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I.E.S GUADALPEÑA DPTO.
GEOGRAFÍA E HISTORIA
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DE 1º ESO
GEOGRAFÍA E
HISTORIA
I.E.S GUADALPEÑA DPTO. GEOGRAFÍA E HISTORIA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GEOGRAFÍA E HISTORIA 1ºESO.
ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN
2.- OBJETIVOS
3.- CONTENIDOS
4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.
5.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
6.- COMPETENCIAS.
7.-CONTENIDOS TRANSVERSALES.
8.- IGUALDAD DE GÉNERO
9.- METODOLOGÍA.
10.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
11.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
12.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
13.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
14.-PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA Y LECTURAS RECOMENDADAS
15.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
1.- INTRODUCCIÓN:
La Programación Didáctica del departamento de Geografía e Historia para la Educación

Secundaria Obligatoria está fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014
del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en el
Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de
Andalucía por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para
esta Comunidad, y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y
se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
2.-OBJETIVOS
2.1.-OBJETIVOS GENERALESDE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y
de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural
y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier
otra con-dición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y
el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre

los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural),
valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial
de los hechos históricos y como estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e
individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico
andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones
existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias

políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y
concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.
3.- Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio
ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha
sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio
genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.
4.- Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y

Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos
así como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.
5.- Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan
Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos
más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de
interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones
entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente
en base a su patrimonio histórico
6.- Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces
históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas
manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y
cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una
ciudadanía democrática.
7.- Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo
de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por
medio del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la
importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el
desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo
en base a su patrimonio artístico.
8.- Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de
la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las
formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas
9.-Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las
que se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de
Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza,
los cauces de participación de la ciudadanía.
10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar
humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de
discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias .
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España
y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y
comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer
así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades
asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y
político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.
13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual
proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de
este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su
pasado como en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas
de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y
comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial
atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social,
la discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de
intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en
grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual y del pasado histórico.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo
actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las
características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del
mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación para la
recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones
ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus
argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario
y procedimientos de las ciencias sociales.
3.-CONTENIDOS.
BLOQUES DE CONTENIDOS RD1105/14

La representación de la Tierra. Latitud y Longitud.
Componentes básicos, formas de relieve y la hidrosfera. España y

BLOQUE I Andalucía.
MEDIO FÍSICO
El clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas;
medio natural: áreas y problemas medioambientales. España y
Andalucía.
La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La

periodización en la Prehistoria. Paleolítico: etapas; características
de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neolítico: la
revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas;
sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición
de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura.
BLOQUE II La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas.

HISTORIA Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura.
El Mundo clásico, Grecia: las “Polis” griegas, su expansión

comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus
sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía.
El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la

república y el imperio: organización política y expansión colonial
por el Mediterráneo; el cristianismo.
La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania

romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo.
El arte: arquitectura, escultura y pintura.
4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

PRIMER TRIMESTRE:
UNIDAD 0: La representación de la Tierra: latitud y longitud. Componentes físicos.
UNIDAD 1: Las formas del relieve y la hidrosfera. España y Andalucía.
UNIDAD 2: Los grandes conjuntos bioclimáticos de la Tierra. España y Andalucía.
SEGUNDO TRIMESTRE:
UNIDAD 3: La Prehistoria.
UNIDAD 5: Mesopotamia y Egipto.
TERCER TRIMESTRE:
UNIDAD 6: Grecia
UNIDAD 7: Roma
UNIDAD 8: España y Andalucía en la Antigüedad
5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
Los Criterios y Procedimientos de Evaluación son parte esencial de esta Programación, ya

que estos dependen directamente de las Competencias Clave, los Estándares del Aprendizaje
Evaluables, de los Objetivos Didácticos, las Actividades de Enseñanza y Aprendizaje, los
Contenidos que reflejan éstas y el nivel de logro didáctico en el proceso. Estos Criterios de
Evaluación han de ser flexibles y no se deben de aplicar de forma mecánica. Corresponde al
Claustro de Profesores en el marco del Proyecto Curricular acordar los criterios generales en
relación a la evaluación. Igualmente corresponde a la Junta de Evaluación, formada por el
Equipo Educativo, llevar a cabo el seguimiento de los aprendizajes de estos y del proceso de
enseñanza de los profesores, así como tomar luego las decisiones que de ello se deriven.
En cuanto a los estándares de aprendizaje,El Real Decreto nos los define como
“especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en
cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.” Dicho de otra manera: son los criterios mucho más
detallados y concretos (en algunos casos incluso vemos un criterio “desdoblado” en va El
conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar
a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en
relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se
desarrollan a través de esa área o materia. Estos estándares, son:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES DE GEOGRAFÍA E HISTORIA Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
1º E.S.O.
Bloques Criterios Estándares
1. Analizar e identificar las 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y

formas de representación de distintas proyecciones.
nuestro planeta: el mapa. y
localizar espacios geográficos 1.2. Analiza un mapa de husos horarios y
y lugares en un mapa diferencia zonas del planeta de similares
utilizando datos de horas.
coordenadas geográficas
1.3. Localiza un punto geográfico en un
2. Tener una visión global del planisferio y distingue los hemisferios de la
medio físico español, europeo Tierra y sus principales características.
y mundial y de sus
Medio 1.4. Localiza espacios geográficos y lugares
características generales.
Físico en un mapa utilizando datos de coordenadas
3. Describir las peculiaridades geográficas
de este medio físico.
2.1. Sitúa en un mapa físico las principales
4. Situar en el mapa de España unidades del relieve español, europeo y
las principales unidades y mundial.
elementos del relieve
3.1. Enumera y describe las peculiaridades del
peninsular así como los
medio físico español.
grandes conjuntos o espacios
bioclimáticos. 4.1. Describe las diferentes unidades de
relieve con ayuda del mapa físico de España.
5. Conocer y describir los
grandes conjuntos 5.1. Localiza en un mapa los grandes
bioclimáticos que conforman conjuntos o espacios bioclimáticos de España.
el espacio geográfico español.
5.2. Analiza y compara las zonas
6. Ser capaz de describir las bioclimáticas españolas utilizando gráficos e
peculiaridades del medio imágenes.
físico europeo.
6.1. Explica las características del relieve
7. Situar en el mapa de Europa
las principales unidades y europeo.

