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Solución a los ítems ejemplo de lectura FORMA LEC GRAD-A
Presentación
Con el fin de informar a la comunidad educativa acerca de las evaluaciones, la

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, (Digeduca), genera
material didáctico para docentes y estudiantes. La solución de los ítems que se
presentan en el documento Ítems ejemplo de lectura de la evaluación
Graduandos, son similares a los utilizados en la prueba de lectura que resuelven
los estudiantes que egresan del Sistema Educativo Nacional.
Los ítems ejemplo de lectura de la evaluación Graduandos están diseñados

principalmente para que los docentes y estudiantes los utilicen como material de
apoyo en el desarrollo de competencias para la vida. El Curriculum Nacional
Base (CNB), dentro de sus componentes define competencia como: «la capaci-
dad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a
problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos» (CNB, n. f.
p. 22).
La prueba de lectura que se aplica a los estudiantes graduandos está diseñada

con un enfoque de competencias para la vida. Hace referencia al componente
número dos de Comunicación y Lenguaje del CNB, en el cual dice que «la
lectura ayuda a la formación del pensamiento y la creatividad, así como en la
construcción de nuevos conocimientos» (CNB, n. f. p. 60). En esta, se incluyen
habilidades y destrezas de comprensión lectora adquiridas por los estudiantes
que se encuentran en el proceso de concluir los estudios del Ciclo de Educación
Diversificada del Nivel de Educación Media.
El presente material incluye como primera parte, información sobre el concepto

de lectura que se evalúa en la prueba, los niveles de comprensión lectora, las
destrezas lectoras, los niveles de la taxonomía de Marzano que sirven para
graduar la dificultad de las preguntas y una breve descripción de la prueba. La
segunda parte está constituida por los ítems ejemplo de lectura de la evaluación
Graduandos forma LEC GRAD-A, así como la solución de cada uno.
2 Material gratuito para uso didáctico

1. Objetivos del documento
• Difundir el enfoque que tiene la prueba de lectura aplicada por la Dirección

General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca).
• Informar sobre los niveles de comprensión lectora y las destrezas que se

evalúan en la prueba de lectura.
• Proporcionar a los docentes material de apoyo para sus actividades de

enseñanza-aprendizaje.
• Realimentar a los directores, docentes, estudiantes y personas

interesadas, en el componente de lectura que se evalúa en las pruebas
estandarizadas de la Digeduca.
2. Concepto de lectura
Gómez Palacios, 1996, citada por Gutiérrez y Montes de Oca (n. f.), afirma que
la lectura es un:
Proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación
entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo,
construye su propio significado. En este ámbito, la lectura se constituye en
un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una
propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de
transacción flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido
particular al texto según sus conocimientos y experiencias en un
determinado contexto (p.1).
Desde esta perspectiva, la lectura deja de ser un simple proceso de

decodificación de signos, para convertirse en una capacidad más compleja que
«consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión de textos escritos con el
doble fin de, por un lado, alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento
y el potencial personal y, por otro, de participar en la sociedad» (Pérez, 2005,
p. 6).

La clasificación de Frederick Davis, citada por Roe, Stoodt y Burns (1987, pp. 93
y 94), señala que la lectura comprensiva se da en cuatro niveles: literal,
inferencial, crítico y creativo. De los cuatro niveles, las pruebas evalúan
únicamente tres que se definen a continuación.
3. Niveles de comprensión lectora
Nivel literal: se enfoca en las ideas que expresa el texto, identifica información
explícita en el texto, leer la idea principal del texto, personajes principales,
recordar detalles y comprender bien el significado de las palabras, oraciones y
los párrafos. Este nivel evalúa los mismos elementos que la competencia
interpretativa.
Nivel inferencial: se fundamenta en el nivel literal y sirve de base para los otros
niveles de comprensión. En este nivel se aprovecha la información que comunica
el texto para obtener una nueva. Se profundiza más en el significado de la
lectura, se interpretan los hechos, se establecen generalizaciones y se elaboran
definiciones. Requiere que el lector examine las palabras del autor y que lea
entre líneas para comprender lo que no está explícito en el texto. Este nivel
evalúa los mismos elementos que la competencia argumentativa.
Nivel crítico: el lector es capaz de emitir juicios con relación al valor, calidad y
validez de lo que lee. Para hacer juicios, el lector compara el contenido de lo que
lee con criterios que se derivan de la experiencia personal y de lo que conoce del
tema. «La lectura crítica tiene un carácter evaluativo en donde interviene la
formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído» (Rimari, n.f, p. 5).
Este nivel evalúa los mismos elementos que la competencia propositiva.
Nivel creativo: este requiere de los tres anteriores; el lector va más allá de la
información que le transmite el texto y es capaz de generar nuevas ideas,
incidentes o personajes. El producto de la lectura puede ser una nueva idea, una
nueva historia, un final distinto o una representación gráfica de lo leído.
Graduados evalúa los tres primeros niveles descritos porque son los más
susceptibles de ser evaluados a través de una prueba estandarizada.

