y figuras estudiando iando sus carac-
terísticas para que desarrollen las capacida-da-
desde de construirlos y reproducirlos.
• Que incorporen vocabulario específico o al
describir figuras o al dictarlas para que un
compañero las construya.
 PLANIFICACIONES
Matemática para segundo grado
Planificación de Matemática basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
Contenidos del capítulo
Serie numérica hasta 30.
Serie numérica. Regularidades entre la serie oral y la
serie escrita.
Valor posicional. Repertorios +1 –1, +10 –10.
Estrategias de cálculo. Repertorios de cálculos fáciles.
Problemas que involucran avanzar y retroceder.
Estrategias de resolución. Uso de los signos + y –.
Zona de geo. Espacio: planos.
Zona de repaso.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Serie numérica hasta 50. Lectura, escritura y orden.
Composición aditiva.
Valor posicional. Comparación de escrituras numéricas.
Estrategias de cálculo. Dobles y mitades hasta 100.
Situaciones problemáticas de distintos significados:
unir, agregar. Diferentes formas de resolución. Algorit-
mo de la suma.
Situaciones problemáticas de distintos significados con
números redondos hasta 100: unir, agregar.
Zona de geo. Espacio: comunicación e interpretación
de recorridos.
Zona de repaso.
Número y Operaciones Geometría y Medida
CAPÍTULO 1
Usar números naturales de una, dos, tres y más cifras, a través El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en espacios
de su designación oral y representación escrita, al comparar explorables o que puedan ser explorados efectivamente en la
cantidades y números. resolución de situaciones problemáticas.
Identificar regularidades en la serie numérica y analizar el valor Usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma
posicional en contextos significativos al leer, escribir, comparar oral y gráfica trayectos y posiciones de objetos y personas,
números de una, dos, tres y más cifras, y al operar con ellos. para distintas relaciones y referencias.
Usar las operaciones de adición, sustracción con distintos
significados.
Realizar cálculos exactos y aproximados de sumas y restas
con números de una, dos y tres cifras eligiendo hacerlo en
forma mental o escrita en función de los números involu-
crados articulando los procedimientos personales con los
algoritmos usuales.
Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados
(sumas de decenas enteras, complementos a 100, dobles) s) y
las propiedades de la adición para resolver otros.
Explorar relaciones numéricas y reglas de cálculo de sumas mas
y restas, y argumentar sobre su validez.
Elaborar preguntas o enunciados de problemas, y regis- gis-
trar y organizar datos en listas y tablas a partir de distintastas
informaciones.
CAPÍTULO 2
Usar números naturales de una, dos, tres y más cifras, a través El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en espacios
de su designación oral y representación escrita, al comparar explorables o que puedan ser explorados efectivamente en la
cantidades y números. resolución de situaciones problemáticas.
Identificar regularidades en la serie numérica y analizar el Usar relaciones espaciales al interpretar y describir en
valor posicional en contextos significativos al leer, escribir, forma oral y gráfica trayectos y posiciones de objetos y
comparar números de una, dos, tres y más cifras, y al operar personas, para distintas relaciones y referencias.
con ellos.
Usar las operaciones de adición, sustracción con distintos
significados.
Realizar cálculos exactos y aproximados de sumas y restas
con números de una, dos y tres cifras eligiendo hacerlo en
forma mental o escrita en función de los números involu-
crados articulando los procedimientos personales con los
algoritmos usuales.
progr
Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados
(sumas de decenas enteras, complementos a 100, dobles) y
las propied
propiedades de la adición para resolver otros.
re
Explorar relaciones numéricas y reglas de cálculo de sumas
y restas, y aargumentar sobre su validez.
p
Elaborar preguntas o enunciados de problemas, y regis-
trar y orga
organizar datos en listas y tablas a partir de distintas
informacio
informaciones.
25
 PLANIFICACIONES
Planificación de Matemática basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
Contenidos del capítulo
Serie numérica. Orden de la serie numérica.
Exploración de regularidades.
Valor posicional. Composición aditiva.
Repertorio: complementos y dobles con números re-
dondos.
Situaciones problemáticas de quitar. Diferentes formas
de resolución. Algoritmo de la resta.
Situaciones problemáticas con incógnita en el estado
inicial.
Zona a de geo. Figuras: copiado.
Zona a de repaso.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Serie numérica hasta 500. Lectura y escritura.
Serie numérica hasta 400. Lectura, escritura y orden.
Valor posicional: +1 –1, +10 –10, +100 –100.
Estrategias de cálculo. Algoritmo de la suma.
Situaciones problemáticas con incógnita en la
transformación.
Situaciones problemáticas con datos en distintos lugares.
Zona de geo. Medidas: longitud.
Zona de repaso.
Serie numérica hasta 300. Orden, anterior y posterior.
Serie numérica hasta 500. Orden, anterior y posterior.
Valor posicional. Escalas ascendentes y descendentes.
Dobles y mitades.
Situaciones problemáticas de distintos significados: di-
ferencia. Algoritmo de la resta.
Situaciones problemáticas de campo multiplicativo. Di-
ferentes estrategias de resolución.
Zona de geo. Figuras: identificación, reproducción y
partes.
Zona de repaso.
Número y Operaciones Geometría y Medida
CAPÍTULO 3
Usar números naturales de una, dos, tres y más cifras, a través El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos a partir
de su designación oral y representación escrita, al comparar de distintas características en situaciones problemáticas.
cantidades y números. Construir y copiar modelos hechos con formas bi y tridimen-
Identificar regularidades en la serie numérica y analizar el sionales, con diferentes formas y materiales (por ejemplo,
valor posicional en contextos significativos al leer, escribir, tipos de papel e instrumentos).
comparar números de una, dos, tres y más cifras, y al operar Comparar y describir figuras y cuerpos según sus caracte-
con ellos. Usar las operaciones de adición, sustracción con rísticas (número de lados o vértices, la presencia de bordes
distintos significados. curvos o rectos, la igualdad de la medida de sus lados, for-
Realizar cálculos exactos y aproximados de sumas y restas con ma y número de caras) para que otros las reconozcan.
números de una, dos y tres cifras eligiendo hacerlo en forma Explorar afirmaciones acerca de características de las figuras
mental o escrita en función de los números involucrados articu- y argumentar sobre su validez.
lando los procedimientos personales con los algoritmos usuales.
Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados
(sumas de decenas enteras, complementos a 100, dobles) y
las propiedades de la adición para resolver otros.
Explorar relaciones numéricas y reglas de cálculo de sumas
y restas, y argumentar sobre su validez. Elaborar preguntas
o enunciados de problemas, y registrar y organizar datos en
listas y tablas a partir de distintas informaciones.
lis
CAPÍTULO 4
Usar números naturales de una, dos, tres y más cifras, a través La diferenciación de distintas magnitudes y la elaboración
de su designación oral y representación escrita, al comparar de estrategias de medición con distintas unidades en situa-
cantidades y números. ciones problemáticas.
Identificar regularidades en la serie numérica y analizar el valor Comparar y medir efectivamente longitudes usando unidades
posicional en contextos significativos al leer, escribir, comparar no convencionales y convencionales de uso frecuente.
números de una, dos, tres y más cifras, y al operar con ellos.
Usar las operaciones de adición, sustracción con distintos
significados.
Realizar cálculos exactos y aproximados de sumas y restas con
números de una, dos y tres cifras eligiendo hacerlo en forma
mental o escrita en función de los números involucrados articu-
lando los procedimientos personales con los algoritmos usuales.
Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados
(sumas de decenas enteras, complementos a 100, dobles) y
las propiedades de la adición para resolver otros.
Explorar relaciones numéricas y reglas de cálculo de sumas
y restas, y argumentar sobre su validez. Elaborar preguntas
o enunciados de problemas, y registrar y organizar datos en
listas y tablas a partir de distintas informaciones.
CAPÍTULO 5
Usar números naturales de una, dos, tres y más cifras, a través Comparar y describir figuras y cuerpos según sus características
de su designación oral y representación escrita, al comparar (número de lados o vértices, la presencia de bordes curvos o
cantidades y números. rectos, la igualdad de la medida de sus lados, forma y número
Identificar regularidades en la serie numérica y analizar el valor de caras) para que otros las reconozcan.
posicional en contextos significativos al leer, escribir, comparar Explorar afirmaciones acerca de características de las figuras
números de una, dos, tres y más cifras, y al operar con ellos. y argumentar
g sobre su validez.
Usar las operaciones de adición, sustracción y multiplicación
con distintos significados.
Realizar cálculos exactos y aproximados de sumas y restas con
números de una, dos y tres cifras eligiendo hacerlo en forma
mental o escrita en función de los números involucrados articu-
lando los procedimientos personales con los algoritmos usuales.
Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados
(sumas de decenas enteras, complementos a 100, dobles) y las
propiedades de la adición y la multiplicación para resolver otros.
Explorar relaciones numéricas y reglas de cálculo de sumas, res-
tas y multiplicaciones, y argumentar sobre su validez. Elaborar
preguntas o enunciados de problemas, y registrar y organizar
datos en listas y tablas a partir de distintas informaciones.
26
 PLANIFICACIONES
Planificación de Matemática basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
Contenidos del capítulo
Serie numérica hasta 500. Valor posicional.
Composición multiplicativa de números.
Estrategias de cálculo. Conteo en escalas.
Situaciones problemáticas de campo multiplicativo. Se-
ries proporcionales.
Situaciones problemáticas de varios pasos.
Formas: instructivo para el copiado.
Zona de geo. Formas: plegado.
Zona de repaso.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Serie numérica hasta 1.000. Valor posicional.
Situaciones problemáticas de varios pasos y distintos sig-
nificados.
Unidades de medida: la hora.
Situaciones problemáticas de campo multiplicativo. Nota-
ción multiplicativa.
Estrategias de resolución. Organización rectangular.
Estrategias de cálculo. Repertorio multiplicativo.
Zona de geo. Cuerpos: identificación y formulación de
características. Relaciones entre figuras y caras.
Zona de repaso.
paso.
Serie numérica hasta 1.000. Lectura, escritura y orden.
Situaciones problemáticas de campo multiplicativo.
Estrategias de resolución. Notación multiplicativa.
Situaciones problemáticas de reparto y partición.
Situaciones problemáticas de varios pasos y distintos
significados.
Medidas: capacidad.
Zona de geo. Medidas: peso.
Zona de repaso.
Número y Operaciones Geometría y Medida
CAPÍTULO 6
Usar números naturales de una, dos, tres y más cifras, a través Comparar y describir figuras y cuerpos según sus caracte-
de su designación oral y representación escrita, al comparar rísticas (número de lados o vértices, la presencia de bordes
cantidades y números. curvos o rectos, la igualdad de la medida de sus lados, for-
Identificar regularidades en la serie numérica y analizar el ma y número de caras) para que otros las reconozcan.
valor posicional en contextos significativos al leer, escribir, Explorar afirmaciones acerca de características de las figuras
comparar números de una, dos, tres y más cifras, y al operar y argumentar sobre su validez.
con ellos. Usar las operaciones de adición, sustracción y mul-
tiplicación con distintos significados.
Realizar cálculos exactos y aproximados de sumas y restas con
números de una, dos y tres cifras eligiendo hacerlo en forma
mental o escrita en función de los números involucrados articu-
lando los procedimientos personales con los algoritmos usuales.
Usar progresivamente resultados de cálculos memorizados
(sumas de decenas enteras, complementos a 100, dobles) y las
propiedades de la adición y la multiplicación para resolver otros.
Explorar relaciones numéricas y reglas de cálculo de sumas, res-
tas y multiplicaciones, y argumentar sobre su validez. Elaborar
preguntas o enunciados de problemas, y registrar y organizar
datos en listas y tablas a partir de distintas informaciones.
CAPÍTULO 7
Usar números naturales de una, dos, tres y más cifras, a través La diferenciación de distintas magnitudes y la elaboración
de su designación oral y representación escrita, al comparar de estrategias de medición con distintas unidades en si-
cantidades y números. Identificar regularidades en la serie tuaciones problemáticas (medida de tiempo: la hora).
numérica y analizar el valor posicional en contextos signifi- Comparar y describir figuras y cuerpos según sus características
cativos al leer, escribir, comparar números de una, dos, tres y (número de lados o vértices, la presencia de bordes curvos o
más cifras, y al operar con ellos. Usar las operaciones de adi- rectos, la igualdad de la medida de sus lados, forma y número
ción, sustracción y multiplicación con distintos significados. de caras) para que otros las reconozcan.
Realizar cálculos exactos y aproximados de sumas y restas con Explorar afirmaciones acerca de características de las figuras
números de una, dos y tres cifras eligiendo hacerlo en forma y argumentar sobre su validez.
mental o escrita en función de los números involucrados articu-
lando los procedimientos personales con los algoritmos usuales.
Usar progresivamente resultados de cálculos memoriza-
dos (sumas de decenas enteras, complementos a 100,
dobles) y las propiedades de la adición y la multiplicación
para resolver otros.
Explorar relaciones numéricas y reglas de cálculo de sumas,
restas y multiplicaciones, y argumentar sobre su validez. Elabo-
rar preguntas o enunciados de problemas, y registrar y organi-
zar datos en listas y tablas a partir de distintas informaciones.
CAPÍTULO 8
Usar números naturales de una, dos, tres y más cifras, a través Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso
de su designación oral y representación escrita, a, al comparar social para la medición de longitudes, capacidades y pesos.
cantidades y números. Identificar regularidades en la serie nu-
mérica y analizar el valor posicional en contextoss significativos
al leer, escribir, comparar números de una, dos, tres
es y más cifras,
y al operar con ellos. Usar las operaciones de adición,
ición, sustrac-
cados.
ción, multiplicación y división con distintos significados.
Realizar cálculos exactos y aproximados de sumas umas y restas
con números de una, dos y tres cifras eligiendo do hacerlo en
forma mental o escrita en función de los números ros involucra-
dos articulando los procedimientos personales con los algo-
ritmos usuales. Usar progresivamente resultados os de cálculos
memorizados (sumas de decenas enteras, complementos mplementos a
100, dobles) y las propiedades de la adición y la multiplica-
ción para resolver otros.
Explorar relaciones numéricas y reglas de cálculo de sumas, res-
tas y multiplicaciones, y argumentar sobre su validez.idez. Elaborar
preguntas o enunciados de problemas, y registrar ar y organizar
datos en listas y tablas a partir de distintas informaciones.
maciones.
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 PLANIFICACIONES Diseños curriculares ajustados a la actualización 2018

Planificación de Matemática basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires

Contenidos Números Geometría, Indicadores de avance. (Se considerará
Operaciones con Números Naturales
del capítulo Naturales Espacio y Medida un indicio de progreso si los estudiantes…)
CAPÍTULO 1
Serie numérica has- Leer números has- Resolver problemas por medio de diversos proce- Elaborar una Leen números hasta el 100 o 150.
ta 30. ta el 100 o 150. dimientos que involucren a la suma en el sentido representación plana Escriben números hasta el 100 o 150.
Serie numérica. Re- Escribir números de ganar o avanzar en el contexto lúdico. del espacio recorrido. Ordenan números hasta el 100 o 150.
gularidades entre la hasta el 100 o Elaborar estrategias para resolver problemas que Leer planos de lugares Resuelven problemas que involucran armar y desarmar
serie oral y la serie 150. implican la resta en el sentido de perder o retro- de interés. números en unos, dieces y cienes.
escrita. Ordenar números ceder, en el contexto lúdico. Usar planos para Resuelven problemas de suma y resta que involucran unir
Valor posicional. hasta el 100 o Elaborar estrategias propias y compararlas con las guiarse en la explora- dos cantidades, ganar o avanzar, perder o retroceder y
Repertorios +1 –1, 150. de los pares en distintas situaciones de suma y resta. ción de ciertos lugares agregar o quitar una cantidad a otra.
+10 –10. Analizar el valor Resolver las distintas situaciones, reconociendo los de interés. Reutilizan estrategias propias para sumar o restar, por
Estrategias de cálculo. de la cifra según la cálculos pertinentes. medio de diversos procedimientos, reconociendo el
Repertorios de cálcu- posición que ocu- Explorar problemas de suma y resta que involucren cálculo de suma y resta como herramienta adecuada
los fáciles. pa (unos, dieces, otros significados más complejos de estas opera- para resolver este tipo de problemas.
Problemas que in- cienes). ciones por medio de diversos procedimientos. Resuelven problemas de suma y resta en que tengan que
volucran avanzar y Construir y utilizar estrategias de cálculo mental interpretar situaciones más complejas.
retroceder. para resolver sumas y restas. Explorar estrategias Construyen y utilizan estrategias de cálculo mental para sumar
Estrategias de re- de cálculo aproximado de sumas y restas. y restar. Amplían su repertorio de cálculos fáciles. Resuelven
solución. Uso de los Analizar diferentes algoritmos de suma y resta. situaciones de estimación que involucran sumas y restas.
signos + y –. Utilizar algoritmos de suma y resta progresiva- Usan progresivamente algoritmos de suma y resta cuando
Zona de geo. Espa- mente cuando los números lo requieran. los números lo requieren.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

cio: planos. Seleccionar estrategias de cálculo de suma y resta, de
Zona de repaso. acuerdo con la situación y los números involucrados.
Sumar y restar en situaciones que presentan los datos
en contextos variados.
Sumar y restar en situaciones que involucren un análi-
sis de datos necesarios e innecesarios.
Sumar y restar en situaciones en las que se analicen
la pertinencia de las preguntas y la cantidad de solu-
ciones del problema.
Resolver problemas de suma y resta que involucren
varios cálculos y diversos procedimientos.
Utilizan estrategias de cálculo pertinentes a la situación
dada para sumar y restar.
Suman y restan en situaciones que presentan datos en
contextos variados, analizándolos en términos de necesi-
dad, pertinencia y cantidad de soluciones.
Resuelven problemas de suma y resta, que involucran varios
pasos. Organizan e interpretan pertinentemente la informa-
ción del problema. Elaboran dibujos o gráficos para indicar
recorridos en espacios cada vez más amplios. Leen planos,
interpretando algunas referencias. Utilizan los planos para
realizar un recorrido de un lugar de interés.

