Planificación didáctica para enseñar poesía en primaria

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA ESTATAL
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
ESCUELA PRIMARIA ALFONSO RODRÍGUEZ T.V.

ZONA ESCOLAR 504 SECTOR LAGUNA 1 CLAVE 05EPR0133H
MAESTRO (A): BETZABÉ DE LA CRUZ RÍOS
GRADO Y GRUPO: 3° “A” SEMANA DEL 19 AL 22 DE NOVIEMBRE DEL 2019
ESPAÑOL
Campo Formativo Práctica Social del Lenguaje Bloque TRIMESTR Ámbito
E
Lenguaje y Comunicación Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad. 2 2 ESTUDIO
Estándares curriculares que se favorecen Competencias Comunicativas Tipo de Texto Actividades permanentes
 Procesos de lectura e interpretación de textos.  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento EXPOSITIVO  Lectura.
 Producción de textos escritos. para aprender.  Escribir textos libres con
Actividades de la Ruta de Mejora
 Producción de textos orales y participación en eventos  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas diferentes propósitos.
Escolar
comunicativos. situaciones comunicativas.  Leer y comentar noticias.
 Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de  Organizar y sintetizar
 Actitudes hacia el lenguaje. decisiones. información.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.  Compartir impresiones y puntos
de vista.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Materiales de apoyo Evaluación Observaciones
Conoce la función y las características gráficas de los Lean comprensivamente diversos tipos de texto -Hojas de maquina •Observación y análisis de las
folletos y los emplea como medio para informar a -Libros de texto. participaciones, producciones y
otros.
para satisfacer sus necesidades de información y -Cuaderno desarrollo de las actividades.
• Identifica e integra información relevante de conocimiento. -Colores ADECUACIONES
diversas fuentes. CURRICULARES
• Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar
información.
• Infiere el significado de palabras desconocidas a
partir de la información contextual de un texto.
•Encuentra patrones ortográficos en palabras
derivadas de una misma familia léxica.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Lo que conocen los niños. Página 49.
 Comentar con los compañeros y con el profesor algunas experiencias que hayan tenido con la poesía. ¿Has escuchado o declamado un poema?, ¿en dónde?, ¿qué sentiste cuando lo dijiste o lo escuchaste?,
¿en qué ocasiones has visto que se dice un poema?
 Expliquen dónde y por qué lo aprendieron, y qué sienten cuando lo escuchan o lo dicen.
Leamos poemas. Página 49.
 Leer poemas de la biblioteca del aula que tengan al alcance.
 Seleccionar algunos de otros autores como Gabriela Mistral, Rubén Darío, Antonio Machado y José Martí.
 Preparar un ambiente agradable en el que se sientan cómodos para escuchar y leer poesía. Puede ser el salón, el patio, la biblioteca o un área verde de la escuela. Pueden poner música suave de fondo e
incluso poner algunos cojines y mantas para sentarse o recostarse en el suelo.
Los autores de los poemas. Página 50.
 Con ayuda del docente investigar los datos biográficos del autor de los poemas que leyeron y comentar con sus compañeros si esta información les permite comprender mejor sus poemas y por qué. Buscar
otros poemas del mismo autor.
Características generales de los poemas. Página 50.
 Preguntar al alumno ¿puedes identificar los versos de uno de los poemas que leíste? ¿cuántos versos y estrofas tiene? Comentar en el grupo. Leer y observar el fragmento de Gabriela Mistral "Apegado a
mí".
 Leer los poemas de la página 51.
 Solicitar a los alumnos que mediante colores diferentes identifiquen y señalen la rima, versos y estrofas en los poemas.
¡A jugar con las palabras! Página 51.
 Con ayuda del docente, identificar rimas en los poemas que han leído.
 Marcar las palabras que riman y cambiarlas por otras que rimen.
 Escriban en una hoja el poema modificado y compartirlo con sus compañeros.
 Pueden realizar este ejercicio con canciones de su agrado.
Lectura de poesía en voz alta. Página 52.
 Leer poemas en voz alta para apreciar la belleza de los mismos.
 Elegir un poema del mismo autor, copiarlo a la hoja, ensayarlo tantas veces como sea necesario y decirlo en voz alta.
 Compartir su experiencia con el grupo.
Sentido literal y figurado. Página 52 a la 55.
 Encontrar la diferencia entre lo literal y lo literario, para esto es necesario llevar dos tipos de poemas, donde se pueda identificar ambas formas.
 Leer el poema “sonatina” en voz alta y hacer preguntas a los alumnos al respecto.
 Identificar las frases donde se encuentre el significado literal y el literario.
 Preguntar a los alumnos ¿qué quiso decir el autor con ese poema?, ¿qué significa boca de fresa?, ¿realmente es como la fresa?, ¿por qué se le dice de fresa?, etc.
¡A jugar con las palabras! Página 54.
 Organizados en equipos, elegir objetos del salón o animales de la comunidad. Describirlos utilizando palabras con sentido figurado. Con las descripciones, construir adivinanzas.
Ayudar al alumno a elaborar una definición acerca del sentido literal y el sentido figurado. Incluir ejemplos.
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Vo.Bo. BETZABÉ DE LA CRUZ RÍOS Vo.Bo. VICTOR HUGO TORRES MARES
MAESTRO (A) TITULAR DIRECTOR

