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Docente e
Iniciación a la
Investigación
Educativa
Teoría, Prácticas y
Autoevaluaciones
Índice General
Unidad 1: Prácticas________________________________________19
Unidad 1: Autoevaluación___________________________________27
Unidad 2: Prácticas________________________________________53
Unidad 2: Autoevaluación___________________________________57
Unidad 3: Prácticas________________________________________77
Unidad 3: Autoevaluación___________________________________81
Unidad 4: Prácticas________________________________________115
Unidad 4: Autoevaluación___________________________________117
INNOVACIÓN DOCENTE
E INICIACIÓN A LA
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
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Unidad 1: Introducción a la Innovación Docente
Tabla de Contenidos
1.CONCEPTO DE INNOVACIÓN DOCENTE. TIPOS .................... 1
Innovación docente en los planes y programas de estudio ................ 2
Concreción del currículum en los centros educativos ............ 4
Competencias básicas ..................................................... 5
Proyectos y programaciones curriculares ............................ 8
Innovación docente en el proceso educativo ................................... 8
En el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A) .................... 9
En los recursos y materiales de aprendizaje....................... 10
Innovación curricular ..................................................... 10
2.INNOVACIÓN CURRICULAR Y LAS TECNOLOGÍAS
EDUCATIVAS .................................................................... 12
Hacia una innovación en la E-A por medio de las TIC ..................... 12
Ejemplos de innovaciones basadas en las TIC ............................... 14
Limitaciones ............................................................................ 15
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UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEM
INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TECNOLOGÍAS
La línea iniciada con la LOCE (2002) se ha visto continuada con la actual Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4-05-2006).
TÍTULO V
CAPÍTULO III
CAPÍTULO IV
C O NC R EC I Ó N D EL C U R R Í C U LU M E N L OS C E NTR OS E D U C A T IV OS
(Programación Didáctica)
C O M P ET E NC IA S B Á S I C A S
1
Nótese que esta definición de currículum es únicamente aplicable para la Educación
Obligatoria –primaria y secundaria- quedando ligeramente modificada para el
Bachillerato y la Formación Profesional, en la medida que las competencias básicas es
un elemento únicamente presente en el período obligatorio de la educación.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
LINGÜÍSTICA.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA.
ARTÍSTICA.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A
Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO
APRENDER.
FÍSICO.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.
COMPETENCIA DIGITAL.
2
En la medida que ambos anexos I son idénticos en sus contenidos,
recomendamos la consulta y la lectura del REAL DECRETO 1513/2006, de 7
de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación primaria, en la medida que su formato de presentación permite una
lectura más comprehensiva.
PR O Y EC T OS Y P R O GR A M A C I O NE S C U R R IC U LA R ES
EN EL PR OC ES O D E E NS EÑA NZ A - A P R EN D IZ A J E ( E- A )
EN L OS R EC U R S OS Y M A T ER IA L ES D E A PR E ND IZ A J E
3
Alejandra Bosco Paniagua, “De la supuesta relación ent re tecnología e
innovación educativa: ¿Cuánto de las TIC mejoran la educación?”, en REIRE:
Revista d’Innovació i Recerca en Educació, Noviembre 2008, número 1, págs.
11-22.
7. Las TIC deberían utilizarse tanto para el trabajo individual como para
el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo.
- Europeo
http://elearningawards.eun.org/ww/en/pub/elearningawards/homepage.htm
- Nacional
http://www.ite.educacion.es/profesores/asignaturas/
- Autonómico
http://mestreacasa.gva.es/web/guest/42
http://www.edu.gva.es/per/val/sfp_43_convocformcent.asp
http://www.edu.gva.es/per/val/sfp_5002_convocformauto.asp
http://www.educared.net/ProfesoresInnovadores/
Limitaciones
Práctica
INNOVACIÓN DOCENTE
E INICIACIÓN A LA
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
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UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEM
INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TECNOLOGÍAS
- Introducción:
Definición de competencia.
Lista de competencias.
http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/ll-learning/keycomp_en.pdf
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PRÁCTICAS- Actividad 1
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INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Habilidad para utilizar números y sus Tareas pensadas para conocer los elementos matemáticos Ciencias de la
operaciones básicas, los símbolos y las formas básicos
de expresión y razonamiento matemático para Tareas en las que se sigan determinados procesos de Naturaleza
pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).
producir e interpretar informaciones, para
Tareas diseñadas para comprender una argumentación Ciencias
conocer más sobre aspectos cuantitativos y matemática. Sociales,
espaciales de la realidad y para resolver Tareas que integren el conocimiento matemático con otros
problemas relacionados con la vida diaria y el tipos de conocimiento. Geografía e
mundo laboral. Tareas que permitan expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático. Historia
Tareas en las que se apliquen estrategias de resolución de
problemas a situaciones cotidianas. Tecnología
Tareas en las que se manejen los elementos matemáticos
básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, Informática
elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas
de la vida cotidiana.
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PRÁCTICAS- Actividad 1
mejora y preservación de las condiciones de aplicar conceptos cien tíficos y técnicos y teorías científicas Geografía e
vida propia, de los demás hombres y mujeres y básicas.
del resto de los seres vivos. Tareas destinadas a analizar los hábitos de consumo y Historia
argumentar las consecuencias de un tipo de vida frente a otro
en relación con dichos hábitos. Tecnología
Tareas que permitan valorar la influencia de la actividad
humana, y promuevan el cuidado del medio ambiente y el Educación Física
consumo racional y responsable.