elementos del relieve
continental así como los 7.1. Localiza en el mapa las principales
grandes conjuntos o espacios unidades y elementos del relieve europeo.
bioclimáticos.
8.1. Clasifica y localiza en un mapa los
8. Conocer, comparar y distintos tipos de clima de Europa.
describir los grandes conjuntos
9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas
bioclimáticos que conforman
bioclimáticas de nuestro continente.
el espacio geográfico europeo.
10.1. Compara una proyección de Mercator
9. Conocer los principales
con una de Peters.
espacios naturales de nuestro
continente. 11.1. Localiza en un mapa físico mundial los
principales elementos y referencias físicas:
10. Identificar y distinguir las
mares y océanos, continentes, islas y
diferentes representaciones
archipiélagos más importantes, además de los
cartográficas y sus escalas.
ríos y las principales cadenas montañosas.
11. Localizar en el mapamundi
físico las principales unidades
del relieve mundiales y los 11.2. Elabora climogramas y mapas que
grandes ríos. Localizar en el sitúen los climas del mundo en los que
globo terráqueo las grandes reflejen los elementos más importantes.
zonas climáticas e identificar
sus características. 12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y
digitales referidas a problemas
12. Conocer, describir y medioambientales actuales.
valorar la acción del hombre
sobre el medio ambiente y sus
consecuencias.
1. Entender el proceso de 1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta

hominización. llegar a la especie humana.
2. Identificar, nombrar y 2.1. Nombra e identifica cuatro clases de
clasificar fuentes históricas. fuentes históricas.
3. Explicar las características 2.2. Comprende que la historia no se puede
de cada tiempo histórico y escribir sin fuentes, ya sean restos materiales
ciertos acontecimientos que o textuales.
HISTORIA han determinado cambios
I fundamentales en el rumbo de 3.1. Ordena temporalmente algunos hechos
la historia, diferenciando históricos y otros hechos relevantes utilizando
períodos que facilitan su para ello las nociones básicas de sucesión,
estudio e interpretación. duración y simultaneidad.
4. Distinguir la diferente 4.1. Realiza diversos tipos de ejes

escala temporal de etapas cronológicos.
como la Prehistoria y la
5.1. Analiza la trascendencia de la revolución
Historia Antigua.
neolítica y el papel de la mujer en ella.
5. Identificar y localizar en el
tiempo y en el espacio los 6.1. Explica la diferencia de los dos períodos

procesos y acontecimientos en los que se divide la prehistoria y describe
históricos más relevantes de la las características básicas de la vida en cada
Prehistoria y la Edad Antigua uno de los periodos.
para adquirir una perspectiva
global de su evolución. 7.1. Reconoce las funciones de los primeros
ritos religiosos como los de la diosa madre.
6. Datar la Prehistoria y
conocer las características de 8.1. Distingue etapas dentro de la Historia
la vida humana Antigua.
correspondientes a los dos
9.1. Describe formas de organización socio-
períodos en que se divide:
económica y política, nuevas hasta entonces,
Paleolítico y Neolítico.
como los diversos imperios de Mesopotamia
7. Identificar los primeros y de Egipto.
ritos religiosos.
10.1. Entiende que varias culturas convivían a
8. Datar la Edad Antigua y la vez en diferentes enclaves geográficos.
conocer algunas características
11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas
de la vida humana en este
(restos materiales, ágrafos) y las fuentes
período.
históricas (textos).
9. Conocer el establecimiento
12.1. Interpreta un mapa cronológico-
y la difusión de diferentes
geográfico de la expansión egipcia.
culturas urbanas, después del
neolítico. 12.2. Describe las principales características
de las etapas históricas en las que se divide
10. Entender que los
Egipto: reinas y faraones.
acontecimientos y procesos
ocurren a lo largo del tiempo y 13.1. Explica cómo materializaban los
a la vez en el tiempo egipcios su creencia en la vida del más allá.
(diacronía y sincronía).
13.2. Realiza un mapa conceptual con los
11. Reconocer la importancia principales dioses del panteón egipcio.
del descubrimiento de la
escritura. 14.1. Localiza en un mapa los principales
ejemplos de la arquitectura egipcia y de la
12. Explicar las etapas en las mesopotámica.
que se divide la historia de
Egipto. 15.1. Identifica distintos rasgos de la
organización socio-política y económica de
13. Identificar las principales las polis griegas a partir de diferente tipo de
características de la religión fuentes históricas.
egipcia.
16.1. Describe algunas de las diferencias entre
14. Describir algunos la democracia griega y las democracias
ejemplos arquitectónicos de actuales. 16.2. Localiza en un mapa histórico
Egipto y de Mesopotamia. las colonias griegas del Mediterráneo.
15. Conocer los rasgos 17.1. Contrasta las acciones políticas de la
principales de las “polis” Atenas de Pericles con el Imperio de
griegas. Alejandro Magno.
16. Entender la trascendencia 17.2. Elabora un mapa del Imperio de

