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Nome ���������������������������������������������������������������

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Cognome ���������������������������������������������������������������

Classe �����������������������   Sezione .....................

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Indice

Introduzione 4

Prova 1 Competenza linguistica: LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO6


PROVE Prova 2 Competenza linguistica: PARLATO 10
DI INGRESSO
per l’ACCERTAMENTO delle
COMPETENZE LINGUISTICHE Prova 4 Competenza linguistica: LETTURA (testo NARRATIVO) 16
in entrata
Jacqueline Mirande • Un incontro imprevisto 16
Prova 5 Competenza linguistica: SCRITTURA 20
SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE COMPLESSIVA 21

Prova 1 Competenza linguistica: PARLATO 24


VERIFICHE SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE 26
INTERMEDIE
per la VALUTAZIONE
PERIODICA delle
COMPETENZE LINGUISTICHE

Prova 4 Competenza linguistica: LETTURA (DIARIO) 36



Eleanor Updale • Doppio Tredici 36
SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE 40

Prova 5 Competenza linguistica: LETTURA (LETTERA PERSONALE)41



David Grossman • Che bel bambino! 41
SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE 47

Prova 6 Competenza linguistica: LETTURA (testo UMORISTICO) 48



Patrick Dennis • Una tremenda riunione di famiglia 48
SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE 56

Prova 7 Competenza linguistica: LETTURA (testo ESPOSITIVO) 57


Una nuova arca di Noè 57
SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE 64

Prova 8 Competenza linguistica: LETTURA


(testo POETICO LETTERARIO
con PARAFRASI) 64

M.L. Bruschi • La Divina Commedia: Farinata degli Uberti64
SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE 71

Prova 9 Competenza linguistica: SCRITTURA (DIARIO) 72


SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE 73

Prova 10 Competenza linguistica: SCRITTURA (AUTOBIOGRAFIA)74


SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE 75

Prova 11 Competenza linguistica: SCRITTURA (LETTERA PERSONALE)76


Le verifiche relative alle SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE 78
competenze di lettura
sono strutturate sul modello Prova 12 Competenza linguistica: SCRITTURA (SINTESI BREVISSIMA)79
delle PROVE INVALSI.
Hugo Hamilton • A scuola ci sono le bande 79
SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE 82

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Prova 1A Competenza linguistica: LETTURA
VERIFICHE (testo NARRATIVO-DESCRITTIVO)84
FINALI
Karen Blixen • La fattoria sugli altopiani 84
per la VALUTAZIONE delle
COMPETENZE LINGUISTICHE Prova 1B Competenza linguistica: LETTURA (testo ESPOSITIVO-
in uscita REGOLATIVO MISTO) 90

Paolo Piersanti • Uno sport speciale 90
Il regolamento del mini rugby 91

Prova 1C Competenza linguistica: G


 RAMMATICA E RIFLESSIONE
SUGLI USI DELLA LINGUA 96
Le verifiche FINALI 1A-1B-1C
sono strutturate Prova 2 Competenza linguistica: SCRITTURA (DIARIO) 99
a simulazione della
PROVA NAZIONALE INVALSI. Prova 3 Competenza linguistica: SCRITTURA (LETTERA PERSONALE)100

Prova 1 Competenza linguistica: LESSICO RICETTIVO


PROVE E PRODUTTIVO 102
DI RECUPERO Prova 2 Competenza linguistica: L
 ESSICO RICETTIVO
per CONSOLIDARE E PRODUTTIVO 104
e VALUTARE le
COMPETENZE LINGUISTICHE Prova 3 Competenza linguistica: L
 ESSICO RICETTIVO
E PRODUTTIVO 106
di base

Prova 5 Competenza linguistica: LETTURA


(LETTERA PERSONALE/E-MAIL)110

Anna Russo • Caro Hamid 110

Prova 6 Competenza linguistica: LETTURA (testo ESPOSITIVO) 117



Caterina Mealli • La scuola alla giusta velocità 117

Prova 7 Competenza linguistica: SCRITTURA (DIARIO) 122

Prova 8 Competenza linguistica: SCRITTURA (LETTERA) 124

Prova 9 Competenza linguistica: SCRITTURA


(sviluppo di un testo UMORISTICO)126

Stefano Benni • Il diditì o il drogato da telefonino 126

INDICE 3

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INTRODUZIONE
Come è strutturato questo volume?
Anche il volume per la classe seconda di Strumenti per l’accertamento e la valutazione del-
le competenze linguistiche è diviso in quattro sezioni:
1. PROVE DI INGRESSO
Si tratta di 5 schede per l’accertamento delle COMPETENZE LINGUISTICHE in ENTRATA:
lessico, parlato, ascolto, lettura, scrittura. Al termine di tutte le Prove di ingresso, viene
proposta agli allievi una scheda di autovalutazione complessiva, per guidarli a capire le
difficoltà incontrate.
2. VERIFICHE INTERMEDIE
Sono 12 verifiche “in itinere”, per la VALUTAZIONE PERIODICA delle competenze lingui-
stiche. Le verifiche intermedie sono suddivise per competenze: PARLATO, ASCOLTO, LET-
TURA (comprensione TESTUALE e LESSICALE), SCRITTURA. Le verifiche di lettura riguar-
dano la comprensione e l’analisi delle tipologie testuali e dei generi affrontati nei percorsi
antologici del volume 2. Sono strutturate in modo oggettivo, secondo i criteri INVALSI. Al
termine di ogni prova è prevista una scheda di autovalutazione, per aiutare ciascun allievo
a mettere in luce le proprie difficoltà e le modalità per superarle.
3. VERIFICHE FINALI
Le verifiche finali sono ideate per la valutazione delle COMPETENZE in USCITA: lettura
(comprensione testuale e lessicale di un testo narrativo e di un testo espositivo, conoscenza
e riflessione grammaticale, secondo il modello della Prova nazionale INVALSI), scrittura
(testo espositivo).
4. PROVE DI RECUPERO
Le prove di recupero forniscono ai docenti ulteriori strumenti per il consolidamento e la
valutazione delle COMPETENZE. Sono utili anche come esercitazione complementare in
caso di didattica individualizzata*.

4 INTRODUZIONE

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1

PROVE DI INGRESSO
per l’accertamento
delle
COMPETENZE LINGUISTICHE
in entrata

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PROVA 1 per l’ACCERTAMENTO delle COMPETENZE in entrata
PROVA DI INGRESSO

Competenza linguistica: LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO


Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• L’allievo comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base.
• Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso.
• Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico.
Obiettivi di apprendimento
• Ampliare il proprio patrimonio lessicale.
• Comprendere e usare parole in senso figurato.
• Comprendere e usare parole in modo appropriato termini specialistici.

cognome e nome classe data


���������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������� �����������������������������������������������������

1. Scrivi due frasi per ciascuna delle seguenti parole. Nella prima frase usa la parola in sen-
so proprio, nella seconda usa il senso figurato, come nell’esempio.

• digiuno
Sono a digiuno da ieri sera, non ho fatto colazione!
a) � ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
b) Mi sembri a digiuno di quell’argomento.
� ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

• colonna
a) � ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
b) � ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

• spalla
a) � ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
b) � ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

• colpo
a) � ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
b) � ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

• ferro
a) � ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
b) � ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

PUNTI 8

6 PROVA 1  PROVE DI INGRESSO

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2. Collega ogni animale con la sua “voce”, scrivendo il numero corrispondente nel quadratino.
La pecora 1 guaisce

L’elefante 2 bela

Il cervo 3 pigola

Il corvo 4 grugnisce

La rana 5 gracchia

Il maiale 6 ruggisce

Il cane 7 squittisce

La mucca 8 barrisce

Il cavallo 9 ronza

Il pulcino 10 nitrisce

L’asino 11 ulula

La mosca 12 gracida

Il leone 13 raglia

Il topo 14 bramisce

Il lupo 15 muggisce PUNTI 15

3. Sostituisci il verbo “dire” nelle frasi seguenti, scegliendolo tra quelli proposti.

rispondere • recitare • esclamare • parlare • esporre •


gridare • dichiarare • rivelare

a) Bravo! Hai detto .............................................. la poesia con sentimento.


b) Alla sua richiesta ho detto .............................................. che non potevo.
c) Non dire .............................................. così in fretta, non capisco!
d) Carlo mi ha detto .............................................. un segreto.
e) Il ragazzo, mentre stava per annegare, disse ..............................................: «Aiuto!».
f) Vedendo la splendida vallata, disse ..............................................: «Che meraviglia!».
g) Il testimone disse .............................................. come si erano svolti i fatti.
h) Antonio ha detto .............................................. con sicurezza gli argomenti della lezione.
PUNTI 8

PROVA 1  PROVE DI INGRESSO 7

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4. Scrivi sui puntini a quale termine corrispondono le definizioni. Scegli i termini tra i seguenti:

compostaggio • discarica • recupero • riciclo •


inceneritore • raccolta differenziata • riutilizzo

........................................: produzione che permette di ottenere da materiali usati “materie


prime” con le stesse caratteristiche di quelle originarie.

........................................: utilizzo delle cose con una destinazione diversa da quella origina-
ria: ad esempio la cassetta di legno può diventare un contenitore
per giochi; la tazza può trasformarsi in vaso per i fiori.

........................................: raccolta e riuso di un materiale, ad esempio bottiglie con vuoto a


rendere.

........................................: trattamento di rifiuti organici per produrre fertilizzanti.

........................................: luogo in cui si depositano e si stoccano i rifiuti.

........................................: impianto che brucia i rifiuti solidi.

........................................: sistema di raccolta dei rifiuti solidi urbani che prevede, per ogni
tipologia di rifiuto, una prima selezione da parte dei cittadini.

PUNTI 7

5. Completa il seguente testo: trascrivi sui puntini la parola adatta, scegliendola tra le seguenti:

orchidee • biodiversità • interessi • tropicale • deforestazione • risorse •


emissione • specie • sostenibile • atmosfera • pluviali • viventi • squalo

NUOVE SPECIE IN NUOVA GUINEA


Sono oltre mille le nuove specie scoperte dagli scienziati in 10 anni nell’isola, il cui
straordinario patrimonio di ....................................................................... è purtroppo a rischio: lucer-
tole turchesi, chiocciole rosso fuoco, delfini rosa, rane verde smeraldo, gamberi aran-
cione o blu cobalto. Sono 1.060 le specie nuove per la scienza: 218 piante tra le qua-
li 100 ...................................................................... , 43 rettili, 12 mammiferi tra i quali una specie
unica di delfino, 580 invertebrati, 134 anfibi 2 specie di uccelli e 71 pesci, incluso un
raro ........................................................... che vive lungo le rive di alcuni dei più impenetrabili fiumi.
Il nuovo rapporto del WWF “L’ultima frontiera: nuove ..............................................................................

8 PROVA 1  PROVE DI INGRESSO

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scoperte in Nuova Guinea” dimostra che le foreste e i fiumi della Nuova Guinea sono
tra i più ricchi di biodiversità nel mondo. Ma ci ricorda che l’opera dell’uomo può di-
struggere anche luoghi ricchissimi come questi.
Gli inarrestabili processi di ..................................................................... portati avanti senza scrupoli
dalle foreste amazzoniche a quelle asiatiche o a quelle africane, in nome sempre più
spesso di ..................................................................... privati, sottraggono alle economie locali e ai
popoli che abitano quelle foreste la possibilità di un futuro e impediscono lo sviluppo
di processi di gestione ..................................................................... che possano garantire ...........................

.......................................... primarie nel tempo e che possano anche contenere i fenomeni di .....

................................................................ di gas nell’..................................................................... .


La Nuova Guinea – il terzo luogo al mondo per estensione di foreste .........................................

.......................... dopo Amazzonia e Congo – è l’isola ..................................................................... più grande


della Terra. Rappresenta solo lo 0,5% della terraferma ma ospita oltre l’8% delle spe-
cie ..................................................................... , secondo il WWF.
(Tratto e adatt. da: «Rapporto WWF»)

PUNTI 13

TOTALE PUNTI 51

VALUTAZIONE DELL’INSEGNANTE

��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

PROVA 1  PROVE DI INGRESSO 9

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PROVA 4 PROVA DI INGRESSO
per l’ACCERTAMENTO delle COMPETENZE in entrata

Competenza linguistica: LETTURA (testo NARRATIVO)


Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• L’allievo legge testi letterari narrativi e comincia a costruirne un’interpretazione.
• Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia,
all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali.
Obiettivi di apprendimento
• Leggere in modalità silenziosa applicando tecniche di supporto alla comprensione e mettendo in atto stra-
tegie differenziate.
• Leggere testi narrativi, individuando tema principale e intenzioni comunicative dell’autore; personaggi, loro
caratteristiche, ruoli, relazioni; ambientazione spaziale e temporale; genere di appartenenza. Formulare
ipotesi interpretative fondate sul testo.
• Ampliare il proprio patrimonio lessicale.
• Comprendere e usare parole in senso figurato.
• Riconoscere le caratteristiche e le strutture del testo narrativo.
• Riconoscere le principali relazioni di significato tra le parole (sinonimia, opposizione).

cognome e nome classe data


���������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������� �����������������������������������������������������

UN INCONTRO IMPREVISTO
Bertille procedeva nel sottobosco a passi lunghi e sciolti, con gli orecchini d’argento
che oscillavano dolcemente. Portava sulla testa un cesto di vimini pieno di erbe che
crescevano soltanto nel fondo umido della comba1 rossastra.
Bisognava conoscere il posto: la vecchia Guiraude glielo aveva mostrato. Le aveva an-
5 che insegnato a conoscere le erbe che calmano il fuoco delle scottature e quelle che
aiutano le ferite a cicatrizzarsi, nonché tutte le umili pianticelle che si colgono sotto la
rugiada, per farne tisane e unguenti utili a curare i mali di cui soffre la gente.
Al tempo della miseria più nera, quando i soldati bruciavano i villaggi, uccidendo tutti,
bestie e cristiani, su quei contrafforti dell’Alvernia2 che due re si contendevano, la vec-
10 chia aveva trovato Bertille che vagava nella foresta di Sousclay, affamata e sperduta,
e le aveva dato rifugio.
Adesso che Guiraude era ormai morta, Bertille continuava a vivere nella stessa capan-
na in fondo al bosco. Era sola, ma non aveva paura, perché la gente del villaggio la
conosceva e si prendeva cura di lei come aveva fatto con la vecchia, e ormai la foresta
15 era diventata il suo regno: ne conosceva ogni angolo, ogni sentiero, ogni gola; poteva
camminare tra quegli alberi senza perdersi, anche in notti più buie di quella. Era una
notte di settembre troppo calda, troppo calma, senza un tremolio di foglie, senza il

1. comba: valle stretta e allungata.


2. contrafforti dell’Alvernia: massicci montuosi della regione della Francia
centro-meridionale.

16 PROVA 4  PROVE DI INGRESSO

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passaggio timido di un coniglio, senza un ululo di civetta; come se tutto tacesse in at-
tesa del temporale che non avrebbe tardato a scoppiare.
20 I primi lampi rischiararono il cielo appena Bertille mise piede nella sua capanna; si af-
frettò a posare il cesto sul cassone di legno in cui metteva i suoi abiti. Lo scoiattolo che
aveva salvato dai cani da caccia l’autunno precedente si avvicinò alla soglia saltellando
goffamente; una zampina lacerata dai morsi dei cani era rimasta rigida nonostante le
cure di Bertille.
25 –  Se vuoi entrare, devi sbrigarti, il temporale sta arrivando.
Ma lo scoiattolo, fissando Bertille con i suoi piccoli occhi neri pieni di furbizia, si allon-
tanò sul sentiero che portava al fiume in mezzo al bosco.
Bertille lo raggiunse con pochi lunghi passi, lo afferrò per farlo rientrare e nello stesso
istante sentì come un ansito3 seguito da un rumore di pietre rotolanti e dal tonfo sordo
30 di un corpo che cade. Avanzò prudentemente fino alla scarpata a strapiombo sul fiume:
un corpo giaceva ai piedi dell’argine. Qualcuno aveva cercato di scavalcare il bordo di
terra ed era scivolato dal pendio fino all’acqua, per fortuna senza finirci dentro. Ma
perché il ferito non tentava di rialzarsi?
I tuoni del temporale si avvicinavano; Bertille scese a sua volta lungo la scarpata e, al
35 bagliore dei lampi, vide un giovane con il volto insanguinato. Lo sentì gemere mentre,
afferrandolo per la sopravveste, lo trascinava lungo il pendio.
Arrivata alla capanna, ebbe appena il tempo di adagiarlo su un giaciglio di foglie e di
chiudere la porta che la pioggia cominciò a scrosciare sempre più fittamente, mentre
si alzava un vento impetuoso.
40 Lo scoiattolo Zampacorta, entrato anche lui, si era tranquillamente installato sul casso-
ne e sgusciava una nocciola emettendo piccoli grugniti di soddisfazione.
(Tratto da: Jacqueline Mirande, Il segreto di Hautefage, Editrice Piccoli)

3. ansito: respiro affannoso.

1. Chi è Bertille?
A.  È la figlia della vecchia Guiraude
B.  È una bambina rimasta orfana a causa della guerra in Alvernia
C.  È una bambina che si era sperduta nella foresta a causa della guerra
D.  È la nipote di Guiraude PUNTI 1

2. Quale posto “bisognava conoscere” (riga 4) per trovare le erbe?


A.   Il sottobosco
B.   Il fondo umido della valle
C.   Il posto in cui si poteva camminare bene
D.   Il posto sotto la rugiada PUNTI 1

PROVA 4  PROVE DI INGRESSO 17

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3. Quando è il “tempo della miseria più nera”?
A.   Di inverno B.    Durante la siccità
C.   Quando si uccidono gli animali D.    Quando c’è la guerra PUNTI 1

4. Dove viveva Bertille?


A.   Nella capanna di Guiraude B.    Nel villaggio
C.   Nel sottobosco D.    Il testo non lo dice PUNTI 1

5. Indica se le seguenti affermazioni sono vere o false.


VERO FALSO
a) Bertille cammina nel sottobosco con passi incerti.
b) Le erbe servono soprattutto per il nutrimento.
c) La vecchia Guiraude aveva accolto Bertille sperduta nella foresta.
d) Bertille temeva la solitudine.
e) La gente del villaggio si prendeva cura di Bertille.
f) La gente del villaggio si era presa cura della vecchia Guiraude.
g) Bertille temeva di perdersi nelle notti più buie.
h) Lo scoiattolo conduce Bertille dal ferito.
i) Il corpo giaceva dentro il fiume.
l) Bertille non sa come reagire di fronte al ferito.

PUNTI 10

6. Unisci la causa all’effetto (attenzione: un effetto ha due cause).


CAUSE EFFETTI
c’è la guerra: due re
Le erbe servono perché… si contendevano l’Alvernia.
I soldati bruciano i villaggi perché… lei conosceva bene la foresta.
si ricavano decotti e unguenti
Bertille non aveva paura perché… per le cure.
Lo scoiattolo deve entrare la gente del villaggio si prendeva
in fretta in casa perché… cura di lei.
ha sentito il tonfo sordo
Bertille avanza fino alla scarpata di un corpo che cade.
perché…
il temporale sta arrivando.

PUNTI 6

18 PROVA 4  PROVE DI INGRESSO

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7. Lo scoiattolo Zampacorta:
A.   partecipa alle vicende umane. B.    evita gli uomini e i cani.
C.   è selvatico. D.    non ama la pioggia. PUNTI 1

8. Cerca gli aggettivi seguenti nel testo, considera il contesto, quindi scrivi il contrario di
ciascuno scegliendolo tra le parole elencate alla rinfusa. Attenzione: nell’elenco delle
parole tra cui scegliere vi sono anche aggettivi estranei.

seguente • acuto • futuro • inelegante • sazio • circospetto •


smorzato • spavaldo • goffo • leggero • violento

sciolto (r. 1)  � �������������������������������������������������� precedente (r. 22)  � ��������������������������������������������������

affamato (r. 10)  � �������������������������������������������������� sordo (r. 29)  � ��������������������������������������������������

timido (r. 18)  � �������������������������������������������������� impetuoso (r. 38-39)  � ��������������������������������������������������


PUNTI 6

9. Osserva bene il contesto e scegli il sinonimo delle parole sottolineate (sono tutte parti
invariabili del discorso).
a) «… nonché tutte le umili pianticelle» (riga 6)
A.    come pure B.   non
C.   soltanto D.   invece

b) «… ormai la foresta era diventata il suo regno» (riga 14)


A.   purtroppo B.    non solo
C.   adesso D.   sempre

c) «… nonostante le cure di Bertille» (riga 23)


A.   tuttavia B.   malgrado
C.   senza D.   comunque

d) «… ebbe appena il tempo di adagiarlo» (riga 37)


A.   subito B.   facilmente
C.    subito dopo D.   soltanto

e) «… mentre si alzava un vento violentissimo» (riga 38)


A.    fino a che B.   invece
C.    nel momento in cui D.   dove PUNTI 5

TOTALE PUNTI 32

VALUTAZIONE DELL’INSEGNANTE

��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

PROVA 4  PROVE DI INGRESSO 19

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PROVA 5 per l’ACCERTAMENTO delle COMPETENZE in entrata
PROVA DI INGRESSO

Competenza linguistica: SCRITTURA


Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• L’allievo scrive correttamente testi di tipo narrativo-descrittivo adeguati a situazione, argomento, scopo,
destinatario.
• Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia,
all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali.
Obiettivi di apprendimento
• Conoscere e applicare le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e revisione del testo a partire dall’a-
nalisi del compito di scrittura.
• Scrivere testi di tipo narrativo-descrittivo corretti dal punto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico,
coerenti e coesi, adeguati allo scopo e al destinatario.
• Realizzare forme di scrittura creativa.
• Realizzare scelte lessicali adeguate al tipo di testo.

cognome e nome classe data


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5A  Lo scrittore Italo Calvino ha immaginato una città-ragnatela che ha chiamato Ottavia.
Essa è sospesa nel vuoto, legata alle vette circostanti da robuste ragnatele. Sotto non c’è
niente per centinaia di metri, ma in fondo al burrone…

Scrivi un testo narrativo-descrittivo, seguendo queste indicazioni.
• Com’è la città?
• Chi l’ha costruita?
• Come si vive?
• Che cosa c’è in fondo al burrone?

5B  Scrivi il ritratto di una persona affascinante, seguendo questa scaletta.


• C’è una persona che ti affascina, in cui ti riconosci o vorresti identificarti?
• Chi è? La/lo conosci personalmente o in modo indiretto?
• In quale ambiente vive?
• Come si comporta? Quali sue iniziative, per esempio, ti sono piaciute?
• Che cosa hai imparato da lei/lui?
• Per quale aspetto, in realtà secondario, ti è piaciuta/o meno?
È facile perdonarle/gli qualche difetto?

