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PROPIO:
CURSO: Currículo
AREQUIPA-PERU
2020
La Tabla 1 presenta las diferencias en las características del enfoque por objetivos de
Tabla 1
OBJETIVOS COMPETENCIAS
Clasificados en dos: de carácter
informativos (información que el
alumno podía conocer, comprender,
Integran los dos objetivos
manejar, utilizar) y de carácter
formativo (desarrollo personal de
hábitos, actitudes y valores).
Se redactan en verbo de tiempo presente:
Se redactan en verbo de tiempo futuro
el alumno hace, elabora, produce,
“…al termino del semestre el estudiante
redacta. El estudiante debe hacer
será capaz de…”
demostración.
El estudiante debe desarrollar El estudiante debe hace una demostración
capacidades. Por ejemplo, comprende la de capacidades. El profesor debe
importancia de la teoría y/o información preguntarse: ¿Cómo me demuestra el
planteada por el docente. alumno que ha comprendido?
Parcializan lo informativo con lo
Son integradores, holísticas,
formativo. Dos ámbitos diferentes pero el
globalizadoras. El docente debe buscar
profesor si deseaba integraba algún valor
integrar en su sesión conocimientos,
del carácter formativo en su sesión
habilidades, destrezas, hábitos y valores.
informativa.
El docente cumple con los procesos El docente mide las competencias con
internos del estudiante como individuo: desempeños observables y productos
comprende, analizar, identifica; como a concretos mediante las cuales demuestra
conductas observables. la capacidad.
No era posible asegurar si se Se puede asegurar el desarrollo de las
consiguieron o no los objetivos, ni en qué competencias productos y desempeños
medida. observables y medibles
Se plantean muchos objetivos en un Se pueden plantear una, hasta tres
semestre. competencias en un semestre.
Se evalúan, sobre todo, mediante Se evalúan mediante productos y/o
exámenes de conocimiento. desempeños.
Los objetivos se vuelven en requisitos
cognitivos, procedimentales o
actitudinales de las competencias.
Se preocupa que el conocimiento sea Interesa que sepa utilizar el conocimiento
asimilado en el estudiante más que el conocimiento mismo.
Guerrero, Francisco Zambrano, Elisa Robles, Judith Batista, María León y Milagros
Alburguez.
Tabla 2
OBJETIVOS COMPETENCIAS
Adquisiciones de habilidades, destrezas,
conocimientos y actitudes, que dan la
Es la descripción de la conducta esperada
capacidad para actuar con eficiencia,
del estudiantado después de una
eficacia y satisfacción en relación a si
instrucción.
mismo y el medio ambiente natural y
social.
Se desagregaban de objetivos generales a
específicos, y de específicos a Se evalúa en sus partes: conocimiento,
operacionales. El ultimo era que se capacidades, actitudes.
trasladaba al aula.
El objetivo operacional buscaba el saber Busca el saber hacer para usar el saber
y el conocer transmitiendo contenidos. actuar en el contexto determinado.
Era de metodología inductiva Suponía una metodología deductiva
En la sesión se desarrollaba El desarrollo de la sesión se pone de
implícitamente capacidades, pero sin manifiesto la intención de desarrollar las
intención del docente. capacidades.
Tenía un enfoque conductista: modelo de
Tiene un enfoque cognitivo conductual:
estímulo-respuesta. Al desarrollar el
el conocimiento debe llevar a una
objetivo se buscaba cambiar la conducta
conducta determinada en un contexto
del estudiante.
El aspecto comportamental presenta el Presenta una dimensión cognoscitiva (de
contenido (información teórica) y orden conceptual) y la dimensión
proceso del aprendizaje: mediante procedimental (habilidades
estructuras cognitivas que permitan al procedimentales y técnicas que aprenderá
estudiante internalizar el aprendizaje para el estudiante mediante el uso de
luego transferirlo. materiales, equipos y otras herramientas.
Tabla 3
REFERENCIAS
https://bit.ly/3ezJNfB
el Desarrollo. https://bit.ly/3eyxbFA
https://bit.ly/2zMve9Q
(1.ª ed.)