4. Destrezas lectoras 1
Para el desarrollo de las destrezas lectoras, el estudiante deberá descifrar un
texto escrito, comprenderlo y reflexionar sobre su contenido. Estas destrezas
permiten percibir, comparar, analizar, relacionar, inferir, plantear hipótesis,
generalizar, entre otros, para alcanzar la comprensión.
Las destrezas que evalúa la prueba de lectura para estudiantes graduandos, por
nivel de comprensión, son las siguientes:
Nivel de comprensión literal
¿Qué se
Nivel de
espera del Destreza o estrategia evaluada Descripción de la destreza
comprensión
estudiante?
Identificar la palabra que significa lo
Sinónimo (estrategia de vocabulario) mismo que la palabra resaltada en el
texto, teniendo en cuenta el contexto.
Encontrar la palabra que significa lo

Antónimo (estrategia de vocabulario) contrario que la palabra resaltada en el
Que interprete texto, teniendo en cuenta el contexto.
el sentido
exacto y Localizar información específica en
Literal
propio -no diferentes tipos de texto, para responder

figurado- de Detalle (destreza de comprensión)
a preguntas directas explícitas del texto o
las palabras personaje.
empleadas en
el texto
Identificar el orden cronológico de
original. Secuencias
eventos.
Identificar la información falsa o
Hechos (destreza de comprensión) verdadera que aparece explícita en el
texto.
Expresar en una frase de qué trata el
Tema (destreza de comprensión)
texto.
1 La información de las tablas se obtuvo de: Quiñonez, A. (2017) ¿Qué hay detrás de las pruebas Graduandos?
Construcción de las pruebas para estudiantes graduandos. Marco de referencia de las pruebas nacionales.
Compendio. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Departamento de Desarrollo de
Pruebas Monolingües. Ministerio de Educación.

Nivel de comprensión inferencial
Nivel de
¿Qué se espera
comprensión Destreza o estrategia evaluada Descripción de la destreza
del estudiante?
lectora
Similitudes y diferencias Fijar la atención en dos o más objetos

(destrezas cognitivas) para descubrir diferencias y similitudes.
Identificar el significado de una palabra

Clave de contexto (estrategia de usando como pistas o indicios textuales,
vocabulario) otras palabras, frases u oraciones del
texto.
Anticipar lo que puede ocurrir o suceder

Predicción (estrategia de
en la narración, según una situación o
comprensión)
acontecimiento dado al lector.
Lenguaje figurado (destreza Analizar locuciones para deducir su

cognitiva) significado connotativo
Inferencial
Que deduzca la
información
implicada pero no
expresada en el
texto. Idea principal implícita (destreza Encontrar la idea que mejor resume el
de comprensión) texto.
Causa-efecto (destreza Identificar el fundamento originado por

cognitiva) algo dentro de un contexto.
Conclusión (destreza de
Formular con una idea final lo expuesto
comprensión)
en el texto objetivamente.
Abstraer lo que es común y esencial a

Generalización (estrategia de muchas cosas, para formar el concepto
comprensión) general de las ideas relacionadas con
esa abstracción.
Hipótesis (estrategia de Formular una suposición de algo posible
comprensión) a partir del texto.

Nivel de comprensión crítico
Nivel de
¿Qué se espera del Destreza o estrategia
comprensión Descripción de la destreza
estudiante? evaluada
lectora
Analizar el texto identificando el

Intención comunicativa del
punto de vista del autor,
texto (destreza de
dependiendo de la perspectiva
comprensión)
desde la que expone el tema.
Identificar un hecho comprobable

Crítico
Que exprese y formule un

juicio relacionado con las descrito en el texto y distinguirlo de
Opinión (destreza de
ideas contenidas en el texto. una opinión (emitir un juicio que se
comprensión)
forma acerca de un tema
cuestionable).
Resumen (estrategia de Reducir a términos breves y

comprensión) esenciales los párrafos de un texto.

5. Niveles de la Taxonomía de Marzano
El ser humano utiliza diferentes niveles de pensamiento que pueden ser simples
(conocer, recordar y comprender) hasta más complejos (analizar, aplicar y
evaluar) para resolver una tarea. Estos niveles de pensamiento se clasifican en
taxonomías. Las más conocidas en educación son: Bloom (1956), Marzano
(2001) y Kendall (2007). Las pruebas que elabora la Digeduca se basan en la
taxonomía de Marzano, enfocándose en el sistema cognitivo para la elaboración
de ítems (preguntas) de la prueba, para establecer la demanda cognitiva de las
evaluaciones nacionales. El propósito es incluir tanto tareas sencillas como
aquellas que presentan una demanda mayor para los estudiantes. Estos ítems
son probados en campo con estudiantes para asegurar que efectivamente midan
lo que se espera.
En la elaboración de las pruebas, el Sistema de Cognición permite clasificar los

ítems de acuerdo con los procesos cognitivos que los estudiantes realizan para
resolverlos.
A continuación, se describen los procesos mentales del Sistema Cognitivo de

Marzano. En el caso de lectura, los tres primeros niveles cognitivos permiten la
clasificación de los ítems de evaluación.