OSSERVAZIONI E VALUTAZIONE DELL’INSEGNANTE

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20 PROVA 5  PROVE DI INGRESSO

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PROVE DI INGRESSO

SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE COMPLESSIVA


cognome e nome classe data
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VALUTO IL MIO LAVORO


1. Rifletti e commenta l’andamento di tutte le tue prove di ingresso.

• Se hai trovato soddisfacente il tuo lavoro, metti una crocetta su


• Se pensi che potresti migliorare e impegnarti di più, metti una crocetta su
• Se pensi di non aver capito e di aver sbagliato le prove, metti una crocetta su

2. Durante le prove ero (puoi mettere più di una crocetta):


tranquillo/a affaticato/a
distratto/a annoiato/a
ansioso/a curioso/a
concentrato/a impaurito/a

3. Ho trovato le prove:
facili      di media difficoltà      difficili 

4. Analizzo le mie difficoltà e i miei punti di forza:


  Sono
soddisfatto/a delle mie prove
  Non sono

  ero
perché   abituato/a a quel tipo di prove.
  non ero

  Ho capito
bene le consegne.
  Non ho capito

  Ho avuto
abbastanza tempo per svolgere il test.
  Non ho avuto

  Ho avuto
difficoltà a esprimermi oralmente.
  Non ho avuto

SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE 21

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  Conoscevo bene
il significato di molte parole.
  Non conoscevo

  poco
Sono stato/a    abbastanza preciso/a nel rispondere alle domande.
  molto

  Mi sono
distratto/a durante l’ascolto dei testi.
  Non mi sono

  Ricordavo molte
informazioni richieste dopo l’ascolto.
  Non ricordavo alcune

  mi sono
Nello scrivere bloccato/a davanti alla pagina bianca perché:
  non mi sono

  avevo
idee
  non avevo

  sapevo
come organizzarle
  non sapevo

  so
esprimermi bene quando scrivo.
  non so

22 SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE

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2

VERIFICHE INTERMEDIE
per la valutazione periodica
delle
COMPETENZE LINGUISTICHE

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PROVA 4 VERIFICHE INTERMEDIE
per la VALUTAZIONE PERIODICA delle COMPETENZE

Competenza linguistica: LETTURA (DIARIO)


Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• L’allievo legge testi letterari narrativi e comincia a costruirne un’interpretazione.
• Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base.
• Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia,
all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali.
Obiettivi di apprendimento
• Leggere in modalità silenziosa applicando tecniche di supporto alla comprensione e mettendo in atto stra-
tegie differenziate.
• Ricavare informazioni esplicite e implicite da un testo.
• Leggere testi narrativi, individuando tema principale e intenzioni comunicative dell’autore; personaggi, loro
caratteristiche, ruoli, relazioni; ambientazione spaziale e temporale; genere di appartenenza. Formulare
ipotesi interpretative fondate sul testo.
• Comprendere e usare parole in senso figurato.
• Riconoscere le caratteristiche e le strutture del diario.

cognome e nome classe data


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DOPPIO TREDICI
Giovedì 12 febbraio: 22.30
So di aver promesso a me stessa che non avrei cominciato questo diario fino a domani.
Per festeggiare il nuovo anno. Non per tutti, naturalmente. Solo per me, e poche altre
povere anime che compiranno gli anni di venerdì 13, il giorno più sfortunato dell’anno.
5 L’ho controllato sul computer della scuola. È molto raro. Quest’anno ci sono solo due
venerdì 13. Nessun anno ne ha più di tre. A causa degli anni bisestili, può passare
molto tempo prima che il proprio compleanno cada di venerdì. Non è così raro quanto
vincere la lotteria, ma probabilmente ci saranno solo una dozzina di compleanni di ve-
nerdì, nel corso di una vita. E io ne avrò uno domani. Tra un’ora e mezza da adesso.
10 Compirò tredici anni venerdì 13 febbraio. Doppio Tredici. Doppia sfortuna.

È una grande cosa, Tredici. Sarò un’adolescente. La mamma ha già cominciato a scher-
zarci su. Stasera mi ha stuzzicato apposta. Tutto ciò che avevo fatto era stato gettare
il pudding nel cestino quando Chloe mi ha detto che era pieno di calorie.
«Oooh Oooh» ha detto la mamma, con quella voce monotona che ti urta sul serio, e i
15 genitori lo sanno. «Oooh Oooh, angoscia esistenziale da adolescente!».
Be’, ovviamente non ho potuto fare a meno di andarmene con passo pesante e sbattere
la porta alle mie spalle. E loro pensavano che me ne fossi andata. Pensavano che non
potessi sentirli ridere di me in cucina.
«Oddio» ha detto Chloe. «Sarà sempre così da domani? Sette anni di agitazione».
20 Voglio dire, che cosa ne sa lei? Ha solo otto anni. È magra, come lo ero io alla sua età.

36 PROVA 4  VERIFICHE INTERMEDIE

Strumenti_Volume 2.indd 36 18/12/13 18:59


Lei non sa quanto fa male. Lo so di essere grassa. Mi sento traballare tutta quando
cammino. È per quello che non corro. Quando lo faccio, so che tutti ridono di me. Anche
quelli che dicono che sono normale. Ma solo perché guardano, per esempio, le mie orri-
bili dita: assomigliano a bastoncini nodosi. O il mio collo: si vedono le ossa delle spalle.
25 Disgustoso. Ma le costole non si vedono. A meno che io non inspiri. E non attraverso
la maglietta.
Non volevo che sapessero che ero rimasta ad ascoltare fuori dalla cucina, così sono
venuta di sopra e mi sono fatta un bagno prima di andare a letto. Dopo, però, stavo
morendo di fame, e non riuscivo ad addormentarmi. Così sono scesa e ho preso qual-
30 cosa da mangiare. Della gelatina e un grumo di mousse al cioccolato, con un po’ di
panna spray in cima. Ed è per questo che sto scrivendo questo diario. Ho capito cosa
stavo facendo appena sono venuta di sopra. Ho letto qualcosa in proposito. Si tratta
di bulimia, giusto? Abbuffarsi. Fa tutto parte di questa cosa dell’adolescenza. Sta già
cominciando. Devo resistere. La ciotola è qui sul pavimento, vicino al mio letto, e io non
35 la toccherò. Non la guarderò neanche. La ignorerò. Così ho cominciato prima questo
diario per distrarre la mia mente dal cibo. Per annotare che i tredici sono arrivati con
qualche ora di anticipo. Cercherò di scrivere tutti i giorni. Per spiegare com’è davvero
avere tredici anni. Poi, se avrò una figlia, lo leggerò e lo ricorderò a me stessa. E non
farò battute insensibili che fanno solo arrabbiare le persone, portandole a fare cose da
40 tipiche adolescenti, anche quando non lo sono.
(Tratto da: Eleanor Updale, Tredici, Fabbri)

1. Che cos’ha di speciale il tredicesimo compleanno della protagonista?


A.   Compie 13 anni e il compleanno cade di venerdì 13
B.   Sarà festeggiata e riceverà molti regali
C.   È uno dei giorni più sfortunati dell’anno
D.   I genitori le permetteranno di non andare a scuola PUNTI 1

2. La sera della vigilia, la mamma la stuzzica apposta: perché?


A.   Si era lamentata del doppio tredici
B.   Non aveva voluto mangiare il pudding perché non le piace
C.   Aveva preteso panna e mousse al cioccolato
D.   Aveva rinunciato al dolce perché ipercalorico PUNTI 1

3. Con quale commento la mamma provoca la protagonista? Indica la frase che ha un signi-
ficato simile a quella nel testo (riga 15).
A.   Oooh Oooh, autocontrollo micidiale da ragazzina!
B.   Oooh Oooh, ansia tipica nella vita di una teen-ager!
C.   Oooh Oooh, agitazione esclusiva di adolescente!
D.   Oooh Oooh, serenità esistenziale da ragazzina! PUNTI 1

PROVA 4  VERIFICHE INTERMEDIE 37

Strumenti_Volume 2.indd 37 18/12/13 18:59


4. Chi è, verosimilmente, Chloe? Completa.
Chloe è la ................................................................. della .................................................................  PUNTI 2

5. Nei confronti di Chloe, la protagonista…


a) prova:
A.    risentimento    B.    comprensione    C.    ostilità    D.   antipatia
b) pensa che:
A.    è insensibile e incapace di capire i suoi problemi
B.    è troppo superficiale
C.    è una bambina viziata
D.    è troppo piccola per capire i suoi problemi PUNTI 2

6. Come si sente e che cosa fa la protagonista? Indica le quattro affermazioni vere.


a)   Soffre molto perché si sente grassa
b)   Non è sportiva
c)   Si sente grande
d)   Non corre per non essere presa in giro
e)   Non le piacciono le sue mani
f)   Scrive il diario per divertimento
g)   Ha dei problemi rispetto al cibo PUNTI 4

7. La protagonista, che voleva cominciare la scrittura del diario il giorno del suo tredicesi-
mo compleanno, la anticipa alla sera precedente. Perché?
A.  Perché vuole annotare tutte le sensazioni dei suoi tredici anni
B.  Perché vuole sfogarsi un po’, visto che nessuno la capisce
C.  Perché vuole tenere la mente occupata per evitare di mangiare e,
quindi, di ingrassare
D.  Perché, essendosi abbuffata, ha capito di soffrire di bulimia
e vuole annotarlo sul diario PUNTI 1

8. La protagonista promette a sé stessa che, in futuro, continuerà a scrivere il diario tutti i
giorni, ed enuncia vari motivi per questa decisione: ritrovali nel testo e scrivili.

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��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������   PUNTI 3

9. Le “battute insensibili” (riga 39) sono:


A.  frasi senza significato B.   frasi ironiche
C.   frasi assurde D.  frasi cattive PUNTI 1

38 PROVA 4  VERIFICHE INTERMEDIE

Strumenti_Volume 2.indd 38 18/12/13 18:59


10. Nella frase “Non volevo che sapessero che ero rimasta ad ascoltare fuori dalla cucina”
(riga 28) ci sono tre soggetti sottintesi: quali sono? Indica la risposta giusta.
A.   Io – loro (padre e madre) – sorella
B.   Io – loro (genitori e sorella) – io
C.   Io – loro (fratello e sorella) – io
D.   Io – loro (i vicini di casa) – io PUNTI 1

11. Nel seguente elenco, indica i quattro elementi caratteristici di un diario.


a)   È scritto in prima persona.
b)   Ha un linguaggio colto e letterario.
c)   È scritto in terza persona.
d)   Sono indicati il giorno e l’ora in cui è scritto.
e)   I fatti narrati sono reali.
f)   I fatti narrati sono immaginari.
PUNTI 4
g)  Ha un linguaggio colloquiale.

12. In un diario personale compaiono il racconto di episodi e le riflessioni di chi scrive. Distin-
gui tra le frasi proposte: quelle che indicano episodi E, quelle che riportano riflessioni R.

E R

a) L a mamma ha già cominciato a scherzarci su. Stasera mi ha stuzzicato


apposta. Tutto ciò che avevo fatto era stato gettare il pudding…
b) «Oooh Oooh» ha detto la mamma, con quella voce monotona che ti
urta sul serio, e i genitori lo sanno.
c) Be’, ovviamente non ho potuto fare a meno di andarmene con passo
pesante e sbattere la porta alle mie spalle.
d) È una grande cosa, Tredici. Sarò un’adolescente.
e) Voglio dire, che cosa ne sa lei? Ha solo otto anni. È magra, come lo ero io
alla sua età. Lei non sa quanto fa male. Lo so di essere grassa…
f) «Oddio» ha detto Chloe. «Sarà sempre così da domani? Sette anni di
agitazione».
g) E loro pensavano che me ne fossi andata. Pensavano che non potessi
sentirli ridere di me in cucina.

PUNTI 7

TOTALE PUNTI 28

VALUTAZIONE DELL’INSEGNANTE

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PROVA 4  VERIFICHE INTERMEDIE 39

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VERIFICHE INTERMEDIE

VERIFICA INTERMEDIA 4
SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE
cognome e nome classe data
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VALUTO IL MIO LAVORO (LETTURA)


1. Secondo te, com’è andata la verifica? Indicalo con una crocetta.

2. Durante le prove ero (puoi mettere più di una crocetta):


tranquillo/a ansioso/a affaticato/a curioso/a
distratto/a concentrato/a annoiato/a impaurito/a

3. Ho trovato la verifica:
facile      di media difficoltà      difficile 

4. Analizzo le mie difficoltà e i miei punti di forza:


  Ho capito
bene le consegne.
  Non ho capito

  Ho avuto
abbastanza tempo per svolgere le attività.
  Non ho avuto

 Conoscevo
bene il significato di molte parole.
  Non conoscevo

  poco
Sono stato/a    abbastanza preciso/a nel rispondere alle domande.
  molto

 Avevo
la sensazione di non capire a fondo l’argomento/la vicenda.
  Non avevo

40 SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE

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PROVA 5 VERIFICHE INTERMEDIE
per la VALUTAZIONE PERIODICA delle COMPETENZE

Competenza linguistica: LETTURA (LETTERA PERSONALE)


Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• L’allievo legge testi letterari narrativi e comincia a costruirne un’interpretazione.
• Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base.
• Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia,
all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali.
Obiettivi di apprendimento
• Leggere in modalità silenziosa applicando tecniche di supporto alla comprensione e mettendo in atto stra-
tegie differenziate.
• Ricavare informazioni esplicite ed implicite da un testo.
• Leggere testi narrativi, individuando tema principale e intenzioni comunicative dell’autore; personaggi, loro
caratteristiche, ruoli, relazioni; ambientazione spaziale e temporale; genere di appartenenza. Formulare
ipotesi interpretative fondate sul testo.
• Comprendere e usare parole in senso figurato.
• Utilizzare la propria conoscenza delle relazioni di significato tra le parole per comprendere parole non note
all’interno di un testo.
• Riconoscere le caratteristiche e le strutture della lettera personale.

cognome e nome classe data


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CHE BEL BAMBINO!


20 agosto
Cara Myriam,
dici che vuoi incontrare il bambino che ero, dici che sei sicura che è un bel bambino…
Allora leggi questa storia.

5 Una volta, una sera, quando aveva all’incirca dodici anni, quel bambino rientrò dopo
aver visto un film con Shay, il suo migliore amico. Si separarono vicino alla casa di Shay
e il bambino proseguì da solo.
Guardalo. Cammina da solo in una via secondaria, cercando di conservare la dolcezza
del film che, sull’autobus, gli scherni e le risatine di tre teppistelli hanno un po’ vanifi-
10 cato. Se la sono presa con lui, mentre Shay è rimasto seduto con le gambe che trema-
vano. E lì, come una bolla di chewingum che scoppia all’improvviso e ti si spiaccica in
faccia, in un lampo è svanita la loro celebre arguzia, la prontezza con cui rispondevano
ai compagni e agli insegnanti.
Il bambino camminava per la strada deserta sforzandosi di dimenticare la sensazione
15 provata quando Shay si era girato dall’altra parte, cercando di non farsi notare. Sapeva
che avrebbe fatto lo stesso al posto suo. E pianse, maledicendo la sua debolezza…
Mentre era immerso in queste riflessioni, vide due donne venirgli incontro, una giovane

PROVA 5  VERIFICHE INTERMEDIE 41

Strumenti_Volume 2.indd 41 18/12/13 18:59


e una vecchia. Non proprio vecchia, anziana. Camminavano tranquillamente a braccet-
to, conversando tra loro sottovoce e irradiando un certo calore che lui sapeva subito
20 percepire.
Quando passò accanto a loro gli parve che una, non riuscì a vedere quale, mormorasse
all’altra: «Che bel bambino».
Il bambino fece ancora qualche passo prima di realizzare cos’avevano detto, poi si fer-
mò. Ma siccome si vergognava di rimanere impalato in mezzo alla via, si trascinò fino a
25 un portone e rimase là, al buio, tremando e assaporando quelle tre parole…
Naturalmente, dopo un secondo, cominciò a torturarlo il dubbio di non aver sentito
bene – chissà se una di quelle signore aveva realmente pronunciato quella frase. Ma-
gari l’avesse detta la giovane! Sapeva che le donne anziane sono più indulgenti con i
bambini, e se fosse stata la giovane, la bella, la moderna, allora, forse, la sua situa-
30 zione non era disperata, perché lei era obiettiva. Non lo conosceva e non lo aveva mai
visto. Eppure aveva sentito il bisogno di dire quella frase, senza nemmeno pensarci, e
quindi ciò che aveva detto assumeva un valore quasi scientifico.
Ma l’aveva detto davvero? Il bambino non ne era affatto sicuro. Forse stavano parlando
di un film che avevano visto e avevano fatto un commento in proposito. Oppure aveva-
35 no solo detto: «Che bel giardino» o «Chissà se c’è un medico vicino».
Forse stavano parlando di un altro bambino.
Cosa fece allora il bambino? Rimase in quell’androne scuro, tremando. Stava male e
si sentiva confuso, indeciso se rincorrere le due donne e dire loro, con voce pacata e
adulta: «Scusatemi, ma prima, quando vi sono passato vicino, una di voi ha fatto un’os-
40 servazione riguardo a un certo bambino. Un’osservazione casuale, è vero, ma per una
rara coincidenza ha una suprema importanza. Rappresenta una questione di vita o di
morte che è difficile spiegare in questo momento. Qualcosa che ha a che vedere con la
sicurezza. Allora, per favore, anche se vi sembra un po’ strano, potreste ripetere quello
che vi è sfuggito mentre vi passavo accanto?».
45 Si mise a seguirle, adagio, e poi, di colpo, cominciò a correre. Si fermò, poi riprese la
corsa, confuso e ansimante, per poi voltarsi di scatto e tornare velocemente nell’an-
drone, immobile davanti al muro, fremendo come una preda che è appena scampata
alla morte. Non gli importava più che qualcuno passasse e lo vedesse: quelle tre parole
– che forse aveva sentito, che sperava di aver sentito – aleggiavano1 intorno a lui con
50 folle gaiezza2, come tre uccelli in un giardino ghiacciato…
Cosa avresti fatto al suo posto?
Lui sapeva che, se avesse ritrovato le due donne, non avrebbe osato chiedere nulla,
perché chi chiede anche apertamente una cosa del genere si condanna al disonore per
l’eternità.
55 Se poi entrambe (anche la giovane) gli avessero detto che il bambino, il bel bambino,
era proprio lui, non avrebbe comunque potuto crederlo, perché le donne avrebbero

1. aleggiavano: muovevano le ali, volavano.


2. gaiezza: allegria, gioia, festosità.

42 PROVA 5  VERIFICHE INTERMEDIE

Strumenti_Volume 2.indd 42 18/12/13 18:59


avuto tutto il tempo di guardarlo e di capire tutto. Era impossibile guardarlo senza ca-
pire, e a quel punto gli avrebbero mentito, per pietà.
Credi che oggi non le rincorrerei, supplicandole di dirmelo? Le rincorro ancora, non è
60 trascorso nemmeno un giorno da allora.
Di colpo mi sento tanto debole.
Ho bisogno di rimanere solo con me stesso.
Shalom3, Myriam.Yair

(Tratto da: David Grossman, Che tu sia per me il coltello, Mondadori)

3. Shalom: termine ebraico che significa “pace”, usato come formula di saluto («pace a te,
Myriam»).

1. Yair scrive a Myriam: “dici che vuoi incontrare il bambino che ero, dici che sei sicura che
è un bel bambino… Allora leggi questa storia” (righe 3-4). Qual è, dunque, lo scopo della
lettera?
A.  Raccontare a Myriam la sua infanzia perché l’amica
possa farsi un’idea di com’era
B.  Raccontare a Myriam la sua infanzia dimostrandole
che ha ragione quando afferma che era un bel bambino
C.  Raccontare a Myriam un episodio significativo dell’infanzia
perché l’amica possa farsi un’idea di com’era
D.  Descrivere a Myriam il suo aspetto fisico, lasciando che sia lei
a verificare se davvero era un bel bambino PUNTI 1

2. L’autore scrive
A.  in prima persona e attraverso lunghi flashback
B.  in prima persona, presentando i fatti come se stessero
succedendo nel momento in cui scrive
C.  in prima persona, presentando i fatti come fotogrammi
di un film che proietta per l’amica
D.  in prima persona rivolgendosi a Myriam e in terza persona,
presentando episodi e stati d’animo di lui bambino PUNTI 1

PROVA 5  VERIFICHE INTERMEDIE 43

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3. Il fatto accaduto sull’autobus si può definire
A.   un esempio di amicizia
B.  un esempio di coraggio
C.  un episodio di bullismo
D.   un episodio di solidarietà PUNTI 1

4. Indica la frase che ha il significato più vicino all’espressione del testo “è svanita la loro
celebre arguzia, la prontezza con cui rispondevano ai compagni e agli insegnanti” (ri-
ghe 12-13).
A.   È sparita la loro monotonia nel parlare con insegnanti e compagni.
B.   La loro celebre serietà nel parlare con insegnanti e compagni è sparita.
C.  È sparita la celebre disinvolta prontezza che avevano con compagni e insegnanti.
D.  Non riescono più a esprimersi con la furbizia per cui erano celebri.
PUNTI 1

5. Camminando da solo per strada, il ragazzo Yair cerca di dimenticare quel che ha provato
quando
A.   i tre teppistelli l’hanno preso in giro
B.  si è sentito tremare le gambe
C.  il suo amico Shay non l’ha difeso
D.   non ha saputo rispondere per le rime PUNTI 1

6. Yair, da bambino, dà molta importanza alle parole “Che bel bambino” (riga 22).
a) Per quale motivo? Perché…
A.    è vanitoso
B.    è insicuro
C.    è pauroso
D.    è superbo
b) Con quale delle seguenti motivazioni confermi la scelta precedente? Il ragazzo…
A.    ama i complimenti
B.    è contento di sé
C.    sa già di essere bello
D.    ha bisogno di conferme PUNTI 2

44 PROVA 5  VERIFICHE INTERMEDIE

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7. Il bambino, però, riguardo alle parole sentite, nutre una serie di dubbi…
Indica se ciascuna affermazione è vera o falsa.
VERO FALSO
a) 
Pensa che forse la frase giusta potrebbe essere «Che bel
giardino!» oppure «Chissà se c’è un medico vicino».
b) Sicuramente quella frase era stata pronunciata dalla più gio-
vane.
c) Sarebbe stato bello se fosse stata la più giovane a pronun-
ciare quelle parole.
d) Le donne anziane sono più indulgenti con i bambini: perciò
quelle parole, se fossero state pronunciate dall’anziana, pro-
babilmente non avrebbero corrisposto al vero.
e) L a donna giovane non era obiettiva.
f) L a donna giovane, più moderna e imparziale di quella anzia-
na, gli faceva sperare che pensasse veramente quello che
aveva detto.
g) Se la donna giovane aveva pronunciato quelle parole senza
conoscerlo, non diceva la verità.
h) Se era stata la giovane a pronunciarle, quelle parole diventa-
vano quasi una verità scientifica.