de los conceptos Alejandro.
“Democracia” y
“Colonización”. 18.1. Compara dos relatos a distintas escalas
temporales sobre las conquistas de Alejandro.
17. Distinguir entre el sistema
político griego y el helenístico. 19.1. Explica las características esenciales del
arte griego y su evolución en el tiempo.
18. Identificar y explicar
diferencias entre 19.2. Da ejemplos representativos de las
interpretaciones de fuentes distintas áreas del saber griego, y discute por
diversas. qué se considera que la cultura europea parte
de la Grecia clásica.
19. Entender el alcance de “lo
clásico “en el arte occidental”. 20.1. Confecciona un mapa con las distintas
etapas de la expansión de Roma.
20. Caracterizar los rasgos
principales de la sociedad, 20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre
economía y cultura romanas. las formas de vida republicanas y las del
imperio en la Roma antigua.
21. Identificar y describir los
rasgos característicos de obras 21.1. Compara obras arquitectónicas y
del arte griego y romano, escultóricas de época griega y romana.
diferenciando entre los que
22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica
son específicos.
donde se reflejen los cambios administrativos
22. Establecer conexiones en época romana.
entre el pasado de la Hispania
22.2. Analiza diversos ejemplos del legado
romana y el presente.
romano que sobreviven en la actualidad.
23. Reconocer los conceptos
23.1. Entiende qué significó la romanización
de cambio y continuidad en la
en distintos ámbitos sociales y geográficos.
historia de la Roma antigua.
6.- COMPETENCIAS.
Siguiendo la nueva normativa estatal para la Mejora de la Calidad Educativa, las
Competencias o Capacidades Clave deben estar integradas en el Currículum para activar y
aplicar de forma integrada los Contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el
fin de realizar de forma adecuada tanto actividades como la resolución de situaciones o
problemas complejos. Cada una de las áreas pretende que dichas competencias sean
adquiridas por el alumnado mediante las diferentes Áreas y materias del Currículum.
En lo que a Geografía e Historia se refiere, podemos afirmar que poseen un papel primordial
en el desarrollo de las Competencias Claves. Los nuevos enfoques en el Aprendizaje y la
Evaluación hacen de las Competencias Claves una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes
sociales y de comportamiento que se unen para lograr una acción eficaz. De esta manera
contemplamos en nuestra programación el reflejo del carácter procedimental de las

Competencias Claves como un Saber Hacer que se aplica a distintos contextos o situaciones.
Para ello se hace necesario relacionarlas con el Saber y con el Saber Ser.
1) ) Competencias sociales y cívicas. La Geografía e Historia debe contribuir
especialmente a la adquisición de estas competencias, en cuanto que facilita la
comprensión de la realidad social, actual e histórica, dotando a los alumnos y alumnas
de conocimientos, capacidades y actitudes para participar de forma activa en la
sociedad, como ciudadanos de pleno derecho. CSC
2) Conciencia y expresiones culturales. La contribución a la adquisición de esta

competencia está presente especialmente en la Historia, a través de su vertiente de
conocer y valorar l manifestaciones artísticas y culturales a lo largo del tiempo en
las diferentes sociedades. El análisis de algunas obras relevantes favorece la
apreciación de las obras de arte, desarrolla habilidades perceptivas y de
sensibilización, al tiempo que ayuda a valorar y respetar el patrimonio cultural, y a
interesarse por su conservación. CEC
3) Competencia en comunicación lingüística. La Geografía y la Historia deben

contribuir a la adquisición de esta competencia a través de la utilización del lenguaje
verbal, exponiendo opiniones o información, debatiendo, etc.; pero también es
importante desarrollar el lenguaje no verbal, en especial, el cartográfico y la imagen,
para la comprensión de la realidad y la interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos
y de representación. CCL
4) Competencia digital. Se debe potenciar la búsqueda, obtención y tratamiento de

información accesible a través de las actuales tecnologías de la información y la
comunicación, adoptando una actitud crítica ante la gran cantidad de información
disponible, para discernir su fiabilidad. CD
5) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La

Geografía e Historia puede también contribuir a la adquisición de la competencia
matemática mediante la utilización de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y
proporciones, nociones de estadística básica, escalas numéricas y gráficas, para el
conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, tanto histórica
como actual. Asimismo, la Geografía en particular ayuda a la adquisición de
competencias básicas en ciencia y tecnología, ya que se relaciona estrechamente, en
algunos de sus ámbitos de estudio, con otras disciplinas científicas, como la Biología, la
Geología o la Física, que aportan explicaciones a los fenómenos geográficos. CMCT
6) Aprender a aprender. El proceso de enseñanza de Geografía e Historia debe

proporcionar a los alumnos y alumnas la motivación y los instrumentos necesarios que
les faciliten el aprendizaje autónomo y la búsqueda de respuestas ante nuevos problemas

o situaciones que se les puedan plantear en el presente o en el futuro. AA
7) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La Geografía y la Historia pueden

contribuir, por último, a la adquisición de esta competencia mediante el
desarrollo de actividades e investigaciones en equipo, que obliguen a sus integrantes
a planificar las etapas de ejecución, a tomar decisiones e, incluso, a elaborar propuestas
de solución para determinados problemas del mundo actual. SIEP
7.- CONTENIDOS TRANSVERSALES

El tratamiento transversal de los contenidos, valores, competencias y habilidades es un
eje central de la articulación del nuevo currículo educativo para la Educación
Secundaria y de la Programación Didáctica de Geografía e Historia.
Se persigue con ello un tratamiento integral de la Educación en el que el alumnado
adquiera diferentes saberes y distintos "saber hacer" de una forma global e integral. No
se trata, por tanto, de adquirir una serie de saberes o capacidades de forma "parcelada" ,
de saberes que correspondan únicamente a determinadas materias o disciplinas.
Aspiramos, por el contrario, a que el alumnado adquiera conocimientos y competencias
de manera global. Unas capacidades que luego podrá aplicar a diferentes ámbitos o
disciplinas y no únicamente a las áreas concretas en las que se adquirieron dichas
capacidades o conocimientos. Con ello el alumnado podrá desarrollar su personalidad
de manera integral y desarrollar sus competencias para aprender y emprender de manera
autónoma.
Para lograr todos estos fines tomamos como marco de referencia el Artículo 6 del
Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de
Andalucía que establece el tratamiento de los siguientes elementos transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad,
la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones
interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto
como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y
la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la
promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros
de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y
efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de
ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado
por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a

las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad
sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los
estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la
explotación y abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad
de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la
prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y
culturas al desarrollo de la humanidad, la educación para la cultura de paz,
el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del
terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria
democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la
historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y
cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de
escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de
las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a
la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento.
i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la
prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a
la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz,
de los hábitos de vida saludable y la dieta equilibrada para el bienestar
individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el
consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y

para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la
aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo
sostenible y utilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética
empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las

personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud,
la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas,
pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el
funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el
mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos
naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra,

todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,
conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la
calidad de vida.
La Programación Didáctica articula el desarrollo de los elementos transversales desde

dos ámbitos de actuación:
a) Los contenidos interdisciplinares y transversales de las materias.
b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y