CAPÍTULO 2

Serie numérica Leer números Elaborar estrategias propias que involucren la Interpretar instruc- Leen números hasta el 100 o 150. Escriben números hasta
hasta 50. Lectura, hasta el 100 o suma en el sentido de agregar una cantidad a otra. ciones escritas sobre el 100 o 150. Ordenan números hasta el 100 o 150.
escritura y orden. 150. Elaborar estrategias propias y compararlas con recorridos. Resuelven problemas que involucran armar y desarmar
Composición Escribir números las de los pares en distintas situaciones de suma. Leer planos/croquis números en unos, dieces y cienes.
aditiva. hasta el 100 o Resolver las distintas situaciones, reconociendo de lugares conocidos, Resuelven problemas de suma que involucran unir dos
Valor posicional. 150. los cálculos pertinentes. donde se representan cantidades o agregar una cantidad a otra.
Comparación de es- Ordenar números Explorar problemas de suma que involucren otross reecorridos.
recorridos. Reutilizan estrategias propias para sumar, por medio de
crituras numéricas. hasta el 100 o significados más complejos de estas operacioness diversos procedimientos, reconociendo el cálculo de suma
Estrategias de 150. por medio de diversos procedimientos. y resta como herramienta adecuada para resolver este tipo
cálculo. Dobles y Analizar el valor Construir y utilizar estrategias de cálculo mental all de problemas.
mitades hasta 100. de la cifra según la para resolver sumas. Resuelven problemas de suma en que tengan que interpretar
Situaciones proble- posición que ocu- Explorar estrategias de cálculo aproximado de sumas. situaciones más complejas.
máticas de distintos pa (unos, dieces, Analizar diferentes algoritmos de suma. Construyen y utilizan estrategias de cálculo mental para
significados: unir, cienes). Utilizar algoritmos de suma progresivamentee sumar. Amplían su repertorio de cálculos fáciles.
agregar. Diferentes cuando los números lo requieran. Resuelven situaciones de estimación que involucran sumas.
formas de resolu- Seleccionar estrategias de cálculo de suma, de acuer-r-r Usan progresivamente algoritmos de suma cuando los
ción. Algoritmo de do con la situación y los números involucrados. números lo requieren.
la suma. Sumar en situaciones que presentan los datos enn Utilizan estrategias de cálculo pertinentes a la situación
Situaciones proble- contextos variados. dada para sumar.
máticas de distintos Sumar en situaciones que involucren un análisis Suman en situaciones que presentan datos en contextos
significados con de datos necesarios e innecesarios. variados, analizándolos en términos de necesidad, perti-
números redondos Sumar en situaciones en las que se analicen la nencia y cantidad de soluciones.
hasta 100: unir, pertinencia de las preguntas y la cantidad de so- Resuelven problemas de suma, que involucran varios pasos.
agregar. luciones del problema. Organizan e interpretan pertinentemente la información
Zona de geo. Espa- Resolver problemas de suma que involucren va- del problema.
cio: comunicación rios cálculos y diversos procedimientos. Dictan instrucciones para realizar recorridos y, progresi-
e interpretación de vamente, avanzan en su escritura, haciendo los ajustes
recorridos. necesarios para mejorar la calidad de las indicaciones.
Zona de repaso. Interpretan recorridos representados en planos como
medios para orientarse en diferentes espacios.

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Contenidos Nros. Naturales Operaciones con Números Naturales Espacio y Medida Indicadores de avance
CAPÍTULO 3
Serie numérica. Leer números hasta el Resolver problemas que involucren la resta en el Copiar y construir fi- Leen números hasta el 1000 o 1500. Escriben números hasta
Orden de la se- 1000 o 1500. sentido de quitar una cantidad de otra. guras que contengan el 1000 o 1500. Ordenan números hasta el 1000 o 1500. Ela-
rie numérica. Escribir números hasta Elaborar estrategias propias y compararlas con cuadrados y rectán- boran relaciones entre la lectura de los números y su escritura.
Exploración de el 1000 o 1500. las de los pares en distintas situaciones de resta. gulos, utilizando hojas Resuelven problemas que involucran armar y desarmar
regularidades. Ordenar números Resolver las distintas situaciones, reconociendo cuadriculadas. Usar la números en unos, dieces y cienes. Resuelven problemas de
Valor posicio- hasta el 1000 o 1500. los cálculos pertinentes. regla para construir resta que involucran perder, retroceder o quitar una canti-
nal. Composi- Explorar las regulari- Explorar problemas de resta que involucren otros o copiar cuadrados dad a otra. Reutilizan estrategias propias para restar, por
ción aditiva. dades, en la serie oral significados más complejos de estas operaciones y rectángulos. Inter- medio de diversos procedimientos, reconociendo el cálculo
Repertorio: y escrita, en números por medio de diversos procedimientos. pretar mensajes que de resta como herramienta adecuada para resolver este
complementos de diversa cantidad Construir y utilizar estrategias de cálculo mental refieran a las caracte- tipo de problemas.
y dobles con nú- de cifras. para resolver restas. rísticas de cuadrados Resuelven problemas de resta en que tengan que inter-
meros redondos. Discutir colectivamen- Explorar estrategias de cálculo aproximado de restas. o rectángulos en pretar situaciones más complejas.
Situaciones pro- te las relaciones entre Analizar diferentes algoritmos de resta. términos de longitud Construyen y utilizan estrategias de cálculo mental para
blemáticas de la lectura y la escritura Utilizar algoritmos de resta progresivamente cuando de lados para repro- restar. Amplían su repertorio de cálculos fáciles.
quitar. Diferentes de números de diver- los números lo requieran. ducir dibujos que los Resuelven situaciones de estimación que involucran restas.
formas de reso- sa cantidad de cifras. Seleccionar estrategias de cálculo de resta, de acuer- contengan. Decidir Usan progresivamente algoritmos de resta cuando los núme-
lución. Algoritmo do con la situación y los números involucrados. modos de comprobar ros lo requieren. Utilizan estrategias de cálculo pertinentes a la
de la resta. Sumar y restar en situaciones que presentan los que las reproduccio- situación dada para restar. Restan en situaciones que presen-
Situaciones pro- datos en contextos variados. nes son correctas. Dis- tan datos en contextos variados, analizándolos en términos de
blemáticas con Sumar y restar en situaciones que involucren un cutir sobre la validez necesidad, pertinencia y cantidad de soluciones.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

incógnita en el análisis de datos necesarios e innecesarios. de los procedimientos Resuelven problemas de resta, que involucran varios pasos.
estado inicial. Sumar y restar en situaciones en las que se analicen utilizados para el co- Copian dibujos que contienen cuadrados y rectángulos pre-
Zona de geo. la pertinencia de las preguntas y la cantidad de solu- piado de cuadrados y sentados en hojas cuadriculadas. Utilizan la regla para realizar
Figuras: copiado. ciones del problema. rectángulos. copiados de figuras que contienen cuadrados o rectángulos.
Zona de repaso. Resolver problemas de suma y resta que involucren Apelan a características referidas a la longitud de los lados
varios cálculos y diversos procedimientos. para interpretar mensajes que les permitan la reproducción de
dibujos que contengan cuadrados o rectángulos.

CAPÍTULO 4

Serie numérica Leer números hasta Resolver las distintas situaciones, reconociendo Resolver problemas Leen números hasta el 1000 o 1500. Escriben números hasta
hasta 500. Lec- el 1000 o 1500. los cálculos pertinentes. que impliquen medir y el 1000 o 1500. Ordenan números hasta el 1000 o 1500. Ela-
tura y escritura. Escribir números hasta Explorar problemas de suma y resta que involucren comparar longitudes. boran relaciones entre la lectura de los números y su escritura.
Serie numérica el 1000 o 1500. otros significados más complejos de estas opera- Usar regla y cintas Resuelven problemas que involucran armar y desarmar nú-
hasta 400. Lec- Ordenar números ciones por medio de diversos procedimientos. métricas para medir meros en unos, dieces y cienes. Reutilizan estrategias propias
tura, escritura y hasta el 1000 o 1500. Construir y utilizar estrategias de cálculo mental longitudes y conocer para sumar o restar, por medio de diversos procedimientos,
orden. Explorar las regulari- para resolver sumas y restas. la equivalencia entre reconociendo el cálculo de suma y resta como herramienta
Valor posicional: dades, en la serie oral Explorar estrategias de cálculo aproximado de metro y centímetros. adecuada para resolver este tipo de problemas.
+1 –1, +10 –10, y escrita, en números sumas y restas. Explorar distintas Resuelven problemas de suma y resta en que tengan que
+100 –100. de diversa cantidad Analizar diferentes algoritmos de suma y resta. unidades de medida interpretar situaciones más complejas.
Estrategias de de cifras. Utilizar algoritmos de suma y resta progresivamente e instrumentos de uso Construyen y utilizan estrategias de cálculo mental para
cálculo. Algorit- Discutir colectivamen- cuando los números lo requieran. social para la medi- sumar y restar. Amplían su repertorio de cálculos fáciles.
mo de la suma. te las relaciones entre Seleccionar estrategias de cálculo de suma y resta, de ción de longitudes, Resuelven situaciones de estimación que involucran sumas
Situaciones pro- la lectura y la escritura acuerdo con la situación y los números involucrados. capacidades y pesos. y restas. Usan progresivamente algoritmos de suma y resta
blemáticas con de números de diversa Sumar y restar en situaciones que presentan los cuando los números lo requieren.
incógnita en la cantidad de cifras. datos en contextos variados. Utilizan estrategias de cálculo pertinentes a la situación dada
transformación. Sumar y restar en situaciones que involucren un para sumar y restar. Suman y restan en situaciones que presen-
Situaciones pro- análisis de datos necesarios e innecesarios. tan datos en contextos variados, analizándolos en términos de
blemáticas con Sumar y restar en situaciones en las que se analicen necesidad, pertinencia y cantidad de soluciones.
datos en distin- la pertinencia de las preguntas y la cantidad de solu- Resuelven problemas de suma y resta, que involucran varios
tos lugares. ciones del problema. pasos. Organizan e interpretan pertinentemente la informa-
Zona de geo. Resolver problemas de suma y resta que involucren ción del problema.
Medidas: longi- varios cálculos y diversos proce
procedimientos. Realizan comparaciones entre longitudes de manera directa
tud. o a través de intermediarios. Seleccionan y utilizan unidades
Zona de repaso. de medida convencionales para comparar longitudes. Ana-
lizan los resultados que se obtienen al medir una misma
longitud con unidades de medida convencionales y no con-
vencionales. Reconocen la conveniencia de utilizar unidades
de medida convencionales en situaciones que requieren co-
municar con precisión el resultado de una medición.
Miden y registran cantidades (longitud, peso o capacidad)
usando la medida y el instrumento adecuados en función de
la situación.

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Contenidos Nros. Naturales Operaciones con Números Naturales Espacio y Medida Indicadores de avance
CAPÍTULO 5
Serie numérica Leer números hasta el Utilizar algoritmos de suma y resta progresiva- Copiar y construir fi- Leen números hasta el 1000 o 1500. Escriben números has-
hasta 300. Or- 1000 o 1500. mente cuando los números lo requieran. guras que contengan ta el 1000 o 1500. Ordenan números hasta el 1000 o 1500.
den, anterior y Escribir números hasta Seleccionar estrategias de cálculo de suma y cuadrados y rectán- Elaboran relaciones entre la lectura de los números y su
posterior. el 1000 o 1500. resta, de acuerdo con la situación y los números gulos, utilizando hojas escritura.
Serie numérica Ordenar números has- involucrados. cuadriculadas. Usar la Resuelven problemas que involucran armar y desarmar
hasta 500. Or- ta el 1000 o 1500. Sumar y restar en situaciones que presentan los regla para construir números en unos, dieces y cienes.
den, anterior y Explorar las regulari- datos en contextos variados. o copiar cuadrados Resuelven problemas de suma y resta en que tengan que
posterior. dades, en la serie oral Sumar y restar en situaciones que involucren un y rectángulos. Inter- interpretar situaciones más complejas.
Valor posicional. y escrita, en números análisis de datos necesarios e innecesarios. pretar mensajes que Construyen y utilizan estrategias de cálculo mental para
Escalas ascen- de diversa cantidad Sumar y restar en situaciones en las que se analicen refieran a las caracte- sumar y restar. Amplían su repertorio de cálculos fáciles.
dentes y des- de cifras. la pertinencia de las preguntas y la cantidad de solu- rísticas de cuadrados Resuelven situaciones de estimación que involucran sumas
cendentes. Discutir colectivamen- ciones del problema. o rectángulos en y restas.
Dobles y mitades. te las relaciones entre Resolver problemas de suma y resta que involucren términos de longitud Usan progresivamente algoritmos de suma y resta cuando
Situaciones pro- la lectura y la escritura varios cálculos y diversos procedimientos. de lados para repro- los números lo requieren.
blemáticas de de números de diver- Comparar problemas de suma y multiplicación. Ana- ducir dibujos que los Utilizan estrategias de cálculo pertinentes a la situación
distintos signifi- sa cantidad de cifras. lizar diferentes cálculos para un mismo problema. contengan. Decidir dada para sumar y restar.
cados: diferen- modos de comprobar Suman y restan en situaciones que presentan datos en
cia. Algoritmo que las reproduccio- contextos variados, analizándolos en términos de necesi-
de la resta. nes son correctas. Dis- dad, pertinencia y cantidad de soluciones.
Situaciones pro- cutir sobre la validez Resuelven problemas de suma y resta, que involucran
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

blemáticas de de lo
los procedimientos varios pasos.
campo multipli- utiliz
utilizados para el co- Resuelven problemas distinguiendo en cuáles es pertinente
cativo. Diferen- piado de cuadrados y el uso de la suma o la multiplicación y en cuáles solo es per-
tes estrategias rectá
rectángulos. tinente la suma.
de resolución. Copian dibujos que contienen cuadrados y rectángulos
Zona de geo. presentados en hojas cuadriculadas. Utilizan la regla para
Figuras: identi- realizar copiados de figuras que contienen cuadrados o
ficación, repro- rectángulos. Apelan a características referidas a la longi-
ducción y partes. tud de los lados para interpretar mensajes que les permi-
Zona de repaso. tan la reproducción de dibujos que contengan cuadrados
o rectángulos.

