NOMBRE:

VICTORIA VÁZQUEZ PÉREZ

MATRICULA:

90037

GRUPO:

C049

NOMBRE DE LA MATERIA:

DIDÁCTICA I

NOMBRE DEL DOCENTE ASESOR DE LA MATERIA:

DR. ÁNGEL IGNACIO PACHECO VELASCO

NÚMERO Y TEMA DE LA ACTIVIDAD:

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3. ESCUELA NUEVA

CIUDAD Y FECHA:

TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS, 19 DE NOVIEMBRE DEL 2018

Ciencias sociales
 Aspectos Características con base Propuesta basada en la Propuesta basada en la
en la didáctica Escuela Tecnológica Escuela Nueva
tradicional
1. Educando Memorizaba y repetía el La didáctica brinda una El alumno ocupa el
contenido de la amplia gama de recursos centro de toda la
información transmitida técnicos para que el organización educativa
por el educador.  El educando controle, dirija descubre, elabora,
alumno más sobresaliente y manipule el reinventa y hace suyo el
es el que puede repetir de aprendizaje, esta conocimiento. Se trata
memoria las ideas escuela se apoya en los según sus aptitudes,
expresadas por el supuestos teóricos de la desarrolla
docente, que en la psicología conductista, procedimientos
mayoría de las veces por lo que el aprendizaje autónomos de
carecen de significado, el del educando se concibe pensamiento.
estudiante que posee como el conjunto de
mayor capacidad cambios o
retentiva, no es el que modificaciones de la
mejor ha comprendido el conducta.
contenido.
2. Educador Era el centro del proceso Promueve una imagen El educador apoya para
de enseñanza y del educador como un crear las condiciones de
educación. Era modelo y agente pasivo, no critica trabajo que permitan al
guía. los fines educativos, su alumno desarrollar sus
autoridad ya no reside aptitudes; para ello se
 El maestro es la base y en el dominio de los vale de transformaciones
condición del éxito de la contenidos si no en el (no radicales) en la
educación. A él le dominio de las técnicas, organización escolar, en
corresponde organizar el predomina el saber por los métodos y en las
conocimiento, aislar y el saber, su acción técnicas pedagógicas.
elaborar la materia que ha consiste en aplicar los Se convierte en un
de ser aprendida, traza el supuestos de la teoría auxiliar del libre y
camino por donde llevar a del aprendizaje, se espontaneo desarrollo
sus alumnos. El maestro centra en el control de del alumno, el maestro
es el modelo y guía, al estímulos, conductas y cede el poder a sus
que se debe imitar y reforzamientos se alumnos para colocarlos
obedecer. concibe al educador en posición funcional de
como ingeniero autogobierno que los
conductual. lleve a comprender la
necesidad de elaborar y
observar reglas.
3. Objetivos Su propósito es la Son el punto de partida Desarrollar formas
educativos conservación de valores, de la programación autónomas, dinámicas y
ética buena conducta didáctica y comprenden creadoras de
social y el orden de cosas. la descripción y pensamiento, facilitar al
Por encima de las delimitación clara, educando una variedad
inquietudes de precisa y univoca de las de experiencias, crear
conocimiento y desarrollo conductas que se espera mentes abiertas y libres,
personal de los que el educando logre y desarrollar técnicas de
educandos. El profesor manifieste al final de un observación, establecer
 asume el poder y la ciclo de instrucción. Los una relación continua e
autoridad como transmisor objetivos educativos interpersonal con el
esencial del conocimiento deben redactarse en medio y alcanzar una
términos de conductas mayor creatividad
observables, en personal.
condiciones de ejecución
y niveles de precisión.
4. Contenidos El contenido curricular es Se van a aprehender Se prescinde en lo
educativos racionalista, académico, tienen un segundo lugar posible de los libros, y la
apegado a la ciencia y se son algo “ya dado” y escuela se convierte en
presenta de manera valioso para la institución la vida misma, lo que
metafísica, sin una lógica educativa y sus grupos incluye la convivencia.
interna, en procesos de “expertos”. Los Los alumnos demuestran
aislados, lo que conlleva a contenidos son el medio los conocimientos
desarrollar un por lo cual se manifiesta adquiridos a través de
pensamiento empírico, no la conducta, porque lo conferencias,
teórico, de tipo descriptivo. que importa es el saber y presentaciones,
el hacer concreto; en demostraciones,
esencia, lo relevante son redacciones, etc.
las conductas y no los
contenidos educativos,
que se consideran como
asépticos, neutrales y
científicos. En definitiva,
es una concepción
 fragmentada y
mecanicista del
conocimiento.
5. Metodología Enciclopedismo: En el proceso de La metodología
consideraba que el enseñanza-aprendizaje considera la experiencia
manual escolar estaba la metodología concibe actual y real del
organizado, ordenado y al salón de clases como educando ya que
programado, y era todo lo un laboratorio en donde construye su propio
que el niño debía se experimentan conocimiento,
aprender. técnicas, recursos y aprovechando el trabajo
Repaso, repetición de lo experiencias de en equipo y la flexibilidad
que el educador aprendizaje. Los de los programas de
explicaba. métodos, las técnicas y acuerdo con el
Poco margen de pensar. los procedimientos se cumplimiento de metas y
Era impositiva, coercitiva y estudian, seleccionan, objetivos, identifica
autoritaria. organizan y controlan problemas, busca
Disciplina y castigo. con anticipación al soluciones, formula
El castigo estimula el proceso de enseñanza, hipótesis y las
progreso del alumno. por ello se valora la comprueba, técnicas
Disciplina y obediencia. planeación y grupales, se aprende
estructuración de la haciendo.
enseñanza, y se hace
énfasis en el carácter
objetivo de la
 programación.
6. Recursos Carteles, libros de texto, Plataformas, foros, Guías de aprendizaje,
didácticos radiograbadora y pizarra. audio, apuntes, actividades de prácticas,
imágenes, videos, blogs, aplicación y ampliación.
wikis, redes sociales, (Pizarrón, rotafolios,
organigramas, libros y folletos,
diagramas, mapas computadoras,
conceptuales, infografía, proyectores,
graficas, libros. teleconferencias.
7. Evaluación Los parámetros son La evaluación es La evaluación es una
establecidos por el sinónimo de medición, parte integral del
docente sin tener en se centra en la relación aprendizaje se debe
cuenta criterios con los objetivos de evaluar por medio de
académicos y aprendizaje, subraya el criterios objetivos y la
profesionales, se asignan carácter observable, evaluación en sí debe de
notas cuantitativas sin medible y considera que retroalimentar al
criterios claros que la la conducta debe ser estudiante, se evalúa por
justifiquen, se centra más clara, univoca y precisa. medio de exámenes
en los errores que en los En esencia la evaluación escritos, de desarrollo,
logros, no tiene en cuenta se ocupa de la con posibilidad de
la participación de los verificación o consultar bibliografía,
educandos, se castigaban comprobación de los proyectos, ensayos,
los errores y no se aprendizajes planteados seminarios, observación,
tomaban como fuente de en los objetivos escala de valoración de
aprendizaje, no ayudaba actitudes, tareas,
 al auto-mejoramiento, los educativos. ejercicios y actividades
resultados eran definitivos, dentro o fuera del aula.
(Rubricas).
sin posibilidad de cambio Esto dependerá de la
y se centraba en los habilidad que se desee
alumnos de manera evaluar y el área
individualizada. específica de
conocimiento. El fin de la
(exámenes, y el resultado
evaluación como parte
que se obtenga).
de lo educativo es
propiciar la formación
integral y no
exclusivamente calificar.