ámbitos de manera integrada.
a) Son contenidos transversales específicos de la materia, sin perjuicio de que puedan
ser también desarrollados en otras materias.
b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y ámbitos de
manera integrada, como su nombre indica, son aquellos elementos transversales que
tienen un tratamiento más general, que se abordan desde todas las materias y ámbitos de
conocimiento de una manera combinada e integral.
Dichos elementos son los siguientes:
– Fomento de la lectura, comprensión lectora. Expresión oral y escrita..
– Comunicación audiovisual, tecnologías de la información y la comunicación.
8.- IGUALDAD DE GÉNERO

La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante la Ley y
en el artículo 9.2. establece que los poderes públicos promoverán las condiciones para que la
libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los obstáculos que impidan o
dificulten su plenitud y facilitarán la participación de la ciudadanía en la vida política,
económica, cultural y social. A partir de aquí, se articularon las primeras políticas a favor de
las mujeres, en la etapa de inicio de la democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha
ido dando desarrollo y concreción.
La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía un fuerte
compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el artículo 10.2 que «la Comunidad
Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la mujer andaluces...» y en su
artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en todos
los ámbitos».
El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que tendrá una
vigencia de seis años, se concibe como el marco de actuación y la herramienta para continuar
impulsando la igualdad dentro del sistema educativo.
Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se centra en el Plan
de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: “Los órganos competentes en los centros
docentes integrarán la perspectiva de género en la elaboración de las programaciones
didácticas de los distintos niveles y materias, visibilizando la contribución de las mujeres al
desarrollo de la cultura y las sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histórica y
tradicionalmente, han realizado, su ausencia en determinados ámbitos y la lucha por los
derechos de ciudadanía de las mujeres”.
En la materia de Geografía e Historia de 1º ESO proponemos las siguientes actuaciones que
incluyen la perspectiva de género y que se llevarán a cabo en las distintas unidades didácticas:
Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma
-Lecturas y actividades que hablan del papel de la mujer en estas sociedades
9.- LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR:
La programación está diseñada desde la consideración de la atención a la

diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. En la medida de nuestras
posibilidades tendremos en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado que
favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos. Se promoverá el trabajo en equipo y se
fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del
alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo
del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se trabajará de
forma coordinada dentro del departamento y en coordinación con los equipos educativos a los
que cada uno pertenecemos. Las tecnologías de la información y de la comunicación serán un
instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. En el desarrollo de todas nuestras
materias del currículo se fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión escrita
y oral.
Establecimiento de aquellas rutinas organizativas que faciliten el trabajo en el aula:
valoración.
nueva en la que se primará la lectura del alumnado
principales que el alumnado podrá trasladar a su cuaderno
cuaderno.
que repasar o trabajar en casa y en la medida de lo posible se informará al alumnado del

trabajo que se va a realizar en la siguiente sesión, así como si existe la necesidad de algún
material especial (mapa, colores, calculadora…..)
s o trabajos encomendados, el
alumnado lo anote en su agenda.
incidencias de clase que el profesorado considere oportunas
10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
10.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Teniendo en cuenta la concepción de la evaluación como un proceso continuo e integral que

informa sobre la marcha del aprendizaje y lo aprovecha para plantear sucesivas
modificaciones al plan inicial, creemos importante recoger el mayor número de datos a lo
largo de cada unidad didáctica.
Con arreglo a esta concepción nos parece conveniente tener en cuenta los siguientes tipos de
actividades de evaluación.
a) Observación directa. Se recogerán el mayor número de datos que tienen que ver con el
comportamiento del alumnado a lo largo del proceso de aprendizaje, y para ello tendremos en
cuenta los siguientes datos:
- Iniciativa e interés por el trabajo.
- La participación en el trabajo dentro y fuera del aula: relaciones con los compañeros,
funciones dentro del grupo, intervención y participación, etc.
- Los hábitos de trabajo: si finaliza las tareas encomendadas
- Los avances conceptuales.
b) El Cuaderno de actividades. En el cuaderno de actividades deben de quedar reflejadas

todas las actividades realizadas a lo largo de la unidad. Del cuaderno de actividades se podrá
obtener información sobre:
l uso de las fuentes de información.
c) Tareas realizadas en casa:

Dentro de la evaluación del alumnado tendrán como objetivo reforzar el aprendizaje iniciado
en el aula, completar lo que no se haya terminado en clase, profundizar en aquellos conceptos
o procedimientos que puedan presentar alguna complejidad para el alumnado. Se pretende
desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar,
procesar y presentar la información.
Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes,

memorias...
Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en
ellos y las consecuencias que pueden tener.
Normalmente las tareas para realizar en casa se recogerán en el cuaderno del alumno aunque a
veces pueden constituir un trabajo presentado en otro tipo formato (Mural, presentación
audiovisual….)
d) Pruebas escritas. Se realizarán periódicamente pruebas escritas periódicamente (de dos a

tres por trimestre). Se calificarán sobre 10 y para superarlas será necesario obtener cinco
puntos. El alumnado que no asista a una prueba escrita y lo justifique convenientemente
tendrá la posibilidad de realizarla al final del trimestre en la fecha en que el profesorado
determine.
e) Actividades de clase. Cualquiera de las actividades de clase( corrección tareas,