MATEMÁTICAS
Campo Formativo Bloque TRIMESTR Eje temático Tema Contenido
E
Pensamiento matemático 2 2 21. Siempre hay un camino. 21. Siempre hay un camino.
22. Diferentes arreglos. 22. Diferentes arreglos.
Competencias Matemáticas Aprendizajes esperados Intención didáctica
 Resolver problemas de manera autónoma. Que los alumnos asocien, mediante un juego de cálculo mental,
 Comunicar información matemática. diferentes números con una expresión aditiva equivalente.
 Validar procedimientos y resultados. Resuelve problemas que implican multiplicar Que los alumnos utilicen diversas estrategias para comparar dos
 Manejar técnicas eficientemente. mediante diversos procedimientos. números.
Materiales de apoyo Evaluación Actividades de la Ruta de Mejora Observaciones

Escolar
HOJAS DE MAQUINA Observación y análisis de las
LIBRO DE TEXTO participaciones y estrategias utilizadas
COLORES por los alumnos en la realización de las
RESISTOL ADECUACIONES CURRICULARES
actividades.
TIJERAS
•Ejercicios en el cuaderno y en el libro de
texto.
•Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y
los errores más frecuentes en los alumnos?
¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer
para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
 Preguntar a los alumnos lo que es corto y lo que es largo, para poder iniciar con este tema y saber acerca de lo que conoce el alumno.
 Con ayuda de un hilo, lápices o pedazos de papel hacer comparaciones de longitud en equipo o en parejas.
 Dibujar los objetos comparados poniendo los términos corto o largo, mayor o menor.
 Formar equipos para realizar las actividades del desafío #23. El objetivo de esta actividad, es que los alumnos utilicen el material recortable de la página 181, para
medir la longitud de algunos objetos que se les indican. Libro de desafíos páginas 51-52.
 Mostrar a los alumnos algunas imágenes o figuras y pedir que las observen tratando de calcular cuál de ellas es la más larga y cuál es la más corta. Registrar lo
observado en su cuaderno. Dibujarlas en el cuaderno.
 Poner algunas figuras geométricas dibujadas en el pintarrón y preguntar a los alumnos cuál tendrá mayor perímetro y cuál menor perímetro. Por ejemplo un triángulo,
un rectángulo, un círculo, un rombo, etc.
 En parejas llevar a cabo la resolución del desafío#24, en donde la consigna es que los alumnos formados en equipo piensen en diversas formas para poder medir las
longitudes de algunos objetos. Libro de desafío páginas 53-56.
_________________________________ _______________________________