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INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
comunicar la información y transformarla en utilizando e integrando las TIC de una forma coherente y Todas las áreas
conocimiento. adecuada a cada situación.
Tareas que impliquen un dominio en distintas situaciones y
Incluye aspectos diferentes que van desde el contextos de los lenguajes específicos básicos: textual,
acceso y selección numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.
Tareas que permitan usar habitualmente los recursos
de la información hasta el uso y la transmisión tecnológicos disponibles.
de ésta en distintos soportes, incluyendo la Tareas que permitan analizar la información de forma crítica
mediante el trabajo personal autónomo y el colaborativo.
utilización de las tecnologías de la información y
Tareas que permitan generar producciones creativas.
la comunicación como un elemento esencial
para informarse y comunicarse.
Aprender a aprender supone iniciarse en el Tareas que permitan ser consciente de las propias capacidades la ciudadanía
aprendizaje y ser capaz de continuarlo de (intelectuales, emocionales y físicas.)
manera autónoma. Supone también poder Tareas que supongan planificar, organizar, sintetizar, consultar Educación
informaciones e integrarlas en un producto (texto amplio,
desenvolverse ante las incertidumbres tratando
esquema, resumen mapa conceptual…) ético-cívica
de buscar respuestas que satisfagan la lógica Tareas diseñadas para favorecer la atención, concentración y
del conocimiento racional. Implica admitir memoria. Todas las áreas
diversidad de respuestas posibles ante un Tareas que impliquen plantearse preguntas o identificar y
mismo problema y encontrar motivación para manejar una diversidad de respuestas posibles.
buscarlas desde diversos enfoques Tareas que permitan transformar la información en
metodológicos. conocimiento propio.
Tareas que supongan aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se desarrolla a través de: Todas las áreas
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PRÁCTICAS- Actividad 1
Esta competencia permite vivir en sociedad, Tareas diseñadas para que el alumnado comprenda la
comprender la realidad social del mundo en que pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales así
se vive y ejercer la ciudadanía democrática. como los rasgos y valores del sistema democrático.
Tareas que permitan reflexionar de forma crítica y lógica sobre
Incorpora formas de comportamiento individual
diferentes hechos y problemas.
que capacitan a las personas para convivir en Tareas encaminadas a que los alumnos sean conscientes de la
una sociedad cada vez más plural, relacionarse existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.
con los demás, cooperar, comprometerse y Tareas que permitan la cooperación en el aula.
afrontar los conflictos. Adquirir esta Tareas que fomenten la participación y colaboración del
competencia supone ser capaz de ponerse en el alumnado en los diferentes procesos de enseñanza-
lugar del otro, aceptar las diferencias, ser aprendizaje y de la vida escolar.
Tareas diseñadas para manejar habilidades sociales y para
tolerante y respetar los valores, las creencias,
saber resolver los conflictos de forma constructiva.
las culturas y la historia personal y colectiva de Tareas que permitan valorar la diferencia y reconocer la
los otros. igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres
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UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEM
INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TECNOLOGÍAS
INNOVADORA
- Autor/es…..
- Valoración personal
ENLACES INTERESANTES:
http://www.educared.net/ProfesoresInnovadores/
http://ccbb-equipo2.blogspot.com/
http://www.cuadernosdepedagogia.com/
http://recursostic.educacion.es/eda/web/simuladores/simuladores_inicio.html
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UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEM
Unidad 1: Introducción a la Innovación Docente
TECNOLOGÍAS
AUTOEVALUACIÓN: UNIDAD 1
a. Normativo.
b. Descriptivo.
c. Prescriptivo.
d. Legislativo.
a. Innovación curricular.
b. Innovación pedagógica.
c. Innovación evaluativa.
d. Innovación TIC.
a. El profesorado.
b. El alumnado.
c. El currículum.
d. El sistema educativo.
INNOVACIÓN DOCENTE
E INICIACIÓN A LA
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
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Unidad 2: Innovación, evaluación y calidad
educativa
Tabla de Contenidos
1.LA EVALUACIÓN DEL CURRÍCULUM .................................... 1
2.LA INNOVACIÓN Y LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA .. 7
Concepto de calidad: Diferentes concepciones ................................ 7
¿Qué hacer para impulsar la innovación? ....................................... 8
FACTORES QUE LA IDENTIFICAN ....................................... 8
¿POR QUÉ NO SE PRODUCE INNOVACIÓN? FACTORES QUE LA
DIFICULTAN? ................................................................ 10
LAS TENSIONES Y CONTRADICCIONES FORMAN PARTE DE LA
INNOVACIÓN ................................................................ 14
El profesorado como agente de innovación: Desarrollo pr ofesional
y curricular ............................................................................. 15
Mejora de la Calidad Educativa mediante la integración de: ............ 19
La Innovación, la Formación y la Investigación en un mismo
proceso .................................................................................. 19
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UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEM
INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TECNOLOGÍAS
La evaluación es quizás uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito
educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque
administradores, educadores, familias, alumnado y toda la sociedad en su conjunto,
son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de
evaluar o de ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de
alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente
los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia
entre los individuos y las instituciones también es mayor.