PUNTI 8

8. Perché a un certo punto il bambino si mette a seguire le due donne?


A.  Ha bisogno della loro compagnia gentile
B.  Ha paura di tornare da solo a casa
C.   Vuole farsi ripetere le parole e verificare di aver capito bene
D.  Vuole farsi ripetere le parole dalla più anziana delle due PUNTI 1

9. Yair scrive che le tre parole forse pronunciate da una delle due donne “aleggiavano in-
torno a lui con folle gaiezza, come tre uccelli in un giardino ghiacciato” (righe 49-50).
Completa la spiegazione di questa frase, inserendo al posto giusto le parole che ti diamo
alla rinfusa.

triste • allegria • giardino • ripensare • volo • gelo • cuore

Il bambino continuava a ........................................ a quelle tre parole. Esse introducevano un


senso di ........................................ e vivacità nel suo ....................................... freddo e .......................................:

erano come uccelli che, con il loro ............................................ , portano un elemento di vita in
un ............................................ reso come morto dal ............................................  PUNTI 7

PROVA 5  VERIFICHE INTERMEDIE 45

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10. Il tratto di carattere più evidente nel bambino è:

A.  il coraggio
B.  l’ottimismo
C.  il pessimismo
D.  l’insicurezza PUNTI 1

11. Qual è il significato profondo della frase “Di colpo mi sento tanto debole” (riga 60)?
Ricordare quell’episodio…
A.  gli ha fatto provare nostalgia per l’infanzia
B.  ha fatto riemergere in lui la consapevolezza della sua insicurezza
C.  gli ha procurato stanchezza e vuole smettere di scrivere
D.  lo ha reso così triste che decide di non scrivere più PUNTI 1

12. Tre dei seguenti elementi, presenti nel brano, sono caratteristici di una lettera persona-
le: quali? Indicali con una crocetta.
a)  Il mittente e il destinatario
b)  Il linguaggio ricercato
c)  I saluti e la firma
d)  L a presenza di flashback
e)  Il tempo imprecisato in cui si svolgono i fatti narrati
f)  Il tempo in cui è scritta la lettera, indicato dalla data PUNTI 3

TOTALE PUNTI 28

VALUTAZIONE DELL’INSEGNANTE

��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

46 PROVA 5  VERIFICHE INTERMEDIE

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VERIFICHE INTERMEDIE

VERIFICA INTERMEDIA 5
SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE
cognome e nome classe data
���������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������� �����������������������������������������������������

VALUTO IL MIO LAVORO (LETTURA)


1. Secondo te, com’è andata la verifica? Indicalo con una crocetta.

2. Durante le prove ero (puoi mettere più di una crocetta):


tranquillo/a ansioso/a affaticato/a curioso/a
distratto/a concentrato/a annoiato/a impaurito/a

3. Ho trovato la verifica:
facile      di media difficoltà      difficile 

4. Analizzo le mie difficoltà e i miei punti di forza:


  Ho capito
bene le consegne.
  Non ho capito

  Ho avuto
abbastanza tempo per svolgere le attività.
  Non ho avuto

 Conoscevo
bene il significato di molte parole.
  Non conoscevo

  poco
Sono stato/a    abbastanza preciso/a nel rispondere alle domande.
  molto

 Avevo
la sensazione di non capire a fondo l’argomento/la vicenda.
  Non avevo

SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE 47

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PROVA 6 VERIFICHE INTERMEDIE
per la VALUTAZIONE PERIODICA delle COMPETENZE

Competenza linguistica: LETTURA (testo UMORISTICO)


Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• L’allievo legge testi letterari narrativi e comincia a costruirne un’interpretazione.
• Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base.
• Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia,
all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali.
Obiettivi di apprendimento
• Leggere in modalità silenziosa applicando tecniche di supporto alla comprensione e mettendo in atto stra-
tegie differenziate.
• Ricavare informazioni esplicite e implicite da un testo.
• Leggere testi narrativi umoristici, individuando tema principale e intenzioni comunicative dell’autore; per-
sonaggi, loro caratteristiche, ruoli, relazioni; ambientazione spaziale e temporale; genere di appartenenza.
• Formulare ipotesi interpretative fondate sul testo.
• Ampliare il proprio patrimonio lessicale.
• Comprendere e usare parole in senso figurato.
• Utilizzare la propria conoscenza delle relazioni di significato tra le parole per comprendere parole non note
all’interno di un testo.
• Riconoscere le caratteristiche e le strutture del testo narrativo umoristico.

cognome e nome classe data


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UNA TREMENDA RIUNIONE DI FAMIGLIA


Zia Mame si reca in Georgia1 con Beau (Beauregard), l’uomo che da poco è divenuto
suo marito, per essere presentata alla suocera, Mrs Burnside, e agli altri parenti. L’ac-
compagna Patrick, il nipote, che è anche l’ironico e impietoso narratore dell’evento…

In Georgia ci andammo su un’enorme Dusenberg, l’auto dello zio Beau. Il panorama


a me pareva una fetecchia, ma zia Mame, che aveva già avuto modo di ammirarlo in
precedenza dai finestrini di un vagone letto, ci intrattenne a lungo sulle bellezze di
quella terra.
5 Quando la macchina si fermò davanti al colonnato di Peckerwood, l’abitazione dei Burn-
side, un meraviglioso, decrepito maggiordomo ci si fece incontro per occuparsi delle
valigie.
Lì per lì zia Mame non parve gradire fino in fondo la sua sistemazione: come da tradizio-
ne di famiglia, il primogenito e la sua sposa, infatti, erano stati alloggiati nel cosiddetto
10 Cottage Nuziale, subito dietro il giardino, mentre lei avrebbe preferito la casa padronale.
«Scusa, Beau, ciccino», cominciò a protestare già disfacendo le valigie «a quando l’in-
contro con quella deliziosa vecchiettina della tua mamma?».

1. Georgia: stato del Sud degli USA. È uno degli Stati americani in cui era diffusa la schiavitù
dei neri e che nel 1861 diedero inizio alla Guerra di Secessione.

48 PROVA 6  VERIFICHE INTERMEDIE

Strumenti_Volume 2.indd 48 18/12/13 18:59


Ora, la madre di Beau si poteva definire in molti modi, ma «deliziosa» no, e qualsiasi
forma di diminutivo suonava decisamente fuori luogo, se applicata a lei.
15 Come impianto, la madre di Beau ricordava molto da vicino un frigorifero General Elec-
tric, e più in generale sembrava un incrocio fra Caligola e un cacatua2. Mamma Burn-
side aveva due occhietti a spillo, un imperioso naso aquilino, la pelle cadente e l’alito
cattivo. Portava una parrucca nera dura come un baccalà e un vestito nero anch’esso,
e non molto più morbido. Trascorreva le sue giornate in un soggiorno oscurato, le mani
20 grassocce – con le dita tempestate di anelli, sotto la cui cracia3 a volte si intravedeva-
no brillanti – appoggiate sul ventre pingue. Pur essendo una donna cupa e taciturna,
qualora gliene saltasse il ghiribizzo era in grado di trattare i seguenti argomenti: a) i
suoi leggendari antenati; b) la crescente testardaggine dei negri4; c) gli yankee5; d) lo
squallore umano di chiunque avesse mai avuto modo di conoscere, a eccezione di se
25 stessa; e) le deplorevoli condizioni dei suoi intestini. Ma in genere rimaneva in silenzio,
le labbra serrate in segno di disapprovazione, gli occhietti neri e perfidi che dardeggia-
vano come quelli di una vecchia cocorita cattiva.
La dimora di Peckerwood aveva anche un altro occupante. Si trattava dell’inevitabile
parente povera, la cugina Fan – una scialba, timida, rinsecchita zitella che espiava la
30 propria miseria sottoponendosi alle ininterrotte vessazioni di Mamma Burnside6. A suo
modo – un modo assai masochistico – la cugina Fan era un esserino tenero e patetico.
Avrà avuto un QI non superiore a trentacinque7, e nel poco tempo libero che le lasciava
il soddisfacimento degli stolidi capricci di Mrs Burnside si divideva tra la beneficenza
a favore dei neri e le preghiere a un suo Dio, forse anche benevolo, ma a quanto pare
35 sordo come una campana.
Dopo essere stato in bagno, e avere disfatto la valigia, sentii bussare alla porta. «Mi
presento» disse. «Sono Fanny Burnside, la cugina di Beau. Mi spiace non essere venuta
ad accogliervi, ma ero di sopra. La cugina Eufemia – scusate, volevo dire Mrs Burnside
– aveva bisogno di me per la purga. Voi siete il nipotino di Beau, vero?».
40 Risposi in senso affermativo, e le chiesi come andava.
«Forse potremmo scendere in veranda a fare due chiacchiere. Fino alle quattro Mrs
Burnside riposa».
Così la cugina Fan e io andammo a sederci nel portico, ognuno sulla sua dondolo, e
là rimanemmo fino a quando, dalla parte del cottage, vedemmo arrivare zia Mame e
45 zio Beau. Zia Mame, spaventosamente su di giri, baciò più e più volte Miss Fan, chia-
mandola sempre e solo cugina Fanny. Il vecchio domestico di colore portò una grande

2. un incrocio fra Caligola e un cacatua: l’aspetto di Mrs Burnside era un incrocio tra le
sembianze dell’imperatore romano Caligola (noto per la corporatura enorme) e quelle di un
cacatua, un pappagallo australiano con un grosso ciuffo di piume sul capo.
3. cracia: sporcizia.
4. negri: è la traduzione di niggers, termine spregiativo usato in ambienti razzisti per indicare
i neri.
5. yankee: termine con cui, nel Sud degli Stati Uniti, venivano indicati gli abitanti del Nord.
6. espiava… Mamma Burnside: scontava la propria povertà sopportando i continui
maltrattamenti di Mamma Burnside.
7.  un QI non superiore a trentacinque: un quoziente intellettivo bassissimo.

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caraffa di bourbon e qualche bottiglia di Coca. Col passare dei minuti, zia Mame di-
ventava sempre più affabile. «Ma sapete cugina Fanny che siete proprio un’adorabile
pulcettina?» trillò.
50 Miss Fan rise per pochi secondi.
Si vedeva benissimo che zio Beau era smisuratamente orgoglioso di zia Mame, la quale
ricambiava chiamandolo micione e sistemandogli i capelli ramati in tanti artistici ric-
cetti. In evidente imbarazzo, Miss Fan ridacchiava, dichiarandosi felice che suo cugino
avesse trovato una mogliettina così deliziosa.
55 Un istante dopo, dalle viscere della dimora arrivarono fino a noi dei colpi spaventosi,
e il volto incolore di Miss Fan assunse una sfumatura grigiastra. «Spero che le nostre
chiacchiere non abbiano svegliato la cugina Eufemia. Non si alza mai così presto». Ciò
detto, si alzò ed entrò in casa.
L’incontro fra zia Mame e sua suocera ebbe qualcosa di epico. Miss Fan infatti riapparve
60 ciabattando in veranda, nel momento esatto in cui zio Beau proponeva un altro giro di
bourbon. «È pronta a ricevervi, voialtri8».
«Oh, Beau, ciccino, che emozione!» gongolò zia Mame. «Non posso aspettare un mi-
nuto di più». Per quanto mi riguardava avrei aspettato fino alla fine dei tempi, ma pa-
zienza.
65 Con qualche apprensione, Miss Fan ci scortò tutti e tre nel salone sul retro dove Mrs
Burnside, assisa in trono, ci stava aspettando.
«Oh mamma, mammina» squittì zia Mame, precipitandosi a baciarla. Nel caso il suo
fiato pestilenziale non fosse bastato a spegnere gli ardori della nuora, Mrs Burnside
esordì come segue:
70 «Sembrate più vecchia di quanto pensassi».
Zia Mame vacillò. Non diceva mai quanti anni aveva, e i suoi documenti, all’apposita
voce, riportavano solo la dicitura «maggiorenne», cui nessuno trovava mai niente da
ridire. Sospetto che all’epoca fosse fra i trentacinque e i quaranta, ma ne dimostrava
molti meno.
75 Mrs Burnside rivolse a suo figlio una delle sue occhiate più torve. «Sì, Beauregard, mi
avevi indotto a ritenere che fosse più giovane, assai più giovane. E, figliolo mio, lascia
che te lo dica, sembri stanco, stanco morto». Dopo averla baciata sulla fronte, Beau
mi presentò. Io le agguantai quella sua mano grassoccia, producendomi in un inchino
da scuola di ballo.
80 «Sembri abbastanza a posto. Per essere uno yankee, chiaro» mi disse.
Nel frattempo, ripresasi dalla prima bordata, zia Mame ripartì valorosamente alla cari-
ca. «Ma che bella, anzi, che magnifica casa mam… volevo dire Mrs Burnside».
«A noi piace» disse piatta Mrs Burnside, voltandosi verso Beau.
La cena fu una specie di veglia funebre. C’era una zuppa indicibilmente densa, un enor-
85 me arrosto di maiale, patate al forno, patate dolci, polenta d’avena, pane integrale e
una torta di ananas scodellata a rovescio, tutte squisitezze che avremmo pagato io con
incubi tremendi, zia Mame con un’acidità di stomaco a quanto pare molto fastidiosa.

8. voialtri: appellativo con cui gli americani del Sud si rivolgevano a quelli del Nord, per
rimarcare la loro differenza (nel senso di superiorità) rispetto ai connazionali «nordisti».

50 PROVA 6  VERIFICHE INTERMEDIE

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La conversazione, a tavola, procedeva a strappi. Zia Mame si lanciò impavida in una
dissertazione sull’architettura delle case americane. Beau ripeté cinque o sei volte,
90 senza molta convinzione, quanto fosse contento di trovarsi a casa. Miss Fan cinguettò
parecchio, almeno fino a quando Mrs Burnside non la punse a tradimento con una for-
chetta, ingiungendole di tacere. E questo – oltre a una serie di rutti squassanti – fu il
suo contributo più rimarchevole al buon andamento della serata. Appena ingurgitato
l’ultimo boccone si alzò e prese congedo. Miss Fan le trotterellò dietro, per aiutarla a
95 svestirsi e leggerle ad alta voce un passo della Bibbia. La visita di zia Mame non era
cominciata sotto i migliori auspici.

La sposina venne presentata in società la domenica successiva, nel corso di un immane


barbecue cui il parentado presenziò in massa. A mezzogiorno eravamo già schierati
in veranda. In vestito a pois gialli e cappello di paglia, zia Mame era un’incantevole
100 bambolina, come con tutta evidenza e altrettanto compiacimento pensava zio Beau,
in completo crema al suo fianco. Mrs Burnside invece si era vestita in previsione della
prossima èra glaciale. Portava un voluminoso abito di seta nera, stivaletti neri, scialle
nero, più occhiali neri, parasole nero, guanti neri e cappello nero, ed era sprofondata
in una sedia a dondolo. E da quella postazione emise, vedendomi arrivare, un luttuoso
105 rutto: subito dopo il quale spedì Miss Fan a prenderle la sua pozione.
I parenti stavano lentamente affluendo. Le macchine risalivano il viale in fila indiana,
andando poi a sistemarsi sul prato. «Rovinano l’erba» grugnì Mrs Burnside con un in-
quietante rumorino d’accompagnamento.
Devo dire che non avevo mai visto tanti sudisti tutti insieme – né mi è più capitato di
110 vederne, in seguito. Sembrava quasi impossibile che facessero tutti parte della stessa
famiglia, ma effettivamente era così. Entro l’una i familiari a zonzo per Peckerwood am-
montavano a circa centoventi. Parlavano tutti insieme, e tutti a voce alta – comporta-
mento che Mrs Burnside riteneva di stigmatizzare 9 con una sventagliata di flatulenze10.
All’una e un quarto entrarono in scena i Clay-Pickett, che costituivano il ramo equestre
115 della famiglia. Si presentarono tutti in completo da equitazione, accompagnati da un
segugio pezzato che pensò bene di saltare subito in braccio a Mrs Burnside.
«Giù, signore. Ho detto giù» urlò Van Buren Clay-Pickett, mollando al bracco un patto-
ne sulle scapole che strappò a Mrs Burnside l’ennesimo ruttino. «Scusate, zia Eufemia.
Siamo molto in ritardo, ma Sally Cato McDougall è stata disarcionata, e credevamo si
120 fosse rotta l’osso del collo. Cuccia, signore». Ce l’aveva di nuovo col cane, che si diede
alla fuga stendendo tre bambini, per poi alzare la zampa contro una delle sei colonne
ioniche di Peckerwood. «Giù, signore, che cavolo – oh, scusate, zia Eufemia. Giù, ho
detto».
Mrs Burnside scuoteva la testa, cacciandosi in bocca a intervalli ravvicinati caramelle
125 frizzanti alla menta.
(Tratto da: Patrick Dennis, Zia Mame, Adelphi)

 9. stigmatizzare: criticare, biasimare.


10.  flatulenze: presenza abnorme di gas nello stomaco e nell’intestino e conseguente loro
emissione.

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1. In viaggio verso la Georgia, il narratore definisce il panorama una “fetecchia” (riga 2),
lasciando intendere che
A.  è originale, a modo suo
B.  è grigio e deprimente
C.  è decisamente brutto
D.  è molto strano PUNTI 1

2. Arrivati a Peckerwood, si fa loro incontro «un meraviglioso, decrepito maggiordomo»


(riga 6). Perché “meraviglioso”?
A.   Ispira grande simpatia e suscita piacevoli ricordi
B.  È l’esempio perfetto del maggiordomo, così come uno se lo immagina
C.  L’età avanzata gli conferisce autorevolezza e ispira simpatia
D.  Nonostante l’età avanzata, è dotato di grande efficienza
e di una straordinaria cortesia PUNTI 1

3. Perché la madre di Beau non può definirsi una “deliziosa vecchiettina” (riga 12)?
A.  Perché zia Mame diceva della suocera “deliziosa vecchiettina” in tono ironico
B.  Perché la suocera è una persona sgradevole e di robusta corporatura
C.  Perché la madre di Beau non ama i diminutivi e le smancerie
D.  Perché alla madre di Beau non piacciono i diminutivi PUNTI 1

4. Proseguiamo con la descrizione di Mrs Burnside.


a) Trascorreva le giornate
A.   in un salotto tenuto in penombra da scuri tendaggi
B.   in un soggiorno in cui veniva fatta filtrare meno luce possibile
C.   in un soggiorno buio
D.   in una sala ampia e in penombra
b) Le sue mani erano (due scelte)
A.    tozze, unte e piene di anelli
B.    piuttosto grasse e piene di anelli poco puliti
C.    appoggiate sulla grossa pancia
D.    abbandonate sulla grossa pancia PUNTI 3

5. Che tipo di donna è Mrs Burnside?


A.  socievole
B.  scontrosa
C.  socievole e comunicativa, sempre e comunque
D.  chiusa e perennemente critica verso chiunque PUNTI 1

52 PROVA 6  VERIFICHE INTERMEDIE

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6. Chi è Fanny (Fan) Burnside? Quali sono i suoi tratti caratteristici? Indica se ciascuna af-
fermazione è vera o falsa.
VERO FALSO
a) È una cugina di Mrs Burnside e di Beau.
b) È la sorella minore di Beau.
c) È una signorina allegra e vivace, amica di Mrs Burnside.
d) È timida e molto apprensiva.
e) Dimostra grande simpatia per Mrs Burnside.
f) Subisce con rassegnazione i maltrattamenti di Mrs Burnside.
g) È orgogliosa e fronteggia i capricci di Mrs Burnside.
h) Nel tempo libero ama fare lunghe passeggiate.
i) Non è particolarmente intelligente.
j) Nel tempo libero si dedica alla preghiera e alla beneficenza.

PUNTI 10

7. Secondo il narratore, il Dio a cui si rivolge Fanny è “forse anche benevolo, ma… sordo
come una campana” (righe 34-35). Che cosa lascia intendere affermando ciò?
A.  Nonostante le continue preghiere, Dio non ha concesso a Fanny
nulla di quanto desiderava
B.  Fanny è un’opportunista, prega solo per ottenere qualcosa
ed è inevitabile che Dio non l’esaudisca
C.  Lo squallore della vita di Fanny è la dimostrazione
che le sue preghiere restano inascoltate
D.  L a cugina Fanny prega di rado, dunque non è degna
di essere ascoltata PUNTI 1

8. Indica, tra le seguenti, l’espressione corrispondente a “dalle viscere della dimora” (riga 55):
A.  dalla parte più interna della casa
B.  dalla parte esterna della casa
C.  dalle cavità della casa
D.  dai sotterranei della casa
 PUNTI 1

9. L’incontro fra zia Mame e Mrs Burnside “ebbe qualcosa di epico” (riga 59) perché:
A.  lo scontro fra l’entusiasmo di zia Mame e la freddezza glaciale di Mrs Burnside
ha un’intensità straordinaria
B.  si svolge secondo una precisa strategia, fatta di sguardi e battute prudenti
C.  è giocato sulla cortesia e sulle buone maniere
D.  zia Mame e Mrs Burnside si fronteggiano come duellanti
in un memorabile incontro PUNTI 1

PROVA 6  VERIFICHE INTERMEDIE 53

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10. Mrs Burnside, rivolgendosi a zia Mame, la fa “vacillare” (riga 71): perché?
A.  Per l’alito pestilenziale
B.  Per i modi bruschi e sgarbati
C.  Per il commento che fa sulla sua età
D.  Per lo sguardo che rivolge al figlio PUNTI 1

11. La cena si svolge


A.  nell’allegria generale
B.  in una noia mortale
C.  in un mutismo assoluto
D.  fra chiacchiere e risate


Trascrivi la frase del testo che conferma la tua scelta:

������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������   PUNTI 2

12. Alla fine, l’incontro tra le due donne non può dirsi riuscito. Lo scrittore dice infatti che
(completa con le parole del testo):

��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������   PUNTI 1

13. Nella descrizione della presentazione in società (righe 97-105), quali colori predominano
nell’abbigliamento dei due sposi e in quello della madre?

• Beau e zia Mame:  � �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

• Madre di Beau:  � �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

PUNTI 2

14. All’arrivo dei parenti, Mrs Burnside


A.  li accoglie calorosamente
B.  li critica subito perché calpestano l’erba
C.   fa un commento di disapprovazione
D.   è felice di vederli giungere sul viale PUNTI 1

15. Quale altro comportamento dei parenti critica Mrs Burnside?


������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������   PUNTI 1

54 PROVA 6  VERIFICHE INTERMEDIE

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16. I Clay-Pickett costituivano “il ramo equestre della famiglia” (righe 114-115), cioè erano
dediti
A.  alla cavalleria
B.  all’allevamento dei cavalli
C.  all’equitazione
D.  alle puntate nelle corse dei cavalli PUNTI 1

17. In questo racconto, l’autore fa largo uso di un linguaggio spesso figurato e delle più tipi-
che tecniche della narrazione umoristica. Per ogni parte elencata individua la tecnica
o le tecniche della narrazione umoristica, elencate qui di seguito, e scrivile sui puntini
(alcune tecniche vengono usate più volte).

caricatura • esagerazione • contrattempi • contrasti • ripetizione di situazioni

a) Descrizione di Mrs Burnside.   � ���������������������������������������������������������

b) Descrizione della cugina Fanny.   � ���������������������������������������������������������

c) Incontro fra zia Mame e Mrs Burnside.  � ���������������������������������������������������������

d) La cena dopo l’arrivo a Peckerwood.  � ���������������������������������������������������������

e) Aspetto di zia Mame e di Mrs Burnside.  � ���������������������������������������������������������

f) Comportamento di Mrs Burnside durante tutto l’episodio.  � ���������������������������������������������������������


g) Il comportamento del segugio pezzato.  � ���������������������������������������������������������

PUNTI 10

TOTALE PUNTI 39

VALUTAZIONE DELL’INSEGNANTE

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PROVA 6  VERIFICHE INTERMEDIE 55

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VERIFICHE INTERMEDIE

VERIFICA INTERMEDIA 6
SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE
cognome e nome classe data
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VALUTO IL MIO LAVORO (LETTURA)


1. Secondo te, com’è andata la verifica? Indicalo con una crocetta.

2. Durante le prove ero (puoi mettere più di una crocetta):


tranquillo/a ansioso/a affaticato/a curioso/a
distratto/a concentrato/a annoiato/a impaurito/a

3. Ho trovato la verifica:
facile      di media difficoltà      difficile 

4. Analizzo le mie difficoltà e i miei punti di forza:


  Ho capito
bene le consegne.
  Non ho capito

  Ho avuto
abbastanza tempo per svolgere le attività.
  Non ho avuto

 Conoscevo
bene il significato di molte parole.
  Non conoscevo

  poco
Sono stato/a    abbastanza preciso/a nel rispondere alle domande.
  molto

 Avevo
la sensazione di non capire a fondo l’argomento/la vicenda.
  Non avevo

56 SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE

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PROVA 7 VERIFICHE INTERMEDIE
per la VALUTAZIONE PERIODICA delle COMPETENZE

Competenza linguistica: LETTURA (testo ESPOSITIVO)


Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• L’allievo usa testi divulgativi per ricercare, raccogliere e rielaborare dati, informazioni e concetti.
• Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base.
• Riconosce e usa termini specialistici.
• Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia,
all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali.
Obiettivi di apprendimento
• Leggere in modalità silenziosa applicando tecniche di supporto alla comprensione e mettendo in atto stra-
tegie differenziate.
• Ricavare informazioni esplicite ed implicite da testi espositivi per documentarsi su un argomento specifico.
• Ampliare il proprio patrimonio lessicale.
• Comprendere e usare in modo appropriato i termini specialistici di base.
• Riconoscere le caratteristiche e le strutture del testo espositivo.
• Riconoscere le principali relazioni fra significati delle parole.

cognome e nome classe data


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UNA NUOVA ARCA DI NOÈ


Intervista a Peter Raven, il botanico profeta della biodiversità
A capo di una squadra di cinquanta scienziati Peter Raven ha diretto il laboratorio di
biodiversità1 e il centro di ricerca botanica più importante al mondo. Perciò, quan-
do Raven parla, il mondo in genere lo sta a sentire, soprattutto quando lui avverte:
«Adesso è il momento di agire».