CAPÍTULO 6

Serie numérica Leer números hasta el Resolver problemas de suma y resta que involucren Resolver problemas Leen números hasta el 1000 o 1500. Escriben números hasta
hasta 500. Valor 1000 o 1500. Escribir varios cálculos y diversos procedimientos. que impliquen com- el 1000 o 1500. Ordenan números hasta el 1000 o 1500.
posicional. números hasta el Comparar problemas de suma y multiplicación. poner y descomponer Elaboran relaciones entre la lectura de los números y su
Composición 1000 o 1500. Orde- Analizar diferentes cálculos para un mismo pro- figuras a partir de escritura.
multiplicativa de nar números hasta el blema. otras que involucren Resuelven problemas que involucran armar y desarmar
números. 1000 o 1500. Construir progresivamente estrategias de cálculo cuadrados, rectán- números en unos, dieces y cienes.
Estrategias de Explorar las regulari- mental para resolver multiplicaciones. gulos y triángulos. Resuelven problemas de suma y resta, que involucran
cálculo. Conteo dades, en la serie oral Resolver problemas de multiplicación en situaciones Utilizar materiales varios pasos. Organizan e interpretan pertinentemente la
en escalas. y escrita, en números que presentan los datos en contextos variados. con forma cuadrada y información del problema.
Situaciones pro- de diversa cantidad Resolver problemas de multiplicación en situaciones rectangular que per- Resuelven problemas distinguiendo en cuáles es pertinente
blemáticas de de cifras. que involucren un análisis de datos necesarios e in- mita plegados para el uso de la suma o la multiplicación y en cuáles solo es per-
campo multi- Discutir colectivamen- necesarios. obtener triángulos o tinente la suma.
plicativo. Series te las relaciones entre Resolver problemas de multiplicación en situaciones rectángulos. Resolver Utilizan estrategias de cálculo mental para resolver mul-
proporcionales. la lectura y la escritura en las que se analicen la pertinencia de las preguntas problemas que impli- tiplicaciones.
Situaciones pro- de números de diver- y la cantidad de soluciones del problema. quen cubrir o armar Resuelven problemas de multiplicación en situaciones
blemáticas de sa cantidad de cifras. configuraciones, uti- que presentan datos en contextos variados, analizándo-
varios pasos. lizando cuadrados, los en términos de necesidad, pertinencia y cantidad de
Formas: instruc- rectángulos y triángu- soluciones.
tivo para el co- los. Componer cua- Resuelven problemas que implican componer y descompo-
piado. drados y rectángulos ner configuraciones con cuadrados, rectángulos y triángulos.
Zona de geo. a partir de triángulos, Resuelven problemas que permiten anticipar el tipo y cantidad
Formas: plegado. decidiendo su can- de plegados para obtener figuras a partir de otras.
Zona de repaso. tidad y su forma a Resuelven problemas que implican armar configuraciones
partir de ensayos y que involucran cuadrados, rectángulos y triángulos.
anticipaciones. Avanzan en sus posibilidades de elaborar razones que justi-
fiquen sus anticipaciones, estableciendo algunas relaciones
entre cuadrados, rectángulos y triángulos.

30
 PLANIFICACIONES Diseños curriculares ajustados a la actualización 2018

Planificación de Matemática basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires

Contenidos Nros. Naturales Operaciones con Números Naturales Espacio y Medida Indicadores de avance
CAPÍTULO 7
Serie numérica Leer números hasta el Analizar diferentes algoritmos de suma y resta. Leer la hora en dife- Leen números hasta el 1000 o 1500. Escriben números hasta
hasta 1.000. Va- 1000 o 1500. Utilizar algoritmos de suma y resta progresiva- rentes tipos de relojes el 1000 o 1500. Ordenan números hasta el 1000 o 1500. Ela-
lor posicional. Escribir números hasta mente cuando los números lo requieran. (digital y de aguja) y boran relaciones entre la lectura de los números y su escritura.
Situaciones el 1000 o 1500. Seleccionar estrategias de cálculo de suma y resta, calcular duraciones. Resuelven problemas que involucran armar y desarmar núme-
problemáticas Ordenar números has- de acuerdo con la situación y los números invo- Resolver problemas ros en unos, dieces y cienes. Resuelven problemas de suma y
de varios pa- ta el 1000 o 1500. lucrados. que impliquen antici- resta en que tengan que interpretar situaciones más complejas.
sos y distintos Explorar las regulari- Sumar y restar en situaciones que presentan los par la marca que deja- Construyen y utilizan estrategias de cálculo mental para
significados. dades, en la serie oral datos en contextos variados. rá la cara de un cuerpo sumar y restar. Amplían su repertorio de cálculos fáciles.
Unidades de y escrita, en números Sumar y restar en situaciones que involucren un sobre un papel. Esta- Usan progresivamente algoritmos de suma y resta cuando
medida: la hora. de diversa cantidad de análisis de datos necesarios e innecesarios. blecer relaciones entre los números lo requieren.
Situaciones pro- cifras. Sumar y restar en situaciones en las que se analicen las características de Utilizan estrategias de cálculo pertinentes a la situación
blemáticas de Discutir colectivamen- la pertinencia de las preguntas y la cantidad de solu- los cuerpos geométri- dada para sumar y restar.
campo multipli- te las relaciones entre ciones del problema. cos y la forma de sus Suman y restan en situaciones que presentan datos en
cativo. Notación la lectura y la escritura Resolver problemas de suma y resta que involucren caras con las figuras contextos variados, analizándolos en términos de necesi-
multiplicativa. de números de diversa varios cálculos y diversos procedimientos. necesarias para reali- dad, pertinencia y cantidad de soluciones.
Estrategias de cantidad de cifras. Construir progresivamente estrategias de cálculo zar cubrimientos. Ela- Resuelven problemas de suma y resta, que involucran varios
resolución. mental para resolver multiplicaciones. borar razones que jus- pasos. Resuelven problemas distinguiendo en cuáles es per-
Organización Resolver problemas de multiplicación en situacio- tifiquen la selección de tinente el uso de la suma o la multiplicación y en cuáles solo
rectangular. nes que presentan los datos en contextos variados. una figura para cubrir es pertinente la suma. Utilizan estrategias de cálculo mental
Estrategias de Resolver problemas de multiplicación en situaciones la cara de un cuerpo, para resolver multiplicaciones.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

cálculo. Reperto- que involucren un análisis de datos necesarios e in- disponiendo de ella o Resuelven problemas de multiplicación en situaciones
rio multiplicativo. necesarios. brindando las caracte- que presentan datos en contextos variados, analizándo-
Zona de geo. Resolver problemas de multiplicación en situaciones rísticas que debería te- los en términos de necesidad, pertinencia y cantidad de
Cuerpos: iden- en las que se ana
analicen la pertinencia de las preguntas ner la figura necesaria soluciones.
tificación y y la cantidad de ssoluciones del problema. para el cubrimiento. Comparan y calculan cantidades de tiempo de uso social
ación de
formulación habitual, estableciendo equivalencias si la situación lo re-
rísticas.
características. quiere. Usan el calendario para ubicase en el tiempo (me-
nes entre
Relaciones ses, días de la semana). Usan el reloj (digital y de aguja)
figuras y caras. para leer la hora y calcular duraciones de tiempo.
Zona de e repaso. Resuelven problemas que impliquen anticipar la marca que
dejará la cara de un cuerpo sobre un papel. Resuelven situa-
ciones que impliquen anticipar la figura necesaria para cubrir
la cara de un cuerpo. Seleccionan la figura adecuada que
cubre la cara de un cuerpo de una colección dada. Describen
la figura (no presente) que cubre la cara de un cuerpo.

CAPÍTULO 8

Serie numérica Leer números hasta Sumar y restar en situaciones que presentan los Resolver problemas Leen números hasta el 1000. Escriben números hasta el 1000.
hasta 1.000. Lec- el 1000. datos en contextos variados. que impliquen medir Ordenan números hasta el 1000. Elaboran relaciones entre la
tura, escritura y Escribir números Resolver problemas de suma y resta que involucren y comparar longi- lectura de los números y su escritura. Resuelven problemas que
orden. hasta el 1000. varios cálculos y diversos procedimientos. tudes. Usar regla y involucran armar y desarmar números en unos, dieces y cienes.
Situaciones pro- Ordenar números Construir progresivamente estrategias de cálculo cintas métricas para Resuelven problemas de suma y resta en que tengan que
blemáticas de hasta el 1000. mental para resolver multiplicaciones. medir longitudes y interpretar situaciones más complejas.
campo multipli- Explorar las regula- Resolver problemas de multiplicación en situa- conocer la equiva- Suman y restan en situaciones que presentan datos en
cativo. ridades, en la serie ciones que presentan los datos en contextos va- lencia entre metro contextos variados, analizándolos en términos de necesi-
Estrategias de re- oral y escrita, en riados. Resolver problemas de multiplicación en y centímetros. Ex- dad, pertinencia y cantidad de soluciones.
solución. Notación números de diversa situaciones que involucren un análisis de datos plorar distintas uni- Resuelven problemas de suma y resta, que involucran varios
multiplicativa. cantidad de cifras. necesarios e innecesarios. Resolver problemas dades de medida e pasos. Resuelven problemas distinguiendo en cuáles es per-
Situaciones pro- Discutir colectivamen- de multiplicación en situaciones en las que se instrumentos de uso tinente el uso de la suma o la multiplicación y en cuáles solo
blemáticas de re- te las relaciones entre analicen la pertinencia de las preguntas y la can- social para la medi- es pertinente la suma. Utilizan estrategias de cálculo mental
parto y partición. la lectura y la escritura tidad de soluciones del problema. ción de longitudes, para resolver multiplicaciones.
Situaciones pro- de números de diver- Resolver problemas que involucren determinar el capacidades y pesos. Resuelven problemas de multiplicación en situaciones
blemáticas de sa cantidad ded cifras. resultado de un reparto o partición. Usar marcas, que presentan datos en contextos variados, analizándo-
varios pasos y dis- dibujos,, números, sumas o restas reiteradas para
dibujo los en términos de necesidad, pertinencia y cantidad de
tintos significados. situaciones. Analizar si so-
resolver este tipo de situ soluciones.
Medidas: capa- bbrann o no elementos luego de realizar el reparto.
bra Resuelven situaciones usando dibujos, marcas, números,
cidad. sumas o restas reiteradas para determinar el resultado de
Zona de geo.. un reparto o partición.
Medidas: peso. Reconocen la conveniencia de utilizar unidades de medida
Zona de repaso. o. convencionales en situaciones que requieren comunicar con
precisión el resultado de una medición. Miden y registran
cantidades (longitud, peso o capacidad) usando la medida y
el instrumento adecuado en función de la situación.

31
 PLANIFICACIONES

Planificación de Matemática basada en el Diseño Curricular de la ciudad de Buenos Aires

Contenidos del capítulo Número y Operaciones Espacios, formas y medidas
CAPÍTULO 1

Serie numérica hasta 30. Números naturales Orientación y localización en el espacio

Serie numérica. Regularidades entre la serie oral y la
serie escrita.
Valor posicional. Repertorios +1 –1, +10 –10.
Estrategias de cálculo. Repertorios de cálculos fáciles.
Problemas que involucran avanzar y retroceder.
Estrategias de resolución. Uso de los signos + y –.
Zona de geo. Espacio: planos.
Zona de repaso.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Resolución de problemas que exijan la utilización de escalas Resolución de problemas que requieran la interpretación y
ascendentes y descendentes (de 10 en 10, 20 en 20, 50 en la elaboración de códigos para describir e interpretar la ubi-
50, 100 en 100, a partir de cualquier número dado) en situa- cación de personas y objetos, o para comunicar recorridos.
ciones de conteo o problemas diversos.
Identificación de regularidades en la serie numérica para
interpretar, producir y comparar escrituras numéricas de
diferente cantidad de cifras.
Dominio de la lectura, la escritura y el orden de números
hasta aproximadamente 1.000.
Resolución de problemas que involucren la determinación y el
uso de relaciones entre los números (estar entre, uno más que,
uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etcétera).
Descomposiciones aditivas de números, como suma de múlti-
plos de 10 o de 100 y dígitos.
Resolución de problemas que permitan un inicio en el análisis
del valor posicional.
Operaciones
Resolución de problemas de adición y sustracción en situa-

ciones correspondientes a nuevos significados (búsqueda da

del estado inicial, incógnita en la transformación, combi- bi-
nación de transformaciones, etc.) por medio de diferentes tes
estrategias y su posterior comparación.
Cálculo exacto y aproximado
Práctica del cálculo mental para disponer progresivamente enn
la memoria de un conjunto de resultados numéricos relativoss a
as,
la adición y la sustracción: suma de decenas, suma de centenas,
complementos a 10, a100. Uso de la calculadora para propi-
ciar diferentes recursos de cálculo.

CAPÍTULO 2

Serie numérica hasta 50. Lectura, escritura y orden. Números naturales Orientación y localización en el espacio
Composición aditiva. Identificación de regularidades en la serie numérica para Resolución de problemas que requieran la interpretación y la
Valor posicional. Comparación de escrituras numéricas. interpretar, producir y comparar escrituras numéricas de elaboración de códigos para describir e interpretar la ubica-
Estrategias de cálculo. Dobles y mitades hasta 100. diferente cantidad de cifras. ción de personas y objetos, o para comunicar recorridos.
Situaciones problemáticas de distintos significados: Dominio de la lectura, la escritura y el orden de números
unir, agregar. Diferentes formas de resolución. Algorit- hasta aproximadamente 100.
mo de la suma. Resolución de problemas que permitan el conocimiento del
Situaciones problemáticas de distintos significados con sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambios).
números redondos hasta 100: unir, agregar. Descomposiciones aditivas de números, como suma de
g Espacio:
Zona de geo. p p
comunicación e interpretación p de 10 o de 100 y dígitos.
múltiplos
de recorridos. Resol
Resolución de problemas que permitan un inicio en el
Zona de repaso. anális del valor posicional.
análisis
Resol
Resolución de problemas que involucren la interpretación
ut
y la utilización de la información contenida en la escritura
decim de los números para resolver problemas.
decimal
Opera
Operaciones
Resol
Resolución de problemas de adición y sustracción corres-
pondi
pondientes a distintos significados: agregar, avanzar, juntar,
quitar separar, comparar, retroceder, etc. Comparación de
quitar,
difere
diferentes procedimientos utilizados por los alumnos (conteo
rec
de recursos materiales o de dibujos, sobreconteo, cálculo).
Resolu
Resolución de problemas de adición y sustracción en situa-
ciones correspondientes a nuevos significados (búsqueda del
estado inicial, incógnita en la transformación, combinación de
transfo
transformaciones, etc.) por medio de diferentes estrategias y su
poster comparación.
posterior
Cálcu exacto y aproximado
Cálculo
Prácti
ct del cálculo mental para disponer progresivamente
Práctica
m
en la memoria de un conjunto de resultados numéricos rela-
tivvoss a la adición y la sustracción: complementos a 10 y 100.
tivos

32
 PLANIFICACIONES

Planificación de Matemática basada en el Diseño Curricular de la ciudad de Buenos Aires

Contenidos del capítulo Número y Operaciones Espacios, formas y medidas
CAPÍTULO 3

Serie numérica. Orden de la serie numérica. Números naturales Figuras geométricas

Exploración de regularidades.
Valor posicional. Composición aditiva.
Repertorio: complementos y dobles con números re-
dondos.
Situaciones problemáticas de quitar. Diferentes formas
de resolución. Algoritmo de la resta.
Situaciones problemáticas con incógnita en el estado
inicial.
Zona de geo. Figuras: copiado.
Zona de repaso.
epaso.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Identificación de regularidades en la serie numérica para Resolución de problemas que requieran la identificación de
interpretar, producir y comparar escrituras numéricas de una figura entre otras a partir de algunas características (nú-
diferente cantidad de cifras. mero de lados; lados curvos y rectos, igualdad de los lados).
Dominio de la lectura, la escritura y el orden de números Dibujo y reproducción de figuras usando regla.
hasta aproximadamente 100.
Descomposiciones aditivas de números, como suma de
múltiplos de 10 o de 100 y dígitos.
Operaciones
Resolució
Resolución de problemas de adición y sustracción en situa-
ciones co
correspondientes a nuevos significados (búsqueda
del estad
estado inicial, incógnita en la transformación, combi-
nación de transformaciones, etc.) por medio de diferentes
estrategia
estrategias y su posterior comparación.
Cálculo eexacto y aproximado
Dominio progresivo de los algoritmos convencionales
para la aadición y la sustracción, e investigación de otros
algoritmo
algoritmos producidos por los alumnos o propuestos por
el docente.
docent

CAPÍTULO 4

érica hhasta
Serie numérica asta 500. Lectura y escritura.
Serie numérica hasta 400. Lectura, escritura y orden.
Valor posicional: +1 –1, +10 –10, +100 –100.
Estrategias de cálculo. Algoritmo de la suma.
Situaciones problemáticas con incógnita en la transformación.
Situaciones problemáticas con datos en distintos lugares.
Zona de geo. Medidas: longitud.
Zona de repaso.
Número
Números naturales Medida
Identificación de regularidades en la serie numérica para Resolución de problemas que involucren mediciones de
interpretar, producir y comparar escrituras numéricas de longitudes de objetos utilizando unidades de medida
diferente cantidad de cifras. convencionales (m, cm) y no convencionales (pasos, hilos,
Dominio de la lectura, la escritura y el orden de números etc.) con instrumentos variados, incluyendo los de uso so-
hasta aproximadamente 500. cial (regla, centímetro, cinta métrica).
Resolución de problemas que permitan el conocimiento del Resolución de problemas que exijan la toma de decisiones
sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambios). acerca de la necesidad de realizar una estimación de medida
Resolución de problemas que permitan un inicio en el o una medida efectiva, y determinar la unidad de medida más
análisis del valor posicional. conveniente según el objeto por medir.
Resolución de problemas que involucren la interpretación ón
y la utilización de la información contenida en la escriturara
decimal de los números para resolver problemas.
Operaciones
Resolución de problemas de adición y sustracción en situa- a-
ciones correspondientes a nuevos significados (búsqueda del el
estado inicial, incógnita en la transformación, combinaciónón
de transformaciones, etc.) por medio de diferentes estrate-e-
gias y su posterior comparación.
Cálculo exacto y aproximado
Cálculos de sumas y restas que promuevan la utilización ón
de distintas estrategias.
Dominio progresivo de los algoritmos convencionales para la
os
adición y la sustracción, e investigación de otros algoritmos
producidos por los alumnos o propuestos por el docente.