Uno de los factores más importantes que explican que la evaluación ocupe
actualmente en educación un lugar tan destacado, es la comprensión por parte de
los profesionales de la educación de que lo que en realidad prescribe y decide de
facto el “qué, cómo, por qué y cuándo enseñar” es la evaluación, es decir, las
decisiones que se hayan tomado sobre “qué, cómo, por qué y cuándo evaluar”. Es
la evaluación la que determina en gran medida lo que el alumnado aprende y cómo
lo aprende, lo que el profesorado enseña y cómo lo enseña, los contenidos y los
métodos.
Ámbitos de la evaluación
Evaluación/promoción
TIPOS DE EVALUACIÓN
Es difícil hablar de evaluación sin tener en cuenta las decisiones tomadas en torno
a: los objetivos, contenidos, concepto de aula, tipo de actividad, etc, pues en gran
medida, ésta quedará enmarcada por aquellas. Igualmente no podemos hablar de
evaluación como un elemento puntual, pues esta se encuentra presente en todo el
proceso. Cabe, sin embargo, aproximarse a alguna de las características que
cualquier evaluación debe contener.
1. Pruebas Objetivas
2. Pruebas prácticas:
- Pruebas de laboratorio
- Cuestionarios de observación.
- Escalas actitudinales.
- Técnicas sociométricas
4. Exámenes orales
- Comentarios de textos
5. Exámenes escritos
- Situaciones problemáticas.
de calidad que establece como finalidades y los medios que se arbitran para
alcanzar estos fines.
La famosa frase de Scriven “es imposible mejorar sin evaluar” la podemos traducir
en estos términos:”si queremos promover la mejora del sistema educativo es
necesario establecer procesos de evaluación de los centros escolares”
F A C T OR ES QU E LA ID EN T IF I C A N
Miguel Angel Santos Guerra (2000) en su obra “La Escuela que aprende”, hace una
clarificadora distinción entre los obstáculos internos y externos del cierre
institucional al cambio.
Obstáculos internos:
Objetivos confusos.
Falta de recompensa para la innovación.
Uniformidad de enfoque.
Escasa inversión.
Mal diagnóstico de puntos débiles.
Escaso perfeccionamiento.
Atención centrada en compromisos inmediatos.
Pasividad.
Obstáculos externos:
Nadie obliga a nadie a realizar una innovación. Hay centros donde se aprecian
actitudes, comportamientos, contenidos y métodos de enseñanza por parte de
algunos profesores que rayan la anti pedagogía y la mínima calidad de enseñanza y
responsabilidad docente; pero que se justifican e incluso se protegen por todo el
centro por aquello del compañerismo entre colegas. Hay numerosos ejemplos de
cómo se instala el peso de la inercia para realizar aquello que se ha hecho durante
toda la vida: misma forma de distribuir al alumnado, mismas lecciones, idénticos
sistemas de evaluación…Todo ello proporciona seguridad, comodidad y tranquilidad
al profesorado, al igual que le proporciona el apego al libro de texto como único
recurso de aprendizaje.
El conflicto es, un termómetro para medir hasta qué punto es posible la convivencia
de culturas profesionales diversas en los centros, al poder confrontarse,
complementarse y enriquecerse en beneficio de la innovación; o si, por el contrario,
estas culturas se hacen irreconciliables, en estas circunstancias, no se vislumbra
posibilidad alguna de innovación. Aquí la sana confrontación de ideas es sustituida
por el recelo, el zancadilleo, la competitividad y la defensa de las cuotas de poder
personal.
y para todas; con todo lo que ello conlleva de adquisición de un capital cultural, de
autonomía moral y de compensación de las desigualdades sociales de origen.
Esta realidad contradictoria y conflictiva se hace cada día más evidente a causa de
una realidad volátil y vertiginosamente cambiante que obliga a una renovación
permanente de ámbitos y situaciones que hasta ahora parecían relativamente
estables o bien evolucionaban de forma lenta y controlada. El nuevo carácter
vertiginoso del cambio tecnológico y social añade nueva presión a la innovación y al
cambio escolar. Ahora bien, la educación en su conjunto tiene su propia autonomía
y debería guiarse más por imperativos de orden ético y moral que por los
meramente económicos y tecnológicos. Y si de moral hablamos hay que reconocer
que la humanidad evoluciona a un ritmo lamentablemente más lento. De ahí la
necesidad de que las innovaciones y el cambio educativo encuentren un justo punto
de equilibrio entre tradición y modernidad, entre el avance y la estabilidad, entre el
presente y el futuro.
instituciones internas del centro. Por tanto, la función del profesor y sus roles
dependerá directamente de la cultura organizativa y del clima institucional, factores
que determinan su actuación.
Práctica
INNOVACIÓN DOCENTE
E INICIACIÓN A LA
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
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UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEM
INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TECNOLOGÍAS
ACTIVIDAD 3
1ª PARTE
2ª PARTE
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UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTO
PRÁCTICAS- Actividad 4
TECNOLOGÍAS
ACTIVIDAD 4
El término “Calidad Educativa” es un término relativo que puede ser definido desde
una perspectiva multidimensional, que puede ser abordado partiendo de diversos
enfoques y criterios. Éste hecho ha dado lugar a que las definiciones y
aproximaciones efectuadas al respecto difieran entre sí y sean claramente
diferentes los criterios y las técnicas utilizados en su evaluación.