«Immaginiamo di essere su un’Arca, come Noè. Ai nostri piedi vi sono le specie del
mondo: possiamo scegliere quali salvare. Ecco, noi siamo i Noè del Terzo millennio,
sulla soglia di una nuova Grande estinzione.
Professor Raven, davvero tanta fretta?
5 «Oggi sulla Terra esiste un’enorme quantità di specie ma, allo stesso tempo, l’estinzio-
ne procede a una velocità impressionante. La metà o i due terzi delle specie probabil-
mente si estingueranno entro la fine del XXI secolo. E questi sono calcoli per difetto. Ci
avviamo verso la Sesta grande estinzione, la prima nella storia della Terra provocata
dalle attività di un’unica specie: la nostra».

1. biodiversità: neologismo composto da bios (vita) e diversità; indica la varietà degli esseri
viventi che popolano i diversi ambienti della Terra.

PROVA 7  VERIFICHE INTERMEDIE 57

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10 Noi, gli unici responsabili? Che colpe abbiamo?
«Queste: l’aumento vertiginoso della popolazione dai 2,3 miliardi negli Anni Trenta ai
6,8 di oggi; la negligenza individuale, il commercio. Ma ci sono altri fattori: l’introdu-
zione di specie aliene, invasive, a danno di quelle locali, con la conseguente alterazione
dell’habitat2 originario; la caccia alla bushmeat, la carne di foresta, di animali come
15 gorilla, scimpanzé, elefanti; la sconsiderata raccolta in natura di piante medicinali per
la richiesta crescente di farmaci in Cina, Giappone, Europa, Stati Uniti; il mutamento
climatico, fra i più devastanti. L’ultima estinzione di massa avvenne 66 milioni di anni
fa, alla fine del Cretaceo3. Passarono più di 10 milioni di anni prima che la Terra si ri-
prendesse. Il pianeta prima o poi si riavrà. Ma l’uomo?».
20 Lei sta dicendo che a noi potrà accadere come ai dinosauri?
«Eh già. Però i dinosauri non avevano il dono della ragione, mentre il cervello umano
è il prodotto più complesso e meraviglioso dell’evoluzione. Ci rende capaci di capire la
nostra dipendenza dal mondo naturale. Prima o poi la gente capirà che la biodiversità
è indispensabile a catturare l’energia del sole, che quasi tutto il nostro cibo deriva dal-
25 le piante, e gran parte dei nostri medicinali proviene da prodotti naturali. Prima o poi
raggiungeremo la sostenibilità4. Saremo costretti a farlo, perché non possiamo consu-
mare più di quanto produciamo».
Lei pensa che sia moralmente giusto salvaguardare la biodiversità?
«Impedire la distruzione di milioni di organismi è certamente giusto dal punto di vista
30 morale. Per quanto ne sappiamo, gli esseri viventi che condividono con noi il mondo
sono i nostri unici compagni nell’universo. Questo, da sé, dovrebbe ispirarci una forma
di rispetto, di reverenza per la vita».
Ci sono anche motivi economici per farlo?
«Proteggere la biodiversità è come avere una dispensa ben fornita. Ci dà il necessa-
35 rio per sostenerci: il cibo, la legna, le fibre dei tessuti, i medicinali. Lei sa che uno dei
farmaci più promettenti contro il cancro è il taxol, derivato da un albero, il tasso del
Pacifico? E che la sostanza per combattere la leucemia infantile è estratta dal fiore di
pervinca? Non sono forse ottime ragioni per preservare la molteplicità delle specie?».
Grazie, si tratta di esempi molto convincenti. In conclusione, quale messaggio può
40 lasciarci?
«Noi, abitanti dell’Occidente e dei Paesi sviluppati, il 23 per cento della popolazione
mondiale, sfruttiamo l’80-90 per cento delle risorse che sostengono la vita sulla Terra,
e lo sottraiamo agli altri. Il nostro arco di vita è relativamente breve, però, se preser-
veremo il mondo, conquisteremo una sorta di immortalità. Diventeremo custodi del
45 pianeta, i suoi giardinieri».
(Tratto da: «R2 di la Repubblica»)

2. habitat: l’ambiente con le caratteristiche adatte a favorire la vita e lo sviluppo di una specie.
3. Cretaceo: periodo della storia della Terra, da 135 a 65 milioni di anni fa;
alla fine del Cretaceo vi fu la quasi totale estinzione di molte specie animali, dovuta,
probabilmente, a grandi mutamenti geologici.
4. sostenibilità: un tipo di sviluppo economico che sia sostenibile per l’ambiente,
cioè non ne causi la distruzione.

58 PROVA 7  VERIFICHE INTERMEDIE

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1. Tra i quattro testi proposti nei riquadri che seguono, indica quello di significato corri-
spondente alla seguente affermazione di Peter Raven: … noi siamo i Noè del Terzo mil-
lennio, sulla soglia di una nuova Grande estinzione (righe 2-3).

A.   
Nel Terzo millennio, gli esseri umani si troveranno a
dover fronteggiare un’imminente Grande estinzione e
saranno chiamati a scegliere quali specie salvare, pro-
prio come fece Noè che costruì un’Arca per lo stesso
scopo.

B.   L’umanità sta procedendo a grandi passi verso la Gran-


de estinzione del Terzo millennio; dovrà, quindi, cor-
rere ai ripari imitando Noè e costruendo una sorta di
Arca su cui accogliere le specie che intende salvare.

C.   
Siamo all’inizio del Terzo millennio ed è di vitale im-
portanza per l’uomo trovare i mezzi necessari per con-
trastare un’imminente Grande estinzione delle specie
viventi, proprio come fece Noè costruendo l’Arca.

D.   
L a vita sulla Terra è minacciata da un’imminente
Grande estinzione, proprio come avvenne ai tempi del
Diluvio universale; l’umanità ha il dovere di compor-
tarsi come Noè mettendo in salvo tutte le specie che
intende preservare.

PUNTI 1

2. Perché, “quando Raven parla, il mondo in genere lo sta a sentire”?


A.  Perché è un uomo molto colto, che sperimenta continuamente
avanzate tecniche di sopravvivenza
B.  Perché è un grande botanico, forse il massimo botanico vivente
C.  Perché è uno dei massimi esperti di biodiversità e le sue affermazioni
riguardo alla salvaguardia delle diverse specie sono incontestabili
D.  Perché ha un linguaggio semplice e sa farsi comprendere
anche quando espone concetti difficili PUNTI 2

PROVA 7  VERIFICHE INTERMEDIE 59

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3. Secondo Peter Raven “adesso è il momento di agire” perché… Accanto a ogni affermazio-
ne, indica se è vera o falsa.
VERO FALSO
a) Sulla Terra vivono moltissime specie.
b) Il processo di estinzione delle specie è lento e graduale.
c) Il processo di estinzione delle specie è inevitabile se non si
trovano rimedi per fermarlo.
d) Entro la fine del secolo si estinguerà ogni specie vivente.
e) Entro la fine del secolo si estinguerà la metà o i due terzi
delle specie viventi.
f) La quantità di specie che rischiano l’estinzione è un dato cal-
colato per difetto.
g) L a quantità di specie che rischiano l’estinzione è un dato cal-
colato per eccesso.
h) L a Sesta grande estinzione sta per colpire la Terra e le cause
non sono ancora del tutto conosciute.
i) Ci avviamo verso la Sesta grande estinzione, la prima a es-
sere causata dalle attività di una sola specie.

PUNTI 9

4. Quali sono le colpe dell’uomo nel progressivo avvicinarsi di una Sesta grande estinzione?
Completa le frasi sottolineando in ogni coppia l’espressione giusta.
La diminuzione L’aumento della popolazione mondiale.
1.

 a scarsa predisposizione responsabilità individuale nei confronti dell’ambiente


2.
L
che può essere definita come vera e propria negligenza diligenza  .

 n’attività commerciale eccessiva scarsa e condotta, il più delle volte, senza


3.
U
regole mezzi  .

L’aver introdotto nell’habitat primario originario di determinate specie altre spe-


4.
cie evasive invasive che lo hanno alterato distrutto  .

L a caccia alla preda carne di foresta, a danno di gorilla, scimpanzé, elefanti.


5.

La raccolta equilibrata sconsiderata di piante medicinali per la crescente richiesta


6.
disponibilità di farmaci in Cina, Giappone, Europa e Stati Uniti.

Tutto ciò che ha portato alla mutazione all’alterazione del clima.


7.
PUNTI 12

60 PROVA 7  VERIFICHE INTERMEDIE

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5. Quando è avvenuta l’ultima estinzione di massa? In quale era geologica? Dopo quanto
tempo tornò la vita sulla Terra? Sottolinea la parte del testo che ci fornisce le risposte.
 PUNTI 3

6. Di che cosa dubita Peter Raven?


A.  Della sopravvivenza delle specie a una possibile Sesta grande estinzione
B.  Della sopravvivenza della specie umana a una possibile Sesta grande estinzione
C.  Della capacità dell’uomo a fronteggiare una Sesta estinzione
D.  Del riconoscimento, da parte dell’uomo, delle proprie responsabilità
PUNTI 1

7. Quale dono possiedono gli esseri umani, rispetto ai dinosauri che ne erano privi? Che
cos’è il cervello umano? Di che cosa ci rende capaci? Individua le risposte nel testo e
sottolineale in rosso.
 PUNTI 3

8. “Prima o poi raggiungeremo la sostenibilità” (righe 25-26) perché non


A.  possiamo produrre più di quanto consumiamo
B.  abbiamo più il tempo necessario per sostenere i nostri consumi
C.  possiamo consumare più di quanto produciamo
D.  possiamo consumare meno di quanto produciamo PUNTI 1

9. Difendere la biodiversità impedendo la distruzione di milioni di organismi è…


a) moralmente giusto perché (due scelte)
A.   anche gli altri esseri viventi hanno il nostro stesso diritto
alla sopravvivenza
B.   oggi gli altri esseri viventi sono nostri compagni,
quindi dobbiamo essere solidali con loro
C.   per quel che ne sappiamo, gli altri esseri che vivono sulla Terra
sono i nostri unici compagni nell’universo
D.   dobbiamo rispettare la vita di tutti gli altri esseri viventi
che condividono con noi il mondo

b) vantaggioso perché
A.   la biodiversità è un grande business
B.   più specie ci sono più risorse si possono sfruttare
C.   la biodiversità ci dà risorse per il sostentamento e per la salute
D.   fra tante specie ce ne sono alcune molto rare e preziose PUNTI 3

PROVA 7  VERIFICHE INTERMEDIE 61

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10. Quali importanti dati offre alla nostra riflessione Peter Raven nella sua risposta conclusi-
va? (due scelte)
A.  Il 23% degli abitanti della Terra sfrutta l’80-90% delle risorse complessive
B.  L’80-90% degli abitanti della Terra sfrutta il 23% delle risorse complessive
C.  L a popolazione mondiale sfrutta in modo sostanzialmente equilibrato
le risorse disponibili
D.  Una piccola parte della popolazione mondiale sfrutta
la maggior parte delle risorse disponibili PUNTI 2

11. L’aggettivo “aliene” (riga 13) significa


A.  estranee
B.  affini
C.  extraterrestri
D.  sfavorevoli PUNTI 1

12. Il botanico usa due volte la parola “preservare” (righe 38 e 46). Indica tra le seguenti le
parole che hanno un significato corrispondente.
a)  proteggere
b)  presentare
c)  difendere
d)  salvaguardare
e)  controllare
f)  tutelare
g)  curare
 PUNTI 4

TOTALE PUNTI 42

VALUTAZIONE DELL’INSEGNANTE

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62 PROVA 7  VERIFICHE INTERMEDIE

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VERIFICHE INTERMEDIE

VERIFICA INTERMEDIA 7
SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE
cognome e nome classe data
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VALUTO IL MIO LAVORO (LETTURA)


1. Secondo te, com’è andata la verifica? Indicalo con una crocetta.

2. Durante le prove ero (puoi mettere più di una crocetta):


tranquillo/a ansioso/a affaticato/a curioso/a
distratto/a concentrato/a annoiato/a impaurito/a

3. Ho trovato la verifica:
facile      di media difficoltà      difficile 

4. Analizzo le mie difficoltà e i miei punti di forza:


  Ho capito
bene le consegne.
  Non ho capito

  Ho avuto
abbastanza tempo per svolgere le attività.
  Non ho avuto

 Conoscevo
bene il significato di molte parole.
  Non conoscevo

  poco
Sono stato/a    abbastanza preciso/a nel rispondere alle domande.
  molto

 Avevo
la sensazione di non capire a fondo l’argomento/la vicenda.
  Non avevo

SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE 63

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PROVA 8 VERIFICHE INTERMEDIE
per la VALUTAZIONE PERIODICA delle COMPETENZE

Competenza linguistica: LETTURA (testo POETICO LETTERARIO con PARAFRASI)


Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• L’allievo legge testi poetici e comincia a costruirne un’interpretazione.
• Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base.
• Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia,
all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali.
Obiettivi di apprendimento
• Leggere in modalità silenziosa applicando tecniche di supporto alla comprensione e mettendo in atto stra-
tegie differenziate.
• Leggere testi poetici, individuando tema principale e intenzioni comunicative dell’autore; personaggi, loro
caratteristiche, ruoli, relazioni; ambientazione spaziale e temporale. Formulare ipotesi interpretative fondate
sul testo.
• Ampliare il proprio patrimonio lessicale.
• Comprendere e usare parole in senso figurato.
• Riconoscere le caratteristiche e le strutture del testo poetico.
• Scrivere parafrasi sulla base di modelli sperimentati.

cognome e nome classe data


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LA DIVINA COMMEDIA: FARINATA DEGLI UBERTI


«O Tosco1, che per la città del foco2
vivo ten vai così parlando onesto3,
24 piacciati di restare in questo loco4.
 1. Tosco: toscano.
La tua loquela ti fa manifesto5  2. per la città del foco: attraverso la città
infuocata (la città di Dite).
di quella nobil patria natìo  3. parlando onesto: discorrendo in modo
27 alla qual forse fui troppo molesto6». dignitoso.
 4. piacciati… questo loco: abbi la cortesia
Subitamente questo suono uscìo di fermarti in questo luogo.
d’una dell’arche7; però m’accostai,  5. La tua loquela… natìo: il tuo parlare ti
rivela nato in quella nobile città (Firenze).
30 temendo, un poco più al duca mio8.
 6. molesto: dannoso.
 7. arche: tombe.
Ed el mi disse: «Volgiti: che fai?
 8. però… al duca mio: perciò mi avvicinai
Vedi là Farinata che s’è dritto: di più, impaurito, alla mia guida
33 dalla cintola in su tutto ’l vedrai». (a Virgilio).
 9.  Io avea… fitto: io avevo già fissato
Io avea già il mio viso nel suo fitto9; il mio sguardo (viso) nel suo.
10. com’avesse… dispitto: come se
ed el s’ergea col petto e con la fronte considerasse l’inferno con grande
36 com’avesse l’inferno in gran dispitto10. disprezzo.

64 PROVA 8  VERIFICHE INTERMEDIE

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E l’animose man del duca e pronte11
mi pinser12 tra le sepulture a lui,
39 dicendo: «Le parole tue sien conte13».

Com’io al piè della sua tomba fui,


guardommi un poco, e poi, quasi sdegnoso14,
42 mi dimandò: «Chi fuor li maggior tui?15».

Io, ch’era d’ubidir desideroso,


non gliel celai ma tutto gliel’apersi16; 11. animose… e pronte: incoraggianti
e premurose.
45 ond’ei levò le ciglia un poco in soso17, 12. pinser: spinsero.
13. Le parole… conte: le tue parole
poi disse: «Fieramente furo avversi siano convenienti, adatte al
a me e ai miei primi e a mia parte18, personaggio con cui parlerai
(e quindi dignitose, nobili).
48 sì che per due fiate19 li dispersi».
14. quasi sdegnoso: quasi sprezzante.
15. Chi fuor… tui?: chi furono i tuoi
«S’ei fur cacciati, ei tornar d’ogni parte» antenati?
risposi lui «l’una e l’altra fiata; 16. non gliel celai… apersi: non glielo
51 ma i vostri non appreser ben quell’arte20». nascosi, anzi parlai a viso aperto.
[…] 17. in soso: in alto.
«S’elli han quell’arte» disse «male appresa, 18. Fieramente… e a mia parte:
furono fieri nemici di me, dei miei
78 ciò mi tormenta più che questo letto21. antenati e della mia fazione.
19.  fiate: volte.
Ma non cinquanta volte fia raccesa 20. ma i vostri… quell’arte: ma
la faccia della donna che qui regge22, i vostri non hanno imparato bene
l’arte di tornare in patria.
81 che tu saprai quanto quell’arte pesa.
21. ciò mi tormenta… letto: ciò mi fa
soffrire più di questa tomba
E se tu mai nel dolce mondo regge23, di fiamme.
dimmi: perché quel popolo è sì empio 22. Ma non… regge: ma la faccia della
84 incontra a’ miei24 in ciascuna sua legge?». luna, signora dell’oltretomba, non
comparirà nel cielo cinquanta volte
(cioè non passeranno cinquanta
Ond’io a lui: «Lo strazio e ’l grande scempio mesi).
che fece l’Arbia colorata in rosso 23. E se tu… regge: E se tu mai potrai
87 tal orazion fa far nel nostro tempio25». tornare nel dolce mondo.
24. sì empio incontra a’ miei: così
spietato contro i membri della mia
Poi ch’ebbe sospirato e ’l capo scosso, famiglia (gli Uberti furono sempre
«A ciò non fu’ io sol» disse, «né certo esclusi da ogni provvedimento
90 sanza cagion con li altri sarei mosso; di perdono verso gli esuli).
25. Lo strazio… tempio: la grande
strage e la carneficina che arrossò
ma fu’ io solo, là dove sofferto di sangue il fiume Arbia (che scorre
fu per ciascun di torre via Fiorenza26, vicino a Montaperti) fanno prendere
93 colui che la difesi a viso aperto». questi provvedimenti (orazion)
a Firenze (nel nostro tempio).
(Tratto da: M.L. Bruschi, In cammino con Dante, 26. là dove sofferto fu per ciascun…
Edizioni Piccoli - il capitello) Fiorenza: là (nella città di Empoli)
dove fu deciso da tutti gli altri
di distruggere (torre via) Firenze.

PROVA 8  VERIFICHE INTERMEDIE 65

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Prima di cominciare…
a) Leggi attentamente la biografia di Farinata degli Uberti, per comprendere meglio il signifi-
cato del dialogo tra lui e Dante.
b) Rileggi una seconda volta il testo con l’aiuto delle note.

Farinata degli Uberti


Fu un potente capo ghibellino di Firenze, avversario della fazione dei guelfi, di cui
Dante faceva parte, durante le aspre lotte che nel XIII secolo insanguinarono la città
portando al potere ora i ghibellini, ora i guelfi (i guelfi sostenevano il papa e i ghibellini
l’imperatore). Nel 1248 i guelfi furono sconfitti ed esiliati, ma tornarono a Firenze nel
1251 e pochi anni dopo, nel 1258, cacciarono i ghibellini. Questi riorganizzarono le
proprie forze e nel 1260 annientarono l’esercito guelfo nella battaglia di Montaper-
ti, vicino a Siena. Con la battaglia di Benevento, tuttavia, nel 1266, i guelfi ripresero
il potere cacciando definitivamente i ghibellini da Firenze. Farinata era morto due anni
prima, ma la vendetta dei guelfi non lo risparmiò: nel 1283 fu accusato di eresia, le
sue ossa furono riesumate per il processo e i suoi beni confiscati agli eredi. Dante,
pur essendo guelfo, apprezzava la lealtà e il coraggio di Farinata. Al di là dell’odio fra
partiti avversi, Farinata e Dante hanno in comune il profondo e sincero amore per
Firenze.

1. Con l’aiuto delle note, completa la parafrasi dei versi letti.


«O Toscano, che vivo stai andando attraverso la città infuocata discorrendo in modo
......................................................... , abbi la cortesia di fermarti in questo ......................................................... .

Il tuo parlare ti rivela nato in quella nobile città alla quale io, forse, fui troppo danno-
so». Improvvisamente questa voce uscì da una delle .........................................................; perciò
mi avvicinai di più, impaurito, alla mia ......................................................... . Ed egli mi disse: «Vol-
tati: che fai? Guarda là Farinata che si è alzato: lo vedrai tutto, dalla cintola in su». Io
avevo già fissato il mio .............................................................. nel suo; ed egli se ne stava ben drit-
to con il petto e con la fronte come se considerasse l’inferno con grande ...............................

................................ . Allora le mani ............................................................... e premurose della mia guida mi


spinsero in mezzo alle tombe verso di lui dicendomi: «Le tue parole siano convenien-
ti». Appena io giunsi accanto alla sua tomba, Farinata mi ................................................................ un
poco e poi, quasi sprezzante, mi chiese: «Chi furono i tuoi ...........................................................?».

Io, che volevo soddisfare la sua richiesta, non glielo ................................................................ , anzi
parlai a viso aperto. Allora lui sollevò un po’ in alto le ciglia, poi rispose: «Furono fieri
................................................................ di me, dei miei antenati e della mia fazione, tanto che per
due ................................................................ li misi in fuga». «Se essi furono cacciati, tornarono da
ogni parte», io risposi «sia l’una che l’altra volta; ma i vostri non hanno ..................................

66 PROVA 8  VERIFICHE INTERMEDIE

Strumenti_Volume 2.indd 66 18/12/13 18:59


.............................. bene l’arte di tornare in patria». «Se essi non hanno imparato quell’arte»
disse «ciò mi fa ................................................................ più di questa tomba in fiamme. Ma la faccia
della ................................................................ , che è signora dell’oltretomba, non comparirà nel cielo
cinquanta volte che anche tu conoscerai quanto sia difficile quell’arte. E se tu mai po-
trai ................................................................ nel dolce mondo, rispondimi: perché i Fiorentini sono
così ................................................................ contro i membri della mia famiglia in tutte le loro leg-
gi?». Allora io gli risposi: «Furono la grande ................................................................ e la carneficina
che arrossò di ................................................................ il fiume .................................................................... a far
prendere questi ................................................................ a Firenze». Dopo aver sospirato e scosso il
capo, Farinata sussurrò: «Non fui il solo a fare ciò, né avrei combattuto insieme agli
altri senza una ragione; ma fui solo io, là a Empoli, quando fu deciso da tutti gli altri di
................................................................ Firenze, colui che la difese a viso aperto».
 PUNTI 22

2. Farinata chiede a Dante di fermarsi un po’ a parlare con lui perché


A.  ha nostalgia della vita terrena
B.  desidera conoscere quell’essere umano che si aggira, da vivo, nell’oltretomba
C.  sentendo parlare Dante, ha capito che anche il poeta è nativo
della tanto amata Firenze, quindi vuole chiedergli notizie della città
D.  vuole subito sapere a quale fazione appartiene Dante PUNTI 1

3. L’atteggiamento di Farinata, che si erge fuori della tomba dritto e impettito, indica
che… Scegli e scrivi sui puntini la parola più adatta nelle coppie tra parentesi.