33
 PLANIFICACIONES
Planificación de Matemática basada en el Diseño Curricular de la ciudad de Buenos Aires
Contenidos del capítulo
Serie numérica hasta 300. Orden, anterior y posterior.
Serie numérica hasta 500. Orden, anterior y posterior.
Valor posicional. Escalas ascendentes y descendentes.
Dobles y mitades.
Situaciones problemáticas de distintos significados: di-
ferencia. Algoritmo de la resta.
Situaciones problemáticas de campo multiplicativo. Di-
ferentes estrategias de resolución.
Zona de geo. Figuras: identificación, reproducción y
partes.
Zona de repaso.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Serie numérica hasta 500. Valor posicional.
Composición multiplicativa de números.
Estrategias de cálculo. Conteo en escalas.
Situaciones problemáticas de campo multiplicativo. Se-
ries proporcionales.
Situaciones problemáticas de varios pasos.
Formas: instructivo para el copiado.
Zona de geo. Formas: plegado.
Zona de repaso.
Número y Operaciones Espacios, formas y medidas
CAPÍTULO 5
Números naturales Figuras geométricas
Identificación de regularidades en la serie numérica para Resolución de problemas que requieran la identificación de
interpretar, producir y comparar escrituras numéricas de una figura entre otras a partir de algunas características (nú-
diferente cantidad de cifras. Dominio de la lectura, la es- mero de lados; lados curvos y rectos, igualdad de los lados).
critura y el orden de números hasta aproximadamente Dibujo y reproducción de figuras usando regla.
1000. Resolución de problemas que exijan la utilización
de escalas ascendentes y descendentes (de 10 en 10,
20 en 20, 50 en 50, 100 en 100, a partir de cualquier nú-
mero dado) en situaciones de conteo o problemas diversos.
Resolución de problemas que involucren la determinación y el
uso de relaciones entre los números (estar entre, uno más que,
uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etcétera).
Operaciones
Resolución de problemas de adición y sustracción correspon-
dientes a distintos significados: agregar, avanzar, juntar, quitar,
separar, comparar, retroceder, etc. Comparación de diferentes
procedimientos utilizados por los alumnos (conteo de recur-
sos materiales o de dibujos, sobreconteo, cálculo).Resolución
de problemas de multiplicación que involucren relaciones de
proporcionalidad directa. Primeras exploraciones de las pro-
ppiedades de las relaciones de proporcionalidad directa (a do-
bble, doble; a la suma, la suma, etc.) a partir de la identificación
dde diferentes estrategias para resolver problemas.
C
Cálculo exacto y aproximado
U
Utilización de resultados numéricos conocidos y de las propie-
dades de los números y las operaciones para resolver cálculos.
Explicitación, por parte de los alumnos, de las estrategias utili-
zadas y su posterior comparación. Cálculos de sumas y restas
que promuevan la utilización de distintas estrategias.
CAPÍTULO 6
Números naturales Figuras geométricas
Identificación de regularidades en la serie numérica para Resolución de problemas que requieran la identificación de
interpretar, producir y comparar escrituras numéricas de una figura entre otras a partir de algunas características (nú-
diferente cantidad de cifras. mero de lados; lados curvos y rectos, igualdad de los lados).
Dominio de la lectura, la escritura y el orden de números hasta Dibujo y reproducción de figuras usando regla.
aproximadamente 1000. Resolución de problemas emas que exijan
ndentes (de 10
la utilización de escalas ascendentes y descendentes
en 10, 20 en 20, 50 en 50, 100 en 100, a partir tir de cualquier
número dado) en situaciones de conteo o problemas emas diversos.
terminación y el
Resolución de problemas que involucren la determinación
uso de relaciones entre los números (estar entre, e, uno más que,
uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, e, etcétera).
Descomposiciones aditivas de números, como omo suma de
múltiplos de 10 o de 100 y dígitos.
Operaciones
Resolución de problemas de adición y sustracción cción en situa-
ciones correspondientes a nuevos significadoss (búsqueda del
estado inicial, incógnita en la transformación, combinación de
transformaciones, etc.) por medio de diferentes estrategias y su
posterior comparación. Primeras exploracioness de las propie-
irecta (a doble,
dades de las relaciones de proporcionalidad directa
dentificación de
doble; a la suma, la suma, etc.) a partir de la identificación
diferentes estrategias para resolver problemas.
Cálculo exacto y aproximado
Utilización de resultados numéricos conocidos y de las as prpropi
o e-
propie-
solverr cálculos.
dades de los números y las operaciones para resolver cálculoloss.
Cálculos de sumas y restas que promuevann la utilización
utiliza
izacióón
de distintas estrategias. Construcción de tablas blas pproporcio-
roporcioo-
nales y análisis de primeras relaciones numéricas icas m ultltipl
iplica
multiplica-ica-
tivas (el doble de multiplicar x 2 es multiplicar x 4, et
etcétera).
tcét
cétera).
34
 PLANIFICACIONES

Planificación de Matemática basada en el Diseño Curricular de la ciudad de Buenos Aires

es
Contenidos del capítulo Número y Operaciones Espacios, formas y medidas
didas
CAPÍTULO 7

Serie numérica hasta 1.000. Valor posicional.
Situaciones problemáticas de varios pasos y distintos
significados.
Unidades de medida: la hora.
Situaciones problemáticas de campo multiplicativo.
Notación multiplicativa.
Estrategias de resolución. Organización rectangular.
Estrategias de cálculo. Repertorio multiplicativo.
Zona de geo. Cuerpos: identificación y formulación de
características. Relaciones entre figuras y caras.
Zona de repaso.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Números naturales
Identificación de regularidades en la serie numérica para
interpretar, producir y comparar escrituras numéricas de
diferente cantidad de cifras.
Dominio de la lectura, la escritura y el orden de números
hasta aproximadamente 1000.
Descomposiciones aditivas de números, como suma de
múltiplos de 10 o de 100 y dígitos.
Resolución de problemas que permitan un inicio en el
análisis del valor posicional.
Operaciones
Resolución de problemas de adición y sustracción en situa-
ciones correspondientes a nuevos significados (búsqueda del
estado inicial, incógnita en la transformación, combinación
de transformaciones, etc.) por medio de diferentes estrate-
gias y su posterior comparación.
Resolución de problemas que involucren organizaciones
rectangulares.
Análisis de semejanzas y diferencias entre los problemas de
Cuerpos geométricos
Resolución de problemas que requieran la descripción y la
identificación de cuerpos geométricos (cubo, prisma, esfera,
cilindro, pirámide y cono), considerando forma, número de
caras u otras características.
Resolución de problemas que requieran la reproducción de
cuerpos (cubos, prismas, cilindros) con el modelo presente y
ausente, utilizando diferentes materiales.
Resolución de problemas que involucren el análisis de re-
laciones entre figuras y caras de los cuerpos.
Utilización de unidades de tiempo (día, semana, mes, año)
y del calendario para ubicar acontecimientos.
Lectura de la hora e interpretación de códigos en relojes
variados.

suma y multiplicación, en relación con sentidos, cálculos y

escrituras.
Cálculo exacto y aproximado
Utilización de resultados numéricos conocidos y de las propie-
dades de los números y las operaciones para resolver cálculos.
Construcción de tablas proporcionales y análisis de pri-
meras relaciones numéricas multiplicativas (el doble de
multiplicar x 2 es multiplicar x 4, etcétera).
Utilización de la descomposición aditiva de los números
para resolver cálculos multiplicativos.

CAPÍTULO 8

Serie numérica hasta 1.000. Lectura, escritura y orden. Números naturales Medida
Situaciones problemáticas de campo multiplicativo. Identificación de regularidades en la serie numérica para Resolución de problemas que involucren mediciones de
Estrategias de resolución. Notación multiplicativa. interpretar, producir y comparar escrituras numéricas de capacidades y pesos de objetos utilizando unidades de me-
Situaciones problemáticas de reparto y partición. diferente cantidad de cifras. dida convencionales y no convencionales con instrumentos
Situaciones problemáticas de varios pasos y distintos Dominio de la lectura, la escritura y el orden de números variados, incluyendo los de uso social (balanzas, vasos me-
significados. hasta aproximadamente 10.000. didores, etcétera).
Medidas: capacidad. Descomposiciones aditivas de números, como suma de
Zona de geo. Medidas: peso. múltiplos de 10 o de 100 y dígitos.
Zona de repaso. Operaciones
Resolución dde problemas de adición y sustracción en situa-
ciones corres
correspondientes a nuevos significados (búsqueda del
inicial, incógnita en la transformación, combinación
estado inicia
de transform
transformaciones, etc.) por medio de diferentes estrate-
gias y su posterior
pos comparación.
Resolución de problemas de reparto y partición mediante
diferentes procedimientos
p (dibujos, conteo, sumas o restas
reiteradas).
Cálculo exacto
exa y aproximado
Utilización de la descomposición aditiva de los números
para resolver
resolve cálculos multiplicativos.
EElaboración
Ela ac ón de distintas estrategias de cálculo aproximado
borraci
para
parra reso
rresolver
esolve problemas en los cuales no sea necesario un
cálculo eexacto.
xac

35
 Fundamentación del área de
CIENCIAS NATURALES

INTRODUCCIÓN
Enseñar y aprender Ciencias Naturales1 es comenzar el ca-
mino hacia la alfabetización científica. Esto implica generar
situaciones de enseñanza que relacionen las experiencias de
los chicos con los fenómenos naturales para repreguntarse
sobre ellos y luego elaborar modelos y explicaciones con el
sustento de las ciencias físicas y naturales.
Se conjugan en este proceso el trabajo con habilidades
cognitivas, lingüísticas y manuales más actitudes, valores,
conceptos e ideas acerca de los fenómenos naturales, y las
formas de investigarlos.
Este libro acerca una propuesta que posibilita este tra-
bajo poniendo en práctica nuevas maneras de mirar el
mundo y de hacer ciencias ligadas a las Capacidades y
Habilidades del Siglo XXI.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
En cuanto a los seres vivos
Diversidad, unidad, interrelaciones y cambios
Promover en la escuela situaciones de enseñanza:
• que ayuden a comprender que existen distintos seres
vivos que poseen algunas características comunes y otras
diferentes, y que esas características permiten agruparlos;
• que trabajen el conocimiento y el desarrollo de hábitos
saludables reconociendo las posibilidades y ventajas de esas
conductas.
En cuanto a los materiales y sus cambios
Promover en la escuela situaciones de enseñanza que ayu-
den a comprender que existe gran variedad de materiales y
que, según sus propiedades, se usan para distintos fines.

En cuanto a la trasposición didáctica, En cuanto a los fenómenos del mundo físico

de la ciencia erudita a la ciencia escolar Promover en la escuela situaciones de enseñanza que ayu-
Promover en la escuela situaciones de enseñanza que den a comprender que una acción mecánica puede producir
propicien: distintos efectos en un objeto, y que este resiste de distintos
• que el concepto de ciencia trabajado permita construir modos de acuerdo con el material que lo conforma.
la noción de una ciencia para todos, abordada como un
proceso de creación social y humana (con historia, consen- En cuanto a la Tierra, el Universo y sus cambios
sos y contradicciones); Promover en la escuela situaciones de enseñanza:
• que el recorte que se presenta a los alumnos esté adecua- • que permitan aproximarse al concepto de paisaje como
do a los intereses y las experiencias infantiles, y a los proble- el conjunto de los elementos observables del ambiente (in-
mas sociales relevantes; cluyendo el agua, la tierra, el aire, el cielo y los seres vivos);
• que se construya a partir de los conocimientos de los • que reconozcan la diversidad de paisajes: sus cambios,
alumnos y se tienda al acercamiento del modelo científico, las causas de sus cambios y los usos que se hacen de ellos.
que parta de desafíos o problemas que interpelen a los
alumnos sobre el funcionamiento del mundo y se tienda a
formalizar conocimientos;
• que los alumnos puedan apropiarse de vocabulario
científico apelando al desarrollo de competencias cogni-
tivo-lingüísticas;
• que permitan el monitoreo y la regulación del aprendizaje.

1
Si bien las distintas jurisdicciones organizan de manera diferente los contenidos de esta disciplina, el trabajo para la alfabetización científica es similar
en todo el país. Por ello, las condiciones de enseñanza enumeradas son puntos comunes para el trabajo de las ciencias, más allá de la diferencia de
ejes conceptuales que existen y se abordan en cada grado.