1ª PARTE
2ª PARTE
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UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEM
INNOVACIÓN
Unidad
DOCENTE
2: Innovación,
E INICIACIÓN
evaluación
A LAy INVESTIGACIÓN
calidad educativa EDUCATIVA
TECNOLOGÍAS
AUTOEVALUACIÓN: UNIDAD 2
a. Cualitativa.
b. Sumativa.
c. Cuantitativa.
d. Formativa.
a. Autoevaluación.
b. Coevaluación.
c. Heterorreferencia.
d. Ninguna de las anteriores.
a. De criterio conocido.
b. Normativa.
c. Criterial.
d. A y C son correctas.
INNOVACIÓN DOCENTE
E INICIACIÓN A LA
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
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Unidad 3: Introducción a la investigación
educativa
Tabla de Contenidos
1.LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA ........................................ 1
Las funciones del profesor ........................................................... 4
La docencia como actividad reflexiva ............................................. 5
2.FASES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA ......................... 6
Diagnóstico ............................................................................... 8
Evaluación ................................................................................ 8
Intervención educativa................................................................ 8
3.TIPOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA ............................ 10
Investigación Básica ................................................................. 10
Investigación Aplicada .............................................................. 10
Investigación en la Acción ......................................................... 10
Investigación Evaluativa............................................................ 11
4.MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN. ................ 11
La investigación empirista ......................................................... 11
La investigación etnográfica ....................................................... 11
La investigación social .............................................................. 12
La investigación en la acción ...................................................... 12
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UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEM
INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TECNOLOGÍAS
1. La investigación educativa
En este sentido, se puede afirmar que toda investigación educativa pretende dar
respuesta a dos preguntas claves: ¿Cuáles son los factores de calidad y eficacia de
la educación? ¿Cómo se lleva a cabo la mejora de la enseñanza y el aprendizaje? En
otras palabras, la principal utilidad de la investigación educativa resulta ser la
identificación de problemas educativos y la incitación a la solución de los mismos.
Por ello, en ocasiones, resulta difícil delimitar los ámbitos de actuación de la
Investigación Educativa frente a la Evaluación Educativa, la Innovación Educativa y
la Formación del Profesorado, ámbitos con los que comparte, en ocasiones, un
propósito y campo de estudio común.
1. Curriculum
3. Economía de la educación
No obstante, uno de los condicionantes más grandes a los que ha de hacer frente la
investigación educativa, en todo momento, es la necesidad de promover cambios
que sean no sólo eficaces a nivel teórico, sino que sean fácilmente asumibles y con
los que se puedan identificar todos los agentes que intervienen en el hecho
educativo. En este sentido, la investigación educativa y los cambios que de ella se
deriven conviene que no sean impuestos ni ajenos a la acción cotidiana de los
centros y de los profesionales de la educación, sino contextualizada, deseada,
colaborativa, consensuada, participada y protagonizada por los propios agentes de
la comunidad educativa: equipos directivos, profesorado, familia, incluso el
alumnado cuando la edad así lo aconseje, y otros representantes de la comunidad
educativa.
Por todo ello, frente a la realidad existente en los años 80, período en el que
prácticamente todos los proyectos de investigación educativa procedían de la
Universidad, nos encontramos que con la década de los 90 empiezan a aparecer
proyectos dirigidos y realizados por profesores de otros niveles educativos, como
forma de crear un conocimiento pedagógico basado en la práctica.
A nivel nacional, varios han sido los organismos dependientes del Ministerio de
Educación que se han encargado de promover y fomentar la Investigación
Educativa en España durante estos últimos años.
Investigación Innovación
El objetivo último:
mejorar la práctica y acción educativa.
Calidad
Diagnóstico
Evaluación
Intervención educativa
Tres son los niveles en los que se puede clasificar la Intervención educativa:
- Terciaria: cuando se intenta paliar los efectos de una limitación que está ya
arraigada y que, por ello, no resulta fácil eliminar sus causas.
Las tres fases en las que se puede estructura cualquier tipo de actuación en el
ámbito de la Investigación Educativa -Diagnóstico, Evaluación e Intervención-,
deben concretarse en las distintas etapas en la elaboración del “informe de
investigación” que se debe realizar una vez concluida la investigación:
I. Planteamiento de la Investigación.
Investigación Básica
Investigación Aplicada
Investigación en la Acción
Investigación Evaluativa
La investigación empirista
La investigación etnográfica
La investigación social
La investigación en la acción
Práctica
INNOVACIÓN DOCENTE
E INICIACIÓN A LA
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
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UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENT
INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TECNOLOGÍAS
1ª PARTE
2ª PARTE
Realizar un listado de, al menos 10, revistas, bases de datos, y otros recursos
electrónicos existentes en Internet, en los que se pueda acceder gratuitamente a
publicaciones periódicas sobre Investigación Educativa en cualquiera de las lenguas
oficiales de la Comunidad Valenciana, así como en inglés.
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UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTO
PRÁCTICAS- Actividad 6
TECNOLOGÍAS
Objetivos:
1ª PARTE.