CIENCIAS NATURALES
Campo Formativo Trimestre Bloque Tema Proyecto
Exploración y Comprensión ¿Cómo somos y cómo vivimos los
del Mundo Natural y Social 2 2 seres vivos? Soy parte del grupo
de los animales y me relaciono
con la naturaleza
Estándares de Ciencias Competencias que se favorecen Ámbitos (campos de conocimiento) Tipo de proyecto Observaciones
Para la formación científica básica
 Conocimiento científico.  Comprensión de fenómenos y procesos  Desarrollo humano y cuidado de  Científicos.
 Aplicaciones del conocimiento naturales desde la perspectiva científica. la salud. Tecnológicos.
científico y de la tecnología.  Toma de decisiones informadas para el  Biodiversidad y protección del
 Habilidades asociadas a la ciencia. cuidado del ambiente y la promoción de la ambiente.
 Actitudes asociadas a la ciencia. salud orientadas a la cultura de la  Cambio e interacciones en
prevención. fenómenos y procesos físicos.
 Comprensión de los alcances y limitaciones  Propiedades y transformaciones
de la ciencia y del desarrollo tecnológico en de los materiales.
diversos contextos.  Conocimiento científico y
conocimiento tecnológico en la
sociedad.
Propósitos Aprendizajes esperados Contenidos Materiales de apoyo Evaluación
Practiquen hábitos • Identifica distintas formas de • Nutrición autótrofa en plantas: Enlaces sugeridos. Observación y análisis de las
proceso general en que las plantas Moneda o pelota. participaciones, producciones y
saludables para prevenir nutrición de plantas y animales y aprovechan la luz del Sol, agua,
su relación con el medio natural. sales minerales y dióxido de
enfermedades,
• Identifica la respiración en carbono del medio para nutrirse y desarrollo de las actividades.
accidentes y situaciones producir oxígeno.
animales, las estructuras Dibujo del sistema muscular.
de riesgo a partir del • Nutrición heterótrofa en animales: Colores.
asociadas y su relación con el forma en que los herbívoros,
Lista de movimientos voluntarios e
conocimiento de su medio natural en el que viven. involuntarios.
carnívoros y omnívoros se
cuerpo. alimentan de otros organismos para
nutrirse.
 Preguntar a los alumnos cuáles son para ellos las necesidades básicas. Anotar las ideas en el pizarrón y hacer una lista en su cuaderno de las cosas que ellos creen que
necesitan para vivir. Hacer una reflexión grupal y descartar lo que no sea necesario.
¿Qué necesito para vivir? Pág. 56
 Hacer dos listas: una de las cosas que usan y otra de los alimentos que consumen. Reflexionar acerca de cómo sería la vida si faltara uno de esos recursos. Deducir
cuáles son los más importantes y por qué.
¿De dónde provienen mis recursos para vivir? Pág. 57
 Observar las imágenes de la pág. 56 y relacionar los productos con los recursos naturales de donde provienen. Iluminar las imágenes.
 Discutir sobre cómo se podrían utilizar los recursos naturales de manera que se afecte lo menos posible al ambiente.
 Escribir la conclusión en el cuaderno.
Los desechos. Pág. 58
 Observar las imágenes de las páginas 58 y 59 y contestar en el cuaderno: ¿cuáles muestran lo que es apropiado para la vida?, ¿qué acciones se proponen para acabar
con la contaminación?, ¿cómo se llevarían a cabo?. Compartir las respuestas y llegar a una conclusión grupal.
El mural. Pág. 58
 Encargar a los alumnos por equipo el siguiente material: papel bond, tijeras, pegamento, revistas, cromos sobre ambiente y contaminación ambiental. Elaborar un
periódico mural que incluya: efectos negativos, principales fuentes, acciones que se han tomado para disminuirla y acciones que pueden tomar los alumnos para
apoyar.
 Elaborar al final una conclusión de equipo.