36
 PLANIFICACIONES
Ciencias Naturales para Segundo grado
Planificación de Ciencias Naturales basada en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP)
Contenidos
del capítulo
Cambios y continuidades en los
humanos. Desarrollo.
Dentición.
Talla y altura.
Animales. Desplazamiento.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Variedad de estructuras utiliza-
das por animales para su despla-
zamiento.
Formas de desplazamiento de los
animales en relación con el me-
dio que habitan.
Plantas: origen. Semillas.
Dispersión de semillas.
Cambios en las plantas: crecen,
brotan, cambian sus hojas, flore-
cen, fructifican.
Características del movimiento.
Movimiento y trayectoria.
Cuerpo humano. Cuidado de la
salud.
Cuidado de los dientes: cepi-
llado, control odontológico y
alimentación.
Cuidados para alcanzar un
buen crecimiento: alimenta-
ción, higiene, juego, esparci-
miento y descanso.
En relación con
En relación con En relación con En relación con
los seres vivos:
los materiales los fenómenos la Tierra, el Universo
diversidad, unidad,
y sus cambios del mundo físico y sus cambios
interrelaciones y cambios
CAPÍTULO 1: LA FAMILIA
LIA
El reconocimiento de los princi-
pales cambios en su cuerpo y sus
posibilidades, como resultado de
los procesos de crecimiento y desa-
rrollo, y el conocimiento de algunas
acciones básicas de prevención
primaria de enfermedades.
CAPÍTULO 2: LA ESCUELA
ELA
La comprensión de que existe una
gran diversidad de seres vivos que
poseen características, formas de
comportamiento y modos de vida
relacionados con el ambiente en
que viven, identificando algunas
de sus necesidades básicas y nue-
vos criterios para agruparlos.
CAPÍTULO 3: LAS PLANTAS
La comprensión de que existe una
gran diversidad de seres vivos que
poseen características, formas de
comportamiento y modos de vida
relacionados con el ambiente en
que viven, identificando algunas
de sus necesidades básicas y nue-
vos criterios para agruparlos.
CAPÍTULO 4: LOS TRABAJOS
La comprensión de loss fenómenos
de movimiento de loss cuerpos y
sus causas, clasificando
do sus movi-
mientos de acuerdo conon la trayec-
toria que describen.
CAPÍTULO 5: EL CUERPO Y LA SALUD
El reconocimiento de los princi-
pales cambios en su cuerpo y sus
posibilidades, como resultado de
los procesos de crecimiento y desa-
rrollo, y el conocimiento de algunas
acciones básicas de prevención
primaria de enfermedades.
37
 PLANIFICACIONES
Planificación de Ciencias Naturales basada en los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP)
Contenidos
del capítulo
interrelaciones y cambios
Materiales y objetos. Caracte-
rísticas de los materiales.
Características de los materia-
les y la luz: trasparentes, traslú-
cidos u opacos.
Sombras.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Paisajes. Elementos naturales y
artificiales.
Geoformas básicas presentes en
los paisajes: llanuras, montañas,
costas de ríos, lagos y mar.
Representación de las geoformas.
Tierra,
ra, Universo y sus cambios. Cie-
lo dee día y de noche.
verso y astros. Movimiento
Universo
aparente
rente del Sol.
Fases
es de la Luna.
En relación con
En relación con
los seres vivos:
los materiales
diversidad, unidad,
y sus cambios
CAPÍTULO 6: LOS MATERIALES Y LOS OBJETOS
La comprensión de las caracterís-
ticas ópticas de algunos materia-
les y de su comportamiento frente
a la luz, estableciendo relaciones
con sus usos.
La elaboración de una primera
explicación de la formación de
las sombras.
La identificación de objetos en los
que se aprovechen las característi-
cas ópticas de distintos materiales
para una finalidad práctica.
CAPÍTULO 7: EL CAMPO Y LA CIUDAD
CAPÍTULO 8: EL CONOCIMIENTO DE LOS ASTROS
38
En relación con En relación con
los fenómenos la Tierra, el Universo
del mundo físico y sus cambios
La identificación de fuentes
ntes lumí-
nicas y de materiales dee acuerdo
con su comportamientoo frente a
la luz, y del comportamiento
miento de
los cuerpos iluminadoss en rela-
ción con su movimiento, o, el mo-
vimiento de la fuente luminosa
minosa o
el de ambos.
El reconocimiento de la diversi-
dad de geoformas presentes en
los paisajes, y la comprensión
de los cambios, los ciclos y los
aspectos constantes del paisaje
y del cielo.
La observación y descripción de
geoformas a partir de actividades
de exploración de paisajes natu-
rales, identificando sus caracterís-
ticas y comparando similitudes y
diferencias, por ejemplo, las orillas
de un río, un monte, una laguna,
etc., agrupándolos según caracte-
rísticas simples, como la pendiente
o la elevación, entre otras.
La representación de diferentes
geoformas por medio de la rea-
lización de figuras simples y del
modelado de maquetas sencillas
para materializar montañas, ríos,
llanos, etcétera.
El reconocimiento de la diversi-
dad de geoformas presentes en
los paisajes, y la comprensión
de los cambios, los ciclos y los
aspectos constantes del paisaje
y del cielo.
La conceptualización del ciclo
de los días y las noches como
dependiente de la presencia y
ausencia del Sol, como un paso
previo hacia la modelización de
un fenómeno celeste.
La realización de registros de
lapsos breves con un gnomón.
 PLANIFICACIONES Diseños curriculares ajustados a la actualización 2018

Planificación de Ciencias Naturales basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires

Contenidos La Tierra Indicadores de avance (Se considerará
Seres vivos Los materiales Mundo físico
del capítulo y el Universo un indicio de progreso si el estudiante…)
CAPÍTULO 1: LA FAMILIA

Cambios y continui- El cuerpo humano Identifica y describe distintos tipos de cambios

dades en los huma- Cambios en humanos. Cambios en los ocurridos desde el nacimiento hasta la edad
nos. Desarrollo. humanos desde el nacimiento hasta actual y los relacionan con el crecimiento.
Dentición. la edad actual. Diferentes etapas en
Talla y altura. la vida de las personas: cuando somos
bebés, niños, adolescentes, adultos,
ancianos. Distintos tipos de cambios:
físicos; en los gustos e intereses perso-
nales; desarrollo de la autonomía para
realizar las actividades cotidianas.
Cambios en los niños a lo largo del
año: caracterización de los cambios
físicos a través de la talla, tamaño de
manos y pies, y la dentición.

CAPÍTULO 2: LA ESCUELA

Animales. Desplaza- Los animales Realiza observaciones, descripciones y compara-

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

miento. El desplazamiento. Variedad de ciones de animales (en vivo, de imágenes o au-

Variedad de estruc- estructuras utilizadas por animales diovisuales) acerca de las estructuras empleadas
turas utilizadas por para su desplazamiento: animales para su desplazamiento. Organiza la información
animales para su que vuelan, caminan, reptan y na- referida al desplazamiento de los animales en
desplazamiento. dan, y su relación con las caracte- materiales seleccionados por el docente (libros,
Formas de despla- rísticas del medio que habitan. Las enciclopedias, revistas, videos), así como a través
zamiento de los particularidades de las estructuras de la observación directa de diferentes tipos de
animales en relación utilizadas por los animales para animales. Identifica distintos tipos de estructuras
con el medio que desplazarse en medios acuáticos, empleadas por los animales para desplazarse.
habitan. aeroterrestres, terrestres: patas, alas Relaciona el tipo de estructura utilizada para el
y aletas. desplazamiento y el medio en que lo hacen.

CAPÍTULO 3: LAS PLANTAS

Plantas: origen. Las plantas Describe diferentes tipos de dispersión de se-

Semillas. Dispersión. La dispersión como forma millas a partir de la observación y la interpre-
Dispersión de semi- de movimiento de las semillas. Distin- tación de la información relevada en diversos
llas. tas formas de dispersión: liberación de materiales informativos. Realiza observaciones
Cambios en las las semillas por apertura explosiva de para poner a prueba sus hipótesis. Establece re-
plantas: crecen, frutos; transporte de semillas y frutos laciones entre ciertas características de frutos y
brotan, cambian por acción del viento, el agua, los ani- semillas y el tipo de dispersión.
sus hojas, florecen, males. Relaciones entre las caracterís-
fructifican. ticas de las semillas y los frutos con el
tipo de transporte.

CAPÍTULO 4: LOS TRABAJOS

BAJOS

Características del Características

movimiento. del movimiento
Movimiento y Tipos de movimiento, tra-
trayectoria. yectorias y rapidez. Trayec-
torias que describen una
línea recta: movimientos
horizontales y verticales, as-
cendentes y descendentes.
Trayectorias que no descri-
ben una línea recta: movi-
mientos circulares cerrados,
con diferentes curvaturas y
ondulaciones, en espiral, as-
cendentes y descendentes.
Cambios en la dirección del
movimiento de un objeto.
La rapidez del movimiento.

39
 PLANIFICACIONES Diseños curriculares ajustados a la actualización 2018

Planificación de Ciencias Naturales basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires

Contenidos La Tierra Indicadores de avance (Se considerará
Seres vivos Los materiales Mundo físico
del capítulo y el Universo un indicio de progreso si el estudiante…)
CAPÍTULO 5: EL CUERPO Y LA SALUD

Cuerpo humano. El cuerpo humano Reconoce la importancia de llevar a cabo

Cuidado de la salud. Cuidados de la salud. Cuidados para ciertas prácticas saludables, como el lavado
Cuidado de los dien- alcanzar un buen crecimiento: alimen- frecuente de los dientes, la reducción en el con-
tes: cepillado, con- tación, higiene, juego y esparcimiento, sumo de golosinas, la inclusión de las verduras
trol odontológico y y descanso. Cuidadoo de los dientes: en la dieta, la realización de actividades físicas,
alimentación. cepillado, control odontológico
dontológico y ali- el juego, entre otras. Elabora, con la ayuda del
Cuidados para al- mentación. docente, entrevistas a médicos y odontólogos,
canzar un buen cre- realizan las preguntas y organizan la informa-
cimiento: alimenta- ción aportada.
ción, higiene, juego,
esparcimiento y
descanso.

CAPÍTULO 6: LOS M AT RIA

ATE
MATERIALES Y LOS OBJETOS

Materiales y objetos. Los materiales y la luz Realiza anticipaciones sobre las propiedades
Características de los Propiedades ópticas de ópticas de diferentes materiales, justificando
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

materiales. los materiales. Materia- sus ideas. Organiza la información a través de

Características de los les opacos, traslúcidos cuadros y utiliza esos registros para comuni-
materiales y la luz: y transparentes según car a otros, haciendo generalizaciones sobre
trasparentes, traslú- cuánta luz dejan pasar. las propiedades ópticas de los materiales. Da
cidos u opacos. La producción de sombras ejemplos de materiales opacos, transparentes
Sombras. de los objetos fabricados y traslúcido, y menciona la razón por la que
con materiales opacos. algunos de ellos producen sombras y otros no.
Propiedades ópticas y Fundamenta en función de sus propiedades
usos de objetos. Re
Relacio- ópticas por qué ciertos objetos son construi-
nes entre las propied
propiedades dos con determinados materiales.
ópticas de los mate
materiales
y los usos de los ob
objetos
fabricados con ellos.

CAPÍTULO 7: E
EL CAMPO Y LA CIUDAD

ementos
Paisajes. Elementos La Tierra Identifica y describe las características de di-
naturales y artifi- Las geoformas: ferentes geoformas a partir de la observación
ciales. la diversidad y el directa o de imágenes de paisajes, comparan-
Geoformass básicas cambio. Las geo- do similitudes y diferencias. Clasifica las geo-
presentes en los formas básicas formas según características simples, como la
lanuras,
paisajes: llanuras, presentes en los pendiente o la elevación, entre otras. Repre-
montañas,, costas paisajes: llanu- senta diferentes geoformas por medio de la
os y mar.
de ríos, lagos ras, montañas, realización de figuras simples y del modelado
ación dee
Representación costas de ríos, de maquetas sencillas para materializar mon-
mas.
las geoformas. lagos y mares. tañas, ríos, llanuras, etc.

CAP
C ÍTULO 8: EL CON
ÍTU
CAPÍTULO CONOCIMIENTO DE LOS ASTROS

iver
erso y
Tierra, Universo El Universo Realiza descripciones y esquemas naturalistas
sus cambios.os. Ci
Cielo
elo Los movimien- de la ubicación del Sol, la Luna y las estrellas
h
de día y de noche. tos aparentes en el cielo, en relación con el ciclo día-noche y
Universo y astros. del Sol y la Luna con el horizonte observado desde la escuela.
Movimiento aparen- Movimiento del
te del Sol. Sol, la Luna y las
Fases de la Luna. estrellas en el ci-
clo día-noche, en
relación con el
paso del tiempo.

40
 PLANIFICACIONES

Planificación de Conocimiento del Mundo basada en el Diseño Curricular

ar
de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (recorte de Ciencias Naturales)
s)
Contenidos El cuidado de uno
Los fenómenos naturales Trabajos y técnicas
del capítulo mismo y de los otros
CAPÍTULO 1: LA FAMILIA

Cambios y continuidades Reconocimiento de cambios corporales en

en los humanos. Desa- uno mismo y en otras personas.
rrollo. Reconocimiento de las distintas partes del
Dentición. cuerpo.
Talla y altura. Comparación entre la forma y el tamaño de las
distintas partes del cuerpo de varias personas.

CAPÍTULO 2: LA ESCUELA

Animales. Desplazamiento. Identificación y comparación, en diferentes animales,

Variedad de estructuras de las estructuras que utilizan para desplazarse: los
utilizadas por animales que vuelan y los que caminan, reptan, nadan.
para su desplazamiento. Reconocimiento de los requerimientos para el de-
Formas de desplazamien- sarrollo de los animales: alimento, protección.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

to de los animales en re- Los seres vivos tienen diferentes características ex-
lación con el medio que ternas y diferentes comportamientos al ambiente.
habitan.

CAPÍTULO 3: LAS PLANTAS

Plantas: origen. Semillas. Los seres vivos tienen diferentes características ex-
Dispersión de semillas. ternas y diferentes comportamientos al ambiente.
Cambios en las plantas: Identificación de movimientos autónomos en las
crecen, brotan, cambian plantas: hacia la luz o la humedad, o por contacto
sus hojas, florecen, fruc- con algún objeto.
tifican. Seguimiento y registro de diferentes cambios en
una planta a lo largo del año: crece, brota, cambia
sus hojas, florece, fructifica.
Identificación de partes y de movimientos de plantas,
semillas y frutos al ser transportados por distintos me-
dios: agua, viento, animales.

CAPÍTULO 4: LOS TRABAJOS

Características del movi- Observación, descripción del movimiento de distintos

miento. objetos en cuanto a la trayectoria que describen y la
Movimiento y trayectoria. rapidez con que se mueven.
Obs
Observación, descripción y representación de la tra-
yec
yectoria en: movimientos verticales y movimientos
hor
horizontales; movimientos que no describen una línea
rect cambios en la dirección del movimiento.
recta;

41
 PLANIFICACIONES

Planificación de Conocimiento del Mundo basada en el Diseño Curricular

de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (recorte de Ciencias Naturales)
Contenidos El cuidado de uno
Los fenómenos naturales Trabajos y técnicas
del capítulo mismo y de los otros
CAPÍTULO 5: EL CUERPO Y LA SALUD

Cuerpo humano. Cuidado Reconocimiento de la presencia de normas

de la salud. vinculadas con el cuidado de la salud.
Cuidado de los dientes: Diferenciación entre hábitos que favorecen la
cepillado, control odonto- salud y hábitos que la perjudican.
lógico y alimentación. Reconocimiento de la enfermedad como un
Cuidados para alcanzar proceso: descripción del comienzo, desarrollo y
un buen crecimiento: ali- conclusión de procesos de enfermedad, y de la
mentación, higiene, juego, atención y precauciones indicadas en cada mo-
esparcimiento y descanso. mento. Reconocimiento de distintos tipos de
enfermedades: contagiosas y no contagiosas.

CAPÍTULO 6: LOS MATERIALES Y LOS OBJETOS

Materiales y objetos. Reconocimiento de las propiedades de los materiales. Relación entre las propiedades de los materiales
Características de los y su uso en la fabricación de estos.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

materiales.
Características de los
materiales y la luz: tras-
parentes, traslúcidos u
opacos.
Sombras.

C
CAPÍTULO 7: EL CAMPO Y LA CIUDAD

Paisajes. Elementos na- En la superficie terrestre pueden distinguirse diversos

turales y artificiales. paisajes.
Geoformas básicas pre- Reconocimiento de la existencia de diversidad de
sentes en los paisajes: ambientes: selvas y desiertos, montañas y planicies,
llanuras, montañas, cos- océanos, lagos, lagunas, ríos.
tas de ríos, lagos y mar.
Representación de las
geoformas.