2ª PARTE.
El alumnado completará la tabla resumen adjunta para cada uno de los 3 artículos.
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INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
1
1. Currículo. 2. Desarrollo evolutivo y educación. 3. Economía de la educación. 4. Educación y transición a la vida activa. 5 . Evaluación del rendimiento
educativo. 6. Evaluación del sistema educativo, de programas educativos y de centros escolares. 7. Fo rmación y situación del profesorado. 8. Igualdad de
oportunidades en educación. 9. Métodos y meta -análisis en investigación educativa. 10. Organización y dirección de centros escolares. 11. Orientación
educativa. 12. Pluralismo cultural y lingüístico en ed ucación. 13. Política, reforma educativa y sistema educativo. 14. Procesos de enseñanza y aprendizaje. 15.
Sociología de la educación. 16. Nuevas tecnologías y educación. 17. Teoría e historia de la educación. 18. Temática específic a de la especialidad profesional de
cada profesor (en este caso, cabría especificar el tema en concreto desarrollado en el artículo).
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UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEM
Unidad 3: Introducción a la investigación educativa
TECNOLOGÍAS
AUTOEVALUACIÓN: UNIDAD 3
INNOVACIÓN DOCENTE
E INICIACIÓN A LA
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
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Unidad 4: El proceso de investigación científica
en Educación
Tabla de Contenidos
1.FASE I: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN ................. 1
2.FASE II: DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ............................ 3
Identificación de las variables de estudio ....................................... 3
Identificación de los sujetos de la investigación .............................. 6
Procedimientos de recogida de datos ............................................. 9
TÉCNICAS DE ENCUESTA: ENTREVISTA Y CUESTIONARIO ... 10
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA .......................................... 13
TÉCNICAS NORMATIVAS, PRUEBAS OBJETIVAS Y TÉCNICAS
CRITERIALES. ............................................................... 15
EL INVENTARIO ............................................................ 16
TÉCNICAS PROYECTIVAS ................................................ 17
TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS ............................................ 17
ESCALAS DE ACTITUDES ................................................ 18
GRUPOS DE DISCUSIÓN ................................................. 19
El análisis de datos .................................................................. 19
3.FASE III: EJECUCIÓN DEL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 22
Aplicación de los procedimientos de recogida de inf ormación .......... 23
Tratamiento y análisis de datos .................................................. 24
4.FASE IV: INTERPRETACIÓN Y REFLEXIÓN ........................ 26
5.FASE V: REDACCIÓN Y DIFUSIÓN DEL INFORME DE
INVESTIGACIÓN ............................................................... 27
6.BIBLIOGRAFÍA ............................................................... 29
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UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEM
INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TECNOLOGÍAS
DESCRIPCIÓN:
El origen de los temas a investigar puede ser diverso; muchas veces surgen de
necesidades institucionales y de la administración educativa, y otras, como en la
investigación en la acción, pueden tener su origen en un grupo o colectivo.
Una manera de plantear dicho tema es formulando una pregunta lo más concreta
posible.
A partir de esta pregunta general inicial cabe formular los objetivos generales y
específicos que se quieran conseguir, y si es el caso, algunas respuestas
provisionales que parezcan adecuadas para ir encauzando el estudio, a las que se
denominan hipótesis.
Éste suele ser el sentido de las hipótesis de estudios cuantitativos. Son hipótesis
que anticipan una relación causa efecto y exigen especial extremo cuidado en el
análisis y control de variables extrañas. En este caso suelen ser estudios de largo
alcance y suponen tiempo y recursos considerables.
Suele ser éste el sentido de las hipótesis de estudios cualitativos. Son hipótesis de
trabajo que anticipan las cuestiones que el investigador tiene la impresión de
encontrar en la realidad, no obstante, prioriza la realidad como tal y ajusta sus
hipótesis de trabajo futuras. Las hipótesis en este caso actúan como una referencia
en mi relación con la realidad estudiada, no como un direccionamiento en esa
relación, por tanto, las hipótesis se desestiman según se avanza en el conocimiento
cada vez más preciso de la realidad.
• 4.2.2. SUJETOS.
DESCRIPCIÓN DE LA FASE
Las variables son los aspectos concretos de estudio que interesa investigar, que
pueden manifestarse de modos diferentes. Por ejemplo, ―el nivel de estudios de las
personas‖ es una variable porque varía de unas personas a otras; sin embargo, ―el
número de días del mes de enero‖ es una constante, porque este mes siempre
tiene 31 días.
académico, 3) Medio: entre 4-5 episodios, 4) Alto: entre 6-7 episodios y 5) Muy
alto: más de 7 episodios.
No todas las variables se operativizan de la misma manera porque no todas son del
mismo tipo. Unas admiten cierto grado de cuantificación y otras no dependiendo de
su naturaleza —cualitativa o cuantitativa— y de cómo estén medidas. Por ejemplo,
la variable ―edad de una persona‖ es de tipo cuantitativo. Sin embargo, la variable
―sexo‖, que es muy utilizada en investigación educativa, es de tipo cualitativo
porque la expresión de sus dos categorías —ser hombre o ser mujer— no es
numérica.