Si tratta di ............................................................. (una persona/uno spirito) che in vita fu ...................

............................................. (un uomo/un personaggio) fiero e .......................................................... (corag-


gioso/riflessivo).
PUNTI 3

4. Quale raccomandazione fa Virgilio a Dante, prima che quest’ultimo risponda a Farinata?


A.  Di usare parole dignitose e nobili, adatte a Farinata che,
in vita, fu un uomo di valore
B.  Di scegliere le parole più adatte per non turbare quello spirito
già così tormentato
C.  Di non dilungarsi ma di esprimersi con chiarezza e brevità
D.  Di scegliere parole che non siano offensive, per non urtare
la sensibilità di Farinata che, in vita, fu molto permaloso PUNTI 1

PROVA 8  VERIFICHE INTERMEDIE 67

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5. Farinata vuole subito sapere chi erano gli antenati di Dante: perché? Completa sceglien-
do le parole giuste tra quelle elencate qui di seguito alla rinfusa.

smesso • politico • alla fazione ghibellina • aveva combattuto •


spirito • vita • fazione • fondamentale • fazione • poeta • gli antenati

Pur essendo ormai uno ................................................................. , Farinata non ha mai .................................

................................ di essere un uomo ................................................................. di valore, legato profonda-


mente ................................................................. per cui ................................................................. a costo della sua
stessa ................................................................. . Quindi, per Farinata, è .................................................................

conoscere a quale ............................................................ appartenessero .............................................................

di Dante e, di conseguenza, a quale ................................................................. appartenesse il ...............

.................................................. stesso.
 PUNTI 11

6. Quale arte i ghibellini di Farinata non impararono affatto? Che cosa lo dimostra? Scegli e
collega le due risposte giuste.

 Infatti per ben due volte


furono sconfitti.
 L’arte di far ritorno a Firenze.

 L’arte di vincere anche


le battaglie più difficili.  Infatti non riuscirono
mai più a riprendersi
il potere sulla città.

PUNTI 2

7. Nei versi 79-81 è contenuta la profezia dell’esilio di Dante, che fu poi effettivamente
cacciato da Firenze: dal momento in cui il poeta si trova nell’oltretomba, quanto tempo
trascorrerà prima che si avveri?
A.  Meno di 40 mesi
B.  Meno di 50 mesi
C.  Meno di un anno
D.  Meno di 24 mesi PUNTI 1

68 PROVA 8  VERIFICHE INTERMEDIE

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8. Di che cosa si renderà conto Dante, nel momento dell’esilio?
A.  Di quanto sia stato ingiusto nella sua critica a Farinata
e ai ghibellini che non sono riusciti a far ritorno a Firenze
B.  Di quanto sia impossibile accettare un’ingiustizia
C.  Di quanto sia difficile l’arte di tornare in patria
D.  Di quanto sia penoso essere allontanato dalla propria città PUNTI 1

9. Nei versi 82-84 Farinata pone una domanda a Dante, a cui lui stesso non è riuscito a dare
risposta, e che non gli dà pace: che cosa vuol sapere?
A.  Perché in ogni loro legge i fiorentini sono tanto crudeli verso la sua famiglia
B.  Perché gli uomini di legge non sono misericordiosi verso i nemici sconfitti
C.  Perché i guelfi sono tanto ingiusti nei riguardi dei ghibellini
D.  Perché la vendetta non conosce tregua PUNTI 1

10. Come si giustifica poi, ottenuta la risposta di Dante?


A.  Riconosce la sua colpevolezza, ma la giustifica con il fatto
di non essere l’unico responsabile dei massacri
B.  Sa di essere colpevole, ma è convinto di aver agito per il bene di Firenze
C.  Ammette di essere colpevole di guerre e di massacri, ma afferma
di non essere stato l’unico responsabile e di essere stato, però,
l’unico a difendere Firenze a viso aperto
D.  Non si ritiene più colpevole di tanti altri che, però, non difesero
Firenze a viso aperto, come fece lui, con la stessa sua passione PUNTI 1

11. L’espressione “O Tosco” (verso 22), con cui Farinata si rivolge a Dante in modo immedia-
to, diretto, è una figura retorica chiamata:
A.  anafora
B.  metafora
C.  epiteto
D.  apostrofe PUNTI 1

12. La Divina Commedia è un poema allegorico. Ricordi in che cosa consiste la figura retorica
dell’allegoria?
A.   L a rappresentazione simbolica di un concetto astratto
per mezzo di immagini concrete
B.   Un’immagine poetica attraverso la quale si vuol far comprendere
un concetto astratto
C.   Un’idea particolarmente importante rappresentata da un’immagine
forte in modo che resti impressa nella mente del lettore
D.   Un messaggio, un insegnamento, rivolto al lettore PUNTI 1

PROVA 8  VERIFICHE INTERMEDIE 69

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13. Nei versi su cui hai lavorato, l’allegoria è rappresentata
A.  dalla figura di Virgilio che simboleggia la ragione e le nobili qualità possedute
dall’uomo
B.  dalla figura di Farinata che simboleggia il valore e la fierezza
C.  dalle tombe di fuoco che simboleggiano il giusto castigo inflitto agli eretici
D.  dalla città di Dite che simboleggia il giusto contesto
in cui gli eretici devono scontare il loro peccato PUNTI 1

14. Nell’espressione «per la città del foco» (verso 22) la particella “per”
a) significa:
A.   lungo
B.   attraverso
C.   intorno
D.   attorno

b) ha valore di:
A.   avverbio
B.   preposizione
C.   congiunzione
D.   articolo PUNTI 2

TOTALE PUNTI 49

VALUTAZIONE DELL’INSEGNANTE

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70 PROVA 8  VERIFICHE INTERMEDIE

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VERIFICHE INTERMEDIE

VERIFICA INTERMEDIA 8
SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE
cognome e nome classe data
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VALUTO IL MIO LAVORO (LETTURA)


1. Secondo te, com’è andata la verifica? Indicalo con una crocetta.

2. Durante le prove ero (puoi mettere più di una crocetta):


tranquillo/a ansioso/a affaticato/a curioso/a
distratto/a concentrato/a annoiato/a impaurito/a

3. Ho trovato la verifica:
facile      di media difficoltà      difficile 

4. Analizzo le mie difficoltà e i miei punti di forza:


  Ho capito
bene le consegne.
  Non ho capito

  Ho avuto
abbastanza tempo per svolgere le attività.
  Non ho avuto

 Conoscevo
bene il significato di molte parole.
  Non conoscevo

  poco
Sono stato/a    abbastanza preciso/a nel rispondere alle domande.
  molto

 Avevo
la sensazione di non capire a fondo l’argomento/la vicenda.
  Non avevo

SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE 71

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PROVA 9 VERIFICHE INTERMEDIE
per la VALUTAZIONE PERIODICA delle COMPETENZE

Competenza linguistica: SCRITTURA (DIARIO)


Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• L’allievo scrive correttamente il diario personale adeguato a situazione, argomento, scopo, destinatario.
• Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base.
• Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia,
all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali.
Obiettivi di apprendimento
• Conoscere e applicare le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e revisione del testo a partire
dall’analisi del compito di scrittura.
• Scrivere pagine di diario corrette dal punto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico.
• Ampliare il proprio patrimonio lessicale.
• Comprendere e usare parole in senso figurato.
• Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa e al tipo di testo.
• Riconoscere le caratteristiche e la struttura del diario.
• Riflettere sui propri errori tipici allo scopo di imparare ad autocorreggerli nella produzione scritta.

cognome e nome classe data


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Scrivi, sotto forma di diario, un momento che riguardi l’intervallo del mattino a scuola.
Prima rifletti seguendo la scaletta con le domande guida, poi elabora un testo di almeno una
pagina, sullo stile dell’esempio.

• Come si svolge l’intervallo nella tua scuola?


• Con quale criterio scegli la merenda, quando sei ancora a casa?
• Te la prepara qualcuno? Chi?
• Anche tu hai l’abitudine di scambiare la tua merenda con quella di una compagna o
di un compagno? Perché?
• L’insegnante interviene oppure vi lascia fare?

Data:
Ora:
Anche oggi mia madre, che crede fermamente nella sana alimentazione, mi ha dato
per merenda un panino con il formaggio e una fettina di pomodoro. Ho aperto
il pacchetto ma intanto guardavo con invidia il mio compagno, Aldo, che stava per
addentare la sua merenda: una bella fetta di pizza, un po’ unta per la verità, ma
dall’aspetto invitante.

OSSERVAZIONI E VALUTAZIONE DELL’INSEGNANTE

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72 PROVA 9  VERIFICHE INTERMEDIE

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VERIFICHE INTERMEDIE

VERIFICA INTERMEDIA 9
SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE
cognome e nome classe data
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VALUTO IL MIO LAVORO (SCRITTURA)


1. Secondo te, com’è andata la verifica? Indicalo con una crocetta.

2. Durante la verifica ero (puoi mettere più di una crocetta):


tranquillo/a ansioso/a affaticato/a curioso/a
distratto/a concentrato/a annoiato/a impaurito/a

3. Ho trovato la verifica:
facile      di media difficoltà      difficile 

4. Analizzo le mie difficoltà e i miei punti di forza:


  Ho capito
bene le consegne.
  Non ho capito
  Ho avuto
abbastanza tempo per svolgere il test.
  Non ho avuto
 Avevo
la sensazione di non essere all’altezza.
  Non avevo

  mi sono
Nello scrivere bloccato/a davanti alla pagina bianca perché:
  non mi sono

 ho
capito bene il testo
  non ho

 so
come organizzare il riassunto
  non so

 so
esprimermi bene quando scrivo
  non so

  riesco facilmente
ad abbreviare un testo.
  non riesco

SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE 73

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PROVA 10 VERIFICHE INTERMEDIE
per la VALUTAZIONE PERIODICA delle COMPETENZE

Competenza linguistica: SCRITTURA (AUTOBIOGRAFIA)


Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• L’allievo comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base.
• Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia,
all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali.
Obiettivi di apprendimento
• Conoscere e applicare le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e revisione del testo a partire
dall’analisi del compito di scrittura.
• Scrivere pagine di autobiografia corrette dal punto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico.
• Comprendere e usare parole in senso figurato.
• Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa e al tipo di testo.
• Riconoscere le caratteristiche e la struttura dell’autobiografia.
• Riflettere sui propri errori tipici allo scopo di imparare ad autocorreggerli nella produzione scritta.

cognome e nome classe data


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Scrivi, sotto forma di autobiografia, un momento della tua vita scolastica che ricordi con par-
ticolare affetto e commozione. Per esempio, puoi cominciare così.

Ricordo quel momento come se fosse capitato ieri, eppure sono trascorsi diversi
��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

anni da allora. Avevo… ed ero un bambino…


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OSSERVAZIONI E VALUTAZIONE DELL’INSEGNANTE

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74 PROVA 10  VERIFICHE INTERMEDIE

Strumenti_Volume 2.indd 74 18/12/13 18:59


VERIFICHE INTERMEDIE

VERIFICA INTERMEDIA 10
SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE
cognome e nome classe data
���������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������� �����������������������������������������������������

VALUTO IL MIO LAVORO (SCRITTURA)


1. Secondo te, com’è andata la verifica? Indicalo con una crocetta.

2. Durante la verifica ero (puoi mettere più di una crocetta):


tranquillo/a ansioso/a affaticato/a curioso/a
distratto/a concentrato/a annoiato/a impaurito/a

3. Ho trovato la verifica:
facile      di media difficoltà      difficile 

4. Analizzo le mie difficoltà e i miei punti di forza:


  Ho capito
bene le consegne.
  Non ho capito
  Ho avuto
abbastanza tempo per svolgere il test.
  Non ho avuto
 Avevo
la sensazione di non essere all’altezza.
  Non avevo

  mi sono
Nello scrivere bloccato/a davanti alla pagina bianca perché:
  non mi sono

 ho
capito bene il testo
  non ho

 so
come organizzare il riassunto
  non so

 so
esprimermi bene quando scrivo
  non so

  riesco facilmente
ad abbreviare un testo.
  non riesco

SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE 75

Strumenti_Volume 2.indd 75 18/12/13 18:59


PROVA 11 VERIFICHE INTERMEDIE
per la VALUTAZIONE PERIODICA delle COMPETENZE

Competenza linguistica: SCRITTURA (LETTERA PERSONALE)


Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• L’allievo scrive correttamente lettere personali adeguate a situazione, argomento, scopo, destinatario.
• Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base.
• Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia,
all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali.
Obiettivi di apprendimento
• Conoscere e applicare le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e revisione del testo a partire
dall’analisi del compito di scrittura.
• Scrivere lettere personali corrette dal punto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico, adeguate al de-
stinatario.
• Comprendere e usare parole in senso figurato.
• Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa e al tipo di testo.
• Riconoscere le caratteristiche e le strutture della lettera personale.
• Riflettere sui propri errori tipici allo scopo di imparare ad autocorreggerli nella produzione scritta.

cognome e nome classe data


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Ricordi Che bel bambino!, il brano della verifica di p. 41? Prova a scrivere una lettera in
risposta a quella di Yair. Segui le indicazioni.
1. Yair riferisce a Myriam l’episodio di bullismo sull’autobus. Come lo commenteresti ri-
spondendogli? Indica la tua scelta, oppure scrivine un’altra in un testo che scriverai sui
puntini nel riquadro.
  Sono cose che succedono, quindi…
  È successo anche a te un episodio simile e tu…
  Sono episodi odiosi perché…
  Di fronte a episodi simili bisognerebbe reagire e…
  ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

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76 PROVA 11  VERIFICHE INTERMEDIE

Strumenti_Volume 2.indd 76 18/12/13 18:59


2. Com’era Yair, da bambino? Scegli lo spunto o gli spunti che condividi maggiormente.
 Yair era un bel bambino non solo esteriormente: era anche e soprattutto bello
«dentro», anche se insicuro.
 L’insicurezza era il suo tratto caratteristico, evidenziata dall’episodio di bullismo:
in questo emergono sia la gravità del fatto sia la delicatezza dell’animo di Yair che,
nonostante tutto, è rimasto amabile e gentile.
 Yair è un eterno bambino, che non vuole crescere e non sa reagire alle situazioni
spiacevoli che gli capitano, preferendo vivere nel ricordo dell’infanzia.


In base alle tue scelte e alle riflessioni che ti hanno portato a fare, scrivi a Yair una lettera
in risposta alla sua. Essendo una lettera personale, puoi ovviamente raccontare di te.

(data)  ..........................................................
Caro Yair,  �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................

(scrivi una formula di congedo adatta)  .....................................................................................................

(firma)  .................................................................................

(aggiungi, se vuoi, un post scriptum)  �������������������������������������������������������������������������������������������������������

......................................................................................................................................................................................................

OSSERVAZIONI E VALUTAZIONE DELL’INSEGNANTE

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PROVA 11  VERIFICHE INTERMEDIE 77

Strumenti_Volume 2.indd 77 18/12/13 18:59


VERIFICHE INTERMEDIE

VERIFICA INTERMEDIA 11
SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE
cognome e nome classe data
���������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������� �����������������������������������������������������

VALUTO IL MIO LAVORO (SCRITTURA)


1. Secondo te, com’è andata la verifica? Indicalo con una crocetta.

2. Durante la verifica ero (puoi mettere più di una crocetta):


tranquillo/a ansioso/a affaticato/a curioso/a
distratto/a concentrato/a annoiato/a impaurito/a

3. Ho trovato la verifica:
facile      di media difficoltà      difficile 

4. Analizzo le mie difficoltà e i miei punti di forza:


  Ho capito
bene le consegne.
  Non ho capito
  Ho avuto
abbastanza tempo per svolgere il test.
  Non ho avuto
 Avevo
la sensazione di non essere all’altezza.
  Non avevo

  mi sono
Nello scrivere bloccato/a davanti alla pagina bianca perché:
  non mi sono

 ho
capito bene il testo
  non ho

 so
come organizzare il riassunto
  non so

 so
esprimermi bene quando scrivo
  non so

  riesco facilmente
ad abbreviare un testo.
  non riesco

78 SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE

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PROVA 12 VERIFICHE INTERMEDIE
per la VALUTAZIONE PERIODICA delle COMPETENZE

Competenza linguistica: SCRITTURA (SINTESI BREVISSIMA)


Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• L’allievo scrive correttamente testi di tipo diverso.
Obiettivi di apprendimento
• Scrivere sintesi di testi letti.
• Conoscere e applicare le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e revisione del testo a partire dall’a-
nalisi del compito di scrittura.

cognome e nome classe data


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Leggi con attenzione il seguente testo narrativo e, dopo aver svolto gli esercizi di comprensio-
ne (parte A), scrivi la sintesi brevissima (parte B).

A SCUOLA CI SONO LE BANDE


A scuola ci sono le bande. All’ora di pranzo fanno a botte gli uni contro gli altri in cortile
ed è tutta questione di vincere o perdere. Una delle bande si chiama la Cavalleria ed è
in cerca di Indiani da uccidere.
Quando stai in una banda, ti senti forte nella pancia. Corri e urli e tutti gli altri hanno
5 paura. Però non mi vogliono più perché sono un sognatore, così è meglio restare ap-
poggiato spalle al muro e assicurarmi che non prendano mio fratello.
Un giorno li vidi correre per il cortile e dare un pugno a un ragazzo proprio nello stoma-
co. Il ragazzo stava facendo merenda e quando lo colpirono lasciò cadere i panini e aprì
la bocca. Non ci fu nemmeno un suono, solo un pezzo di panino che uscì fuori e cadde a
10 terra. Lui rimase lì così a lungo, piegato in avanti con la bocca spalancata e della bava
che veniva giù. Si capiva che i panini erano con la marmellata perché il pane bianco
era colorato di rosa. Pensai a sua madre che li aveva fatti e ormai erano sprecati. Molti
stavano a guardare, in silenzio. E poi si sentì la sua voce che usciva forte, come uno
strillo acuto pieno di dolore. Tornati in classe, l’insegnante disse che non ci sarebbero
15 state più bande. Il ragazzo che era stato colpito dalla Cavalleria era tornato a casa e
l’insegnante tenne un gran discorso sulla carestia delle patate in Irlanda. Disse che la
gente aveva la bocca verde perché c’era rimasta solo l’erba da mangiare. Disse che era
un’infamia colpire qualcuno allo stomaco mentre stava mangiando.
Io guardai fuori e vidi i panini ancora per terra. Il cortile era vuoto. Osservai i gabbiani
20 che stridevano e si litigavano i panini alla marmellata.
(Tratto da Hugo Hamilton, Il cane che abbaiava alle onde, Fazi Editore)

PROVA 12  VERIFICHE INTERMEDIE 79

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PARTE A
1. Perché i ragazzi della Cavalleria non vogliono più il protagonista nella loro banda?
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2. Che cosa succede un giorno nel cortile?


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3. Come definiresti l’accaduto? Motiva la tua risposta.


a) È uno scherzo, perché � �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

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b) È una violenza, perché � ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

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4. Come reagiscono gli altri ragazzi nel vedere il ragazzo colpito?


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5. Come reagisce il ragazzo colpito?


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6. Che cosa dice l’insegnante?


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7. Come si conclude questo racconto?


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80 PROVA 12  VERIFICHE INTERMEDIE

vecchio.indd 80 20/12/13 17:11


PARTE B
Ora scrivi la sintesi brevissima.

Nella scuola del ragazzo che racconta � ������������������������������������������������������������

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VALUTAZIONE DELL’INSEGNANTE

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PROVA 12  VERIFICHE INTERMEDIE 81

Strumenti_Volume 2.indd 81 18/12/13 18:59


VERIFICHE INTERMEDIE

VERIFICA INTERMEDIA 12
SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE
cognome e nome classe data
���������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������� �����������������������������������������������������

VALUTO IL MIO LAVORO (SCRITTURA)


1. Secondo te, com’è andata la verifica? Indicalo con una crocetta.

2. Durante la verifica ero (puoi mettere più di una crocetta):


tranquillo/a ansioso/a affaticato/a curioso/a
distratto/a concentrato/a annoiato/a impaurito/a

3. Ho trovato la verifica:
facile      di media difficoltà      difficile 

4. Analizzo le mie difficoltà e i miei punti di forza:


  Ho capito
bene le consegne.
  Non ho capito
  Ho avuto
abbastanza tempo per svolgere il test.
  Non ho avuto
 Avevo
la sensazione di non essere all’altezza.
  Non avevo

  mi sono
Nello scrivere bloccato/a davanti alla pagina bianca perché:
  non mi sono

 ho
capito bene il testo
  non ho

 so
come organizzare il riassunto
  non so

 so
esprimermi bene quando scrivo
  non so

  riesco facilmente
ad abbreviare un testo.
  non riesco

82 SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE

Strumenti_Volume 2.indd 82 18/12/13 19:00


3

VERIFICHE FINALI
per la valutazione
delle
COMPETENZE LINGUISTICHE
in uscita

Strumenti_Volume 2.indd 83 18/12/13 19:00


PROVA 1A per la VALUTAZIONE delle COMPETENZE in uscita
VERIFICHE FINALI

Competenza linguistica: LETTURA (testo NARRATIVO-DESCRITTIVO)


Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• L’allievo legge testi letterari descrittivi e comincia a costruirne un’interpretazione.
• Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base.
Obiettivi di apprendimento
• Leggere in modalità silenziosa applicando tecniche di supporto alla comprensione e mettendo in atto stra-
tegie differenziate.
• Comprendere testi descrittivi, individuando gli elementi della descrizione, la loro collocazione nello spazio
e il punto di vista dell’osservatore.
• Ampliare il proprio patrimonio lessicale.
• Comprendere e usare parole in senso figurato.
• Riconoscere le caratteristiche e le strutture del testo descrittivo.

cognome e nome classe data


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LA FATTORIA SUGLI ALTOPIANI


In Africa avevo una fattoria ai piedi degli altopiani del Ngong1. Un centocinquanta chilo-
metri più a nord su quegli altopiani passava l’Equatore; eravamo a milleottocento metri
sul livello del mare. Di giorno si sentiva di essere in alto, vicino al sole, ma i mattini,
come la sera, erano limpidi e calmi, e di notte faceva freddo.
5 La posizione geografica e l’altezza contribuivano a creare un paesaggio unico al mondo.
I colori, asciutti e arsi, parevano colori di terracotta. Gli alberi avevano un fogliame
delicato e leggero, di una struttura diversa da quelli d’Europa: non si curvava in archi e
cupole, ma si tendeva in strati orizzontali, il che dava agli alberi, alti e solitari, l’aspetto
un po’ delle palme, o di navi attrezzate e pronte a partire, ma con le vele non ancora
10 spiegate. Nelle grandi pianure crescevano, sparsi, i vecchi spineti nudi e torti, l’erba
aveva l’odore pungente del timo e del mirto delle paludi: in certi punti il profumo era
così forte da far dolere le narici. Tutti i fiori che sbocciavano sui prati o fra i rampicanti
e le liane della foresta, erano piccolini come quelli dei bassopiani; soltanto all’inizio del-
le grandi piogge spuntavano gigli monumentali, dal profumo pesante. Il panorama era
15 immenso. Ogni cosa dava un senso di grandezza, di libertà, di nobiltà suprema.
Il tratto più caratteristico del paesaggio, e della vita lassù, era l’aria. Ricordando un pe-
riodo passato sugli altopiani d’Africa, si ha la sensazione sconcertante di essere vissuti
nell’aria. Il cielo era di solito celeste pallido o violetto, solcato da nubi maestose, senza
peso, in continuo mutamento, erte come torri; ma aveva in sé un tale vigore d’azzurro
20 da colorare anche i boschi, e le colline accanto, di una tinta fresca e profonda.
Nel pieno del giorno l’aria, in alto, era viva come una fiamma: scintillava, ondeggiava
e splendeva come acqua che scorre, specchiando e raddoppiando tutti gli oggetti, cre-

1.  altopiani del Ngong: si trovano vicino a Nairobi, la capitale del Kenya.