CAPÍTULO 8: EL CONOCIMIENTO DE LOS AST

ASTROS

rso y sus
Tierra, Universo d cambios de la
Observación, descripción y registro de
cambios. Cieloo de día y forma en que se ve la luna, cambios y permanencias
de noche. noc
en la apariencia del cielo diurno y nocturno.
ros. Movi-
Universo y astros.
te del Sol.
miento aparente

42
 Fundamentación del área de
CIENCIAS SOCIALES
INTRODUCCIÓN
Las Ciencias Sociales permiten que los alumnos se acerquen
al conocimiento del mundo con miradas más integrales, que
ayuden a desnaturalizar algunos preconceptos, y logren avan-
zar desde saberes intuitivos hacia explicaciones más complejas.
Abarcan distintas disciplinas que reúnen variados enfoques y
diversas facetas de la realidad.
Este libro acerca una propuesta que posibilita este trabajo
poniendo en práctica nuevas maneras de mirar el mundo y
de hacer ciencias ligadas a las Capacidades y Habilidades
del Siglo XXI.
En cuanto a la gestión de la clase
Promover en la escuela situaciones de enseñanza:
• que permitan ver la complejidad de lo social reconociendo
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
distintos actores del pasado y del presente;
• que amplíen los horizontes culturales de los alumnos y
de sus familias;
• en las que se planifiquen secuencias desde las nociones
propias de la edad de los alumnos hacia contenidos más
formalizados;
• en las que se trabaje en el aula el hablar Ciencias So-
ciales: la narrativa, los relatos, la consulta de fuentes, los
medios de comunicación, etcétera;
• que instalen interrogantes para trabajar con los alumnos
e investigar sus respuestas;
• que organicen visitas escolares a los lugares cotidianos
con una mirada que permita observar nuevos matices;
• en las que se propicien intercambios orales y escritos,
grupales e individuales que den cuenta de los aprendizajes.
En cuanto a las sociedades y los espacios
Promover en la escuela situaciones de enseñanza:
• en las que se reconozcan y valoren los elementos de la
naturaleza, la importancia de su cuidado y los problemas
ambientales que suceden por un mal uso y mal aprovecha-
miento de ellos;
43
• en las que identifiquen las transformaciones de la natu-
raleza debido a la intervención del hombre. Que distingan
espacios urbanos y rurales;
• en las que los alumnos comiencen a conocer la variedad
de trabajos y de servicios que existen, y los distintos actores
sociales que intervienen en ellos.
En cuanto a las sociedades a través del tiempo
Promover en la escuela situaciones de enseñanza en las
que los alumnos:
• conozcan la vida cotidiana de familias de distintos gru-
pos del pasado y del presente, y puedan reinterpretar sus
marcos de vida al ponerlos en relación con otras experien-
cias y otras formas de conocimiento;;
• conozcan y describan las formas de organización fami-
tos actores y
liar y los roles asignados a los distintos
estratos sociales a través del tiempo;;
• conozcan distintos trabajos y su evo-
lución en el tiempo;
• infieran cambios y continuidades de
las sociedades estudiadas con respecto cto
a los tiempos actuales (en relación con
las costumbres, las normas, las institu-tu-
ciones, etcétera);
• participen en celebraciones que ue
evoquen acontecimientos importantes nte
tess
aíís;
para la escuela, la comunidad y el país;
entes de in
• tomen contacto con distintas fuentes info
form
mac
ació
ión,
información,
en variados soportes, y las analicen;
• comiencen a utilizar convenciones temporales ubican-
do la información en líneas de tiempo;
• comiencen a formarse como ciudadanos críticos, res-
ponsables y participativos;
• reflexionen sobre cuestiones de la vida escolar, familiar
y social con criterios de pluralidad basados en los derechos
humanos universales.
 PLANIFICACIONES
Ciencias Sociales para Segundo grado
Planificación de Ciencias Sociales basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
Contenidos
del capítulo
Diferentes tipos de familias.
Costumbres, valores y creencias de familias
en contextos sociales diversos.
Cambios y continuidades en los modos
de vida de las familias. Relaciones entre el
presente y una sociedad de la Antigüedad.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Escuelas en el presente.
Escuelas en la Antigüedad (ESI).
Valoración y vigencia de los Derechos del
Niño. Derecho a la educación.
Recursos naturales. Conocimiento de las
actividades industriales en la producción
de bienes secundarios.
Problemas ambientales que pueden gene-
rarse a partir de las actividades primarias e
industriales.
Algunas problemáticas ambientales en es-
pacios urbanos.
Trabajos para producir de forma artesanal.
Trabajadores y tecnologías involucrados en
procesos de fabricación artesanal.
Igualdad de género en el mundo del trabajo
(ESI).
En relación con las sociedades
y los espacios geográficos
CAPÍTULO 1: LA FAMILIA
CAPÍTULO 2: LA ESCUELA
CAPÍTULO 3: LAS PLANTAS
El conocimiento de las principales carac-
terísticas de las actividades industriales,
analizando las distintas formas en que se
organizan los espacios para producir bienes
secundarios y sus consecuencias.
El reconocimiento de los principales pro-
blemas ambientales que pueden generar-
se a partir de las actividades industriales
analizadas.
CAPÍTULO 4: LOS TRABAJOS
El conocimiento de diversas formas en que
se producen distintos bienes.
El conocimiento de establecimientos indus-
triales y artesanales que utilizan distintas
tecnologías para fabricar productos.
El reconocimiento de las distintas personas
que trabajan en el establecimiento indus-
trial y las tareas específicas que realizan.
L identificación de las principales maqui-
La
n
narias, herramientas y conocimientos que
s aplican en un establecimiento industrial.
se
44
En relación con las sociedades
a través del tiempo
La identificación de las diferentes formas
de organización familiar.
El conocimiento de los objetos de la vida
cotidiana y sus usos.
La identificación de los diferentes trabajos
que se realizan para garantizar la supervi-
vencia en la sociedad analizada.
El conocimiento de distintas situaciones
de conflicto.
El conocimiento de las formas de transmisión
del patrimonio cultural de una comunidad a
las generaciones siguientes.
El conocimiento de la vida cotidiana de fa-
milias representativas de distintos grupos
sociales en diversas sociedades del pasado.
En relación con las actividades
humanas y la organización social
El reconocimiento de que en distintas socie-
dades las familias se integran y se organizan
de modos diferentes.
El establecimiento de relaciones entre valo-
res, creencias y costumbres de las familias
en contextos culturales diversos.
La comparación de los modos de crianza,
alimentación, celebraciones, vestimenta,
roles de adultos, ancianos y niños, varones
y mujeres, etc., en los contextos culturales
diversos.
La localización de las sociedades seleccio-
nadas en mapas o planos.
El conocimiento de que en el mundo actual
conviven grupos de personas con diferen-
tes costumbres, intereses, orígenes, que
acceden de modo desigual a los bienes
materiales y simbólicos.
El conocimiento de que en el mundo actual
conviven grupos de personas con diferen-
tes costumbres, intereses, orígenes, que
acceden de modo desigual a los bienes
materiales y simbólicos (en relación a los
problemas ambientales actuales).
El conocimiento de que en el mundo actual
conviven grupos de personas con diferen-
tes costumbres, intereses, orígenes, que
acceden de modo desigual a los bienes ma-
teriales y simbólicos (tomando ejemplos de
nuestro país y de otros países del mundo).
 PLANIFICACIONES
Planificación de Ciencias Sociales basada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP)
Contenidos
del capítulo
Derecho a la salud.
Responsabilidad individual y social.
Normas vinculadas con el cuidado de la
salud en envases de diferentes productos.
Conocimiento de los objetos de la vida coti-
diana en el pasado y sus usos.
Objetos cotidianos. Relaciones entre nue-
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
vas tecnologías y cambios en la vida coti-
diana.
Cambios y continuidades en las comunica-
ciones. Relaciones entre nuevas tecnolo-
gías y cambios en la vida cotidiana de las
personas.
Espacio urbano y rural. Características.
Servicios en ambos espacios.
Sociedades de la Antigüedad y conocimien-
to de los astros.
Astronomía en la actualidad.
NAP)
En relación con las sociedades En relación con las sociedades
y los espacios geográficos a través del tiempo
CAPÍTULO 5: EL CUERPO Y LA SALUD
CAPÍTULO 6: LOS MATERIALES Y LOS OBJETOS
El conocimiento de los objetos de la vida
cotidiana y sus usos.
El conocimiento de las formas de transmisión
del patrimonio cultural de una comunidad a
las generaciones siguientes.
CAPÍTULO 7: EL CAMPO Y LA CIUDAD
El conocimiento de las principales carac-
terísticas de las actividades industriales,
analizando las distintas formas en que se
organizan los espacios para producir bienes
secundarios.
El conocimiento de las características más
relevantes de un sistema de transporte,
analizando las principales relaciones entre el
espacio rural y el espacio urbano, entre las
actividades rurales y las urbanas.
CAPÍTULO 8: EL CONOCIMIENTO DE LOS ASTROS
El conocimiento de las formas de trans-
misión del patrimonio cultural de una co-
munidad a las generaciones siguientes. El
reconocimiento y la valoración de la cultura
de las comunidades indígenas del presente
y del pasado. La comparación contextuali-
zada entre las formas de vida del pasado y
del presente de las sociedades estudiadas,
identificando cambios y continuidades.
La localización espacial de las sociedades es-
tudiadas. Las primeras aproximaciones al uso
de distintos tipos de fuentes de información:
escritas, gráficas, cartográficas y materiales.
El empleo de nociones temporales tales
como antes, después, hace muchos años,
al mismo tiempo, durante, aplicadas al
contexto histórico estudiado y al presente.
El conocimiento y la aplicación de unidades
cronológicas, tales como día, semana, mes,
año, en las situaciones analizadas.
45
En relación con las actividades
humanas y la organización social
El conocimiento de que en el mundo actual
conviven grupos de personas con diferen-
tes costumbres, intereses, orígenes, que
acceden de modo desigual a los bienes
materiales y simbólicos (en relación con el
derecho a la salud).
El conocimiento de que en el mundo actual
conviven grupos de personas con diferen-
tes costumbres, intereses, orígenes, que
acceden de modo desigual a los bienes
materiales y simbólicos.
El conocimiento de que en el mundo actual
conviven grupos de personas con diferen-
tes costumbres, intereses, orígenes, que
acceden de modo desigual a los bienes
materiales y simbólicos.
El conocimiento de que en el mundo actual
conviven grupos de personas con diferen-
tes costumbres, intereses, orígenes, que
acceden de modo desigual a los bienes
materiales y simbólicos.
El conocimiento de la diversidad de costum-
bres, de valores y creencias en contextos
sociales cambiantes.
La recolección e interpretación de datos so-
bre creencias, costumbres, valores de las so-
ciedades analizadas mediante testimonios
orales, imágenes, historias de vida, cuentos
y canciones tradicionales, a través de la es-
cucha y/o lectura de variedad de textos, de
historias de vida, de la observación.
 PLANIFICACIONES
Planificación Ciencias Sociales basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires
Contenidos
del capítulo
Diferentes tipos de familias.
Costumbres, valores y creencias de familias
en contextos sociales diversos.
Cambios y continuidades en los modos de
vida de las familias. Relaciones entre el pre-
sente y una sociedad de la Antigüedad.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Escuelas en el presente.
Escuelas en la Antigüedad (ESI).
Valoración y vigencia de los Derechos del
Niño. Derecho a la educación.
Recursos naturales. Conocimiento de las
actividades industriales en la producción
de bienes secundarios.
Problemas ambientales que pueden gene-
rarse a partir de las actividades primarias e
industriales.
Algunas problemáticas ambientales en es-
pacios urbanos.
te-
Trabajos para producir de forma arte-
sanal. Trabajadores y tecnologías in-
ón
volucrados en procesos de fabricación
artesanal.
ra-
Igualdad de género en el mundo del tra-
bajo (ESI).
Diseños curriculares ajustados a la actualización 2018
Sociedades, culturas:
cambios y continuidades
CAPÍTULO 1: LA FAMILIA
Formas de organización familiar en contex-
tos culturales diversos.
La conformación, integración y organización
de las familias en el mundo actual.
Costumbres, valores y creencias de familias
en contextos sociales diversos.
ores
Valoración y respeto por costumbres, valores
y creencias diferentes.
Cambios y continuidades en los modoss de
vida de las familias.
Vida familiar y social en sociedades de la
Antigüedad.
Vinculaciones con el presente. Jerarquías, uías,
derechos y obligaciones de los diferentes gru-
pos sociales. Trabajos, trabajadores y técnicas.
icas.
Viviendas y objetos de la vida cotidiana de dis-
tintos grupos sociales. Mitos y creencias.
CAPÍTULO 2: LA ESCUELA
Costumbres, valores y creencias en contex-
tos sociales diversos.
Valoración y respeto por costumbres, valores
y creencias diferentes.
Cambios y continuidades.
Vinculaciones con el presente.
Jerarquías, derechos y obligaciones de los
diferentes grupos sociales.
Objetos de la vida cotidiana de distintos gru-
pos sociales.
Valoración y vigencia de los Derechos del
Niño.
CAPÍTULO 3: LAS PLANTAS
CAPÍTULO 4: LOS TRA
TRABAJOS
46
Sociedades, culturas y
organización del espacio
Las diferentes formas en que se organizan
los espacios urbanos y rurales.
Diferentes formas en que el trabajo de las
personas organiza y transforma los espacios
en relación con el transporte en diferentes
contextos.
Diferentes técnicas y materiales para dar
forma a los objetos.
Las distintas maneras en que se organizan
los espacios para obtener bienes a partir
de un proceso industrial y artesanal.
Normas que regulan la fabricación de pro-
ductos industriales o artesanales. Problemas
ambientales vinculados con la producción
industrial o artesanal de un bien.
trab para producir de forma industrial
Los trabajos
artesa
y artesanal.
tra
Los trabajos, trabajadores y tecnologías
involuc
involucrados en procesos de fabricación
industr y artesanal. Diferentes técnicas y
industrial
materia para dar forma a los objetos.
materiales
dis
Las distintas maneras en que se organizan
esp
los espacios para obtener bienes a partir de
proc industrial y artesanal.
un proceso
Norma que regulan la fabricación de pro-
Normas
ductos industriales o artesanales.
Indicadores de avance
(Se considerará un indicio de
progreso si el estudiante…)
Identifica algunas semejanzas y diferencias
entre familias en contextos sociales diversos.
Reconoce y respeta las costumbres, valores y
creencias diferentes a la propia.
Registra cambios y permanencias en los
diversos modos de vida familiares vistos.
Par
Participa en intercambios orales o escritos
sob
sobre los diversos modos de vida de las fa-
mili
milias estudiadas.
Des
Describe características de una sociedad de
la Antigüedad
A y sus jerarquías en relación
con el presente.
Obt
Obtiene información de fuentes diversas,
esta
estableciendo algunas relaciones entre ellas.
Reconoce y respeta las costumbres, valores
y creencias diferentes a la propia.
Registra cambios y permanencias.
Obtiene información de fuentes diversas,
estableciendo algunas relaciones entre ellas.
Describe características de una sociedad de
la Antigüedad y sus jerarquías en relación
con el presente.
Valora la universalidad de los Derechos del
Niño.
Explica cómo se transforma un bien a partir
de un proceso industrial o artesanal. Señala
diferencias entre la producción de un bien
en forma industrial y artesanal.
Identifica problemas ambientales relaciona-
dos con la industria.
Explica cómo se transforma un bien a partir
de un proceso industrial o artesanal. Señala
diferencias entre la producción de un bien
en forma industrial y artesanal.
 PLANIFICACIONES
Planificación Ciencias Sociales basada en el Diseño Curricular de la provincia de Buenos Aires
Contenidos
del capítulo
Derecho a la salud.
Responsabilidad individual y social.
Normas vinculadas con el cuidado de la
salud en envases de diferentes productos.
Conocimiento de los objetos de la vida
cotidiana en el pasado y sus usos.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Objetos cotidianos. Relaciones entre
nuevas tecnologías y cambios en la vida
cotidiana.
Cambios y continuidades en las comuni-
caciones. Relaciones entre nuevas tecno-
logías y cambios en la vida cotidiana de
las personas.
Espacio urbano y rural. Características.
Servicios en ambos
bos espacios.
Sociedades de la Antigüedad y conocimien-
to de los astros.
Astronomía en la actualidad.
Diseños curriculares ajustados a la actualización 2018
Indicadores de avance
Sociedades, culturas: Sociedades, culturas y
(Se considerará un indicio de
cambios y continuidades organización del espacio progreso si el estudiante…)
CAPÍTULO 5: EL CUERPO Y LA SALUD
Formas de organización familiar en contex- Identifica algunas semejanzas y diferencias
tos culturales diversos. entre familias en contextos sociales diver-
La conformación, integración y organiza- sos. Reconoce y respeta las costumbres,
ción de las familias en el mundo actual. valores y creencias diferentes a la propia.
Costumbres, valores y creencias de familias Registra cambios y permanencias en los
en contextos sociales diversos. diversos modos de vida familiares vistos.
Valoración y respeto por costumbres, valores
y creencias diferentes.
CAPÍTULO 6: LOS MATERIALES Y LOS OBJETOS
Cambios y continuidades en las comunica- Describe algunos cambios en las comunica-
ciones en diferentes contextos históricos. s. ciones en distintos momentos del pasado y
La organización del espacio en relaciónación sus consecuencias en la vida cotidiana. Ejer-
con las comunicaciones en diferentes con- cita el diálogo en torno a diferentes situacio-
e-
textos históricos. Trabajos y técnicas en re- nes comunicacionales propias del pasado y
lación con las comunicaciones en diferen- del presente. Ejemplifica la incidencia de las
tes contextos. Cambios y continuidades en comu
comunicaciones en los hábitos familiares en
las comunicaciones. Normas que regulan diferentes contextos históricos. Identifica as-
la circulación de información. Relaciones pectos comunicacionales
comunic propios del uso de
entre nuevas tecnologías y cambios en la la libertad de exp
expresión.
vida cotidiana de las personas.
CAPÍTULO 7: EL CAMPO
MPO Y LA CIUDAD
Los servicios en áreas ruralesles y urbanas. Describe la prestación de diferentes servicios
Formas en las que se organizan
orga los espacios y los trabajadores involucrados en contextos
para prestar
tar un servi
servicio: trabajos y trabaja- diversos. Identifica algunos problemas que
ucrad Problemas de los ciuda-
dores involucrados. tienen las personas con relación a la pres-
danos en relación con los servicios en áreas tación de servicios. Reconoce la necesidad
rurales y urbanas. Normas que regulan la del control ciudadano para el cumplimiento
prestación de servicios. Las formas de control efectivo de la prestación de servicios.
ciudadano para su cumplimiento.
CAPÍTU
ÍTU
TUL
TU LO 8: E
LO
CAPÍTULO EL CONOCIMIENTO DE LOS ASTROS
Vida familiar y social en sociedades de la Nombra trabajos, herramientas, construccio-
Antigüedad. nes emblemáticas propias de las sociedades
Vinculaciones con el presente. Jerarquías, estudiadas. Emplea convenciones tempora-
derechos y obligaciones de los diferentes gru- les, tales como antes, después, hace muchos
pos sociales. Trabajos, trabajadores y técnicas. años, al mismo tiempo, aplicadas a las socie-
Viviendas y objetos de la vida cotidiana de dis- dades en estudio.
tintos grupos sociales. Mitos y creencias
47
 PLANIFICACIONES

