UNIVERSIDSD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

FACILITADOR

Aneudy De Jesú s Rapozo

PARTICIPANTE

Yecleidy Espino Fermín

ASIGNATURA

Neuropsicología

Actividad IX

FECHA DE ENTREGA

08/06/2020
Luego de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés
científico para la temática objeto de estudio, se recomienda que realices la
siguiente actividad:

1. Investiga y realiza una lista donde menciones diferentes baterías o

instrumentos que son utilizados para la evaluación de las siguientes áreas
(incluyendo una breve descripción de cada una):

Inteligencia.

Atención.

Aprendizaje y memoria.

Lenguaje.

Funciones Ejecutivas.

Funciones visuales y visoespaciales 

 Inteligencia

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LA INTELIGENCIA

 Orientaciones para el Examinador:

 Inteligencia.
 Calificació n:
 1º. Test de Matices Progresivas de Raven.
 Test de Aptitud Perceptiva:

Enfoques:

 Test de Matrices Progresivas.

 Test de Matices Progresivas de Raven. Test de Dominó s de Anstey. Prueba
de Inteligencia no verbal de Weil.
Atención:

Test de Atención D2

El autor es Rolf Brickenkamp. De aplicació n: Individual y Colectiva. El tiempo de

duració n estimado es de 8 minutos. Corresponde a niñ os mayores de 8 añ os,
adolescentes y adultos. Se encarga de la evaluació n de la atenció n selectiva y de la
concentració n. Esta prueba ofrece una medida concisa de la velocidad de
procesamiento, la atenció n selectiva y la concentració n mental, mediante una tarea
consistente en realizar una bú squeda selectiva de estímulos relevantes.

Test de caras (Test de percepcion de diferencias)

Evaluació n de las aptitudes perceptivas y de atenció n. De aplicació n colectiva.

Tiene un tiempo estimado de 3 minutos. Se puede utilizar a partir de los 6 añ os.
Consiste en una prueba perceptiva integrada por 60 elementos grá ficos, que
representan dibujos esquemá ticos de caras con trazos muy elementales. Evalú a las
aptitudes requeridas para percibir rá pidamente semejanzas y diferencias con
patrones estimulantes parcialmente ordenados. El cará cter simple y un poco lú dico
de los elementos hace que la prueba sea muy adecuada para poblaciones de bajo
nivel cultural y, en cambio, resulte demasiado elemental para niveles culturales
medio-altos. Escala de Magallanes de atenció n visual.

Hay dos versiones, segú n edad: EMAV-1 para niveles de 1º a 4º de educació n

primaria (6, 7, 8 y 9 añ os) y EMAV-2 en adelante, incluido adultos. Consiste en
valorar la capacidad y habilidad atencional en niñ os y adultos. La ejecució n de la
prueba tiene una duració n de 6 minutos para la versió n 1, y de 12 minutos para la
2; con un tiempo total, incluyendo las instrucciones, de 30 minutos en ambos
casos. Proporciona dos índices de atenció n: Atenció n Sostenida (AS) y Calidad de la
Atenció n (CA) En aplicació n individual es posible obtener, ademá s una valoració n
de la Estabilidad Atencional (rendimiento a lo largo del tiempo). La aplicació n
individual: tiene una duració n variable de 15 a 40 minutos. Es de especial eficacia
para la valoració n de niñ os con TDA, exclusivamente en su versió n de aplicació n
individual. Los estudios preliminares llevados a cabo con estudiantes de Primaria y
Secundaria, se ha mostrado relevante para identificar Alumnos con Dificultades
para el Aprendizaje, al poner de manifiesto en un 80% de los casos que los
alumnos con Fracaso Escolar o Bajo Rendimiento escolar suelen presentar déficit
en Calidad Atencional. De gran interés para evaluació n neuropsicoló gica de las
funciones atencionales: focalizació n, mantenimiento, codificació n y estabilidad.