84 PROVA 1a  VERIFICHE FINALI

Strumenti_Volume 2.indd 84 18/12/13 19:00


ando grandi miraggi. Lassù si respirava bene, si sorbiva coraggio di vita e leggerezza
di cuore. Ci si svegliava, la mattina, sugli altopiani, e si pensava: «Eccomi qui, è questo
25 il mio posto».
Al tempo mio2, sugli altopiani vivevano molti animali selvatici. Una volta, avevo visto
un branco di bufali – ben centoventinove – sbucare dalla nebbia del mattino, sotto un
cielo di rame, a uno a uno; pareva che i bruni, massicci animali come di ferro, con le
potenti corna ricurve ai lati, non fossero in viaggio ma venissero creati là, sotto i nostri
30 occhi, e mandati a spasso per il mondo appena finiti. Avevo visto una mandria di ele-
fanti, nella fitta foresta dove la luce si spargeva in piccole chiazze tra i folti rampicanti,
avanzare a passi lenti e misurati come se avessero avuto un appuntamento alla fine del
mondo. Tante volte avevo assistito al passaggio delle giraffe, con la loro strana inimi-
tabile grazia vegetale, ché non parevano un gregge di animali ma una famiglia di fiori
35 rari dal lungo stelo, giganteschi e picchiettati. Avevo seguito due rinoceronti nella loro
passeggiata mattutina, quando, annusando e sbuffando nell’aria dell’alba, parevano
due grandi pietre che si godevano la vita nella lunga valle. Avevo visto il leone reale,
durante la siesta del meriggio, quando si riposava pacificamente in mezzo alla sua fa-
miglia, sull’erba bassa, all’ombra delicata delle grandi acacie, nel suo giardino d’Africa.
(Tratto e adattato da: Karen Blixen, La mia Africa, Feltrinelli)

2. Al tempo mio: nei primi anni del 1900, quando l’autrice, di origine danese,
si trasferì in Africa.

A1. La descrizione riguarda luoghi dove l’autrice ha vissuto, perciò i suoi ricordi sono
A.  realistici
B.   autobiografici
C.  verosimili
D.  lontani PUNTI 1

A2. La fattoria della scrittrice si trovava


A.   in montagna, poco a nord dell’Equatore
B.   in montagna, poco a sud dell’Equatore
C.   vicino al mare, poco a nord dell’Equatore
D.   vicino al mare, poco a sud dell’Equatore PUNTI 1

A3. Che tipo di clima c’era?


A.   Mattine e sere limpide, notti fredde, giornate di sole forte
B.   Mattine con sole forte, giornate limpide, sere e notti fredde
C.   Mattine fredde, giornate di sole forte, sere e notti limpide
D.   Mattine e giornate limpide, sole forte di sera, notti fredde PUNTI 1

PROVA 1a  VERIFICHE FINALI 85

Strumenti_Volume 2.indd 85 18/12/13 19:00


A4. Com’era il paesaggio, grazie all’altitudine e alla latitudine? Rispondi con le parole del
testo:

��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������   PUNTI 1

A5. L’espressione “colori asciutti e arsi” (riga 6) equivale a


A.   colori aridi e scuri
B.   colori tersi e rinsecchiti
C.   colori secchi e bruciati
D.   colori gialli e dorati PUNTI 1

A6. L’autrice descrive la vegetazione con una serie di caratteristiche oggettive e con alcuni
commenti personali (righe 6-15). Distingui i due tipi di descrizione, con una crocetta
per ogni riga.
1 2
DESCRIZIONE DESCRIZIONE
OGGETTIVA PERSONALE
a) L a forma degli alberi è diversa da quella europea
perché il fogliame si estende in senso orizzontale
b) Gli alberi alti e solitari parevano navi pronte per
salpare, con le vele ancora arrotolate
c) Gli alberi avevano un fogliame delicato e leggero
d) I cespugli spinosi crescevano sparsi nelle grandi
pianure
e) I fiori dei prati e delle foreste erano piccolini come
quelli dei bassopiani
f) In certi punti il profumo era così forte da far dolere
le narici

PUNTI 6

A7. L’espressione “da far dolere le narici” (riga 12) corrisponde a


A.   da far pizzicare il naso
B.   da far bruciare le cavità nasali
C.   da fare solletico al naso
D.   da far male alle cavità nasali PUNTI 1

86 PROVA 1a  VERIFICHE FINALI

Strumenti_Volume 2.indd 86 18/12/13 19:00


A8. L’aggettivo “monumentali” (riga 14) si può sostituire con
A.  grandiosi
B.  giganteschi
C.  altissimi
D.  grossissimi PUNTI 1

A9. Che cosa trasmette ogni elemento del paesaggio immenso che la scrittrice ha di fronte?
Individua e trascrivi le parole del testo.

����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������   PUNTI 1

A10. Il tratto più caratteristico del paesaggio e della vita sugli altopiani africani secondo
l’autrice è
A.   il colore
B.   il vento
C.  l’aria
D.   il profumo PUNTI 1

A11. L’aggettivo “erte” (riga 19) ha il significato di


A.   ripide e scoscese
B.   alte e diritte
C.  faticose
D.   difficili PUNTI 1

A12. L’autrice usa due paragoni per descrivere l’aria degli altopiani durante la parte centra-
le della giornata. Trovali e trascrivili.

a) ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
b) ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

PUNTI 2

A13. Con l’espressione “coraggio di vita e leggerezza di cuore” (righe 23-24) l’autrice intende
A.   forza di vivere e serenità di sentimenti
B.   coraggio di star bene e avere un cuore leggero
C.   coraggio di lottare e avere sentimenti leggeri
D.   forza di vivere e di innamorarsi PUNTI 1

PROVA 1a  VERIFICHE FINALI 87

Strumenti_Volume 2.indd 87 18/12/13 19:00


A14. Che cosa significa, in questo contesto, la frase “Eccomi qui, è questo il mio posto” (ri-
ghe 24-25)?
A.   Arrivo subito al mio posto
B.   Presente! Sono al mio posto
C.   Sono davvero nel posto giusto per me
D.   Sono giunto qui e non intendo muovermi PUNTI 1

A15. Nell’ultima parte del testo, l’autrice ricorda alcuni degli animali che popolavano gli
altopiani. Quali animali sono citati?

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����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������   PUNTI 5

A16. La parola “ché” (riga 34) ha il significato di


A.   affinché
B.   poiché
C.   cosicché
D.   benché PUNTI 1

A17. L’espressione “inimitabile grazia” (righe 33-34) significa


A.   spontaneità impossibile da imitare
B.   mansuetudine impossibile da imitare
C.   docilità impossibile da imitare
D.   leggiadria impossibile da imitare PUNTI 1

A18. La descrizione svolta dalla scrittrice è


A.   soggettiva, con uno stile semplice e colloquiale
B.   oggettiva, con uno stile preciso e concreto
C.   soggettiva, con uno stile prevalentemente letterario
D.   oggettiva, con uno stile scarno ed essenziale PUNTI 1

88 PROVA 1a  VERIFICHE FINALI

Strumenti_Volume 2.indd 88 18/12/13 19:00


A19. Degli animali descritti (righe 26-39), soltanto il leone viene ricordato dall’autrice in un
momento di riposo pomeridiano. Degli altri animali l’autrice ritrae il passaggio, aggiun-
gendo un’immagine o una similitudine. Completa la tabella con i dati richiesti.

1 2 3
PASSAGGIO ANIMALI IMMAGINE/SIMILITUDINE
a) 
sbucare dalla nebbia ������������������������������������������������������������� pareva che i bruni, mas-
del mattino, sotto un sicci animali come di fer-
�������������������������������������������������������������
cielo di rame, a uno a ro… non fossero in viaggio
uno ������������������������������������������������������������� ma venissero creati là,
sotto i nostri occhi, e man-
dati a spasso per il mondo
appena finiti
b) avanzare a passi lenti ������������������������������������������������������������� come se avessero avu-
e misurati to un appuntamento alla
�������������������������������������������������������������
fine del mondo
�������������������������������������������������������������

c) nella loro strana inimi- ������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������


tabile grazia vegetale
������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������

������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������

d) 
nella loro passeggiata ������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������
mattutina… annusan-
������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������
do e sbuffando nell’a-
ria dell’alba ������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������

PUNTI 6

A20. Quale delle seguenti affermazioni sintetizza meglio il testo che hai letto?
A.  L’autrice ci introduce nel paesaggio grandioso e affascinante
di una zona dell’Africa
B.  L’autrice descrive il paesaggio degli altopiani africani
e ci comunica i suoi ricordi e le sue emozioni
C.  L’autrice descrive il paesaggio africano per far capire le difficoltà
che ha dovuto superare per vivere in quel continente
D.  L’autrice descrive il paesaggio africano per informare i lettori
sulle varietà della vegetazione e della fauna PUNTI 1

TOTALE PUNTI 35

VALUTAZIONE DELL’INSEGNANTE

��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

PROVA 1a  VERIFICHE FINALI 89

Strumenti_Volume 2.indd 89 18/12/13 19:00


PROVA 1B per la VALUTAZIONE delle COMPETENZE in uscita
VERIFICHE FINALI

Competenza linguistica: LETTURA (testo ESPOSITIVO-REGOLATIVO MISTO)


Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• L’allievo legge testi espositivi-conativi per ricercare, raccogliere e rielaborare dati, informazioni e concetti.
• Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base.
• Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso.
Obiettivi di apprendimento
• Leggere in modalità silenziosa applicando tecniche di supporto alla comprensione e mettendo in atto stra-
tegie differenziate.
• Ricavare informazioni esplicite ed implicite da testi espositivi per documentarsi su un argomento specifico.
• Ampliare il proprio patrimonio lessicale.
• Comprendere e usare in modo appropriato termini specialistici di base.
• Riconoscere le caratteristiche e le strutture del testo espositivo-conativo.

cognome e nome classe data


���������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������� �����������������������������������������������������

UNO SPORT SPECIALE


Il numero di bambine e bambini iscritti ai corsi di mini rugby ha superato le più rosee
aspettative, rendendo necessario un ulteriore incremento delle strutture, già molto
cresciute negli ultimi anni.
Perché tanta passione? Che cosa avrà mai di così speciale questo sport? Per spiegare il
5 rugby è opportuno partire da ciò che non è, liberando il campo dal pregiudizio comune
che lo indica come sport violento. Prima di tutto, il rugby non è il football, semmai il
suo “fratellastro” maggiore (per età anagrafica, essendo nato prima del football). I due
sport si differenziano indubbiamente nelle regole del gioco e, al contrario di quanto
molti pensano, il rugby è più simile a una partita di scacchi che a una lotta di forza
10 senza esclusione di colpi. Lo dimostra anche il fatto che, a differenza del football ame-
ricano, non si gioca indossando goffi “scafandri” con immensi paraspalle e minacciose
grate davanti al viso, ma in pantaloncini e maglietta, tutt’al più con ridotti caschetti
semimbottiti e paradenti gommati. Allo sviluppo del mini rugby hanno contribuito, negli
ultimi anni, le ottime prestazioni dei giocatori della Nazionale italiana; ma la diffusione
15 di questa disciplina è legata anche al fatto che appare uno sport ideale per chi, ai propri
figli, vuole insegnare uno stile di vita, oltre che uno sport. Osservando i genitori a bor-
do campo è evidente, per esempio, il diverso “impatto emotivo” di questo sport rispet-
to a quello del calcio: infatti, mentre i bambini si allenano e si divertono, le aspettative
delle mamme e dei papà appaiono meno esasperate rispetto a quelle che si osservano
20 tra i genitori che assistono agli allenamenti di calcio dei propri figli. Insomma, nel mini
rugby si guarda di più al divertimento e meno alla prestazione.
Vista dalla parte dei bambini, quella palla dalla forma ovale, con la quale si può giocare
con le mani, è il primo elemento di fascino del gioco. Ma, fin dai primi allenamenti, i
piccoli atleti vivono due esperienze molto importanti: la possibilità di stringere nuove

90 PROVA 1b  VERIFICHE FINALI

Strumenti_Volume 2.indd 90 18/12/13 19:00


25 amicizie, al di fuori della scuola, e l’opportunità di avere un’altra occasione di confronto
e di socializzazione. In seguito, imparano anche ad agire rispettando e favorendo le
azioni dei compagni: ciò è quanto di meglio possa offrire uno sport, come divertimento,
in alternativa a tv, playstation e bambolotti tecnologici. L’allenatrice del Centro universi-
tario sportivo di Roma spiega: «Proponiamo da subito ai ragazzi la condivisione di valori
30 come il rispetto per l’altro, la lealtà, il coraggio, la tolleranza, l’aiuto verso il più debole,
la consapevolezza della vittoria, non come obiettivo finale, e della sconfitta. Nel mini
rugby possono trovare una loro collocazione tutti i ragazzi, non fa differenza se alti, bas-
si, magri, robusti…, e con capacità motorie diverse (veloci, lenti, resistenti, potenti)».
E così, tra i piccoli rugbisti, si possono trovare anche tanti ex pigroni irremovibili, oggi
35 conquistati dalla palla ovale.

IL REGOLAMENTO DEL MINI RUGBY

a) NUMERO Ogni squadra può essere formata da un minimo di


DI GIOCATORI 11 a un massimo di 15 giocatori; in panchina pos-
sono sedere fino a 7 riserve.

b) SCOPO DEL GIOCO Totalizzare più punti rispetto alla squadra avversa-
ria.

c) I TRE SISTEMI 1  meta: vale 5 punti e consiste nello schiacciare la palla a ter-
PER FARE PUNTI ra nell’area di meta, cioè nella parte del terreno di gioco dove il
pallone può essere messo a terra dai giocatori dell’una o dell’altra
squadra. Il giocatore deve esercitare una pressione sulla palla con
le braccia o la parte anteriore del tronco.
2  drop: vale 3 punti e consiste in un calcio di rimbalzo durante
l’azione; un giocatore, da qualsiasi posizione nel campo, tira il
pallone dopo averlo fatto rimbalzare, facendolo passare in mezzo
ai pali della porta.
3  calcio di punizione: vale 5 punti per chi segna; il calcio di pu-
nizione viene dato se la squadra che è in difesa commette un
fallo senza il quale la meta sarebbe stata segnata.

d) I
 PASSAGGI 1 Nel gioco del rugby, la palla può essere passata a un giocatore
DI PALLA della propria squadra solo con un passaggio indietro, rispetto a
chi lo effettua.
2 La palla può essere passata in avanti solo con un calcio e può
essere recuperata solo da due giocatori purché, al momento del
calcio, siano dietro la linea della palla.
3 Per fermare gli avversari, i giocatori devono ricorrere al placcag-
gio, che può essere effettuato solo dalle spalle in giù. Il plac-
caggio al collo implica una punizione.

e) LA MISCHIA La palla deve essere visibile, in caso contrario l’arbitro ferma il gio-
co e decreta una mischia, in cui gli attaccanti delle due squadre, chi-
nati in avanti gli uni contro gli altri, si contendono la palla con i piedi.
La mischia è una fase di ripresa del gioco a seguito di un’infrazio-
ne lieve o per altre situazioni che richiedono l’interruzione del gioco.
(Tratto e adattato da: Paolo Piersanti,
Mini rugby, chi, cosa, dove, quando, perché, Società Stampa Sportiva)

PROVA 1b  VERIFICHE FINALI 91

Strumenti_Volume 2.indd 91 18/12/13 19:00


B1. Il termine “incremento” (riga 2) equivale a
A.  prosperità
B.  aumento
C.  salita
D.  spostamento PUNTI 1

B2. Pensare che il rugby sia violento è un “pregiudizio” (riga 5), cioè:
A.   un’opinione errata
B.   una credenza fondata
C.   un’azione dannosa
D.   un giudizio precedente PUNTI 1

B3. Più che a una gara di forza, a che cosa è paragonato il rugby? Rispondi con le parole del
testo.

����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������   PUNTI 1

B4. Tra le seguenti affermazioni, distingui quelle vere, che corrispondono alla prima parte
del testo, dove si spiega il successo dei corsi di mini rugby, da quelle false.
VERO FALSO
a) Non ci si aspettava un numero così grande di iscritti.
b) Per fortuna le strutture sono sufficienti a contenere tutti i
nuovi giocatori.
c) Il rugby è nato dopo il football americano.
d) Per giocare a rugby non è necessario indossare paraspalle e
grate per riparare il viso.
e) 
Non essendo uno sport violento, per giocare a rugby sono
sufficienti caschi imbottiti e paradenti di gomma.

PUNTI 5

B5. Nel mini rugby si pone (righe 16-21)


A.   meno attenzione al divertimento che al risultato
B.   più attenzione al divertimento che al risultato
C.   meno attenzione all’allenamento che al risultato
D.   più attenzione al risultato che all’allenamento PUNTI 1

92 PROVA 1b  VERIFICHE FINALI

Strumenti_Volume 2.indd 92 18/12/13 19:00


B6. Due fattori, soprattutto, hanno causato lo sviluppo del mini rugby: quali? Completa lo
schema con l’aiuto delle parole del testo.

CAUSE CONSEGUENZA

a) ������������������������������������������������������������������������������������������������������

.......................................................................................................
SUCCESSO
DEL MINI RUGBY
b) ������������������������������������������������������������������������������������������������������

.......................................................................................................

PUNTI 2

B7. I genitori che assistono agli allenamenti di calcio dei propri figli (righe 16-21)
A.   sono in genere poco ansiosi e non hanno grandi aspettative
B.   si emozionano nell’assistere al divertimento dei figli
C.   sono coinvolti intensamente e troppo ansiosi circa i risultati
D.   non danno importanza alle prestazioni dei ragazzi in campo PUNTI 1

B8. Con quali atteggiamenti genitori e bambini si avvicinano al mini rugby? Attribuisci agli
uni o agli altri le affermazioni del testo (righe 16-28). Metti una crocetta per ogni riga.
GENITORI BAMBINI
a) Ritengono importante il mini rugby per trasmettere
uno stile di vita non basato sulla competizione
b) Sono affascinati prima di tutto dal pallone ovale con
cui si gioca
c) 
Assistono agli allenamenti senza incitare in modo
esagerato le prestazioni
d) Fin dall’inizio si possono affiatare con gli altri e av-
viare nuove amicizie
e) 
Non si irritano anche se in campo i risultati non
sono eccellenti
f) Hanno l’opportunità di confrontarsi con gli altri

PUNTI 6

PROVA 1b  VERIFICHE FINALI 93

Strumenti_Volume 2.indd 93 18/12/13 19:00


B9. Continuando ad allenarsi, i bambini imparano (righe 26-28)
A.  a rispettare le regole del gioco anche agevolando
le azioni dei compagni di squadra
B.  a rispettare le regole del gioco anche bloccando
le azioni dei compagni di squadra
C.  a seguire le regole del gioco che impone di favorire
le azioni della squadra avversaria
D.  a seguire le regole del gioco che impone di escludere
dalla squadra i più deboli PUNTI 1

B10. Il mini rugby favorisce lo sviluppo di valori fondamentali per la convivenza (righe 30-
33). Di quali valori si tratta? Rispondi con le parole del testo.

����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������   PUNTI 6

B11. La vittoria non viene considerata l’obiettivo fondamentale perché sono da ritenersi più
importanti
A.   i punti che sono totalizzati dalle squadre
B.   il gioco, il divertimento, l’acquisizione di valori
C.   altri giochi come la playstation e altri gadget tecnologici
D.   il modo in cui gli attaccanti si buttano nella mischia PUNTI 1

B12. Quali caratteristiche fisiche e quali abilità motorie occorre possedere per essere am-
messi a giocare a mini rugby?
A.   Bisogna essere magri e molto scattanti
B.   Bisogna essere robusti e molto resistenti
C.   Non bisogna avere particolari doti fisiche e motorie
D.   Non bisogna essere eccessivamente pigri e lenti PUNTI 1

B13. Con l’espressione “ex pigroni irremovibili” (riga 34) si intende definire i bambini
A.   talmente pigri che è impossibile costringerli a muoversi
B.   che sembrava impossibile smuovere dalla loro pigrizia
C.   molto lenti nello spostarsi e nel camminare
D.   che sembravano pigri ma avevano difficoltà a muoversi PUNTI 1

94 PROVA 1b  VERIFICHE FINALI

Strumenti_Volume 2.indd 94 18/12/13 19:00


B14. Consulta la parte di testo contenuta nel riquadro (Il regolamento del mini rugby) e in-
dica quali regole sono vere e quali false.
VERO FALSO
a) Vince la squadra che ha un numero maggiore di punti.
b) Ciascuna squadra ha diritto a un massimo di undici riserve.
c) Per segnare una meta occorre dare un calcio di rimbalzo.
d) Ai compagni di squadra la palla può essere passata solo con
passaggi all’indietro.
e) Il placcaggio al collo comporta una punizione.
f) 
Con la mischia i giocatori tentano di riconquistare la palla
senza l’uso dei piedi.

PUNTI 6

B15. Il titolo del testo richiama


A.   due caratteristiche del regolamento del mini rugby
B.   due regole contrastanti del gioco del mini rugby
C.  due aspetti fondamentali del mini rugby:
lo scopo del gioco e il momento della conquista della palla
D.  due aspetti importanti del mini rugby:
un valore fondamentale e un momento decisivo del gioco PUNTI 1

TOTALE PUNTI 35

VALUTAZIONE DELL’INSEGNANTE

��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

PROVA 1b  VERIFICHE FINALI 95

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PROVA 1C per la VALUTAZIONE delle COMPETENZE in uscita
VERIFICHE FINALI

Competenza linguistica:
GRAMMATICA E RIFLESSIONE SUGLI USI DELLA LINGUA
Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia,
all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali.
Obiettivi di apprendimento
• Riconoscere le principali relazioni fra significati delle parole.
• Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole.
• Riconoscere l’organizzazione logico-sintattica della frase semplice.
• Riconoscere in un testo le parti del discorso e i loro tratti grammaticali.
• Rintracciare all’interno di una voce di dizionario le informazioni utili per risolvere dubbi linguistici.

cognome e nome classe data


���������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������� �����������������������������������������������������

C1. La parola “inimitabile”, formata dal prefisso negativo “in” e dall’aggettivo imitabile,
significa «che non si può imitare». Riconosci tra le seguenti parole quelle formate con
il prefisso “in”.
FORMATA NON FORMATA
PAROLA
DA PREFISSO DA PREFISSO
a) inutile
b) invano
c) insetto
d) interrogato
e) insensibile
f) inodore PUNTI 6

C2. Nella frase “Tutti i fiori… erano piccolini come quelli dei bassopiani” sono presenti
A.   un aggettivo indefinito, uno qualificativo e uno dimostrativo
B.   due aggettivi indefiniti e uno qualificativo
C.   un aggettivo indefinito e due qualificativi
D.   un aggettivo indefinito e uno qualificativo PUNTI 1

C3. In particolare, l’aggettivo qualificativo “piccolini” è


A.   alterato peggiorativo
B.   alterato diminutivo
C.   alterato dispregiativo
D.   alterato accrescitivo PUNTI 1

96 PROVA 1c  VERIFICHE FINALI

Strumenti_Volume 2.indd 96 18/12/13 19:00


C4. La forma verbale “si pensava” è
A.  impersonale
B.  attiva
C.  passiva
D.   riflessiva PUNTI 1

C5. Individua e trascrivi le forme verbali del seguente periodo e di ciascuna indica il modo
e il tempo.
Avevo visto una mandria di elefanti, nella fitta foresta dove la luce si spargeva in pic-
cole chiazze tra i folti rampicanti, avanzare a passi lenti e misurati come se avessero
avuto un appuntamento alla fine del mondo.