Planificación de Ciencias Sociales basada en el Diseño Curricular de ciudad de Buenos Aires

Fenómenos Pasado y
Contenidos Sociedades y culturas El cuidado Trabajos y técnicas Vivir en CABA
naturales presente
CAPÍTULO 1: LA FAMILIA
Diferentes tipos Establecimiento de relacio-
de familias. nes entre valores, creencias
Costumbres, va- y costumbres de familias en
lores y creencias contextos sociales diferentes.
de familias en Comparación de modos de
contextos socia- crianza, alimentación, festejos,
les diversos. vestimenta, roles de adultos,
Cambios y conti- arones y
ancianos y niños, varones
nuidades en los mpo libre.
mujeres, usos del tiempo
modos de vida rsidad de
Respeto por la diversidad
de las familias. las costumbres, los valores y
Relaciones entre las creencias.
el presente y una oexisten-
Identificación de la coexisten-
sociedad de la munes de
cia de aspectos comunes
Antigüedad. la cultura actual y aspectos
servan de
singulares que se conservan
es.
los respectivos orígenes.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

CAPÍ
CA
CAPÍTULO 2: LA ESCUELA

Escuelas en el Establecimiento dee relacio- Adaptaciones a distintos

presente. necesida
nes entre algunas necesida- tipos de suelo de los ar-
Escuelas en la des de la vida en común y las tefactos utilizados para el
Antigüedad características de las institu- transporte (por ejemplo:
(ESI). ciones que las atienden; sus los esquíes y trineos paraa
Valoración y cambios y permanencias en es
la nieve, las adaptaciones
vigencia de los distintos contextos sociales de las ruedas de los ve-
Derechos del de la actualidad o del pasado. hículos para rodar sobre
Niño. Derecho a Reconocimiento de las rela- dras o
arena, nieve, piedras
la educación. ciones de las personas con las amiento
asfaltos, deslizamiento
instituciones. Vinculación entre sobre agua).
las necesidades educativas y
sanitarias y la forma en que las
resuelven las escuelas, los hos-
pitales y otras organizaciones
que cumplen tareas pedagó-
gicas o de cuidado de la salud.
Comparación de los servicios
prestados por las instituciones
en contextos contrastantes de
nuestro país y de otros.
Identificación de rasgos de
intolerancia y discriminación
en situaciones de la vida co-
tidiana.
Reconocimiento del sentido
de las normas con relación a
la convivencia o con la tarea
escolar, o en otras organiza-
ciones.
Conocimiento de los propios
derechos y responsabilidades
en los contextos cotidianos y
en contextos más amplios.
Comprensión del sentido del
contenido de la Declaración
de los Derechos del Niño.

48
 PLANIFICACIONES

CAPÍTULO 3: LAS PLANTAS

Recursos na- En relación con el cuidado Vinculación entre los Caracterización de algunas
turales. Cono- del ambiente: identifica- derechos y las responsa- problemáticas ambientales
cimiento de ción de instituciones que bilidades de las personas, en sectores de la ciudad de
las actividades defienden los intereses y situaciones conflictivas Buenos Aires como espacio
industriales en comunes de las personas. que surgen de la convi- urbano. Establecimiento de
la producción Identificación de normas vencia (en relación con el relaciones entre las activi-
de bienes se- que regulan las relaciones cuidado del ambiente). dades que se desarrollan en
cundarios. entre personas y grupos en ciertos lugares de la ciudad
Problemas am- diferentes contextos y en y algunos problemas am-
bientales que diferentes momentos his- bientales. Reconocimien-
pueden gene- tóricos. Conocimiento de to de diferentes tipos de
rarse a partir de los propios derechos y res- basura y de los modos de
las actividades ponsabilidades en distintos disposición final, y el reco-
primarias e in- contextos. nocimiento de personas que
dustriales. intervienen en esos proce-
Algunas pro- sos. Reconocimiento de las
blemáticas am- responsabilidades de cada
bientales en es- uno y de las autoridades en
pacios urbanos. el cuidado del ambiente.
CAPÍTULO 4: LOS TRABAJOS

Trabajos para Reconocimiento de dife- Conocimiento

producir de for- rencias entre la producción de aspectos de
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

ma artesanal. artesanal y la industrial en la vida de las

Trabajadores función de las característi- personas en al-
y tecnologías cas de la producción por la guna época del
involucrados semejanza de los productos siglo XX y su vin-
en procesos de (todos iguales) y la cantidad culación con algu-
fabricación arte- de producción (pequeña o nas características
sanal. en gran cantidad). Caracte- del momento his-
Igualdad de gé- rización del lugar de trabajo tórico en relación
nero en el mun- y su organización: áreas con los pueblos
do del trabajo diferenciadas de actividad; originarios.
(ESI). forma en que se disponen
los artefactos en el espacio
de acuerdo con el orden de
las tareas. Comparación
entre tecnologías disímiles
empleadas para fabricar un
mismo producto. Conoci-
miento de establecimientos
que utilizan distintas tecno-
logías (maquinarias, herra-
mientas y conocimientos)
para fabricar alimentos o
indumentaria.

CAPÍTULO 5: EL CUERPO Y LA SALUD

Derecho a la Establecimiento de relaciones Reconocimiento de la

salud. entre algunas necesidades
Responsabili- de la vida común y las carac-
dad individual y terísticas de las instituciones
social. que las atienden (en relación
Normas vincu- con el cuidado de la salud).
ladas con el cui- Identificación de instituciones
dado de la salud que defienden los intereses
en envases de comunes de las personas.
diferentes pro- Conocimiento de los propios
ductos. derechos y responsabilidades
en distintos contextos.
presencia de normas vin-
culadas con el cuidado
de la salud en envases y
campañas publicitarias
de diferentes productos:
fechas de elaboración y
vencimiento en productos
alimenticios, venta de re-
medios bajo receta, prohi-
bición de venta de ciertos
productos a menores,
advertencias para el uso
de algunos juguetes. Esta-
blecimiento de relaciones
entre esas normas y la sa-
lud de las personas.

49
 PLANIFICACIONES

CAPÍTULO 6: LOS MATERIALES Y LOS OBJETOS

Conocimiento Identificación de la coexis- Conocimiento
de los objetos tencia de aspectos comu- de aspectos de
de la vida co- nes de la cultura actual y la vida de las
tidiana en el aspectos singulares que se personas en al-
pasado y sus conservan de los respectivos guna década del
usos. orígenes. Observación de ob- siglo XX y su
Objetos cotidia- ear
jetos y lugares para rastrear vinculación con
nos. Relaciones aspectos de la cultura que ue algunas caracte-
entre nuevas están presentes en ellos. rísticas del mo-
tecnologías y mento histórico.
cambios en la Establecimiento
vida cotidiana. de relaciones en-
Cambios y con- tre el uso de un
tinuidades en objeto y aspectos
las comunica- de la vida cotidia-
ciones. Relacio- na de su época.
nes entre nue-
vas tecnologías
y cambios en la
vida cotidiana
de las personas.
CAPÍTULO 7: EL CAMPO Y LA CIUDAD
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Espacio urbano Identificación de normas que Conocimiento sobre el

y rural. Carac- regulan las relaciones entre transporte de personas,
terísticas. personas y grupos en diferen- mercaderías y materia-
Servicios en am- tes contextos. les; el requerimiento de
bos espacios. los medios técnicos y la
organización del espacio
de circulación. Análisis
de distintas situaciones
de trabajo. Concepto de
trabajo. Identificación de
maquinarias, herramien-
tas y conocimientos en la
producción hortícola o en
la producción lechera en
el cinturón urbano de la
ciudad de Buenos Aires.
Conocimiento de estableci-
mientos que utilizan distin-
tas tecnologías.

CAPÍTULO 8: EL CONOCIMIENTO DE LOS ASTROS

Sociedades de Conocimiento En distintos

la Antigüedad de algunos de momentos del
y conocimiento los instrumen-
instrumen pasado vivieron
de los astros. tos con que las personas que
Astronomía en personas estu- construyeron so-
la actualidad. dian el cielo. ciedades organi-
zando de distinto
modo la econo-
mía, la cultura,
las relaciones so-
ciales, la política.
Conocimiento
de explicaciones,
mitos y leyendas
de diferentes
culturas acerca
de los orígenes
del mundo, de su
propio origen.

50
 PROPUESTAS CON ESI

Cómo trabajar la Educación Sexual Integral

A partir de la sanción de la Ley 26.150, en el año 2006, quedaron establecidass
distintas acciones en relación con la Educación Sexual Integral (ESI).
En el artículo 1, se establece esta formación como un derecho para todos loss
educandos, y se define a esta educación como la articulación de los aspectos bioló-
gicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos.
El artículo 2 enuncia la creación del Programa Nacional de Educación Sexual Integrall en el marco del Mi
Ministerio
inisterio
de Educación, Ciencia y Tecnología.
Finalmente, en el artículo 3, se enuncian los objetivos del programa:
a) incorporar la Educación Sexual Integral dentro de las propuestas educativas orientadas a la formación
armónica, equilibrada y permanente de las personas;
b) asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes, precisos, confiables y actualizados sobre los distintos
aspectos involucrados en la Educación Sexual Integral;
c) promover actitudes responsables ante la sexualidad;
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

d) prevenir los problemas relacionados con la salud en general, y la salud sexual y reproductiva en particular;
e) procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres.
En tanto la ESI es un derecho de los alumnos, la escuela tiene el deber de trabajar sus contenidos.

Algunas premisas para abordar el tema en las escuelas

El enfoque integral de la ESI se basa en 4 fundamentos:
• La promoción de la salud.
• Las personas involucradas como sujetos de derecho.
• La atención a lo complejo del hecho educativo.
• La integralidad del enfoque de la ESI.

Se debe establecer una comunicación con las familias para compartir el alcance y las formas de abordaje
que tendrán los contenidos. Será enriquecedor propiciar espacios de encuentro que, muchas veces, serán
esclarecedores, y permitirán a las familias abrir nuevos diálogos y visibilizar temas con sus hijos.

Propuestas de Educación Sexual Integral + Capacidades y Habilidades del siglo XXI

El trabajo con las Capacidades y Habilidades del Siglo XXI sustenta el trabajo con la ESI. La colaboración,
la creatividad, la comunicación y las estrategias personales se relacionan con el ejercicio de los derechos en
el marco de una sociedad más justa y equitativa.
A continuación, abordaremos el trabajo con un Proyecto colaborativo por cada libro en cada grado del
Primer ciclo y los alcances de las propues
propuestas a través de los diseños curriculares de cada jurisdicción.

51
 PROPUESTAS CON ESI

Fundamentación del enfoque emociones, filosofía y la ESI

La práctica de Filosofía con Niños y Niñas (FCN) –que surge con el filósofo estadounidense Matthew
Lipman– es una oportunidad maravillosa para abrir el espacio de un diálogo donde el saber se construye
con otros. La propuesta tiene una doble dirección que supone, al mismo tiempo, un recorrido propio y uno
colectivo: es una invitación a construir una comunidad de indagación para reflexionar sobre diferentes
temáticas desde un pensar-se a uno mismo que es, a su vez, un pensar-nos con otros. Por eso la pregunta
es la herramienta fundamental y es protagonista en este filosofar con otros.
Entre sus principales objetivos se destaca la intención de modificar el sentido habitual que le otorgamos
a las cosas y a los fenómenos del mundo; se busca desnaturalizar, criticar y cuestionar lo dado y, en ese reco-
rrido, lo fundamental no será llegar a una respuesta, sino dejar que la pregunta nos movilice, nos atraviese
y nos deje pensando.

La FCN como una manera de abordar

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

la Educación Sexual Integral

Para qué sirve en la escuela
Vemos en esta propuesta la posibilidad
de brindar herramientas para transitar otros
modos de hacer escuela. Correrse por un mo-
mento del concepto de un saber dado, que
solo debe verificarse por la autoridad docente,
para construir un saber con otros, en el que se
integren e interrelacionen los aportes de niños,
niñas y docentes por igual. Es un ejercicio que
cuanto más lo practicamos, mejor nos sale.
Se trata de un proyecto que introduce una
falla en el dispositivo de escolarización y que, por
eso, en ocasiones, entra en tensión con ciertas
prácticas y proyectos propios de la escuela. Jus-
tamente es aquí donde consideramos su poten-
cial más fuerte, ya que nos permite pensar(nos)
como sujetos atravesados por las instituciones,
pero a la vez arrojados a transitar sus límites.
Encontramos que la FCN resulta una manera
sumamente rica sobre todo para el aborda-
je de algunos aspectos de la ESI: psicosocial
(emociones, toma de decisiones, relación
con el grupo, etc.), sociocultural e histórico
(género, composición familiar, modelos he-
gemónicos de belleza, etc.) y ético (respeto
por la diversidad, rechazo de toda forma de
discriminación, etc.).
En los Proyectos colaborativos se presen-
tan, entonces, propuestas de trabajo sobre
las emociones. Se busca brindar un espacio
para nombrarlas y respetar las que cada es-
tudiante sienta y desee expresar; tiene que
ver con reflexionar acerca de los diversos
modos de procesar y elaborar las emocio-
nes. En definitiva, se trata de dirigir la mira-
da a uno mismo a través de la indagación,
para luego encontrar un espacio común en
el cual compartir experiencias. Es una pro-
puesta que pretende hacer su contribución
al recorrido que supone la conformación
de la subjetividad y la intersubjetividad de
nuestros estudiantes y de nosotros mismos.

52
 PROPUESTAS CON ESI

Fundamentación curricular
Los contenidos definidos en los Lineamientos os Curriculares de CABA
CAB
ABBA para
para Primaria están divididos en dos
grandes ejes: el cuerpo y la relación con uno mismo y con los otros. Con el Proyecto presentado en el libro se
busca abordar específicamente aquellos contenidos y subcontenidos incluidos en el segundo eje. El contenido
sobre la relación con los compañeros y amigos incluye, a su vez, los siguientes sub ítems y alcances: resolución
de conflictos (amistad y compañerismo, el juego como forma de relacionarse y comunicarse); comunicación
y expresión de los sentimientos (modos de vincularnos con nuestros amigos y elaboración de cartas, dibujos y
otros mensajes); y tolerancia y respeto (desarrollar la capacidad para argumentar y defender los propios pun-
tos de vista y considerar las ideas y opiniones de los otros).
Por su parte, la propuesta de la DGCyE de la Provincia de Buenos Aires pone en relación el Diseño Curricu-
lar de cada Nivel con los Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educación de la Nación. Se trata de un
material en el que se explicita la transversalidad de la ESI al hacer corresponder los contenidos de cada área
curricular (Prácticas del Lenguaje, Ciencias Naturales, etc.), para cada año, con los contenidos de ESI.