Sistema Cognitivo de Marzano

Utilización
Análisis
Aplicar el conocimiento en
Utilizar lo aprendido situaciones específicas.
para crear nuevos co-
nocimientos y aplicarlos Relación: utilizar el co-
Comprensión en nuevas situaciones. nocimiento para tomar
decisiones o tomar de-
Relación: identificar cisiones acerca del uso del
similitudes y diferencias conocimiento.
Conocimiento- Identificar detalles de la importantes entre
información que son conocimientos. Resolución de
recuerdo problemas: utilizar el co-
importantes, y recordar
Clasificación: iden- nocimiento para resolver
Recuerdo de la infor- y ubicar la información
tificar categorías re- problemas o resolver
mación exactamente en una categoría
lacionadas con el cono- problemas sobre el
como fue almacena- adecuada. cimiento de sobre y conocimiento.
da en la memoria
permanente. subordinación.
Síntesis: identificar la Investigación experi-
mayoría de los compo- Análisis de errores: mental: utilizar el co-
Nombrar: identificar nentes de un concepto identificar errores en la nocimiento para generar y
o reconocer la
y suspender los detalles presentación y uso del evaluar hipótesis o puede
información, pero no
insignificantes del conocimiento. generar y evaluar hipótesis
necesariamente se
mismo. sobre el conocimiento.
comprende su
Generalizaciones:
estructura. Investigación: utilizar el
Representación: pre- construir nuevas ge-
sentar la información en neralizaciones o prin- conocimiento para conducir
Ejecutar: realizar un
categorías para que cipios basados en el investigaciones o puede
procedimiento, pero
sea más fácil en- conocimiento. conducir investigaciones
no necesariamente
contrarla y utilizarla. del conocimiento.
se comprende cómo
Especificaciones:
se produjo.
identificar aplicaciones
específicas o con-
secuencias lógicas del
conocimiento.
Fuente: Marzano, R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series,
Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin.
Las evaluaciones de lectura que la Digeduca elabora para los estudiantes

graduandos, hacen alusión únicamente a los tres primeros niveles. Además de
los niveles de lectura y destrezas lectoras como parte de la especificación de la
redacción de los ítems, se considera también la taxonomía de Marzano.

6. Descripción de la prueba
Las pruebas de lectura de Graduandos, están diseñadas para ser respondidas

en 60 minutos y contienen un total de 50 ítems de selección múltiple. En este
caso, los ítems ejemplo de lectura de la evaluación Graduandos forma LEC
GRAD-A contienen 20 preguntas de selección múltiple.
7. Descripción de los ítems ejemplo de lectura de la

evaluación Graduandos
Este documento describe la información de cada ítem, permitiendo a directores,
docentes y personas interesadas, verificar el contenido estructurado de la
siguiente forma:
• Número del ítem: permite localizar el ítem según la posición que tienen
en la evaluación.
• Datos del ítem: brinda información sobre el área a la cual pertenece el

ítem, así como lo que mide el ítem, el nivel de comprensión lectora y la
clasificación según la taxonomía de Marzano.
• Respuesta correcta: se escribe la literal que corresponde a la opción

correcta y la forma de resolverlo.
• Justificación de los distractores: indica los posibles errores que

comenten los estudiantes en el proceso de responder el ítem.

Ítem N.o 1
Se mantuvo siempre erguido.
1. ¿Cuál de las siguientes palabras es un antónimo de erguido?
a) Derecho
b) Torcido
c) Justo
Datos del ítem
Destreza de vocabulario: Identificación de antónimos

Nivel de comprensión lectora: Literal
Competencia lectora: Interpretativa
Nivel de la taxonomía de Marzano: Conocimiento-recuerdo
Repuesta correcta: b
Los estudiantes que resuelven correctamente este ítem, establecen la diferencia entre los
conceptos de antónimos y sinónimos. Esto les permite reconocer que esta es la opción que
está significando un concepto contrario a la palabra que aparece en negrita en el estímulo.
Justificación de los distractores
a La elección de una de estas opciones como respuesta correcta, puede deberse a un

escaso vocabulario que impide reconocer el significado de las palabras que se dan
como opciones y por lo mismo, no reconoce que estas palabras no son antónimas de
c la que aparece en negrita en el estímulo.

Ítem N.o 2
En el trabajo se debe incrementar la eficiencia.
2. ¿Cuál de las siguientes palabras es un sinónimo de incrementar?
a) Disminuir
b) Degradar
c) Aumentar
Datos del ítem
Estrategia de vocabulario: Identificación de sinónimos

Repuesta correcta: c
Los estudiantes que resuelven correctamente este ítem, identifican los conceptos de
sinónimo y antónimo. Se puede inferir que poseen el suficiente vocabulario que les permite
reconocer el significado de las palabras que se les dan como opciones y seleccionan la
palabra que puede sustituir a la que aparece en negrita.
a La elección de cualquiera de estos distractores se debe, posiblemente, al

desconocimiento de los conceptos de sinónimo y antónimo o bien, de los
b significados de los distintos términos.

