Instituto Estatal de Educación Pública de

Oaxaca

Subdirección General de Servicios

Educativos

Unidad de Educación Normal y Formación

Docente

Escuela Normal Urbana Federal del Istmo.

CLAVE: 20DNL0002Q

Planeación educativa.

Licenciatura en educación primaria.

Ciclo escolar 2019- 2020.

Segundo semestre.

Grupo “C”.

Tema:

Aprender, sí. Pero ¿cómo?

Presenta:

Javier Enrique Javier Santiago.

Coordinador del curso:

Mtro. Jorge Toral Benítez.

Cd. Ixtepec, Oaxaca. 07- 05- 202


Las representaciones dominantes
del aprendizaje percibidas desde
una situación tan trivial como
reveladora.
Se considera
Las reuniones de padres tienen
siempre algo de extraño: la puesta,
en escena resulta, frecuentemente,
improvisada en el último minuto
por un profesor que ha llegado
antes que sus colegas, después de
los discursos habituales.
Los docentes y los padres se libran
entonces a algunos intercambios
referentes a la parte excluida el
alumno que aprende, con juegos
de alianzas a veces sorprendentes:
los padres se encuentran, en
efecto, por turno o de manera
simultánea, en la posición del
alumno, portavoces de lo que
saben o suponen que es de interés
para sus hijos.
Proceso a través del cual se modifican y adquieren habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas y valores. Esto como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Sobre el origen y la función de
las representaciones dominantes
del aprendizaje
Se considera
Todo ocurre, en efecto, como si se
argumentasen dentro de un orden
específico, o el del sentido
común», al que en cierto modo
estaríamos condenados, a partir
del momento en que quisiéramos
hablar de aprendizaje, no sólo se
trataría de una cuestión de
"facilidad" sino, quizás más
profundamente, de una cuestión
de posibilidad.
No es que el verdadero
aprendizaje sea "indecible", en el
sentido de que pertenezca al
mundo de las emociones, sino
porque el lenguaje cuando quiere
relatar la historia la
transformación de un sujeto, sólo
puede narrar las adquisiciones y
nombrar las diferentes etapas.
Aprender, sí. Pero ¿cómo?
Es el
De cómo los conocimientos no
son «cosas» ni la memoria un
sistema de archivo
Se considera
Los conocimientos encajarían
entonces unos con otros así: debo
saber primero que el martillo está
en el taller, luego debo saber para
qué sirve el martillo para poder,
finalmente, utilizar esta
herramienta.
Ciertamente, una concepción
como ésta puede tener un valor
regulador para permitir organizar
una clase; ha sido, además, muy
ampliamente difundida por la
mayoría de los manuales
escolares: en primer lugar,
encontramos, luego
comprendemos, y finalmente
hacemos los ejercicios.
Una evidencia: los obstáculos y
los conflictos entre la ignorancia
y el saber
Se considera
Cuando el profesor presenta
documentos, ejemplos, objetos, no
puede evitar que los alumnos
lancen contra ellos todo un
conjunto de representaciones
disparatadas que acaban de
relacionar con lo propuesto, no
puede esperar poner en marcha
todo un proceso de aprendizaje
que haga tabla rasa con todo lo
anterior.
La interacción entre las
informaciones y el proyecto no
empieza en la escuela, ni en las
situaciones de aprendizaje
formalizadas; se da muy temprano
y hace que el niño, al llegar a
clase, disponga ya de una serie de
conocimientos.
El aprendizaje: desconcertante,
irritante a veces, irreductible casi
siempre a la lógica acumulativa
Se considera
Muchos docentes han observado,
aunque esta observación haga de
censura que puede suceder que un
alumno comprenda y se acuerde
de lo más complicado antes que de
lo más sencillo.
En cambio, si observamos a niños
de un curso elemental,
descubrimos que algunos logran
hacer divisiones mediante un
sistema muy complejo en donde
intervienen restas y sumas
sucesivamente.
 Ficha Técnica.
Libro Aprender, sí. Pero ¿cómo?
Nombre del autor Meirieu, P. (2002)
Paginas consultadas del libro 1-15