Las variables pueden clasificarse también en continuas o discretas según que entre
dos de sus modalidades o categorías, respectivamente, pueda establecerse o no
alguna otra intermedia. Por ejemplo, la edad es una variable continua porque entre
dos de sus categorías como son tener 6 y 7 años se pueden encontrar otras como
tener 6 años y 3 meses, 6 años y 1 mes, etc. Sin embargo, la variable ―número de
alumnos‖ es discreta.
CLASIFICACIONES DE VARIABLES
- VARIABLES EXTRAÑAS: son aquellas que provienen del exterior del campo
de investigación y por ello se denominan también ―intervinientes‖. Se
simbolizan con la letra Z.
3. POR SU NATURALEZA:
- VARIABLES CUALITATIVAS:
Ordinales: son las que expresan una clasificación jerarquizada por orden de
importancia. Por ejemplo, la variable ―nivel de estudios‖.
- VARIABLES CUANTITATIVAS:
Discretas: son las que expresan números enteros, por lo que pueden ser
contados. Ej.: alumnos.
La relación que cabe establecer entre cada variable y las propiedades numéricas
que admiten los datos es la medición. Medir en Educación es asignar números a las
características de la realidad educativa que se estudia en función de ciertas reglas.
Así, por ejemplo, a lo hora de estudiar la variable ―sexo‖ las dos etiquetas podrían
ser sustituidas por números: por ejemplo, asociar 1 a ―ser hombre‖ y 2 a ―ser
mujer‖, o viceversa.
Con este tipo de variables nominales solo se puede utilizar la propiedad numérica
de la igualdad y desigualdad, pero no ordenaciones ni la de realizar operaciones
matemáticas.
Otras variables muy utilizadas en la investigación educativa, como por ejemplo, ―el
grado de interés del alumnado por aprender‖, se diferencian de las variables
nominales, como el ―sexo‖ porque sus categorías o modalidades sí admiten una
cierta ordenación y la utilización de la propiedad numérica del orden; son las
variables ordinales. Por ejemplo, se puede establecer la siguiente correspondencia
entre las modalidades de la variable ―grado de interés del alumnado por aprender‖
y la propiedad numérica del orden (medición): 1-Grado de interés muy bajo, 2-
Grado de interés bajo, 3- Grado de interés medio, 4- Grado de interés alto y 5-
Grado de interés muy alto.
Esta propiedad numérica del orden permite que ciertas variables ordinales puedan
ser tratadas estadísticamente a un nivel algo más avanzado que las nominales; así,
admiten ya, por ejemplo, el cálculo de percentiles (puntuación que deja por debajo
de sí un cierto porcentaje de sujetos dentro de un grupo).
Otra tipología de variables siguiendo las escalas de medida son las de intervalo,
que se caracterizan porque se puede asignar a sus modalidades o categorías la
propiedad numérica de la igualdad y desigualdad de intervalo. Por ejemplo, la
variable ―rendimiento académico‖, se considera de intervalo porque podría
considerarse que la diferencia en conocimientos sobre un tema que alcanzan los
alumnos de un grupo que puntúan entre 2-4 es equivalente a la diferencia en
conocimientos que alcanzan los alumnos que puntúan entre 5-7.
Sin embargo, no sería muy aconsejable decir, aunque muchas veces se haga, que
un alumno que puntúa 8 en una prueba tiene un nivel de conocimientos doble que
otro que puntúa 4, porque es difícil llegar a establecer un cero absoluto en el nivel
de conocimientos de una persona sobre un tema.
Posteriormente, los resultados que se obtienen sobre esta muestra, como la media
aritmética, la desviación típica, etc… se generalizan o extienden a todos los sujetos
de la población con un cierto margen de error mediante el cálculo de sus
parámetros (media aritmética de la población, desviación típica de la población,
etc.), contribuyendo así a alcanzar la denominada validez externa de los estudios y
de los experimentos. A este proceso se le denomina proceso de inferencia
estadística de parámetros y de contraste de hipótesis.
Para intentar evitar que el error de inferencia sea grande, las muestras han de
reunir, al menos, dos características fundamentales:
• Procedimientos no probabilísticos.
Incidental o Accidental.
Deliberado u Opinático.
- Entrevistas y Cuestionarios.
- Observación sistemática.
- Técnicas Normativas.
- Pruebas Objetivas.
- Técnicas Criteriales.
- Inventarios.
- Técnicas Proyectivas.
- Técnicas Sociométricas.
- Escalas de Actitudes.
- Grupos de Discusión.
TÉ C N I C A S D E E NC U E S TA : EN TR EV IS TA Y C U E S T I O NA R I O
Lo que interesa conocer son, sobre todo, las opiniones y vivencias personales y
subjetivas de las personas sobre un tema o hecho concreto, y no tanto datos sobre
sus comportamientos externos; por eso son técnicas muy relevantes para realizar
investigación cualitativa etnográfica e investigación en la acción.
Sin embargo, hay que tener presente el peligro de deseabilidad social. En este
sentido, el cuestionario y la entrevista resultan muy complementarios entre sí
cuando se aplican de modo consecutivo: la entrevista, al realizarse cara a cara
entre entrevistador y entrevistado y con más tiempo, permite profundizar,
consiguiendo así mayor calidad y fiabilidad en la información obtenida.
La información recogida con las técnicas de encuesta puede ser útil para distintos
fines de investigación, como son:
EL CUESTIONARIO
- Respuestas cerradas.