Ítem N.o 3
Verdes parajes
El día siguiente de su llegada a la añorada ciudad, Clara decidió visitar los lugares más
queridos de su infancia. Con la imaginación se trasladaba a ellos y era presa de
vehementes deseos por volverlos a recorrer. Una enorme tristeza le invadió cuando
descubrió que su querido campo estaba cubierto de enormes edificios. Aquellos verdes
parajes que en su infancia recorrió con inmensa alegría, ahora eran solo un montón de
concreto.
Adaptado de: Digeduca, 2019.
3. Clara sintió una enorme tristeza a consecuencia de…
a) ver los lugares de su infancia.

b) visitar los lugares más queridos.
c) ver el campo cubierto de edificios.
Datos del ítem
Destrezas cognitivas de comprensión: Identificación de causa-efecto

Nivel de comprensión lectora: Inferencial
Competencia lectora: Argumentativa
Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis
Seleccionar esta opción supuso que el lector efectuara la inferencia que le permitió
identificar una causa a partir del efecto enunciado en la pregunta. Evidencia que hubo
comprensión del texto y por eso le fue posible establecer la relación causa-efecto.
a Seleccionar alguna de estas opciones evidencia poca comprensión del texto, lo que
llevó a identificar como causa, detalles que aparecen en él; probablemente no se
realizó el análisis de los datos que permitieran establecer la relación lógica de causa-
b efecto.

Ítem N.o 4
Tipos de plantas de piña

Existe alrededor de 23 variedades de piña de las cuales aquí se menciona tres de
ellas.
Montúfar Cayena lisa Perolera

Son plantas de tamaño Las plantas son Son plantas grandes,
mediano, hojas cortas a medianas, de hojas de hojas con manchas
medianas. El fruto tiene largas y anchas. Su fruto rojizas y bordes lisos.
forma cónica, es de color es de forma cilíndrica, El fruto tiene forma de
verde amarillento por anaranjado rojito por bloque, de color
fuera y amarillo por fuera y amarillo pálido en amarillo tanto interna
dentro. el interior. como externamente.
Adaptado de: https://goo.gl/noLhA5
4. Según el texto, ¿qué planta de piña tiene sus hojas con machas rojizas y bordes
lisos?
a) Perolera
b) Cayena lisa
c) Montúfar
Datos del ítem
Destreza de comprensión: Identificación de detalles

Repuesta correcta: a
Para identificar la respuesta correcta, el lector se sitúa en un nivel primario de la lectura

literal. Reconoce dentro de la información que le proporciona el texto, aquella que aparece
explícita, por lo que, para responder correctamente el ítem, posiblemente efectuó una
lectura atenta y detenida en los detalles.

b Seleccionar cualquiera de estas opciones supone una lectura poco atenta que
impide reconocer la información que se solicita localizar y que aparece explícita en
c
el texto.

Ítem N.o 5
Tipos de plantas de piña

Existe alrededor de 23 variedades de piña de las cuales aquí se menciona tres de
ellas.
Montúfar Cayena lisa Perolera

Son plantas de tamaño Las plantas son Son plantas grandes,
mediano, hojas cortas a medianas, de hojas de hojas con manchas
medianas. El fruto tiene largas y anchas. Su fruto rojizas y bordes lisos.
forma cónica, es de color es de forma cilíndrica, El fruto tiene forma de
verde amarillento por anaranjado rojito por bloque, de color
fuera y amarillo por fuera y amarillo pálido en amarillo tanto interna
dentro. el interior. como externamente.
Adaptado de: https://goo.gl/noLhA5
5. Según el texto, ¿qué similitud hay entre los tipos de piña?
a) Son plantas
b) El tamaño
c) La forma del fruto
Datos del ítem
Destrezas cognitivas de comprensión: Identificación de similitudes

Seleccionar esta opción implica que el lector descubrió los elementos similares entre dos
objetos, como consecuencia de comparar y contrastar sus características.
b Al seleccionar una de estas dos opciones, el lector no llevó a cabo procesos de

comparación y contraste de los elementos que describen los objetos presentados en
c el texto, por lo que no consiguió encontrar las similitudes que se dan entre ambos.

Ítem N.o 6
Receta para preparar caldo de gallina

Ingredientes: una gallina, 1 libra de papas, 2 güisquiles tiernos pequeños, 3 tomates
grandes, 1 cebolla mediana, 6 dientes de ajos grandes, 1 manojo de tallos de cebolla,
12 ramitas de hierbabuena y sal.
Preparación: hervir en 3 litros de agua, el manojo de tallos de cebolla atados, la