exposiciones orales presentaciones……) puede ser evaluada, de esta forma los alumnos/as se
acostumbrarán a que el trabajo que realizan cada día, sea parte del proceso de evaluación
continua, estimulándose así la adquisición del hábito de un trabajo diario y sistemático.
Eltipode actividadesque sevan arealizar yque seadaptarán a los distintos ritmosde

aprendizajedel aula,asícomoalosdosciclos delaESOsonlassiguientes:
- Iniciales y de
motivación:muestraneltemaolaunidadconcretacomonecesariayademásdetectanlas
ideaspreviasdelalumnado.Se
puedehacerusodelosmediosaudiovisualescomomotivaciónaltemao
unidadadesarrollar:búsquedadecuriosidadeseninternet,visionadodevideo,etc...
- Actividades
desarrollo:estasactividadesvanaserlasquepermitanqueelalumnadoaprendalos
contenidosde la Unidad.Estarándirigidas por elprofesor/ay pretendenatenderno sóloa
un aprendizaje memorístico,sinoque ,atendiendoalalegislaciónvigentey
encoherenciacon elespíritude lamisma,
buscaráneldesarrollodelasdistintascompetenciasbásicas.Porlotantopodríamosclasificarl
asen:
• Explicación del profesor o profesora.
•Realizacióndeejerciciosenelauladirigidos porelprofesor/a.Éstos iránencaminados
apotenciarun aprendizajepropedéutico,enelcualelalumnadopuedairadquiriendopor
símismolacapacidadde resolveroindagarenlasreflexionescausa-efecto,hecho-
consecuencia,propiadeGeografía e Historia
-Actividades de innovación educativa:

 La diana
 Compara y contrasta
 Lectura compartida
 Rúbricas en las exposiciones orales.
- Actividadesdesíntesisyrepaso:consistiránenunarecopilaciónorepasodeloscontenidos
básicosdelaUnidadyserealizarándeformapreviaa lasactividadesdeevaluación,para
dinamizarlas, se establece unadinámica deconcurso de preguntas y respuestasentre
iguales.
–
Deevaluación(autoevaluación):permitendeterminarporla/elalumna/oyelprofesoroprofes
orael gradode
consecucióndelosobjetivospropuestos.Cuandohablamosdeactividadesdeevaluación
hemosde teneren cuenta que,cualquieractividadde lasantescitadas(de desarrollo,
consolidación, aplicaciónosíntesis)nosinformadequéy cómoaprende elalumno.No
obstante,realizaremos actividades específicas de evaluación:exámenes, tantoorales
comoescritos, preguntas a lolargo del discurrir delcurso sobre los contenidosabordados
previamente.
–
Actividadescolaborativas:plateadasdentroyfueradelaula,persiguenlaintegracióndelgru
po-
clase,eldesarrollodeactitudessolidarias,lapreocupaciónporloscompañerosyelaprendizaje
entreiguales. Ademáspuedensuponerunaexcelenteherramientaparaadquiriryrepartir
responsabilidades.
10.2. CUÁNDO EVALUAR
Ya nos hemos referido a que el proceso de evaluación es continuo. Partiendo de los

conocimientos previos del alumno se pretende valorar lo que adelanta. Por eso es necesario:
a) Evaluación inicial. Un sondeo al comienzo de cada unidad temática, con un comentario

posterior común de los resultados de la misma ya que consideramos conveniente que el
alumno sepa de donde parte y sea consciente de sus ideas previas sobre la materia.
b) Evaluación formativa continua. Se realizarán en cada en cada evaluación dos pruebas

escritas, se recogerá al menos una vez la libreta, y también tendremos al menos dos
observaciones de cada alumno en cuanto a su asistencia, comportamiento, seguimiento de la
clase y participación en la misma.
c) Evaluación sumativa. Se realizará al final de cada evaluación y al final del curso.
a) Evaluación extraordinaria. Los alumnos/as que como resultado de la

evaluación final ordinaria hubieran obtenido calificación negativa (menos de
cinco) deberán realizar una prueba extraordinaria escrita, que versará sobre los
aspectos básicos del currículo. Se realizará en Septiembre, en el calendario
fijado.
11.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
- Los criterios de calificación se ajustarán escrupulosamente a los bloques de

contenidos y estándares de aprendizaje. No obstante, estos se evalúan a través de
unos instrumentos de evaluación, razón por la que hemos volcado el porcentaje
sobre dichos instrumentos, aunque tenemos claro que los instrumentos son
simplemente el medio para detectar si nuestro alumnado alcanza los objetivos y
aprehende los bloques de contenidos, así como los estándares de aprendizaje.
- -Actitud y compromiso ante la materia (10%). Se valorará que el alumnado tenga

iniciativa ante el estudio y estudie de forma adecuada, que demuestre autonomía,
que se esfuerce, que haga la tarea propuesta por el profesorado, que colabore en
el desarrollo de las clases y que muestre buenas actitudes para el trabajo en
equipo.
- - Procedimientos (20%): Progresa en el aprendizaje, termina las tareas propuestas

en el aula, busca, selecciona y contrasta información, calidad de las actividades de
refuerzo y ampliación para casa, interpreta adecuadamente diferentes tipos de
información, expresión oral.
- -Contenidos (70%): Grado de cumplimiento de los criterios de evaluación de las

unidades trabajadas valorado a través de pruebas escritas, expresión escrita
(ortografía, comprensión e interpretación de textos, se aplicará el acuerdo de
centro para la corrección de las faltas de ortografía) Se cuantificarán las
actividades de evaluación propuestas de la siguiente manera:
- -Se considerará que un alumno/a tiene aprobada una evaluación cuando la

calificación sea igual o superior a 5.
- -La calificación final ordinaria será la media aritmética de las tres evaluaciones. Se
considerará aprobada la asignatura cuando dicha media sea igual o superior a 5.
En el caso de no obtener una nota igual o superior a 5 se deberá presentar a la
prueba ordinaria para recuperar los estándares de aprendizaje no alcanzados, si no
se lograra alcanzar una nota apta (≥ 5) el alumnado se deberá presentar a la
prueba extraordinaria
- De todas formas, en la presente programación se añade la siguiente tabla, en la