EDAH (Evaluació n del trastorno para el déficit de Atenció n e Hiperactividad)

Escala para evaluar la hiperactividad, déficit de atenció n, impulsividad y trastornos
de la conducta que influyen muy negativamente en el desarrollo escolar del niñ o.
Aplicable a niñ os de entre 6 y 12 añ os, de manera individual, con una duració n de 5
a 10 minutos aproximadamente. La finalidad del EDAH es recoger informació n
sobre la conducta habitual del niñ o. Permite evaluar los rasgos principales del
TDAH de una manera sencilla y objetiva.

Test de desordenes de atención e hiperactividad.

James E. Gilliam. Se aplica desde los 3 a los 23 añ os. Es un instrumento muy

efectivo para la identificació n y evaluació n de desordenes de atenció n. Está basado
en el criterio diagnó stico del DMSIV. Contiene 36 items agrupados en 3 subtests:
hiperactividad, impulsividad e inatenció n. Escala de Magallanes de impulsividad
computarizadas. (EMIC)

Los autores son Servera, M. y Llabrés, J. Para niñ os de 6 a 11añ os. Muy eficaz para
evaluar el estilo cognitivo "reflexividad-impulsividad", proporcionando dos
índices, representativos de la capacidad de procesamiento analítico del sujeto ante
tareas que contienen incertidumbre de respuesta; extrapolable al á mbito de las
capacidades de aprendizaje en general.

Aprendizaje y memoria

A través de la observació n se obtiene informació n sobre la conducta o

comportamiento que los alumnos manifiestan espontá neamente. Los instrumentos
de observació n es un tema que abordamos en nuestro curso para crear
instrumentos de evaluació n. Para aprovechar mejor la informació n que pueden
aportar estas observaciones, se pueden utilizar los siguientes instrumentos:

 –   Las escalas de valoració n. Contienen una listado de rasgos en los que se gradú a
el nivel de consecució n del aspecto observado a través de una serie de
valoraciones  progresivas (de nunca siempre; de poco a mucho de nada a todo;
etc.)

 –   Las listas de control. Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el
profesor señ ala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o
tarea.

 –   El registro anecdó tico. Que consiste en fichas para recoger comportamientos no
previsibles antemano y que pueden aportar una informació n significativa para
evaluar carencias o actitudes positivas.

Lenguaje

La evaluació n en el á rea del lenguaje y su tratamiento pedagó gico puede

organizarse en torno a una doble complejidad: la derivada de los aspectos
normativos y creativos y la efectiva interacció n y dominio que implican las
habilidades lingü ísticas. La evaluació n comunicativa como modalidad surgida de la
revisió n crítica de la limitació n valorativa propia de los enfoques estructuralistas y
de los datos fragmentarios obtenidos de pruebas y valoraciones de productos
(Carroll, 1980)-, atiende a la valoració n global de dominios lingü ísticos que
intervienen en toda actividad de habla y a sus aspectos pragmá ticos (adecuació n y
autenticidad). Desde esta perspectiva, se destaca, segú n B. J. Carroll, el cará cter
unitario/solidario de los saberes lingü ísticos que se integran en la actuació n
lingü ística, de donde adquieren relevancia los aspectos referidos al uso frente a las
cuestiones normativas y de tipo  prescriptivo. La evaluació n, desde el enfoque
comunicativo, se centra, pues, en la actuació n y en las habilidades lingü ísticas que
generan y mantienen la interacció n comunicativa. Por esta causa, sus ítems tienen
cará cter global y se fijan a partir de supuestos de situaciones auténticas de
comunicació n; y, por lo mismo, los criterios de correcció n/incorrecció n (a través
de ítems centrados en referencias estructurales o sistemá tico-normativas, de
cará cter poco pragmá tico), se consideran insuficientes e inadecuados para su
valoració n.