Comprensión de los conocimientos obtenidos

Me queda claro que la escuela nueva viene a revolucionar lo que era la educación tradicional, tiene como finalidad, formar
alumnos con pensamiento crítico, social, participativo, reflexivo basándose en el interés propio del alumno, ya que el educando
aprende mediante la experiencia y el razonamiento (se aprende haciendo). El educador es un orientador quien debe motivar al
alumno. Sin el temor a equivocarme puedo concretar que el aprendizaje de la instrucción ha sido a ensayo y error, ya que ha
ido revolucionando con todos los movimientos políticos-sociales que nuestro país ha experimentado. No cabe la menor duda
que la instrucción se ha modernizado para poder cumplir con la tarea más difícil: ser la plataforma económica que sostiene a
nuestro país, sin instrucción no hay crecimiento en todos los ámbitos.
Conclusión
La escuela nueva se puede decir que ha llegado hacer más “flexible” para poder amoldarse a las circunstancias que nuestra
sociedad está viviendo. El producto de la instrucción nos solo es el educando y el educador, además es todo el cuerpo humano
administrativo que esta atrás de todo lo que rige a una institución para que el alumno pueda tener una plataforma viable para
poder concluir satisfactoriamente sus estudios, y hablo desde la base que es preescolar, allí es donde la instrucción se vuelve
compleja ya que cada uno de nosotros los seres humanos somos complejos, realizamos normas y reglamentos que después
no queremos acatar ni cumplir, amoldamos todo a nuestra propia conveniencia, es aquí donde nuestros ejemplos redundan en
nuestros educandos y se hacen bases firmes como “antivalores” el resto de nuestras vidas, el educando se instruye a
visualizar las cosas negativas en algo normal, y a la falta de esos valores el educando y el educador caen en el
libertinaje(Libertad excesiva y abusiva en lo que se dice o hace) convirtiendo a las instituciones en un Sodoma y Gomorra de la
actualidad. Pero es claro que nuestro gobierno al final de cuentas es lo que necesita para que ese pequeño porcentaje de
personas poderosas económicamente hablando, sigan manipulando y deteriorando nuestras vidas y nuestro planeta. En lo
personal tenemos que hacer hincapié nosotros como educadores en la práctica de los valores y que este mensaje llegue a la
familia (padres de familia) para que juntos logremos poco a poco poder recobrar lo que hemos perdido y que nos está
hundiendo en la ignorancia: LOS VALORES.
Bibliografía

Francisco, L. (2000). "Las escuelas nuevas y las primeras asociaciones". En Historia general de la pedagogia (págs. 618-625).
Argentina: Porrua. Recuperado el 19 de Noviembre de 2018
Margarita, P. G. (1996). "Escuela tradicional, nueva, tecnocratica y critica. En Fundamentacion de la Didactica (págs. 48-59).
Mexico: Gernika. Recuperado el 19 de Noviembre de 2018
Villalobos Perez, C. E. (2011). "Corrientes didacticas". En Didactica integrativa y el proceso de aprendizaje (págs. 59-70).
Mexico: Trillas. Recuperado el 19 de Noviembre de 2018