cebolla entera, los ajos pelados y los tomates partidos por la mitad. Cuando todo
hierva, poner la gallina entera y limpia a cocinar con suficiente sal durante tres horas y
media. Revisar de vez en cuando la carne de la gallina para verificar que ya esté
cocida. Media hora antes de terminar la cocción, agregar las papas y los güisquiles en
trozos grandes. Finalmente, agregar la hierbabuena. Partir la gallina en piezas grandes
y freír en aceite o asarla, para luego colocar una pieza en cada plato. El caldo se
acompaña con aguacate, chile picante y arroz.
Adaptado de: https://goo.gl/FCQrtQ
6. Según el texto, ¿cuál es el orden para preparar caldo de gallina?
a) Hervir el agua con los tallos de cebolla, la cebolla, los ajos y los tomates,
poner la gallina a cocinar durante tres horas y media. Revisar la cocción,
agregar la hierbabuena, freír en aceite o asarla. Media hora antes, agregar las
papas y los güisquiles.
b) Hervir el agua con los tallos de cebolla, la cebolla, los ajos y los tomates,
poner la gallina a cocinar durante tres horas y media. Media hora antes,
agregar las papas y los güisquiles, agregar la hierbabuena, freír en aceite o
asarla. Revisar la cocción de la gallina.
c) Hervir el agua con los tallos de cebolla, la cebolla, los ajos y los tomates,
poner la gallina a cocinar durante tres horas y media. Revisar la cocción.
Media hora antes, agregar las papas y los güisquiles, agregar la hierbabuena,
freír en aceite o asarla.
Datos del ítem
Destrezas de comprensión: Identificación de secuencias

Nivel de la taxonomía de Marzano: Comprensión

El lector que eligió esta opción, realizó una lectura en el nivel primario de comprensión
literal; encontró el orden de las acciones explícitas que aparecen en el texto.
a Seleccionar alguna de estas opciones supone que el lector, muy probablemente,

realizó una lectura poco atenta, que le impidió reconocer el orden de las acciones que
b aparecen en el texto.

Ítem N.o 7
Las sanguijuelas
Desde el antiguo Egipto pasando por la Edad Media europea y hasta el siglo XIX
francés, las sanguijuelas han sido las fieles auxiliares de médicos y curanderos. Sus
utilidades eran diversas, se usaban tanto para curar la tuberculosis como las
fracturas, los dolores de cabeza e incluso la histeria. Realmente las sanguijuelas
sirven para usos múltiples en la medicina.
Adaptado de: Revista D Núm. 45, Prensa Libre.
7. Según el texto, ¿cuál es la idea principal?
a) Las sanguijuelas han existido desde la Edad Media europea.

b) Los médicos egipcios y los franceses utilizaron las sanguijuelas.
c) Las sanguijuelas han sido utilizadas por sus propiedades curativas.
Datos del ítem
Destreza de comprensión: Identificación de la idea principal implícita

El lector que identifica esta opción como correcta, sabe que la idea principal es la idea más
importante del texto que, para encontrarla, debe hacer inferencias porque no aparece
explícita. Este conocimiento le permite reconocer la opción que reúne esas características.
a Al seleccionar cualquiera de estas opciones como respuesta correcta, el lector

evidencia que no ha establecido la relación que existe entre la idea principal y las
b secundarias y por esta razón, probablemente, confunde unas con otras.

Ítem N.o 8
El santuario de San Felipe

La historia del santuario de San Felipe se comenzó a edificar durante la época
colonial. Se construyó y bendijo en 1820. Debido a que resultó insuficiente para
albergar a los fieles, el edificio se amplió en 1870. Se determinó en 1923 que la
iglesia nuevamente resultaba pequeña, por lo que se decidió construir otra. La
nueva construcción de estilo neogótico, fue inaugurada en 1930 con una ceremonia
especial en la cual se le consagró como santuario. Con el terremoto de 1976, el
edificio resultó muy dañado, por lo que fue reconstruido. Sus puertas fueron
reabiertas en 1984.
Tomado de: Revista D Núm. 59, Prensa Libre.
8. ¿Cuál es el orden en el que sucedieron los acontecimientos?
a) El santuario se comenzó a construir en la época colonial. Se construyó y

bendijo en 1820, se amplió en 1870. En 1923, la iglesia era pequeña. Se
inauguró en 1930 con un estilo neogótico. Por el terremoto en 1976 se dañó.
En 1984 volvió a reabrir.
b) El santuario se comenzó a construir en la época colonial. Se construyó y
bendijo en 1820, se amplió en 1870. En 1923, la iglesia era pequeña. Se
inauguró en 1930 con un estilo neogótico. En 1984 volvió a reabrir. Por el
terremoto en 1976 se dañó.
c) El santuario se comenzó a construir en la época colonial. Se construyó y
bendijo en 1820, en 1923, la iglesia era pequeña. Se inauguró en 1930 con un
estilo neogótico. Por el terremoto en 1976 se dañó. En 1984 volvió a reabrir.
Se amplió en 1870.
Datos del ítem
Destrezas de comprensión: Identificación de secuencias


El lector que eligió esta opción, realizó una lectura en el nivel primario de comprensión
literal; encontró el orden de las acciones explícitas que aparecen en el texto.
b Seleccionar alguna de estas opciones supone que el lector, muy probablemente,

realizó una lectura poco atenta, que le impidió reconocer el orden de las acciones que
c aparecen en el texto.