COAHUILA
Campo Formativo Trimestre Bloque Tema ADECUACIONES
Exploración y Comprensión 2 Mi entidad, su territorio y sus límites.
del Mundo Natural y Social 2
Estándares Competencias que se favorecen Ámbitos (campos de conocimiento) Tipo de proyecto Observaciones
  Relación del espacio geográfico y tiempo histórico 

 Manejo de información geográfica e histórica.
 Aprecio de la diversidad natural y cultural.
Propósitos Aprendizajes esperados Contenidos Materiales de apoyo Evaluación

Identificar temporal y Localiza los límites territoriales de la Los primeros habitantes de mi entidad y el Libro de texto Observacion y análisis de las participaciones.
espacialmente características entidad y el municipio donde vive. espacio en que habitaban. Hojas de maquina, Producción y desarrollo de las actividades.
del territorio y de la vida Mapa de la republica con delimitación Mapa coloreado correctamente.
cotidiana de los habitantes de la política. Descripciones orales.
entidad a lo largo del tiempo. Colores
-Por medio de la técnica la papa caliente mencionar con sus compañeros todas las actividades realizadas durante la clase anterior.
-Leer grupalmente las definiciones escritas durante la clase anterior.
-Comentar con sus compañeros todo lo que conoce acerca de los fósiles.
-Observar las páginas 55 y 56 y menciona para que nos sirven las líneas del tiempo.
-Menciona los rasgos más importantes que observaste en la línea del tiempo.
-Leer de forma grupal las páginas 57, 58, 59 y 60 del libro de texto y elaborar un resumen de los rasgos más importantes.
- Elabora un dibujo sobre alguno de los acontecimientos más importantes y destacados que acabas de ver y explica porque es importante saber los hechos del pasado.
-comente con sus compañeros la importancia de conocer las características que componen a nuestro mundo.
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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Campo Formativo TRIMESTR Bloque Trabajo Transversal
E
Desarrollo personal y para la 2 2
convivencia
Competencias cívicas y éticas Ejes formativos Ámbitos de la FCyE Materiales de apoyo
 Conocimiento y cuidado de sí mismo.  Formación de la * El aula.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. persona. * El trabajo transversal.
 Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.  Formación ética. * El ambiente escolar.
-Cartulina
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.  Formación ciudadana. * La vida cotidiana del alumno.
-crayones
 Respeto y valoración de la diversidad.
-colores o pinturas.
 Comprensión y aprecio por la democracia.
 Participación social y política.
 Manejo y resolución de conflictos.
Aprendizajes esperados Contenido Evaluación Observaciones
• Aprecia las características físicas, Único e inigualable
emocionales y culturales que le dan Qué características físicas comparto con otros niños. Qué
singularidad y respeta las de otros niños. rasgos físicos, emocionales y culturales me hacen distinto Observación y análisis de las
de otros niños. Por qué cada niño es singular e irrepetible. participaciones, producciones y desarrollo
Por qué todos los niños merecemos respeto de las actividades.
independientemente de nuestras características físicas, Autorretrato.
emocionales y culturales.
Aprender a esperar.
 Comentar en grupo ¿es posible que nuestros deseos se cumplan de manera inmediata?, ¿qué ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren de los de otras personas?,
¿en qué casos se requiere que seamos pacientes para satisfacer un deseo o una necesidad?
 Los alumnos describen las actividades que realizan sus madres, padres o tutores para satisfacer algunas necesidades, como alimentación, vestido, vivienda, recreación
y afecto.
 Realizar un dibujo donde el alumno se coloque al centro de la imagen y alrededor dibuje sus necesidades o cosas necesarias para vivir. Hacer una reflexión con todos
los dibujos y si en realidad todo lo dibujado es lo que necesitan.
 Identificar estas necesidades como derechos y las distinguen de otras que no son prioritarias para vivir, como tener un juguete o comer cierto tipo de dulces.
Lectura de las páginas 31 a la 33 de su libro de texto. Acerca de la amistad y el compañerismo.
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Competencias Matemáticas Aprendizajes esperados Intención didáctica

Materiales de apoyo Evaluación Actividades de la Ruta de Mejora Observaciones

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  Relación del espacio geográfico y tiempo histórico 

Propósitos Aprendizajes esperados Contenidos Materiales de apoyo Evaluación

Vo.Bo. BETZABÉ DE LA CRUZ RÍOS Vo.Bo. VICTOR HUGO TORRES MARES

ESCUELA PRIMARIA ALFONSO RODRÍGUEZ T.V.

MAESTRO (A) TITULAR DIRECTOR

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