Funciones Ejecutivas

Las funciones ejecutivas son actividades mentales complejas, necesarias para

planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el comportamiento
necesario para adaptarse eficazmente al entorno y para alcanzar metas
(Bauermeister, 2008). Dentro de las funciones ejecutivas encontramos diferentes
procesos fundamentales  para nuestro día a día: 
Memoria de trabajo: capacidad de almacenamiento temporal de informació n y su
procesamiento. Se trata de un espacio en el que la informació n específica está
disponible para su manipulació n y transformació n durante un periodo particular
de tiempo.

 Planificació n: capacidad de generar objetivos, desarrollar planes de acció n para

conseguirlos y elegir el má s adecuado en base a la anticipació n de consecuencias.

 Razonamiento: facultad que nos permite resolver problemas de diversa índole

de manera consciente estableciendo relaciones causales entre ellos.

 Flexibilidad: habilidad que nos permite realizar cambios en algo que ya estaba
previamente planeado, adaptá ndonos así a las circunstancias de nuestro entorno.

 Inhibició n: capacidad de ignorar los impulsos o la informació n irrelevante tanto

interna como externa cuando estamos realizando una tarea.

 Toma de decisiones: proceso de realizar una elecció n entre varias alternativas

en funció n de nuestras necesidades, sopesando los resultados y las consecuencias
de todas las opciones.

 Estimació n temporal: capacidad de calcular de manera aproximada el paso del

tiempo y la duració n de un suceso o actividad.

 Ejecució n dual: capacidad de realizar dos tareas al mismo tiempo (dichas tareas
deben ser de diferente tipo), prestando atenció n a ambas de manera constante.

Funciones visuales y visoespaciales

Percibir es interpretar la informació n que nos aportan nuestros sentidos acerca del
entorno. De hecho, la interpretació n que hagamos depende de nuestros procesos
cognitivos y de nuestros conocimientos previos. La percepció n visual se puede
definir como la capacidad para interpretar la informació n que la luz del espectro
visible hace llegar hasta nuestros ojos. El resultado de la interpretació n que
nuestro cerebro hace acerca de esta informació n es lo que conocemos como
percepció n visual, vista o visió n. De este modo, la percepció n visual es un proceso
que empieza en nuestros ojos:

Fotorrecepció n: Los rayos de luz entran por nuestras pupilas y excitan unas células
receptoras que se encuentran en nuestras retinas. Transmisió n y procesamiento
bá sico: Las señ ales que producen estas células se transmiten por el nervio ó ptico
hacia el cerebro. Primero pasa por el quiasma ó ptico (donde la informació n del
campo visual derecho irá al hemisferio izquierdo, mientras que la informació n del
campo visual izquierdo irá al hemisferio derecho) y después la informació n hace
relevo en el nú cleo geniculado lateral del tá lamo. Elaboració n de la informació n y
percepció n: Finalmente, la informació n visual captada por nuestros ojos es enviada
a las cortezas visuales del ló bulo occipital. En estas estructuras cerebrales, la
informació n es elaborada y enviada al resto del cerebro para permitirnos
interactuar con ella.

Las habilidades visoespaciales son muy ú tiles en nuestro día a día. Gracias a ellas
controlamos la distancia que puede haber entre dos objetos, lo que puede ser muy
ú til, por ejemplo, a la hora de aparcar para controlar el espacio que tenemos entre
nuestro coche los obstá culos de alrededor. También utilizamos las capacidades
visoespaciales a la hora de imaginar un sitio o direcció n sobre los que nos está n
hablando o cuando necesitamos girar objetos mentalmente para saber de qué
manera  pueden quedar antes de hacerlo.

Ejercicios de NeuronUP para rehabilitar las habilidades visoespaciales.

Dos ejemplos de ejercicios de relaciones espaciales. El primer ejercicio consiste en

calcular el momento exacto en el que un elemento (la bola), pasa por un punto
exacto. El segundo ejercicio mostramos una actividad de visualizació n espacial que
consiste en calcular có mo quedaría una serie de cubos tras mover algunos de ellos.