Ítem N.o 9
El santuario de San Felipe

La historia del santuario de San Felipe se comenzó a edificar durante la época
colonial. Se construyó y bendijo en 1820. Debido a que resultó insuficiente para
albergar a los fieles, el edificio se amplió en 1870. Se determinó en 1923 que la
iglesia nuevamente resultaba pequeña, por lo que se decidió construir otra. La
nueva construcción de estilo neogótico, fue inaugurada en 1930 con una ceremonia
especial en la cual se le consagró como santuario. Con el terremoto de 1976, el
edificio resultó muy dañado, por lo que fue reconstruido. Sus puertas fueron
reabiertas en 1984.
Tomado de: Revista D Núm. 59, Prensa Libre.
9. Según el texto, la palabra albergar significa…
a) hospedar.
b) abandonar.
c) desamparar.
Datos del ítem
Estrategia de vocabulario: Identificación del significado de las palabras por contexto

Cuando el lector selecciona la opción correcta, evidencia que, muy probablemente, ha

hecho uso de las pistas que el texto le proporciona para identificar el significado de la
palabra que aparece en negrita.
b Seleccionar una de estas opciones supone que el lector no usó los indicios textuales
para inferir el significado de la palabra dada, por lo que no acertó a identificar la
c acepción que esa palabra tiene según el contexto.

Ítem N.o 10
De vez en cuando
Humberto Ak’abal
De vez en cuando Si caminara solo hacia adelante,
camino al revés, te podría contar
es mi modo de recordar. cómo es el olvido.
Tomado de: https://goo.gl/9EQZrj
10. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a la intención comunicativa del

texto?
a) Recrear con el poema De vez en cuando.

b) Analizar la importancia del olvido.
c) Informar por qué se debe ir hacia adelante.
Datos del ítem
Destrezas de comprensión: Identificación de la intención comunicativa de un texto

Nivel de comprensión lectora: Crítico
Competencia lectora: Propositiva
Seleccionar esta opción como correcta, evidencia que el lector hizo las inferencias
requeridas para identificar en el texto la actitud o motivos del autor para escribirlo, y se valió
de aspectos formales para reconocer cuál es la intención comunicativa del mismo.
b Seleccionar cualquiera de estas opciones como respuesta correcta supone, muy

probablemente, desconocimiento de las distintas intenciones que puede tener el autor
al escribir el texto (persuadir, informar o recrear), así como de los aspectos formales
c que ubican a un texto en una u otra categoría.

Ítem N.o 11
La nube de las costas occidentales

La nube de polvo proveniente del desierto del Sahara, en África, que en principio se
había anunciado que llegaría a territorio centroamericano, ha cambiado de curso y se
aleja de la región, informaron en las noticias. El director del Instituto Nacional de
Sismología, Vulcanología y Meteorología e Hidrología (Insivumeh), reiteró que el
fenómeno no representa amenaza alguna para la población y que se había
sobredimensionado el anuncio. Aseguró que continuarán los controles y que no es la
primera vez que sucede algo así, debido a que este fenómeno se aprecia año con año.
Adaptado de: Periódico Siglo XXI. 19 de mayo. Página 8.
11. Según el texto, ¿qué podría suceder a causa de la nube de polvo?
a) Provocará amenaza a toda la población guatemalteca.

b) La nube de polvo proveniente de las costas, llegará al territorio.
c) Los habitantes no sufrirán ninguna consecuencia negativa.
Datos del ítem
Estrategia de comprensión: Establecer predicciones

Al seleccionar esta opción como respuesta correcta, el lector realizó una lectura inferencial
que le permitió anticiparse a lo que puede suceder, teniendo en cuenta los datos que le
proporciona el texto.
a Al seleccionar alguna de estas opciones como respuesta correcta, posiblemente el

lector no tomó en cuenta todos los datos que le proporcionaba el texto o no realizó
b inferencias a partir de ellos y no acertó a establecer una predicción basada en el texto.

Ítem N.o 12
Marimba
Rodimiro Gramajo
Renaces de la selva cotidiana, En ti convergen los inéditos versos,

donde el quetzal te viste de aquellos ajenos a los cierzos
colores, donde tus teclas son para ellos
el colibrí succiona de ti sus inspiración
cálidos sabores y para mi patria una cándida
para decirle a Guatemala, eres oración.
gloria tan sincera.
Tomado de: http://www.poesiaguatemalteca.com/index.php
12. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde a la intención comunicativa del

texto?
a) Dar mérito al instrumento nacional.

b) Deleitar con el poema Marimba.
c) Informar que la marimba es inspiración.
Datos del ítem

requeridas para identificar en el texto, la actitud o motivos del autor para escribirlo, y se valió
a Seleccionar cualquiera de estas opciones como respuesta correcta supone, muy

al escribir el texto (persuadir, informar o recrear), así como de los aspectos formales
c que ubican a un texto en una u otra categoría.

Ítem N.o 13
Marimba
Rodimiro Gramajo
Renaces de la selva cotidiana, En ti convergen los inéditos versos,

donde el quetzal te viste de aquellos ajenos a los cierzos
colores, donde tus teclas son para ellos
el colibrí succiona de ti sus inspiración
cálidos sabores y para mi patria una cándida
para decirle a Guatemala, eres oración.
gloria tan sincera.
Tomado de: http://www.poesiaguatemalteca.com/index.php
13. ¿Cuál palabra significa lo contrario de convergen?
a) Coinciden
b) Divergen
c) Confluyen
Datos del ítem
Destreza de vocabulario: Identificación de antónimos

Los estudiantes que resuelven correctamente este ítem, establecen la diferencia entre los
conceptos de antónimos y sinónimos. Esto les permite reconocer que esta es la opción que
está significando un concepto contrario a la palabra que aparece en negrita en el estímulo.
a La elección de una de estas opciones como respuesta correcta, puede deberse a un

escaso vocabulario que impide reconocer el significado de las palabras que se les dan
como opciones y por lo mismo, no reconoce que estas palabras no son antónimas de
b la que aparece en negrita en el estímulo.