que se tipifican los criterios a seguir a la hora de calificar a nuestro alumnado,
siguiendo por supuesto lo marcado en los bloques de contenidos y estándares de
aprendizaje. Se muestra aquí de una manera clara y sencilla para que quede al
alcance de todos los miembros de la comunidad educativa y en aras de la
transparencia y mayor claridad posible.
- CRITERIOS PARA CALIFICAR PRUEBAS OBJETIVAS (Exámenes escritos, cuestionarios, exámenes

orales)
Grado de desarrollo Insuficiente Suficiente Satisfactorio Notable o avanzado Sobresaliente o

excelente
Calificación 0-4 5 6 7-8 9-10

numérica
Precisión en las La respuesta no La respuesta La respuesta La respuesta La respuesta

respuestas desarrolla el tema, desarrolla el tema desarrolla el tema desarrolla el tema desarrolla el tema
no se mencionan de manera de manera correcta. con claridad pero con claridad,
los aspectos básicos superficial, Utiliza el no con precisión. precisión y
o se responde de mencionando sólo vocabulario propio Utiliza el concisión. Utiliza el
forma inadecuada algunos de los en ocasiones. vocabulario propio vocabulario propio
aspectos de la materia. de la materia.
relevantes.
Presentación Letra ilegible, Letra legible, Letra legible y Buena caligrafía y Buena caligrafía y
presentación presentación presentación ortografía, ortografía, letra
(solo para pruebas descuidada, desordenada pero correcta. Algunas presentación legible y
escritas) desordenada y con limpia y sin faltas de ortografía. adecuada y limpia presentación limpia
tachones. tachones. Faltas de y ordenada
Numerosas faltas ortografía
de ortografía
Expresión escrita u Expresión Expresión Expresión correcta Expresión fluida y Expresión fluida y
oral desestructurad, con comprensible aunque no siempre con corrección con corrección
recursos y aunque en fluida. Usa gramatical. Utiliza gramatical. Utiliza
vocabulario propio ocasiones pueda oraciones simples y los recursos propios recursos variados y
de cursos inferiores. estar tiene dificultades de su edad. vocabulario nuevo.
Dificultad para desestructurada. para introducir el
comunicar Pocos recursos y en vocabulario nuevo.
conceptos e ideas ocasiones errores
complejas. gramaticales.
- CRITERIOS PARA CALIFICAR PRODUCCIONES DEL ALUMNADO (Individuales: Cuaderno, trabajos

escritos)

excelente
Calificación numérica 0-4 5 6 7-8 9-10
Contenidos y Falta la mayor parte Incluye los contenidos, Incluye la mayor parte Incluye todos los Incluye todos los
organización. de los contenidos, no aunque desordenados de los contenidos, en contenidos de forma contenidos, de forma
hay estructura ni e incompletos. ocasiones ordenada, pero no estructurada y
orden. desordenados y con estructurados con aparecen indicados
Sólo cuaderno: Faltan poca claridad. claridad. con claridad los
Sólo cuaderno: Faltan actividades, hay diferentes apartados.
casi todas las actividades a medio Sólo cuaderno: Faltan Sólo cuaderno: Incluye
actividades, no hay hacer y no se aprecian actividades y algunas la mayoría de las Sólo cuaderno: Incluye
correcciones, hay las correcciones de las correcciones actividades realizadas todas las actividades
contenidos de varias realizadas en clase. realizadas en clase. No en clase, algunas realizadas en clase, las
materias en el mismo se aprecia la anotaciones y anotaciones y
cuaderno. estructura de lo correcciones. correcciones.
trabajado en clase.
Presentación, El material no está El material no está El material no está El material está El material está
limpieza y claridad identificado de identificado de identificado de identificado y ha sido identificado, bien
manera visible, ha sido manera visible, ha sido manera visible, ha sido presentado cuando ha cuidado y ha sido
presentado con presentado con presentado con sido requerido. presentado cuando ha
retraso. retraso. retraso. sido requerido.
Correcta limpieza y
Letra ilegible, Letra legible, Correcta Limpieza y orden. Buena Buena caligrafía y
presentación orden. Letra legible y caligrafía y ortografía ortografía, letra
presentación desordenada pero ortografía correcta en legible y presentación
descuidada, limpia y sin tachones. su mayor parte. limpia y ordenada
desordenada y con Faltas de ortografía
tachones. Numerosas
faltas de ortografía
Autoría y bibliografía La autoría del material Es un material Es un material Es un material Es un material

no es del alumno. Ha realizado por el realizado por el realizado por el realizado por el
copiado o reproducido alumno utilizando alumno. alumno. alumno y aparecen
parcialmente fuentes insuficientes o claramente indicadas
documentos o inadecuadas y no Ha utilizado pocas Utiliza fuentes las fuentes que ha
trabajos ajenos. aparecen fuentes para realizarlo adecuadas, aunque no utilizado para
mencionadas. y no aparecen todas aparecen todas realizarlo o
mencionadas mencionadas complementarlo.
Utiliza fuentes
adecuadas y variadas.
- CRITERIOS PARA CALIFICAR A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA (preguntas en clase,

debates, realización de actividades, trabajo en el aula, trabajos en grupo)