FORMA VERBALE MODO TEMPO

a) ������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������� ���������������������������������������������

b) ������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������� ���������������������������������������������

c)  � ������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������� ���������������������������������������������

d) ������������������������������������������������������������������������������������� ��������������������������������������������� ���������������������������������������������

PUNTI 4

C6. Leggi la seguente voce di dizionario.

altopiano (o altipiano) s. m. [al-to-pià-no] comp. di alto e piano, pl. altopiani o altipiani.


Forma di rilievo caratterizzato, nella sua parte più alta, da larghi ripiani, più o meno
ondulati, delimitati da lunghi solchi vallivi.
CONTR: bassopiano.


Ora indica se ciascuna delle seguenti affermazioni è vera o falsa.
VERO FALSO
a) Si tratta di un sostantivo derivato.
b) Si tratta di un sostantivo composto.
c) È sbagliato scrivere “altipiano”.
d) Può avere due forme di plurale. PUNTI 4

C7. Nella frase “… centocinquanta chilometri più a nord su quegli altopiani passava l’Equa-
tore” individua e trascrivi il soggetto.

��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������   PUNTI 2

PROVA 1c  VERIFICHE FINALI 97

Strumenti_Volume 2.indd 97 18/12/13 19:00


C8. Nella frase “Avevo visto il leone reale, durante la siesta del meriggio” individua
a) il soggetto ..............................................................................................................................

b) il complemento oggetto ..............................................................................................................................

c) il complemento di tempo ..............................................................................................................................

PUNTI 3

C9. In ciascuna frase della tabella indica la funzione logica delle parole sottolineate.
PAROLE DEL TESTO FUNZIONE LOGICA
a) Nelle grandi pianure crescevano i vecchi spi-   compl. oggetto + attributo
neti nudi e torti   compl. termine + attributo
  soggetto + attributo
  compl. luogo + attributo
b) L a posizione geografica e l’altezza contribui-   compl. oggetto + attributo
vano a creare un paesaggio unico   compl. termine + attributo
  soggetto + attributo
  compl. tempo + attributo
c) Tante volte avevo assistito al passaggio delle   compl. oggetto
giraffe   compl. termine
  soggetto
  compl. specificazione

PUNTI 3

TOTALE PUNTI 25

TOTALE PUNTI PROVA 1A + 1B + 1C  ............ / 95

VALUTAZIONE DELL’INSEGNANTE

��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

98 PROVA 1c  VERIFICHE FINALI

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PROVA 2 per la VALUTAZIONE delle COMPETENZE in uscita
VERIFICHE FINALI

Competenza linguistica: SCRITTURA (DIARIO)


Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• L’allievo scrive correttamente testi di tipo narrativo adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario.
• Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia,
all’organizzazione logico-sintattica della frase, ai connettivi testuali.
Obiettivi di apprendimento
• Conoscere e applicare le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e revisione del testo a partire dall’a-
nalisi del compito di scrittura.
• Scrivere testi di tipo narrativo, sotto forma di diario personale, corretti dal punto di vista morfosintattico,
lessicale, ortografico, coerenti e coesi, adeguati allo scopo.

cognome e nome classe data


���������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������� �����������������������������������������������������

Leggi attentamente la traccia che segue, poi sviluppa il tuo scritto sotto forma di pagine di
diario. Ricorda quanto hai imparato nel corso dell’anno e non dimenticare di costruire la map-
pa delle idee prima di cominciare a scrivere.

“Una grande soddisfazione che non mi aspettavo


nello studio, nel gioco o nello sport”

MAPPA DELLE IDEE

OSSERVAZIONI E VALUTAZIONE DELL’INSEGNANTE

��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

PROVA 2  VERIFICHE FINALI 99

Strumenti_Volume 2.indd 99 18/12/13 19:00


PROVA 3 per la VALUTAZIONE delle COMPETENZE in uscita
VERIFICHE FINALI

Competenza linguistica: SCRITTURA (LETTERA PERSONALE)


Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• L’allievo scrive correttamente testi di tipo narrativo adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario.
Obiettivi di apprendimento
• Conoscere e applicare le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e revisione del testo a partire dall’a-
nalisi del compito di scrittura.
• Scrivere testi di tipo narrativo, sotto forma di lettera personale, corretti dal punto di vista morfosintattico,
lessicale, ortografico, coerenti e coesi, adeguati allo scopo.

cognome e nome classe data


���������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������� �����������������������������������������������������

Leggi attentamente la traccia che segue. Evidenzia le parole chiave e prepara la mappa delle
idee prima di cominciare a scrivere.

“Scrivi una lettera, usando un registro familiare, ma non troppo colloquiale,


a una persona che è stata importante per te nell’estate appena trascorsa.”

• C’è qualcosa che non le hai ancora detto?


• Quali suoi aspetti ti colpiscono maggiormente? Perché è importante per te?
• C’è qualcosa che hai imparato da lui/lei?
• Riferisci episodi e particolari significativi.
MAPPA DELLE IDEE

OSSERVAZIONI E VALUTAZIONE DELL’INSEGNANTE

��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

100 PROVA 3  VERIFICHE FINALI

Strumenti_Volume 2.indd 100 18/12/13 19:00


4

PROVE DI RECUPERO
per consolidare e valutare le
COMPETENZE LINGUISTICHE
di base

Strumenti_Volume 2.indd 101 18/12/13 19:00


PROVA 1 RECUPERO

Competenza linguistica: LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO


Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• L’allievo capisce e utilizza i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso.
Obiettivi di apprendimento
• Comprendere e utilizzare in modo appropriato il lessico di base (parole del vocabolario fondamentale e
quello di alto uso).
• Rintracciare all’interno di una voce di dizionario le informazioni utili per risolvere problemi o dubbi linguistici.

cognome e nome classe data


���������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������� �����������������������������������������������������

RICORDA!
Le parole sono inserite nel vocabolario:
• in ordine alfabetico;
•  secondo il genere, il numero, il modo, il tempo e così via.
Per trovare un verbo dovrai cercare l’infinito.
Per trovare un nome o un aggettivo dovrai cercare il maschile singolare (quando c’è).
Per trovare un nome alterato dovrai cercare la forma primitiva.
Per trovare un avverbio che termina in -mente, dovrai cercare l’aggettivo da cui deriva.
Per trovare un superlativo dovrai cercare l’aggettivo al grado positivo.

1. Qui di seguito trovi una serie di parole, che dovrai cercare sul dizionario. A lato di cia-
scuna scrivi quale termine hai dovuto cercare e specifica il perché, come nell’esempio.
Esempio:
raffinata raffinato
�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

perché gli aggettivi sono registrati al maschile singolare


..............................................................................................................................................................

a) annunciatrice �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

perché �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

PUNTI 2
b) provvederemo ..............................................................................................................................................................

perché .............................................................................................................................................................. 

PUNTI 2
c) indefiniti ..............................................................................................................................................................

perché .............................................................................................................................................................. 

PUNTI 2

102 PROVA 1  PROVE DI RECUPERO

Strumenti_Volume 2.indd 102 18/12/13 19:00


d) ansiosissimi �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

perché .............................................................................................................................................................. 

PUNTI 2

e) ragazzino �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

perché .............................................................................................................................................................. 

PUNTI 2

f) inevitabilmente �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

perché .............................................................................................................................................................. 

PUNTI 2

2. Adesso inventa e scrivi una frase per ciascuna parola.


• annunciatrice
���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

PUNTI 1
• provvederemo
���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

PUNTI 1
• indefiniti
���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

PUNTI 1
• ansiosissimi
���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

PUNTI 1
• ragazzino
���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

PUNTI 1
• inevitabilmente
���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

PUNTI 1

TOTALE PUNTI 18

VALUTAZIONE DELL’INSEGNANTE

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PROVA 1  PROVE DI RECUPERO 103

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PROVA 2 RECUPERO

Competenza linguistica: LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO


Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• L’allievo capisce e utilizza i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso.
Obiettivi di apprendimento
• Comprendere e utilizzare in modo appropriato il lessico di base (parole del vocabolario fondamentale e
quello di alto uso).
• Comprendere che le parole hanno accezioni diverse e individuare l’accezione specifica di una parola in un
testo.

cognome e nome classe data


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Leggi queste due brevi frasi.


a) La fuga delle due ragazzine è stata seguita da stampa, radio e televisione.
b) La «Toccata e fuga in re minore» è una delle opere più famose di Bach.

Hai notato? La parola “fuga” si ripete identica in tutte e due le frasi.


Attenzione però! La parola assume significati diversi nelle due frasi.
Infatti nella prima indica l’azione del fuggire, mentre nella seconda indica un particolare tipo
di composizione musicale.

RICORDA!
La stessa parola può avere significati diversi, a seconda della frase in cui si trova.
Consulta il vocabolario per leggere tutte le definizioni che si riferiscono a una parola
e individuare quella che meglio si adatta al contesto in cui è inserita.

Qui di seguito trovi alcune coppie di frasi. In ciascuna la stessa parola è usata con significati
diversi nella prima e nella seconda frase.
Cerca sul dizionario i significati delle parole uguali e trascrivili sui puntini.
1. a) La mamma mi ha regalato una bellissima borsa rossa.
b) La Borsa di New York si trova a Wall Street.

• Nella prima frase “borsa” significa ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������


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• Nella seconda frase “Borsa” significa ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������


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PUNTI 2

104 PROVA 2  PROVE DI RECUPERO

Strumenti_Volume 2.indd 104 18/12/13 19:00


2. a) Il calcio di rigore è stato segnato dal nuovo acquisto della squadra.
b) Il dottore mi ha prescritto una cura di calcio per rinforzare le ossa.

• Nella prima frase “calcio” significa ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������


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• Nella seconda frase “calcio” significa ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������


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PUNTI 2

3. a) “Pizzicagnolo” non è certo un termine di uso comune.


b) Il termine per la presentazione della domanda è il 31 gennaio.

• Nella prima frase “termine” significa ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������


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• Nella seconda frase “termine” significa ���������������������������������������������������������������������������������������������������������


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PUNTI 2

4. a) Amo moltissimo la natura.


b) Mia sorella è di natura un po’ ribelle.

• Nella prima frase “natura” significa ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������


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• Nella seconda frase “natura” significa ������������������������������������������������������������������������������������������������������������


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PUNTI 2

5. a) Ho usato della carta crespa colorata per avvolgere il regalo.


b) Ti consiglio di controllare sulla carta la posizione della città.

• Nella prima frase “carta” significa ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������


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• Nella seconda frase “carta” significa ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������


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PUNTI 2

TOTALE PUNTI 10

VALUTAZIONE DELL’INSEGNANTE

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PROVA 2  PROVE DI RECUPERO 105

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PROVA 3 RECUPERO

Competenza linguistica: LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO


Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• L’allievo capisce e utilizza i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso.
Obiettivi di apprendimento
• Comprendere e utilizzare in modo appropriato il lessico di base (parole del vocabolario fondamentale e
quello di alto uso).
• Comprendere che le parole hanno accezioni diverse e individuare l’accezione specifica di una parola in un
testo.
• Rintracciare all’interno di una voce di dizionario le informazioni utili per risolvere problemi o dubbi linguistici.
• Comprendere, nei casi più semplici e frequenti, l’uso e il significato figurato delle parole.

cognome e nome classe data


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RICORDA!
Nei testi sono presenti alcune “parole segnale” che ci aiutano a capire meglio il senso
della frase.
Ad esempio gli avverbi possono introdurre differenze di significato anche importanti, in
frasi che altrimenti sarebbero uguali.

Leggi queste due frasi.


a) La mia migliore amica riesce bene in musica e informatica.
b) La mia migliore amica riesce bene anche in musica e informatica.
•  La prima frase significa che l’amica è brava in musica e informatica.
•  La seconda frase significa che l’amica è brava in tutto, dunque anche in musica e informatica:
l’avverbio “anche” crea un significato diverso dalla prima frase.

Qui di seguito trovi alcune coppie di frasi: leggile attentamente, quindi trascrivi l’avverbio e
indica la frase che lo contiene.
Infine scrivi il significato diverso della frase con l’avverbio, come nell’esempio.
Esempio:
a) Sono partita stamattina alle sette e sono arrivata soltanto alle dieci.

b) Sono partita stamattina alle sette e sono arrivata alle dieci.

Avverbio: soltanto
..............................................................

Frase: A.    B. 


Significato diverso: chi scrive è in ritardo e se ne lamenta.
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106 PROVA 3  PROVE DI RECUPERO

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1. a) È un cucciolo pauroso.
b) È ancora un cucciolo pauroso.
Avverbio: ..............................................................

Frase: A.    B. 


Significato diverso: ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

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PUNTI 2

2. a) Quando avevo 13 anni talvolta i miei mi permettevano di uscire di sera.


b) Quando avevo 13 anni i miei mi permettevano di uscire di sera.
Avverbio: ..............................................................

Frase: A.    B. 


Significato diverso: ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

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PUNTI 2

3. a) Ho l’abitudine di andare al cinema con gli amici.


b) Ho l’abitudine di andare spesso al cinema con gli amici.
Avverbio: ..............................................................

Frase: A.    B. 


Significato diverso: ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

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PUNTI 2

4. a) Per fare un po’ di sport mi piace andare in bicicletta.


b) Per fare un po’ di sport mi piace specialmente andare in bicicletta.
Avverbio: ..............................................................

Frase: A.    B. 


Significato diverso: ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

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PUNTI 2

TOTALE PUNTI 8

VALUTAZIONE DELL’INSEGNANTE

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PROVA 3  PROVE DI RECUPERO 107

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PROVA 5 RECUPERO

Competenza linguistica: LETTURA (LETTERA PERSONALE/E-MAIL)


Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• L’allievo legge e comprende testi narrativi, ne individua il senso globale e le informazioni principali, utilizzan-
do strategie di lettura adeguate agli scopi.
• egge testi facenti parte della letteratura per l’infanzia, in lettura silenziosa e autonoma, e formula su di essi

L
giudizi personali.
Obiettivi di apprendimento
• Comprendere il significato del testo e saperlo collegare alla propria realtà.
• Impiegare tecniche di lettura silenziosa.
• Usare, nella lettura, opportune strategie per analizzare il contenuto; porsi domande all’inizio e durante la
lettura del testo; cogliere indizi utili a risolvere i nodi della comprensione.
• Individuare l’accezione specifica di una parola in un testo.
• Scrivere brevi testi narrativi-descrittivi corretti dal punto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico, coe-
renti e coesi, adeguati allo scopo.

cognome e nome classe data


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CARO HAMID
George, tramite una campagna lanciata da una ditta che produce cornflakes, ha adottato
a distanza un fratello indonesiano, Hamid. Nel 2005 si è verificato uno tsunami, un vio-
lentissimo maremoto, e il villaggio di Hamid è stato appena spazzato via. La comunicazio-
ne tra i due risulta difficile, ma da parte di entrambi c’è la volontà di conoscersi meglio.

Sommières, 18 marzo
Gentile Le Centre d’accueil,
sono il fratello a distanza di Hamid Chery, un bambino che, dopo la sciagura dello tsu-
nami, è rimasto solo e adesso alloggia presso di voi. Per favore, ci terrei moltissimo a
5 mettermi in contatto con lui. Mi chiamo George La Clap, vivo nella Francia meridionale.
Cordialmente
George
Medan, 19 marzo
messaggio di conferma
10
Il bambino di cui parli, Hamid Chery, è con noi da qualche tempo. Sappiamo che siete
diventati fratelli a distanza grazie all’iniziativa dei cornflakes ‟Crescendo bimbi”, abbia-
mo ricevuto tutte le pratiche. Passeremo ad Hamid il tuo messaggio, ma non aspettarti
una risposta immediata.
In questo momento Hamid è molto triste. Invia una e-mail concisa in cui ti presenti,
15 sarà lui a decidere se rispondere o no. Noi non possiamo fare altro.
Ti ringraziamo per quello che stai facendo, per Hamid è importante.
Mr M. Donovan
Responsabile del centro Le Centre d’accueil

110 PROVA 5  PROVE DI RECUPERO

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Sommières, 19 marzo
20 Carissimo Hamid,
mi chiamo George, vivo in Francia nel paese che c’è scritto in alto a sinistra, e sono tuo
fratello a distanza. Vorresti corrispondere con me? Ti ho cercato a lungo e sarei molto
felice di parlarti.

Sommières, 21 marzo
25 Ciao Hamid, sono due giorni che aspetto tue notizie, ma niente. Mi chiedo se il respon-
sabile del centro ti abbia messo al corrente della mia esistenza… Ma certo che lo ha
fatto!
Ti prego, rispondimi.
Tuo fratello
30 George

Medan, 22 marzo
Ciao,
sono Hamid

Sommières, 22 marzo
35 Finalmente! sei arrivato!
Sapessi quante e-mail ho inviato per trovarti e poi mentre aspettavo ti ho scritto.
Ti invio una mia foto, come vedi sto giocando a pallone.
Ti prego, puoi mandarmene una anche tu?
Il tuo felicissimo fratello
40 George

Medan, 22 marzo
Non ho foto.

Sommières, 26 marzo 2005


Carissimo Hamid,
45 prima di tutto devo dirti che oltre a me hai anche un altro grande amico, che si chiama
Jeoff. È grazie a lui che siamo in contatto. Non posso prendermela se non hai voglia di
parlare, ma io sono testardo, molto testardo. Allora parlerò io, e se vuoi parlerò così
tanto da parlare per due.
Dunque… che tu lo voglia o no, hai un fratello dall’altra parte del mondo, che ama gio-
50 care a pallone, i gelati al cioccolato, gli ingranaggi degli orologi, le pesche mature, i film
d’avventura con una spiccata predilezione per Batman, Spiderman e King Kong. E tu?
Tuo fratello George

Medan, 26 marzo
Io no!

55 Sommières, 27 marzo
A parte sì e no, sai dire anche altro?

PROVA 5  PROVE DI RECUPERO 111

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Medan, 27 marzo
Sì, mi piacciono le ciambelle e anche a me piace giocare a pallone.

Sommières, 27 marzo
60 Perché non mi avevi detto che anche a te piaceva giocare a pallone?
Io sono un centravanti coi fiocchi e non tifo per nessuna squadra E tu?
George

Medan, 27 marzo
Io gioco dove mi capita, ma sono il più bravo a recuperare la palla quando finisce
65 nell’acqua, perché nuoto più veloce di tutti.

Sommières, 28 marzo
Ah, che delusione! Ma allora non giochiamo allo stesso gioco. Io parlo del calcio, quello
che dici tu è pallanuoto.

Medan, 28 marzo
70 No! Anche a noi piace il calcio.
Solo che qui tutto finisce in acqua, perché l’acqua è dappertutto.
A me prima l’acqua piaceva.

Sommières, 29 marzo
Se l’acqua è tornata dove è sempre stata, magari adesso potrebbe tornare a piacerti?

75 Medan, 29 marzo
Non credo. Comunque ieri un volontario del centro (si chiama Juan) ci ha fatto una foto.
Io sono quello in alto a destra.

Sommières, 30 marzo
Grazie per la foto… finalmente hai un volto! E i denti? Dove li hai persi?
80 Ma dai, sto scherzando.
Anche a me i denti sono caduti, ma un po’ di tempo fa. Adesso sono ricresciuti così
grandi che sembro un coniglio. In ogni caso ci ho guadagnato un sacco, perché qui da
noi a ogni dente che cade arriva un topolino a lasciarti dei soldi.
Ma adesso parla tu.
85 Sei mio fratello, ma ti confesso che dalle tue risposte non è che si capisce molto
come sei.
Insomma, da te passano i topolini?
E come sono la tua scuola, i tuoi maestri e i compagni di classe?
Da queste parti sono delle autentiche pesti.
90 A me piace giocare a pallone, poi ogni tanto vado al cinema e sogno.
E tu?

Medan, 30 marzo
Io no!

112 PROVA 5  PROVE DI RECUPERO

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Sommières, 31 marzo
95 Scusami, ma io no non è una risposta!
Non ricominciare con i monosillabi.
Io di cose te ne ho dette tante e io no non vuol dire proprio nulla.
Forse sei pigro o magari non sai ancora scrivere bene. Se vuoi allora puoi incidere una
cassetta e registrare la tua voce. Poi me la spedisci.
100 In allegato c’è il mio indirizzo. Certo ci metteremo un po’, però magari sarà anche più
bello.
Ti abbraccio.
George

Sommières, 1 aprile
105 Insomma sono già due giorni che non rispondi. Che succede?
E pensare che oggi avrei dovuto farti il pesce d’aprile.
Sai, da queste parti il primo di aprile si fa uno scherzo a tutti.
Non so perché si faccia.
A me i miei compagni attaccano sempre la scritta «Pesce d’aprile» sulla schiena.
110 Ogni anno mi riprometto di starci attento, ma quelli ci riescono sempre e così me ne
vado in giro con il cartello per tutta la giornata. Ma oggi non mi farò imbrogliare!

Sommières, 2 aprile
Hamid, tutto bene?
Ho fatto molta attenzione, ma ci sono riusciti lo stesso e sono andato in giro per tutto
115 il giorno con il cartello «Pesce d’aprile» sulla schiena. Incredibile! Non capisco come
facciano.
Ciao,
tuo fratello George

Sommières, 3 aprile
120 Senti, dai, non volevo offenderti con la storia del pigro.
Rispondi, per favore.

Medan, 4 aprile
Ciao George,
questa volta mi hai fatto ridere.
125 Non mi sono offeso, è solo che ci siamo dovuti spostare. Eravamo in una zona in cui la
terra continuava a franare.
Sono venuti dei signori con un sacco di strumenti e volevano che noi facessimo silenzio,
cosa che noi già facevamo, perché le loro macchine ci piacevano tantissimo.
Così li abbiamo osservati per tutta la giornata, mentre infilavano dei tubi nella terra e
130 aspettavano guardando dentro un apparecchio piccolo piccolo.
A molti di noi veniva da ridere, anche a me.
Abbiamo smesso di ridere mentre il sole veniva giù, perché gli uomini ci hanno detto
che dovevamo subito andar via: il posto non era più sicuro. La notte stessa abbiamo
radunato la nostra roba e siamo partiti.