Ítem N.o 14
Fátima de Madrid
Astrónoma musulmana de los siglos X-XI, era hija del también astrónomo y polígrafo
Maslama al-Mayriti, cuyo nombre significa «hombre de Madrid». Escribió numerosos
trabajos brillantes, conocidos como «Correcciones de Fátima». Trabajó junto a su
padre en sus investigaciones astronómicas y matemáticas. Juntos editaron y
corrigieron las Tablas Astronómicas de al-Khwarizmi, ajustándolas al meridiano de
Córdoba y situando el Centro del Mundo en la capital del Califato, como referente para
todos los cálculos. También trabajaron sobre calendarios, el cálculo de las posiciones
verdaderas del Sol, la Luna y los planetas, tablas de senos y tangentes, astronomía
esférica, tablas astrológicas, cálculos de paralaje, eclipses y visibilidad de la Luna.
Fátima de Madrid fue una astrónoma muy reconocida por sus aportes.
Adaptado de: https://astrojem.com/mujeres/fatimademadrid.html.
14. ¿Cuál de los siguientes enunciados es un hecho que aparece en el texto?
a) Fátima fue astrónoma musulmana de los siglos X-XI.

b) Maslama al-Mayriti escribió numerosos trabajos brillantes.
c) Fátima de Madrid fue muy reconocida por sus aportes.
Datos del ítem
Destreza de comprensión: Identificación de hechos

Para responder correctamente, el lector reconoce que los hechos son sucesos o datos
independientes de las creencias o juicios de quien los presenta y que, además, son
comprobables. Seleccionar la opción correcta, supone haber reconocido que la opción
posee las características de un hecho.

b Seleccionar cualquiera de estas opciones evidencia desconocimiento de las

características de un hecho, por lo que el lector no se percató de que estas
c opciones carecen de esas características reales.

Ítem N.o 15
Fátima de Madrid
15. Según el texto, la palabra polígrafo significa…
a) escritor.
b) inventor.
c) innovador.
Datos del ítem
Estrategia de vocabulario: Identificación del significado de las palabras por contexto

Cuando el lector selecciona la opción correcta, evidencia que, muy probablemente, ha

hecho uso de las pistas que el texto le proporciona para identificar el significado de la
palabra que aparece en negrita.
b Seleccionar una de estas opciones supone que el lector no usó los indicios textuales
para inferir el significado de la palabra dada, por lo que no acertó a identificar la
c acepción que esa palabra tiene según el contexto.

Ítem N.o 16
Fátima de Madrid
16. ¿Cuál de las siguientes opciones es el propósito del texto?
a) Persuadir con la importancia de los trabajos de la astrónoma.

b) Dar a conocer los trabajos del padre de Fátima de Madrid.
c) Recrear acerca de la vida de la musulmana Fátima de Madrid.
Datos del ítem

requeridas para identificar en el texto, la actitud o motivos del autor para escribirlo, y se valió
a Seleccionar cualquiera de estas opciones como respuesta correcta supone, muy

b al escribir el texto (persuadir, informar o recrear), así como de los aspectos formales
que ubican a un texto en una u otra categoría.

Ítem N.o 17
Animal marino
El tamaño de estos animales oscila entre los 5 y los 40 cm de
longitud pero la especie más grande alcanza 200 centímetros
de diámetro y cerca de 200 kilos de peso. Su organismo está
formado por agua en su mayoría, ocupando un 96 %.
En el cuerpo tiene campanas o campanillas de las que cuelga un manubrio tubular,

donde la boca se ubica en su extremo inferior. De ahí pueden extenderse tentáculos
con células llamadas cnidocitos. Estas las utilizan como defensa y para capturar presas
inyectando el veneno. Para desplazarse por los mares y océanos, utilizan
contracciones en su cuerpo. Primero toman agua para que esta ingrese a su cavidad
gastrovascular y finalmente sea expulsada utilizándola como un propulsor que les da
fuerza para moverse. En cuanto a su alimentación lo hacen con moluscos, crustáceos,
larvas y huevos.
Adaptado de: https://www.bioenciclopedia.com/medusa/
17. ¿De qué trata el texto?
a) La medusa
b) Los crustáceos
c) Las larvas
Datos del ítem
Destrezas de comprensión: Identificación del tema


El lector que seleccionó la respuesta correcta, identificó, después de leer el texto, que esta
opción era la que mejor engloba todo lo expuesto en el texto. Significa que realizó una lectura
a nivel literal profundo.
b Seleccionar una de estas dos opciones, significa que el lector no logró identificar la
frase que expresa lo más general del texto, sino que se detuvo en detalles o ideas
c secundarias.