excelente
Calificación 0-4 5 6 7-8 9-10

numérica
Comprensión y No comprende las En ocasiones utiliza Comprende y utiliza Comprende y utiliza Muestra dominio de
expresión de explicaciones ni de manera errónea los nuevos los nuevos los contenidos
contenidos aplica los nuevos los nuevos contenidos, con contenidos con trabajados. Explica a
trabajados contenidos en las contenidos, le dudas frecuentes facilidad. Pregunta sus compañeros los
actividades. cuesta preguntar las que resuelve sin dudas cuando las aspectos más
Necesita dudas y aplicar las dificultad. tiene. complejos. Pregunta
supervisión ya que resoluciones. dudas cuando las
no pregunta las tiene, de forma
dudas. concisa.
Actitud y No trabaja, no sigue No siempre muestra Muestra atención. Muestra atención y Muestra atención,
disposición ante el las indicaciones, una buena En ocasiones es realiza los trabajos realiza el trabajo
trabajo interrumpe la disposición ante el irregular en el solicitados en la solicitado de forma
dinámica de trabajo trabajo, se distrae y trabajo y necesita mayor parte de las autónoma, respeta
habitual y muestra no trabaja de forma supervisión e ocasiones. No los turnos de
conductas autónoma. indicaciones siempre respeta palabra y habla con
disruptivas. expresas del turnos de palabra, un tono de voz y un
Interrumpe la profesorado. No pero se dirige de vocabulario
dinámica habitual siempre respeta los manera adecuada al adecuados.
de trabajo en el aula turnos de palabra. resto
Interacción con sus Se relaciona con Solo se relaciona Interacciona con Interacciona Interacciona
compañeros algunos con algunos corrección con sus adecuadamente con adecuadamente con
compañeros pero compañeros y tiene compañeros, la mayor parte de todos sus
no trabaja en grupo dificultades para muestra dificultades sus compañeros. compañeros, se
ni se comunica comunicarse de para negociar y Trabaja sin comunica con
adecuadamente con manera asertiva. No trabajar en grupo. dificultades en fluidez y negocia de
el resto. trabaja en grupo sin grupo. manera asertiva
supervisión del cuando es preciso.
profesorado.
Se cuantificarán las actividades de evaluación propuestas de la siguiente manera:
-Se considerará que un alumno/a tiene aprobada una evaluación cuando la

calificación sea igual o superior a 5.
-La calificación final ordinaria será la media aritmética de las tres evaluaciones. Se
considerará aprobada la asignatura cuando dicha media sea igual o superior a 5. En el
caso de no obtener una nota igual o superior a 5 se deberá presentar a la prueba ordinaria
para recuperar los estándares de aprendizaje no alcanzados, si no se lograra alcanzar una
nota apta (≥ 5) el alumnado se deberá presentar a la prueba extraordinaria
-
12.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
12.1 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA ALUMNADO REPETIDOR:

El Departamento de Geografía e Historia aborda el plan de atención a la
diversidad para alumnos/as repetidores a través de las siguientes medidas:
1. Elaboración de actividades de refuerzo
2. Atención más individualizada dentro del aula (pudiera ser por parte de PT,
profesorado de compensatorio o profesorado del centro que realice apoyo dentro del aula)
3. Corrección periódica del cuaderno del alumno/a. Se intensificará el seguimiento
del trabajo cotidiano
4. Se tendrá en cuenta la situación del alumno/a dentro del aula, en la medida de lo
posible separado de otros repetidores/as
5. Se le indicará que asista al PROA
6. Se mantendrá comunicación con las familias a través de la agenda.
7. En caso de necesidad, suscripción de compromiso educativo con alumno/a y/o familia.
Una vez suscrito el compromiso, aplicar” hoja de seguimiento semanal de trabajo, tareas y
comportamiento……
8. Asistencia del alumno/a al aula de apoyo (ya sea por ser de NEE o de Compensación
Educativa).
El alumnado debe:
1.- Mostrar diariamente al profesor o profesora de referencia su cuaderno de tareas de casa y
de clase.
2.- Respetar las normas de convivencia del centro.
3.- Respetar la ubicación en el aula asignada por el profesor o profesora de referencia.
4. Enseñar la agenda a sus padres.
5. Llevar a cabo sus compromisos educativos
12.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DENTRO DEL GRUPO CLASE.
A Alumnado que puede seguir la Si el nivel de competencia curricular (siendo

clase de acuerdo al nivel de relativamente homogéneo) se encuentra por
competencia curricular del debajo del que corresponde al nivel en el que
curso correspondiente. está matriculado el alumnado se realizará una
adaptación curricular no significativa en la que
se modificarán la metodología, se seleccionaran
los contenidos, la actividades y los ritmos de
trabajo.
B Alumnado que presenta Utilizar la agenda escolar.

dificultades que se superan Mantener el contacto con las familias.
fácilmente si trabaja y estudia a Establecer contratos y compromisos con el
diario o con seguimiento de la alumnado y las familias.(Documentos de tutoría)
familia. Incentivar con puntos por trabajos.
C Alumnado con predisposición Trabajar con fichas de refuerzo.

al trabajo pero con leves Realizar un control de las tareas más sistemático.
dificultades de aprendizaje. Favorecer el aprendizaje colaborativo.
Proponer para asistir al PROA
Apoyo dentro del aula por parte de otro
profesor/a
D Alumnado con dificultades de Comunicar a familias.

aprendizaje pero que no Mantener conversaciones frecuentes para invitar
muestran por sí mismos un a modificar su actitud.
interés por el trabajo y por
superar sus dificultades.
E Alumnado que asiste a clase y Informar a las familias

que no está motivado para
realizar tareas de clase, casa,
ejercicios… (Absentistas
presenciales).
F Alumnado con necesidades Trabajar su adaptación

especiales de ACS en colaboración con el equipo educativo y
el departamento de orientación
Tener apoyo de PT, profesorado de
compensatoria u otro profesorado del
centro que hace apoyos dentro del aula
G Alumnado que asiste a clase a Aplicar las medidas correctoras

la espera de la siguiente expulsión, sin correspondientes a la conducta del
materiales, ni libros de texto. alumnado.
13- -MATERIALES Y RECURSOS

El material de aprendizaje debe estar claramente organizado de una forma lógica y
comprensible para el alumno y debe resultar potencialmente significativo, aportado nuevos
contenidos fácilmente comprensibles desde su estructura de conocimiento.
 Libro de texto y apuntes.