PROVA 5  PROVE DI RECUPERO 113

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135 Abbiamo viaggiato per quasi due giorni e adesso sono in un posto dove il mare non si
vede, e ti confesso che mi sento molto meglio.
Ma per tutto il tempo del viaggio ti ho pensato, mi dicevo: «Adesso George starà
cercando di mettersi in contatto con me, e magari si starà preoccupando perché non
rispondo…» e tante altre cose così. Insomma, mi mancavi.
140 Poi quando ci siamo fermati e abbiamo rimesso a posto le nostre cose (cioè adesso),
ho chiesto al responsabile di poter controllare le e-mail e, come pensavo, le tue lettere
c’erano tutte.
Così, eccomi qui. Non so più dove mi trovo, ma ti voglio bene.
E poi so scrivere benissimo, ma posso usare il computer solo per qualche minuto al
145 giorno, dato che serve anche agli altri e il collegamento va e viene. Farò tutto il possi-
bile per non perdere mai questi minuti.
Tuo fratello,
Hamid

Sommières, 5 aprile
150 Ciao Hamid,
era da tanto che non piangevo di gioia.
Devo confessarti che come fratello sei proprio strano, appari e scompari di continuo.
Anch’io ti voglio bene e spero che adesso non scomparirai più, perché mi sei mancato
e ho avuto paura di averti perso. Scusami per quello che ti ho detto, per il pigro e tutto
155 il resto, ma davvero non capisco come sia il tuo mondo. Magari se me ne parli non dirò
più cose inutili.
Tuo fratello,
George
(Tratto da: Anna Russo, Caro Hamid, fratello lontano, Edizioni EL)

1. Di quale nazionalità è George?


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2. Da quale località scrive? Dove si trova, precisamente?


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3. In quale anno avviene lo scambio di mail?


������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������   PUNTI 1

4. In che modo George adotta a distanza un fratello?


������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������   PUNTI 2

114 PROVA 5  PROVE DI RECUPERO

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5. Chi è Mr M. Donovan?
A.   Il papà di Hamid
B.   Un signore che conosce Hamid perché viveva nel suo stesso villaggio
C.   Il responsabile del centro di accoglienza che ospita i superstiti
D.   Un carissimo amico di George che conosce Hamid e fa da tramite tra i due
PUNTI 1

6. Alla riga 14, con quale sinonimo potresti sostituire l’aggettivo “concisa”?
A.  breve
B.  commossa
C.  affettuosa
D.  uguale PUNTI 1

7. Perché Mr Donovan scrive a George di non aspettarsi una risposta immediata da Hamid?
������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������   PUNTI 1

8. Nella mail del 21 marzo, nella frase «Ma certo che lo ha fatto!», a chi o che cosa si rife-
risce il pronome “lo”?
A.   Al responsabile del centro di accoglienza
B.   All’avviso per Hamid del responsabile del centro
C.   Alla lettera che George ha inviato ad Hamid
D.   All’esistenza di George PUNTI 1

9. Nella mail del 26 marzo George parla di Jeoff. Chi è?


A.   Uno dei più cari amici di Hamid
B.   La persona che ha preparato l’adozione dopo lo tsunami
C.   Un altro responsabile del centro di accoglienza
D.   La persona che ha creato il contatto tra i due ragazzi PUNTI 1

10. Con quale aggettivo George definisce il proprio carattere?


������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������   PUNTI 1

11. Il 28 marzo Hamid dice “A me prima l’acqua piaceva”: prima di che cosa?
������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������   PUNTI 1

PROVA 5  PROVE DI RECUPERO 115

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12. Perché Hamid non risponde da due giorni?
A.   Perché si è stufato di corrispondere con George
B.   Perché è arrivato un altro tsunami ed è dovuto fuggire
C.   Perché il luogo in cui erano era poco sicuro e si sono dovuti trasferire
D.   Perché la connessione internet non è buona e non è riuscito a inviare l’email
PUNTI 1

13. Quale frase fa comprendere che Hamid si è affezionato molto a George e teme che lui sia
preoccupato se non gli risponde per tempo? Trovala nel testo e trascrivila qui di seguito.

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14. Scrivi anche tu una breve mail per avviare l’amicizia con Hamid.
Presentati e descriviti.
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������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������   PUNTI 4

TOTALE PUNTI SOLO LETTURA  ............ / 14  LETTURA + SCRITTURA (es. 14)  ............ / 18

VALUTAZIONE DELL’INSEGNANTE

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116 PROVA 5  PROVE DI RECUPERO

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PROVA 6 RECUPERO

Competenza linguistica: LETTURA (testo ESPOSITIVO)


Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• L’allievo legge testi espositivi e comincia a costruirne un’interpretazione.
Obiettivi di apprendimento
• Leggere in modalità silenziosa applicando tecniche di supporto alla comprensione e mettendo in atto stra-
tegie differenziate.
• Ricavare informazioni esplicite e implicite da testi espositivi per documentarsi su un argomento specifico.
• Riconoscere le caratteristiche e le strutture del testo espositivo.
• Individuare l’accezione specifica di una parola in un testo.

cognome e nome classe data


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LA SCUOLA ALLA GIUSTA VELOCITÀ


45, 60 o 90? Minuto più, minuto meno, quanto dura la lezione ideale?
Ecco qual è la situazione in Italia e all’estero…
Se cambia
l’orario scolastico
Tutti in classe, è ripartito un
nuovo anno scolastico. Quat-
tro, cinque ore seduti sui
banchi, osservando l’avvi-
cendamento dei professori in
cattedra, uno diverso a ogni
scoccare di ora… E se fossero
anche di più? E se le lezioni
come per magia anziché 60
minuti durassero 50 o addi-
rittura 40 minuti?
L’ipotesi di “accorciare” le ore
non è campata in aria. In tut-
ta Europa, in effetti, sono più re alle ultime ore, devono poi alla Spagna, dalla Repubblica
numerosi i Paesi in cui le le- trovare il modo di recuperare Ceca all’Inghilterra, il tempo
zioni durano meno che quel- i minuti persi. di ogni singola lezione oscilla
li, come l’Italia, in cui invece tra i 45 e i 50 minuti. In Ger-
ogni professore “intrattiene” Lezioni più brevi mania la situazione è più va-
i ragazzi per 60 minuti tondi e più lunghe in Europa ria: una vecchia disposizione,
tondi, così come stabilito dalla risalente addirittura al 1911,
riforma della scuola del 2010.
e nel mondo stabiliva la durata delle lezioni
Così le scuole che decidono di Ma, dicevamo, l’Italia è un po’ in 45 minuti, ma negli ultimi
accorciare le lezioni, in gene- un’eccezione. Dalla Danimarca anni molte scuole hanno ab-

PROVA 6  PROVE DI RECUPERO 117

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bandonato il vecchio modello Stati Uniti, in India e in Au- sé più pesanti, altre più varie,
“breve” per sperimentare du- stralia. In Argentina dal 2010 ma l’impressione è che gli stu-
rate più lunghe, di 60 minuti, le lezioni sono addirittura denti di oggi non abbiano una
80 o addirittura 90. lampo: 35 minuti per le pri- capacità di concentrazione
«L’esperienza ci insegna che me sei ore in classe e 30 ore particolarmente elevata.
45 minuti sono troppo pochi, per l’eventuale settima ora. Il Le difficoltà di concentrazione
soprattutto se non si vuole che vuol dire una girandola di e la distrazione sono i due ele-
scegliere un modello d’inse- insegnanti sulla cattedra. menti messi in evidenza an-
gnamento cattedratico, quello che da tanti professori. «Im-
della lezione frontale, senza Problema possibile spiegare per più di
scambio con gli studenti», un quarto d’ora, venti minuti
ha spiegato di recente il pre-
“concentrazione” al massimo» esclama un’inse-
side di un liceo di una piccola Ma come la pensano gli “ad- gnante di Scienze in un istitu-
città tedesca, che dal canto detti ai lavori”, cioè insegnanti to tecnico nei pressi di Milano.
suo ha portato l’ora a 90 mi- e alunni? «Ogni anno devo inventare
nuti. «A me sembra che 45 minu- strategie nuove per catturare
L’idea è che accorpando più ti siano troppo pochi» dice l’attenzione dei miei studenti,
lezioni in un orario più lun- Erica, prima liceo scientifico in per rendere vivaci e interes-
go (ad esempio due lezioni di una scuola di Milano. «Ora che santi argomenti che di per sé
inglese di 45 minuti diventa- i professori entrano in classe, sono oggettivamente ostici.
no una sola lezione di 90), il fanno l’appello, richiamano la No, l’ora di 90 minuti sarebbe
professore abbia più tempo nostra attenzione… è già pas- impossibile da gestire, anche
per approfondire, per creare sato un quarto d’ora. Rimane in laboratorio».
interesse nei suoi alunni e, pochissimo per spiegare o per Insomma, sembra proprio
nel caso di laboratori, per far interrogare». che insegnanti e alunni italia-
toccare con mano le teorie già Tre quarti d’ora sono trop- ni preferiscano la “velocità”
spiegate in classe. po pochi anche per Silvia, 13 di 60 minuti all’ora: 45 sono
«Gli studenti devono prepa- anni, terza media alla perife- pochi, 90 troppi. La velocità
rarsi per meno materie al ria di Torino. «Alla fine, i prof di crociera, nella scuola ita-
giorno e portarsi dietro meno non riuscirebbero a finire di liana, sembra essere quella
libri, l’andamento della gior- spiegare né di interrogare, giusta, un’equilibrata via di
nata è più tranquillo, visto sarebbe una specie di corsa mezzo.
che si cambia classe meno contro il tempo. E poi, in que-
(Adatt. da Caterina Mealli,
frequentemente per andare, sto modo le materie ogni gior- in «Mondoerre»)
ad esempio, in palestra o nei no sarebbero di più e di con-
laboratori, e poi i professori seguenza anche il
possono affrontare progetti carico di libri da
più ampi e stimolare il dibat- portare in classe
tito», ha affermato la vicepre- e la quantità di
side di un liceo di Berlino in compiti da fare a
cui da due anni l’ora di lezione casa».
dura 90 minuti. La possibilità che
La scuola tedesca di Milano, una lezione possa
tuttavia, continua a mantene- durare 90 minuti
re il modello “storico” dei 45 però spaventa an-
minuti. Anche fuori dall’Euro- cora di più i ragaz-
pa sembra che il modello più zi. Certo, dipende
diffuso sia quello breve: tre dalle materie: al-
quarti d’ora a lezione negli cune sono di per

118 PROVA 6  PROVE DI RECUPERO

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1. In base a quanto hai letto nella prima parte dell’articolo, stabilisci quali affermazioni
sono vere e quali false, mettendo una crocetta per ogni riga.
VERO FALSO

a) L’ipotesi di accorciare le ore è verosimile.

b) In Europa ci sono più Paesi in cui le lezioni durano di più.

c) In Italia ogni professore ha a disposizione 60 minuti.

d) La riforma del 2010 ha accorciato i tempi di ciascuna lezione.

e) Chi accorcia le ore di lezione non deve poi recuperare niente.

PUNTI 5

2. Nella frase «quattro, cinque ore seduti… osservando l’avvicendamento dei professori» la
parola “avvicendamento” può essere sostituita con:
A.  successione
B.  vicenda
C.  reciprocità
D.  alternarsi PUNTI 1

3. Nel secondo paragrafo (p. 118, prima colonna) sono riportate le parole di un preside te-
desco. Secondo lui la lezione di 45 minuti è valida soltanto se è
A.   superficiale
B.  personalizzata
C.  frontale
D.   nessuna delle tre precedenti PUNTI 1

4. Nella frase «… senza scambio con gli studenti» la parola “scambio” fa riferimento alla
possibilità degli studenti di:
A.   scambiarsi di posto con i compagni
B.   cambiare aule ed eventualmente insegnanti
C.   instaurare nuove amicizie
D.   instaurare rapporti più profondi con gli studenti PUNTI 1

PROVA 6  PROVE DI RECUPERO 119

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5. Sempre nel secondo paragrafo sono descritti gli effetti dell’accorpamento di più lezioni
in un orario più lungo. Quali sono? Puoi rispondere con le parole del testo.

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������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������   PUNTI 3

6. Indica se le affermazioni della tabella sono vantaggi dell’ora da 90 minuti o vantaggi


dell’ora da 45 minuti.
VANTAGGI VANTAGGI
90 MINUTI 45 MINUTI

a) Gli studenti hanno meno materie al giorno da stu-


diare

b) Le lezioni sono meno noiose

c) Si possono affrontare progetti più ampi

d) 
Le materie più pesanti sarebbero più facilmente
sopportabili

e) Le giornate sarebbero più tranquille

f) Il carico di libri da portare in classe sarebbe minore

PUNTI 6

7. Nel terzo paragrafo si affronta il problema della concentrazione. Perché sempre più
insegnanti devono inventare strategie sempre nuove per catturare l’attenzione degli
studenti? Completa.

Perché la .................................................... di concentrazione e la .................................................... degli stu-


denti sono sempre ....................................................  PUNTI 3

8. Nella frase «per rendere vivaci e interessanti argomenti che di per sé sono oggettiva-
mente ostici» la parola “ostici” significa
A.  bloccati
B.  sgradevoli
C.   difficili
D.  ostili PUNTI 1

120 PROVA 6  PROVE DI RECUPERO

Strumenti_Volume 2.indd 120 18/12/13 19:00


9. Completa la tabella relativa alle lezioni scolastiche nel mondo, scrivendo i minuti per
ogni Paese.
LEZIONI IN… MINUTI
a) Germania ����������������������������

b) Italia ����������������������������

c) Argentina ����������������������������

d) Stati Uniti ����������������������������

e) Australia ���������������������������� PUNTI 5

10. L’espressione “velocità di crociera”, nelle righe finali, indica una velocità né troppo ra-
pida né troppo lenta. L’espressione è usata nel testo per indicare un’ora di lezione…
(completa tu con gli aggettivi adatti)

né troppo .......................................... né troppo ..........................................  PUNTI 2

TOTALE PUNTI 28

VALUTAZIONE DELL’INSEGNANTE

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PROVA 6  PROVE DI RECUPERO 121

Strumenti_Volume 2.indd 121 18/12/13 19:00


PROVA 7 RECUPERO

Competenza linguistica: SCRITTURA (DIARIO)


Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• L’allievo scrive correttamente testi descrittivi adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario.
• Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia,
all’organizzazione logico-sintattica della frase, ai connettivi testuali.
Obiettivi di apprendimento
• Conoscere e applicare le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e revisione del testo a partire
dall’analisi del compito di scrittura.
• Scrivere testi corretti dal punto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico, coerenti e coesi, adeguati allo
scopo.
• Realizzare forme di scrittura creativa.
• Realizzare scelte lessicali adeguate in base al tipo di testo.

cognome e nome classe data


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Scrivi una pagina di diario, immaginando di confidarti e di sfogarti.


Segui le indicazioni della scaletta e completa.

Luogo, data ...................................................................

Quest’anno mi sento un po’ cambiata/o nel fisico e nel carattere…


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Mi guardo allo specchio e vedo…


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Mi piaccio abbastanza, ma vorrei…


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122 PROVA 7  PROVE DI RECUPERO

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Il mio umore dipende…
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Con i miei genitori…


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Anche con gli amici non è più la stessa cosa…


(oppure) Per fortuna con i miei amici di sempre…
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CHE COSA MI STA SUCCEDENDO?

OSSERVAZIONI E VALUTAZIONE DELL’INSEGNANTE

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PROVA 7  PROVE DI RECUPERO 123

Strumenti_Volume 2.indd 123 18/12/13 19:00


PROVA 8 RECUPERO

Competenza linguistica: SCRITTURA (LETTERA)


Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• L’allievo scrive correttamente testi narrativo-descrittivi adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario.
Obiettivi di apprendimento
• Conoscere e applicare le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e revisione del testo a partire
dall’analisi del compito di scrittura.
• Scrivere testi corretti dal punto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico, coerenti e coesi, adeguati allo
scopo.
• Realizzare forme di scrittura creativa.
• Realizzare scelte lessicali adeguate in base al tipo di testo.

cognome e nome classe data


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Leggi con attenzione la lettera che segue; poi mettiti nei panni di Tara-Starr e scrivi la risposta.
•  Usa lo stesso tono confidenziale, ma formalmente corretto.
• Puoi servirti dell’aiuto delle domande guida: ricorda però che devi scrivere un testo unico!
4 settembre
Cara Tara-Starr,
Sono le 16:32 del mio primo giorno di seconda media. Forse quello che sto per dirti
non ti piacerà.
5 Sono arrabbiatissima con te. Perché ti sei trasferita? Pensavo che saremmo rimaste
amiche per sempre. Se non ti volessi così bene, avrei smesso già da un pezzo di con-
siderarti la mia migliore amica.
Ecco. L’ho detto. Non sono poi tanto arrabbiata. Sei ancora la mia amica del cuore. È
un vero peccato che tu ti sia trasferita, ma so che non è colpa tua.
10 Bene… vuoi sapere le novità del giorno? Scendo dall’autobus, entro a scuola e imme-
diatamente mi accorgo che:
1. Il professor Chimanto (o come diavolo si chiama) si è fatto crescere i baffi, che non
gli stanno affatto male.
2. La professoressa Simon si è tagliata i capelli e sembra un pulcino spennacchiato.
15 3. Joelie Hammond forse si è fatta la plastica al naso. Ma nessuno lo sa con certezza.
(A questo punto tu tireresti fuori una serie interminabile di battute, ma io non ho il tuo
senso dell’umorismo, quindi ti lascio un po’ di spazio da riempire).

Per il momento è tutto. Scrivimi e raccontami il tuo primo giorno di scuola. So che non
comincerai prima di domani: è uno dei vantaggi del trasferimento. L’unico, per come
20 la vedo io.
Con affetto,
Elizabeth
(Tratto da: P. Danziger, A. M. Martin, Cara E. perché non mi rispondi?, Mondadori)

124 PROVA 8  PROVE DI RECUPERO

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DOMANDE GUIDA per la TUA LETTERA, nei panni di Tara-Starr
• Come ti senti nel nuovo luogo in cui vivi?
• Hai già stretto qualche amicizia?
• Chi o che cosa ti manca di più?
• Quali sono le principali differenze con la tua vita di prima?
• Come sono i nuovi insegnanti?
• I tuoi genitori hanno reagito bene? Si sono ambientati più facilmente di te?
• In qualche modo ti aiutano?
• Che cosa hai da dire a proposito di Joelie Hammond?
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OSSERVAZIONI E VALUTAZIONE DELL’INSEGNANTE

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PROVA 8  PROVE DI RECUPERO 125

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PROVA 9 RECUPERO

Competenza linguistica: SCRITTURA (sviluppo di un testo UMORISTICO)


Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• L’allievoscrive correttamente testi narrativi di tipo umoristico adeguati a situazione, argomento, scopo,
destinatario.
• Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia,
all’organizzazione logico-sintattica della frase, ai connettivi testuali.
Obiettivi di apprendimento
• Conoscere e applicare le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e revisione del testo a partire dall’a-
nalisi del compito di scrittura.
• Scrivere testi narrativi corretti dal punto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico, coerenti e coesi,
adeguati allo scopo.
• Realizzare forme di scrittura creativa.
• Realizzare scelte lessicali adeguate in base al tipo di testo.

cognome e nome classe data


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1. Leggi attentamente la descrizione di questo buffo personaggio. Non è difficile incontrarlo!

IL DIDITÌ O IL DROGATO DA TELEFONINO


Creatura recentemente apparsa ma ormai tristemente nota. Il suo dramma non è il
cellulare, ma la dipendenza, cioè il non saper rinunciare al telefonino nei luoghi più
improbabili e nelle situazioni più scomode. Per questa ragione è detto DDT, ovvero
Drogato Da Telefonino.
5 Ad esempio, il DDT è appena entrato nel bar e il cellulare trilla mentre sta bevendo un
cappuccino. Il DDT continua a bere con la destra e risponde con la sinistra, oppure in-
tinge il cellulare nella tazza e si attacca una brioche nell’orecchio. Va alla toilette telefo-
nando, e dentro si odono rumori molesti, sciabordio1, e schianti dovuti alla difficoltà di
compiere certe operazioni con una mano sola. Il DDT risponde in qualsiasi situazione,
10 posizione e occasione.
La sua prerogativa è infatti «l’effetto Colt»2; non può sentire un trillo senza estrarre
di tasca l’arma, vive sempre all’erta come un pistolero, risponde velocissimo non solo
al trillo del suo cellulare, ma anche a quello del vicino, al trillo della cassa, ai trilli dei
telefoni in televisione e, in campagna, anche al canto dei grilli.
15 Un evento che mette in crisi il cellularista DDT è quando si accorge che nel locale il
telefonino non riceve il segnale. Questo lo atterrisce come se gli si fermasse lo stimo-
latore cardiaco3. Il DDT inizia a percorrere in lungo e in largo la stanza, striscia contro
i muri, sale sui tavoli, salta come un canguro alla disperata ricerca di un segno di vita
della sua creatura.

1. sciabordio: rumore provocato da liquidi.


2.  effetto Colt: effetto arma da fuoco.
3.  stimolatore cardiaco: apparecchio che stimola il battito del cuore.

126 PROVA 9  PROVE DI RECUPERO

Strumenti_Volume 2.indd 126 18/12/13 19:00


2. L’autore prosegue presentando, attraverso alcune immagini umoristiche, gli atteggia-
menti tipici del DDT quando il cellulare non prende.

Scegli uno degli atteggiamenti e scrivi tu un breve testo umoristico in prima persona:
immagina, per esempio, di essere a una festa, oppure in un museo…
20 Spesso si può vedere il DDT in una delle seguenti posizioni:
a. modello “Statua della libertà”, in piedi sul tavolo col telefonino innalzato verso il
soffitto;
b. modello “Gogna”, con mezzo busto fuori dalla finestra, braccio proteso e mezzo
congelato;
25 c. modello “Fisherman”, col cellulare legato a una canna da pesca infilata nello spion-
cino dell’aerazione in alto a destra;
d. modello “Delega”, nervosissimo dopo aver pagato un ragazzino perché gli tenga il
cellulare fuori dal locale. La percentuale di restituzione è del cinquanta per cento,
ma pur di avere il telefonino in funzione, il DDT corre questo rischio.
(Tratto da: Stefano Benni, Bar Sport Duemila, Feltrinelli)

RICORDA!  � �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Usa qualche tecnica tipica  � �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

dell’umorismo: l’esagerazione,  � �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������


la ripetizione, la caricatura…
 � �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

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OSSERVAZIONI E VALUTAZIONE DELL’INSEGNANTE

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PROVA 9  PROVE DI RECUPERO 127

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Direzione editoriale e redazionale
Doriana Goglio

Progetto grafico e realizzazione editoriale

con la collaborazione di
Cinzia Dalmasso
Elena Cerrato

Redazione
Pierluca Roggero

Copertina
Progetto Luca Siviero, Impaginaria - Torino

Ricerca iconografica
Francesca Finzi

Realizzazione lastre CTP


Litohelio - Torino

Stampa
© Edizioni il capitello - Torino
PROPRIETÀ LETTERARIA RISERVATA

Nella scelta dei testi e delle strategie


didattiche dell’antologia, particolare
attenzione è stata posta nell’evitare
stereotipi e messaggi di disparità,
al fine di
 prevenire e rimuovere le diverse
forme di discriminazione
 rispettare le differenze
e valorizzare le identità

PROGETTO POLITE
Pari Opportunità nei LIbri di TEsto

Per realizzare un libro non bastano competenza, passione e Il volume è opera comune di
creatività. Occorre un lungo e paziente lavoro fatto di nume- Flora Allegro, Ivana Bosio, Stefania Tozzi.
rosi controlli sui testi, sulle illustrazioni e sulla relazione che
lega gli uni alle altre: per questo motivo è spesso impossi- Si ringraziano, per la consulenza didattica
bile pubblicare un libro del tutto privo di errori. Chiediamo e la collaborazione, i docenti esperti
pertanto a insegnanti e alunni di segnalarceli, per migliorare nell’elaborazione di prove oggettive
la nostra produzione nell’interesse di tutti gli utenti. e test invalsi.

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