- Respuestas abiertas.
- Combinación de ambas.
Por otra parte, la información que se obtiene de uno y de otro tipo de respuesta,
cerrada o abierta, es procesada posteriormente de manera diferente. Las
respuestas cerradas suelen admitir cierta cuantificación y análisis cuantitativos. Sin
embargo, las respuestas abiertas, que son de tipo cualitativo, necesitan ser
tratadas previamente con el denominado análisis de contenido. Ello requiere
categorizar, codificar y clasificar la información obtenida en función de los temas
que las personas libremente hayan expresado; posteriormente esta clasificación
puede permitir ya tratar la información con ciertos procedimientos estadísticos.
LA ENTREVISTA
- Importancia de la observación.
Los tipos de entrevista, según el grado de planificación, son los que siguen a
continuación:
OB S ER V A C I ÓN S IS T E M Á T I C A
Para llegar a hacer esto es útil partir de una base o marco teórico. Por ejemplo, si
se pretende analizar a través de la observación cómo son los hábitos de estudio de
un alumno determinado, hemos de saber de antemano de acuerdo con las bases
teóricas que existen al respecto, que estos hábitos se relacionan con varios
aspectos: condiciones ambientales del lugar de estudio, planificación del tiempo de
estudio, empleo de materiales de consulta, velocidad lectora, ejercitación de
habilidades intelectuales para subrayar, resumir, hacer esquemas, etc.
Para controlar que esto no suceda es preciso dejar transcurrir un tiempo, llamado
de habituación, entre la introducción de la presencia del observador en el lugar de
observación y la recogida de información.
Sin embargo, si fuera el mismo profesor del aula quien se propusiera observar de
un modo más intencional esta interacción en su aula y anotar sus observaciones en
determinados registros no necesitaría ese tiempo de habituación.
Hay que tener en cuenta que el método elegido para recoger los datos condiciona la
forma en que estos serán procesados y analizados: unas veces será con
procedimientos numéricos cuantitativos como cómputos de frecuencias y
porcentajes y análisis de puntuaciones obtenidas en escalas, y otras con
procedimientos cualitativos; pero en cualquier caso, los datos deben ser
categorizados y operativizados adecuadamente.
(2) Los listados de control y las escalas de estimación, por su parte, son
registros en forma de tabla de doble entrada que contienen una
muestra de las conductas operativizadas que se pretende observar, a
las que también se llama unidades de observación. En la lista de
control se anota si sucede o no sucede; en las escalas de estimación
se anota la frecuencia con la que se producen (por ejemplo, 5-
siempre, 4-casi siempre, 3-Bastantes veces, 2- A veces y 1- Nunca).
TÉ C N I C A S N OR M A T IV A S , PR U EB A S OB J ET I V A S Y T É C N I C A S C R I TE R IA L ES .
Las técnicas normativas, las pruebas objetivas y las técnicas criteriales son muy
útiles para valorar, entre otras cosas, las actividades de los estudiantes y sus
rendimientos académicos, que son variables muy frecuentemente analizadas en
investigación educativa, tanto en su consideración como variables dependientes o
como variables independientes.
Por esta razón, las pruebas objetivas suelen estar muy estructuradas y su proceso
de elaboración requiere tiempo y una planificación cuidada, al igual que las técnicas
normativas. Como éstas, incluyen una plantilla de corrección.
Ello facilita, además, valorar la calidad y eficacia del programa desarrollado para
conseguir el cambio, lo que permite hablar de evaluación de programas y de
investigación evaluativa.
EL INV EN TAR IO
Entre otras técnicas, los inventarios son los más utilizados para analizar los
intereses.
obstante, hay que tener en cuenta que la información recogida con estas técnicas
puede ser contrastada a través de otros procedimientos de recogida de datos como
la observación o la entrevista.
TÉ C N I C A S PR OY E C T IV A S
Estas técnicas son útiles en investigación, pero sobre todo en diagnóstico para
valorar estados de ánimo en las personas, o la forma en que se perciben a sí
mismas: por ejemplo, cuando se pide a la persona que dibuje un árbol y lo
interprete (test del Árbol), que se dibuje a sí misma (test de la Figura Humana), o a
sí misma en relación con la familia (test de la Familia, test de Pata Negra), etc.
Una ventaja de estas técnicas sobre otras que se basan exclusivamente en el uso
del lenguaje, como las técnicas de encuesta, es que facilitan que las personas
exterioricen sus emociones a través de dibujos o imágenes, porque no todos los
sujetos se sienten igualmente capaces de expresar con el lenguaje sus vivencias
internas. En este sentido, se pueden aplicar tanto a niños como a adultos de
cualquier nivel educativo o de cualquier cultura.
ES C A LA S D E A C T ITU D ES
Estos componentes de las actitudes hacen que tengan una fuerte carga
motivacional que influye en la disposición de las personas hacia el objeto de la
actitud, ya sea el aprendizaje, la interacción social, el trabajo, etc., tanto en el
ámbito escolar y personal como profesional.
Los valores son difíciles de medir con cuestionarios o escalas porque contienen
componentes subjetivos, interpretativos y semánticos difíciles de captar fuera de un
contexto cotidiano determinado. Por eso suelen ser analizados desde la perspectiva
de investigación cualitativa con grupos de discusión que permiten reflejar los
valores de las personas al contrastar éstas oralmente en contextos de grupo sus
ideas, opiniones y formas de comportamiento hacia determinados temas.