En el aula, el alumno seguirá el grueso de los contenidos a través de su libro de texto,
Geografía. Ciencias Sociales, editorial ANAYA. Además, el profesor se reserva el derecho a
profundizar en determinados contenidos mediante apuntes de clase que el alumno tomará en

su cuaderno, donde también deberá realizar las diferentes actividades escritas propuestas.
 Cuaderno del alumno.

En él deben de ir recogiéndose las actividades planteadas en cada unidad, de forma que sean
corregibles y evaluables por el profesor.
 Recursos de internet
a) Recursos digitales de Anaya Digital (ejercicios interactivos, pruebas de
evaluación, banco de lecturas…)
b) Vídeos de RTVE.
c) Mapas interactivos.
d) Diversos blogs educativos.
*Lectura en la biblioteca
-Recursos TIC (pizarra digital de aula)
14.-PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y LECTURAS RECOMENDADAS

La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales
instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos.
Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e
intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para
disfrutar e interactuar con el texto escrito. Todas estas finalidades de la lectura deberían ser
tenidas en cuenta a la hora de trabajar en el aula y deberían desarrollarse estrategias que
facilitaran al alumnado su consecución.
Los objetivos son los siguientes:
a) Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les

permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar textos en
formatos y soportes diversos.
b) Mejorar el desarrollo de las prácticas de lectura y potenciar la mejora de la
competencia lectora desde todas las áreas, materias y, en su caso, ámbitos del currículo,
teniendo en cuenta las especificidades de cada una de ellas.
c) Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales que, en
relación con la lectura y la escritura, se desarrollan en los centros docentes, así como
favorecer su integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes áreas y

materias del currículo.
d) Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento
prioritario y asunto colectivo de los centros docentes, del profesorado, del alumnado, de
las familias y de la comunidad.
e) Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que contribuyan, de
manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector en el
alumnado.
f) Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares para promover actuaciones relativas
al fomento de la lectura en colaboración con los Equipos de Coordinación Pedagógica de
los centros.
Para lograr estos objetivos, desde el área de Ciencias Sociales, se lleva a cabo la lectura y la
comprensión oral y escrita a través de:
1. Lectura diaria de epígrafes de los temas del libro.
2. Lectura y comprensión lectora de lecturas de apoyo de la Editoral Anaya.
3. Lectura voluntaria de algún libro relacionado con el área. Para este curso,
los libros elegidos para la lectura voluntaria son:
A- Las aventuras del Barón de Kotopaxi
B- De Victoria para Alejandro
4.- Realización de esquemas y resúmenes que desarrollen su competencia
lingüística y la competencia de aprender a aprender.
5.- Exposiciones orales de determinados temas, con pautas elaboradas desde
la coordinación del Área Sociolingüística, que desarrollen la competencia
lingüística.
15.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias que llevaremos a cabo en 1º ESO son:
 Celebración del Día Internacional para erradicar la violencia de género. (25

Nov.) se celebrará una marcha el 22 de noviembre, desde el centro escolar por
distintas calles del Barrio Bajo, de la mayor parte del alumnado y el profesorado
de nuestro centro en coordinación con otros centros de la localidad.
• Celebración del Día de la Constitución. Se realizará en las aulas por los
diferentes tutores, que explicaran lo que la Constitución representa para todos
los españoles, a diferentes niveles, según el curso, o darán lectura y explicación
a determinados artículos de la misma. Además de algunas actividades que
puedan sugerir los equipos docentes.
• Celebración del Día de Andalucía y del 8 de marzo, Día Internacional de la

mujer. Se elaborarán trabajos de distinto soporte (papel, cartulina, digital) de
mujeres andaluzas relacionadas con la Historia, El Arte y la Geografía.
• Taller de Arqueología, en el que el alumnado se acercará a la labor de análisis,
trabajo de campo e investigación de la Arqueología y la Historia.

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I.E.S GUADALPEÑA DPTO.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GEOGRAFÍA E HISTORIA 1ºESO.

La Programación Didáctica del departamento de Geografía e Historia para la Educación

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

2.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre

existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias

4.- Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y

BLOQUES DE CONTENIDOS RD1105/14

Componentes básicos, formas de relieve y la hidrosfera. España y

La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La

BLOQUE II La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas.

El Mundo clásico, Grecia: las “Polis” griegas, su expansión

El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la

por el Mediterráneo; el cristianismo.

La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania

El arte: arquitectura, escultura y pintura.

4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Los Criterios y Procedimientos de Evaluación son parte esencial de esta Programación, ya

CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES DE GEOGRAFÍA E HISTORIA Y

Bloques Criterios Estándares

1. Analizar e identificar las 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y

las principales unidades y europeo.

1. Entender el proceso de 1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta

4. Distinguir la diferente 4.1. Realiza diversos tipos de ejes

tiempo y en el espacio los 6.1. Explica la diferencia de los dos períodos

16. Entender la trascendencia 17.2. Elabora un mapa del Imperio de

contemplamos en nuestra programación el reflejo del carácter procedimental de las

2) Conciencia y expresiones culturales. La contribución a la adquisición de esta

3) Competencia en comunicación lingüística. La Geografía y la Historia deben

4) Competencia digital. Se debe potenciar la búsqueda, obtención y tratamiento de

5) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La

6) Aprender a aprender. El proceso de enseñanza de Geografía e Historia debe

les faciliten el aprendizaje autónomo y la búsqueda de respuestas ante nuevos problemas

7) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La Geografía y la Historia pueden

7.- CONTENIDOS TRANSVERSALES

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las

naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra,

La Programación Didáctica articula el desarrollo de los elementos transversales desde

a) Los contenidos interdisciplinares y transversales de las materias.

b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y

8.- IGUALDAD DE GÉNERO

9.- LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR:

La programación está diseñada desde la consideración de la atención a la

Establecimiento de aquellas rutinas organizativas que faciliten el trabajo en el aula:

nueva en la que se primará la lectura del alumnado

principales que el alumnado podrá trasladar a su cuaderno

que repasar o trabajar en casa y en la medida de lo posible se informará al alumnado del

incidencias de clase que el profesorado considere oportunas

10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.