Ítem N.o 18
Animal marino
El tamaño de estos animales oscila entre los 5 y los 40 cm de
longitud pero la especie más grande alcanza 200 centímetros
de diámetro y cerca de 200 kilos de peso. Su organismo está
formado por agua en su mayoría, ocupando un 96 %.
En el cuerpo tiene campanas o campanillas de las que cuelga un manubrio tubular,

donde la boca se ubica en su extremo inferior. De ahí pueden extenderse tentáculos
con células llamadas cnidocitos. Estas las utilizan como defensa y para capturar presas
inyectando el veneno. Para desplazarse por los mares y océanos, utilizan
contracciones en su cuerpo. Primero toman agua para que esta ingrese a su cavidad
gastrovascular y finalmente sea expulsada utilizándola como un propulsor que les da
fuerza para moverse. En cuanto a su alimentación lo hacen con moluscos, crustáceos,
larvas y huevos.
Adaptado de: https://www.bioenciclopedia.com/medusa/
18. Según el texto, ¿qué utiliza este animal para desplazarse?
a) Un propulsor que le da fuerza.

b) Contracciones en su cuerpo.
c) Su cavidad gastrovascular.
Datos del ítem
Destreza de comprensión: Identificación de detalles

Para identificar la respuesta correcta, el lector se sitúa en un nivel primario de la lectura

literal. Reconoce dentro de la información que le proporciona el texto, aquella que aparece
explícita, por lo que, para responder correctamente el ítem, posiblemente efectuó una
lectura atenta y detenida en los detalles.

a
Seleccionar cualquiera de estas opciones supone una lectura poco atenta que
impide reconocer la información que se solicita localizar y que aparece explícita en
c el texto.

Ítem N.o 19
Lentes convergentes
Las lentes convergentes se llaman así porque hacen que los rayos que pasan a través
de ellas se unan en un punto, es decir: que converjan. Esta capacidad las convierte en
el medio perfecto para corregir algunos defectos visuales o errores refractivos, como
la hipermetropía, la presbicia y algunos tipos de astigmatismo. Las lentes convergentes
también se llaman lentes positivas. Hay tres tipos de lentes convergentes:
• Biconvexas: sus dos superficies son convexas.

• Planoconvexas: una de sus superficies es plana y la otra es convexa.
• Cóncavoconvexas (también llamadas menisco convergente): una de sus
superficies es ligeramente cóncava, mientras que la otra es convexa.
Las lentes convergentes, como todas las lentes, constan de dos superficies y, al menos
una de ellas, es curva. Para poder concentrar los rayos que las atraviesan en un solo
punto, las lentes convergentes son más gruesas en la parte central que en los bordes,
esto significa que son convexas.
Adaptado de: https://goo.gl/EGkgt8
19. Según la información del texto, por lo general, una de las superficies de las lentes
convergentes son de superficie…
a) convexas.
b) planas.
c) cóncavas.
Datos del ítem
Estrategias de comprensión: Identificación de generalizaciones

Seleccionar esta opción evidencia que el lector leyó el texto y abstrajo las características
comunes y esenciales de los objetos que se describen en el texto y las enmarcó en un
enunciado que las contiene a todas.

b Al seleccionar una de estas dos opciones, el lector, posiblemente, no llegó a

abstraer los aspectos comunes descritos, por lo que no pudo encontrar el
c enunciado que los reúne a todos en una generalización.

Ítem N.o 20
Lentes convergentes
Las lentes convergentes se llaman así porque hacen que los rayos que pasan a través
de ellas se unan en un punto, es decir: que converjan. Esta capacidad las convierte en
el medio perfecto para corregir algunos defectos visuales o errores refractivos, como
la hipermetropía, la presbicia y algunos tipos de astigmatismo. Las lentes convergentes
también se llaman lentes positivas. Hay tres tipos de lentes convergentes:
• Biconvexas: sus dos superficies son convexas.
• Planoconvexas: una de sus superficies es plana y la otra es convexa.
• Cóncavoconvexas (también llamadas menisco convergente): una de sus
superficies es ligeramente cóncava, mientras que la otra es convexa.
Las lentes convergentes, como todas las lentes, constan de dos superficies y, al menos
una de ellas, es curva. Para poder concentrar los rayos que las atraviesan en un solo
punto, las lentes convergentes son más gruesas en la parte central que en los bordes,
esto significa que son convexas.
Adaptado de: https://goo.gl/EGkgt8
20. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a) Las lentes convergentes también se llaman positivas.

b) Uso y tipos de las lentes convergentes.
c) Las lentes convergentes corrigen defectos visuales
Datos del ítem

Destreza de comprensión: Identificación de la idea principal implícita
El lector que identifica esta opción como correcta, sabe que la idea principal es la idea más
importante del texto que, para encontrarla, debe hacer inferencias porque no aparece
explícita. Este conocimiento le permite reconocer la opción que reúne esas características.
a Al seleccionar cualquiera de estas opciones como respuesta correcta, el lector

evidencia que no ha establecido la relación que existe entre la idea principal y las
c secundarias y por esta razón, probablemente, confunde unas con otras.


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