PROYECTO: Entrevista
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

El diálogo con otros que posibilita la entrevista nos permite conformar la propia identidad así como
reconocernos a partir de las diferencias. El ejercicio propuesto desde la FCN promueve transitar
–desde distintas temáticas– los acuerdos y tensiones propios del trabajo colectivo facilitando un clima
de disponibilidad afectiva.

OBJETIVOS:
• Fomentar el pensamiento creativo y la curiosidad en los procesos indagatorios.
• Transitar la incomodidad de la pregunta que queda abierta, múltiple, compleja, sin respuestas unívocas.

CONTENIDOS y alcances de ESI según CABA:

La relación con los otros.
• Reconocimiento de situaciones que despiertan distintos sentimientos: enojo, alegría, miedo, tristeza.
Posibles formas de superar el enojo, el miedo o la tristeza: dialogar, pedir ayuda, pensar en cosas qu
q
que
e
nos hagan sentir bien.
• La importancia de compartir nuestros sentimientos, emociones y pensamientos. amientos.
• La importancia de comenzar a desarrollar la capacidad para argumentarr y defender
los propios puntos de vista y considerar las ideas y opiniones de los otros. s.

CONTENIDOS y transversalidad según Provincia de Buenos Aires:

ires:
En el Proyecto se trabaja específicamente el siguiente contenido: “El reco
reco-
o-
ona
nocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades persona-na-
les, grupales y comunitarias, en el marco de una concepción que enfatice
ce la
construcción socio-histórica de las mismas, para promover la aceptaciónón de
la convivencia en la diversidad.”

53
 ROBÓTICA EDUCATIVA
FUNDAMENTACIÓN Y PROPUESTAS
¿Por qué y cómo incluir
la Robótica en nuestras clases?
Vivimos y somos parte de profundas trans-
formaciones sociales, en las que enfrentamos
nuevos modos de circulación, de acceso y de
construcción de saberes. Hoy los docentes nos
encontramos en un mundo cada vez más com-
plejo y diverso, lo cual requiere que realicemos
muchos esfuerzos para hacer de nuestras pro-
puestas en el aula algo interesante, creativo,
dinámico, actual, potente y acorde con el en-
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
foque de enseñanza. En este contexto, surge la
necesidad de crear estrategias que posibiliten el
¿Cómo hacer de nuestras clases un lugar de crecimiento?
La robótica educativa es un área de cono-
cimiento novedosa. Incursiona en el área de
la pedagogía y la recreación promoviendo el
desarrollo de habilidades a través de la expe-
riencia, la implementación de recursos y alter-
nativas tecnológicas. Así, permite fortalecer
las prácticas educativas, posibilita la adquisi-
ción de destrezas, y potencia los procesos de
enseñanza y aprendizaje en todos
los niveles de la educación; ya
que por medio de la cons-
trucción, simulación,
54
encuentro de la escuela con la sociedad en la
que está inmersa. Esto requiere repensar el rol
del maestro y el del alumno, las prácticas esco-
lares y las teorías que las sustentan, así como la
mirada social y los supuestos acerca de la escue-
la y de los actores de la comunidad educativa.
Proponemos e intentamos, de esta manera,
construir una educación de calidad que garan-
tice los aprendizajes que los alumnos necesi-
tan para integrarse de una mejor manera en la
cultura actual y en la sociedad del futuro.
creación e innovación se amplía el espectro
cognitivo de nuestros alumnos. A su vez pro-
mueve instancias para indagar, reflexionar,
crear, además de plantear la confrontación
y reformulación o validación de sus ideales.
Creemos, entonces, que la robótica educativa
posibilita cambios positivos en lo cognitivo,
dado que promueve nuevas estructuras de
pensamiento, creación e innovación: en lo
personal fortalece la creatividad y la búsque-
da, y en lo social desarrolla competencias co-
municativas y trabajo colaborativo.
 ROBÓTICA EDUCATIVA
FUNDAMENTACIÓN
DAM
MENTACIÓN Y PROPUESTAS

Robótica con materiales

reciclables o reutilizables
Desde el análisis de la propuesta de robóticaa
educativa, proponemos la utilización de ma-
teriales reciclables para la creación de es-
tructuras y prototipos tecnológicos. Serán
adquiridos en diferentes actividades y propues-
tas de reciclaje dentro de la escuela, y poste-
riormente se reutilizarán para los proyectos de
robótica, para concientizar a los niños sobre la
importancia del cuidado del medioambiente.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
escuela
De esta manera la escu ela tiene lla
l ti posibilidad
a posibilida
de impulsar:
• el juego como articulador de la motivación
y de la producción de saberes;
• la acción y la diversión como ejes del apren-
dizaje;
• los ambientes tecnológicos como espacios
de confianza y de creatividad;
• las tecnologías como algo flexible, abierto y

Esto invita a trabajar con recursos de nuestro adaptativo;

entorno y elaborar diferentes técnicas, como • el trabajo con diferentes materiales y su explo-
el uso de material reciclable, aprovechando la ración de manera responsable, pensando en
gran diversidad de los recursos, ya que estos un ambiente cada vez más saludable.
son infinitos y permiten el desarrollo de la ex-
ploración y la creatividad. Esta forma de trabajo
se convierte en un gesto amable con el planeta.

Propuesta para primer grado: miniexpertos

• Indagar sobre el mundo tecnológico.

• Ideas para reciclar. Búsqueda de soluciones.
• Explorar nuevos modos de entender y de construir
la realidad.
• Actividades (con restos de artefactos tecnológicos).
• Diseño de robots.
• Planificar y construir.
• Socialización de proyectos.
os.

55
 ROBÓTICA EDUCATIVA

Un proyecto de Kapelusz con el apoyo de TecnoKids

En TecnoKids creemos en el aula del futuro, donde el aprendizaje es impulsado por los propios chicos.
Esto nos obliga a cambiar la forma de trabajo clásica de un aula y revertir los roles para poner a los alumnos
en el centro de atención.
Nuestro principal objetivo es ver a los niños alegres y apasionados por lo que hacen, por eso los impul-
samos a trabajar en temáticas que a ellos les llamen la atención. Nuestros docentes están preparados para
acompañarlos en el camino de encontrar respuestas, a través del estímulo y el apoyo constante.
Creemos en un espacio colaborativo, porque los chicos aprenden socialmente antes de internalizar el
conocimiento. Aprender en grupo ayuda a mejorar la memoria y al desarrollo de habilidades sociales.
Por eso, hemos perfeccionado el aprendizaje a través del juego, en un ambiente flexible y didáctico que
invita a los niños a experimentar por fuera de las consignas dadas.
Creemos que todas las personas nacen con un sentido innato de asombro. Los estudiantes construyen su
propia comprensión de nuevos conceptos relacionándolos con lo que ya conocen.
Con el fin de prepararlos para la realidad de los trabajos del futuro y los rápidos cambios tecnológicos, es
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

crítico para los educadores invitar a los chicos a hacer las preguntas que los lleven por un viaje intelectual en
busca de las respuestas correctas, antes que memorizar hechos.

¿Qué es el pensamiento computacional?

El pensamiento computacional es la habilidad de comunicar los pensamientos en forma estructurada

y lógica. Este tipo de proceso de pensamiento es igual a las instrucciones que son programadas en
una computadora. Los ingenieros de software, programadores y especialistas en logística utilizan
este método de pensamiento para resolver problemas. El pensamiento computacional es una com-
binación de matemáticas avanzadas, desarrollo de algoritmos y lógica. El desarrollo del pensamiento
computacional implica considerar un problema y dividirlo en pasos de acción simple. Cada uno de
estos pasos se maneja de la manera más eficiente posible.
Tener conocimientos de programación y robótica será, en los próximos diez años, s, similar a
tener conocimientos de inglés u otros idiomas en la actualidad.
Enseñar programación y robótica a chicos y adolescentes es la vanguardia absoluta
uta en
educación. Utilizamos modelos probados científicamente por las organizaciones educa-
duca-
tivas más importantes del mundo, con las que tenemos acuerdos mutuos de colabo- o-
ración y estamos en constante diálogo compartiendo experiencias.
Años de estudios han comprobado que aprender programación y robótica siendo o
chicos y adolescentes otorga un sinfín de beneficios: expande la mente, ayuda a pensar
ensar
de manera ordenada, otorga mayor capacidad de atención, brinda más autonomía,, cr crea
ea
placer por el descubrimiento de nuevos conceptos, potencia el razonamiento, entre otros..

56
 ROBÓTICA EDUCATIVA

5 proyectos para hacer con materiales reciclables

TecnoKids propicia el trabajo con materiales reciclables para darles una nueva vida (además de reducir
la basura que generamos). Por eso les presentamos nuevos proyectos sencillos para hacer en el aula o en
la casa utilizando botellas, cartón y algunas herramientas fáciles de obtener.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Ingresen al sitio de TecnoKids y encontrarán proyectos muy interesantes:

Ingre

http://tecnokids.com/2018/01/24/5-proyectos-para-hacer-en-tu-casa-con-materiales-reciclados/
http://t
//t
/tecnokids.

• Barco de telgopor y un motor

• Auto de propulsión elástica
• Muebles de cartón
• Avión de botella
• Linterna LED con un palito de helado

57
 PROYECTO DE LECTURA
LEER ES COMPRENDER

El cuento tradicional: “La Cenicienta”

Les proponemos una secuencia de trabajo a partir de la lectura de “La Cenicienta”.

Conversar sobre el contexto de la obra

Antes de comenzar la lectura del cuento, se les comenta a los chicos que “La Cenicienta” es
un cuento tradicional, recopilado de la tradición oral por el francés Charles Perrault hace más de
300 años. También es el autor de “Caperucita roja”, “El gato con botas” y “Pulgarcito”, entre otros
títulos muy famosos. “La Cenicienta” fue traducido a casi todos los idiomas, por eso es parte del
patrimonio literario universal.

Lectura a través del docente y apertura de un espacio de intercambio entre lectores

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Luego de una primera lectura global, es decir, completa, sin sustituciones de términos, se habilita
un espacio de intercambio entre lectores: un momento de oralidad colectiva para conversar sobre lo
leído. De este modo, la capacidad interpretativa de cada uno se ve enriquecida en el intercambio con
otros lectores. Así se debaten opiniones y se construyen nuevos sentidos.

Algunas intervenciones posibles luego de leer “La Cenicienta”:

• ¿Por qué creen que la madrastra aborreció a la joven?
• ¿Por qué la llaman Cenicienta?
• ¿Por qué las hermanastras se ríen cuando Cenicienta
probarse el zapatito de cristal?
pide probar

58
 PROYECTO DE LECTURA
LEER ES COMPRENDER

Lectura de localización en parejas y escritura por sí mismos

A continuación, proponemos algunas intervenciones posibles para realizar lecturas de localización.
Es recomendable que estas se realicen en parejas, ya que es una buena modalidad para que los chi-
cos pongan en palabras las decisiones que van tomando como lectores.
Se les solicita a los alumnos que busquen en qué momento aparece el hada y que marquen todo lo
que le pide a Cenicienta que le lleve antes de ir al baile.
En una segunda instancia, tendrán que copiar lo que marcaron en la primera columna del cua-
dro. Luego, deberán buscar en el texto en qué se convirtió cada cosa y copiarlo en la segunda
columna.

MODELO FOTOCOPIABLE

LO QUE EL HADA LE PIDIÓ A CENICIENTA... LO CONVIRTIÓ EN...

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Luego, se les solicita, primero, que localicen qué es lo que dice el hada sobre las doce de la noche.
Después, deben copiar el pequeño parlamento, tal como aparece en el cuento.

MODELO FOTOCOPIABLE

Copien lo que le dice el hada a Cenicienta sobre el horario de regreso.

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¿En qué página está este fragmento?

59
 PROYECTO DE LECTURA
LEER ES COMPRENDER

Armado de una galería de personajes

Se les propone armar una galería de los personajes del cuento y sus características.
Para ello, en una primera instancia, entre todos, deberán buscar qué palabras se utilizan para describir
a cada personaje. Pueden completar un cuadro como el siguiente.

CENICIENTA HERMANASTRAS MADRASTRA PRÍNCIPE

Hermosa como el sol,

Odiosas, Elegante, No aparece una descripción en el cuento.
buena,
crueles, malvada, Pueden inventarla a partir de lo que se
bella,
desagradables. odiosa. narra y de las ilustraciones.
encantadora.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

La idea es que el cuadro quede registrado en un afiche que se pegue en la pared del aula para que
puedan usarlo en otras situaciones de escritura. Después, pueden copiarlo en el cuaderno para que les
quede también allí un registro de lo trabajado.
Luego, se les propone elegir a uno de los personajes y completar una ficha con sus datos. Es importante
recuperar lo que hayan trabajado hasta el momento sobre el cuento: volver a leer juntos el cuadro con las
características, por ejemplo.
MODELO FOTOCOPIABLE

Cuento: –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Autor: –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Personaje: –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
¿Cómo es en el cuento?–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
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¿Cómo participa en el cuento? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
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Otras ideas
Armar un fichero de los personajes de los cuentos leídos durante el año.

60
 EVALUACIÓN
NOMBRE Y APELLIDO: –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

–––––––––––––––––––––– FECHA: ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE MODELO FOTOCOPIABLE

1. Escribí lo que te dicta el docente.

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2. Rodeá la palabra que está escrita correctamente.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

rueda / rrueda esqueleto / esceleto / eskeleto

carreta / careta pakete / pacete / paquete

quete

3. El docente te va a leer este fragmento de “Blancanieves” que

ue tiene
todas las palabras pegadas. Corregilo y volvé a escribirlo correctamente.

Blancanievescorrióhastaqueencontróunacasitamuypequeñayentróparadescansar.

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4. Escribí qué sucede cuando el cazador deja a Blancanieves en el bosque.

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61
 EVALUACIÓN
NOMBRE Y APELLIDO: –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

–––––––––––––––––––––– FECHA: ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE MODELO FOTOCOPIABLE

1. Escribí lo que te dicta el docente.

–––––––––––––– –––––––––––––– –––––––––––––– ––––––––––––––

2. Rodeá la palabra que está correctamente escrita.

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

equipaje / equipage / equipague florcitas / florsitas

3. En este fragmento del cuento, faltan los signos de puntuación y las mayúsculas.
Corregilo y agregale lo que consideres necesario.

había una vez una viuda que vivía con su hijo jack en una pequeña cabaña
baña
no tenían más que una vaca y su leche

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62
 EVALUACIÓN
NOMBRE Y APELLIDO: –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

–––––––––––––––––––––– FECHA: ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

MATEMÁTICA MODELO FOTOCOPIABLE

500
50 501 502 503 504 505 506 507 508 509

510
51 511 512 517 518 519
1. Escribí en la grilla: 520
52 522 523

 Los números 530

53 537 538

terminados en 4. 540
54 546

55
550 551 552
 Los números mayores que
570 y menores que 586. 560

570 579
 Los números: quinientos
580 588
cuarenta y uno, quinientos
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

setenta y tres, y quinientos 590 591 595 596

cincuenta y ocho. 600

2. Resolvé estos cálculos.

500 + 500 = 67 + 10 = 20 + 80 =

30 + 70 = 98 - 10 = 700 + 300 =

3. Resolvé.

 El abuelo de Mateo le regaló 5 billetes

de $10 y 3 monedas de $1 para sus ahorros,
y su tía le dio $48. ¿Cuánto dinero
le regalaron entre los dos?

 Buscá dos maneras diferentes

de formar la cantidad de dinero
que recibió Mateo.

63
ÁREAS
Á ÁREAS
IINTEGRADAS INTEGR ADAS

.
a s la s á re a s y jurisdicciones
es de tod
• Planificacion as.
nd am en tac io nes pedagógic
• Fu
de le ctu ra y comprensión.
• Proyecto .
• Evaluaciones
cativa.
• Robótica Edu
r con ESI.
• Cómo trabaja

CC 61086031
ISBN 978-950-13-1429-8