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Reporte de evaluación de
Lectura y Escritura
Nombre: XXXXXXXX
Fecha de nacimiento: 24 de agosto 2004
Edad: 6 años
Grado escolar: Primero
Fechas de evaluación: Junio de 2011
Métodos de evaluación:
Subescala de lectura del ENI (Evaluación Neuropsicológica Infantil de
Matute y cols.).
BENHALE (Bateria Evaluadora de las Habilidades Necesarias para el
Aprendizaje de la Lectura y Escritura de J. A. Mora Mérida).
IDETID-LEA (Instrumento de evaluación conductual para detectar errores
de tipo disléxicos en la lectoescritura de L. E. Aragón Borja).
Revisión de las libretas escolares.
Resultados cuantitativos
BEHNALE
Test PUNTUACION TÍPÍCA
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 Coordinación Visomotora X
2 Memoria Motora X
3 Percepción y discriminación visual X
4 Vocabulario X
5 Articulación X
6 Percepción y discriminación auditiva X
7 Estructuración Espacio-Temporal (no se concluyó)
8 Memoria Visual Inmediata X
9 Memoria Auditiva y Lógica Inmediata X
PUNTUACION TOTAL
Lectura
Prueba: Puntaje P. Percentil
Evaluación Neuropsicológica Infantil Bruto Escalar
Interpretación
ENI
Precisión
Lectura de sílabas 7 14 91 Arriba del promedio
Lectura de palabras 9 13 84 Arriba del promedio
Lectura de no palabras 4 10 50 Promedio
Lectura de oraciones 4 10 50 Promedio
Palabras con error en la lectura en voz alta 3 11 63 Promedio
Comprensión
Comprensión de oraciones 6 13 84 Arriba del promedio
Comprensión en la lectura en voz alta 8 14 91 Arriba del promedio
Velocidad
Lectura en voz alta 21 7 16 Promedio bajo
Resultados cualitativos
Habilidades básicas
Lectura
En lo que se refiere a la Precisión en la lectura, XXXXXXXX es capaz de
leer sílabas, palabras y no palabras con estructuras silábicas diversas (CV, CCV,
CVC, CVVC, CCVV, CCVC, CCVCC, etc). Sin embargo, se observan desaciertos
grafo-fonéticos poco consistentes en las sílabas trabadas (lee: tele por tle, pela por
pla) y en el valor sonoro de la “G” y “Gu”. XXXXXXXX se encuentra en proceso de
consolidación de la habilidad de acentuar adecuadamente las palabras, habilidad
que suele dominarse terminando el primer ciclo de educación primaria. En general
el menor es capaz de monitorearse y corregirse la mayoría de las ocasiones.
En cuanto a la Comprensión XXXXXXXX logra la recuperación de la
información (texto narrativo e instrucciones) sin dificultades y se ve favorecida por
su vocabulario y capacidad de razonamiento.
La velocidad lectora (22 palabras por minuto) se encuentra por debajo a lo
esperado para su grupo normativo (ENI) y de acuerdo a los Estándares
Nacionales de habilidad lectora (SEP, 2010) que para primer grado de primaria se
espera que sea capaz de leer entre 35 a 59 palabras por minuto, sin embargo
logra una adecuada recuperación de la información. Su lectura suele ser una poco
arrastrada y tiende a evadir la lectura de textos largos.
Escritura
XXXXXXXX tiene un agarre del lápiz maduro, presión adecuada en el trazo
y adecuada postura. Tiende a poner la hoja derecha sin darle cierta la inclinación
hacia la izquierda que favorece la velocidad y fluidez.
En lo que respecta a la calidad de la grafía, el tamaño de la letra tiende a
ser grande y constante; no muestra dificultades para mantener la línea horizontal;
se observa poca precisión e inconsistencia en los giros y cierres especialmente el
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las letras “o”, “a”, “b”, y adecuada continuidad de las líneas (curvas- rectas) que
conforman las letras a excepción de la “c”. Sin embargo, una constante fue que a
la letra “t” no la termina, no le pone la línea horizontal superior y los puntos a la
letra “i”. Finalmente, no aglutina las letras y/o palabras y se distinguen con claridad
los espacios adecuados entre las mismas. Estas características se observan en el
dictado y copia, en esta ultima suele disminuir la calidad de la grafía.
En lo que se refiere a la Precisión en la escritura, XXXXXXXX es capaz de
escribir sílabas, palabras y no palabras con estructuras silábicas diversas (CV,
CCV, CVC, CVVC, CCVV, CCVC, CCVCC, etc) sin embargo se observan ciertos
desaciertos grafo-fonéticos esperados para el grado. En el dictado de palabras,
oraciones y párrafos tiende a utilizar la ruta fonológica, sin embargo se observa la
existencia de una conciencia ortográfica, pregunta cuando identifica una palabra
cuyo fonema puede ser representado por más de una grafía o si se acentúa. Aun
no consolida el uso de mayúsculas dentro de un texto.
Finalmente, lo concerniente a la copia de un texto la calidad de la grafía se
reduce considerablemente. Por sus habilidades de lenguaje y memoria el menor
lee la oración o sección del párrafo, la retiene y escribe aplicando las reglas de
conversión fonema grafema y no se fija en la composición ortográfica de las
palabras. Este tipo de error tiene una componente actitudinal, ya que XXXXXXXX
expresa que no le gusta copiar y que cuando le dictan termina más rápido.
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Conclusiones
Sugerencias
A nivel terapéutico indagar sobre las ideas que tiene el menor sobre su poca
capacidad para leer y escribir, ya que parte importante de las dificultades que
presenta son originadas por estas.
Reforzar los aspectos positivos del menor tanto en el ambiente familiar como
escolar y disminuir las dificultades en la lectoescritura, todo esto para no
reforzar las ideas que tiene el menor sobre su capacidad.
Hacerle consciente la forma en que grafíca las letras “o”, “a”, “b”, “c”, “i” y “t” y
reeducar la produccion de estas. Se sugiere:
o Ejemplificar la escritura de las letras y al mismo tiempo expresar en voz
alta la secuencia de los trazos.
o Pedirle al menor que coloque su mano sobre la del facilitador mientras
escribe la letra varias veces y expresa en voz alta la secuencia de los
trazos.
o Pedirle al menor que trace sobre la letra que el facilitador elaboró,
expresando la secuencia de los trazos.
o Pedirle al niño que escriba la letra sin copiarla, expresado la secuencia de
los trazos y revizando la precisión.
o Reforzar los avances que el menor tenga dentro de sus tareas escritas.
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Psic. Jorge Iván Sahuí Castro
Ced. Prof: 4105372