El análisis de datos
Para ello se necesita saber, entre otras cosas, si se trabajará desde una perspectiva
de investigación cuantitativa o de investigación cualitativa, o bien complementando
ambas:
o Análisis descriptivos.
o Análisis correlacionales.
ANÁLISIS DESCRIPTIVOS
ANÁLISIS CORRELACIONALES
- Contrastes paramétricos.
- Contrastes no paramétricos.
CONTRASTES PARAMÉTRICOS.
Entre las pruebas estadísticas más empleadas en los contrastes paramétricos con
uno y dos grupos, tanto independientes como relacionados se encuentran la z y la t
de Student. Los análisis de varianza sin bloqueo y con bloqueo, por su parte, se
llevan a cabo para analizar dos, tres o más grupos independientes o relacionados,
respectivamente.
CONTRASTES NO PARAMÉTRICOS.
- Para uno, dos o más grupos independientes con variables nominales destaca
la Ji-cuadrado.
- Si los dos grupos son relacionados con medición ordinal se trabaja, sobre
todo, con la Prueba de los Signos o con la T de Wilcoxon, según que las
mediciones ordinales efectuadas sean burdas o más precisas,
respectivamente.
- Por su parte, cuando se trabaja con tres grupos independientes o más, las
pruebas estadísticas con medición ordinal más utilizadas son la prueba de la
Mediana y la de Kruskal Wallis de análisis de la varianza de una clasificación
por rangos.
Dada la complejidad que encierran estos análisis se llevan a cabo con la ayuda de
programas informatizados de análisis estadístico de los datos. Entre ellos, uno de
los más conocidos y utilizados por la comunidad científica es el SPSS.
Una vez que la investigación ha sido diseñada en base a las variables de estudio
que se quieren analizar para, en su caso, contrastar las hipótesis formuladas, y que
se han identificado los procedimientos de recogida de información y de análisis de
datos más idóneos, se procede a su ejecución en una nueva fase de la investigación
(3ª FASE).
Obtención de datos
Obtención de resultados
OBTENCIÓN DE DATOS
1. El investigador.
EL INVESTIGADOR
- Capacidad para la colaboración (el trabajo en equipo hace que los diferentes
investigadores se complementen, por ejemplo, adoptando roles diferentes
en la investigación).
- Ruidos.
- Luminosidad.
- Temperatura.
OBTENCIÓN DE RESULTADOS
Para ello se puede proceder con la clasificación de los datos en tablas o matrices de
cada variable:
Por lo tanto los dos primeros pasos a seguir para el tratamiento de la información
cualitativa, a modo de ejemplo una entrevista oral, serían los siguientes:
- Transcripción de la grabación.
Una vez ya hemos tratado y analizado los datos, sea de forma cuantitativa o
cualitativa, es la hora de la obtención de resultados, que se organizarán también en
tablas y se representarán en diferentes gráficos (diagrama de barras, histograma,
diagrama de sectores, etc.). apoyo visual para la revisión e interpretación.
1. Ser científico.
3. Ser útil.
1. Para ser científico, tiene que explicar resumidamente paso a paso, el proceso
seguido en la investigación.
2. Para comunicar, tiene que transmitir un mensaje claro y entendible para los
destinatarios. Se recomienda utilizar un lenguaje natural, pese a los tecnicismos.
Además, utilizar tablas y gráficos alternados con el texto escrito expositivo.
Generalmente, los documentos que ilustran los datos del informe se incluyen en
anexos.
- ANEXOS.
1. Por una parte, para que los profesionales conozcan aspectos interesantes
sobre los procesos educativos.
6. BIBLIOGRAFÍA
Práctica
INNOVACIÓN DOCENTE
E INICIACIÓN A LA
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
112 de 116
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENT
INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
TECNOLOGÍAS
ACTIVIDAD 7
Tal y como hemos visto en clase, la investigación debe ser una tarea inherente a la
función docente, sobre todo desde el punto de vista de la actitud de mejora
continua como profesional de educación y de cara a la innovación y la mejora de la
calidad educativa. Para ello es muy importante partir de problemas reales y
cotidianos, reflexionar desde la práctica y poner en marcha medidas que mejoren
realmente los procesos de enseñanza-aprendizaje.
1ª PARTE
2ª PARTE
Redactad una breve ficha con los datos que consideréis más relevantes de la misma
(incluyendo siempre la cita bibliográfica).
ACTIVIDAD 8
113 de 116
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEM
Unidad 4: El proceso de investigación científica en Educación
TECNOLOGÍAS
AUTOEVALUACIÓN: UNIDAD 4
a. Cuantitativa.
b. Cualitativa.
c. Nominal y Dicotómica.
d. B y C son correctas.
a. Cualitativa nominal.
b. Cualitativa de intervalo.
c. Cualitativa dicotómica.
d. Cualitativa y ordinal.
a. Cualitativa de razón.
b. Cuantitativa continua.
c. Cuantitativa ordinal.
d. Cuantitativa discreta.
a. Discreta.
b. Cuantitativa.
c. Continua.
d. B y C son correctas.