SEMANA No.

Ensayo

La profesionalización docente en México

Curso:

Profesionalización docente

Nombre del estudiante:

Dante Gutiérrez Cruz

ID: 00000198296

Grupo: 8824

Nombre del asesor:

Dra. María Luisa Castañeda González

Fecha de entrega: 24 de mayo de 2020

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 INTRODUCCIÓN

Uno de los principales desafíos a los que enfrenta actualmente el sistema educativo
mexicano, en lo general, es el logro en la calidad de los aprendizajes bajo la idea de
preparar e incentivar a las generaciones dentro de un escenario global cada vez más incierto
y demandante. Dentro de la enseñanza de la educación básica, dicha exigencia ha dado paso
a la creación de reformas educativas acompañadas de programas que buscan reorganizar,
evaluar, y categorizar el trabajo de los docentes, hasta cierto punto, denominárseles como
idóneos o no idóneos. Detrás de esta política, se encuentra la firme idea de centrar la
responsabilidad del éxito o el fracaso escolar esencialmente en la figura del docente,
acompañado del logro de los estándares curriculares, competencias o aprendizajes
esperados.

Las escuelas, tal y como las conocemos, se organizaron como un medio de

distribución de conocimientos para todos, y de producir una cultura común, que garantizara
un cambio social. La concepción de escuela pública como un espacio común que proponía
igualdad en el trato a cada uno de los alumnos y proponían como objetivo la formación de
los individuos para la vida democrática y social. En la formación de los docentes se
requería al maestro que transmitiera el conocimiento que había perdurado en sí, para
compartirlo socialmente a las nuevas generaciones, formando a los alumnos para cada
método que se implementaba en la educación con la visión de producir al país.

Para cumplir con su tarea, en concordancia con Santillán (s.f.), cada maestro debe
contar con habilidades, conocimientos, actitudes y valores que promueven de forma real y
verificable el aprendizaje de la generación joven, lo que implica que él o ella, como
profesor, tiene acceso al apoyo de colegas y expertos, desde su formación inicial, selección
e inducción, hasta su desarrollo y avance profesional continuo. Es en función de su
capacidad comparable y medible a través de un esquema de resultados, como se pretende
garantizar una buena educación para que los estudiantes participen activa y
productivamente en ambientes sociales en constante cambio. El objetivo principal del
ensayo es analizar la conceptualización, los antecedentes, el marco legal y normativo de la
profesionalización docente para ubicar lo que aún queda pendiente en esta materia. Se

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presenta también, un breve recorrido de las labores más destacadas que se han hecho a lo
largo de la historia en relación con en el tema de la profesionalización docente en nuestro
país.

Para finalmente destacar las principales conclusiones del análisis de las distintas
fuentes para la realización de este ensayo, así como también se presentan las referencias
utilizadas para el presente trabajo escrito.

DESARROLLO
Profesionalización docente

La profesión docente en México cuenta con una larga tradición; ha tenido una
expansión sostenida y actualmente participa de manera significativa en la fuerza laboral del
país. Al inicio de la vida independiente en el país, la educación fue una de las primeras
preocupaciones. Durante el Primer Imperio Mexicano, a falta de fondos para realizar un
proyecto educativo, se deja en manos de la Compañía Lancasteriana (1822) para que esta se
encargue de fundar escuelas elementales y normales.

Durante los primeros años del siglo XX, los esfuerzos del Estado mexicano se
concentraron en la ampliación de los servicios educativos, principalmente en educación
primaria. Una vez lograda la expansión de la educación primaria, se fue incrementando la
demanda social por educación secundaria y media superior. Las distintas reformas para
incorporar estos niveles escolares a la educación obligatoria, explican en buena medida
tanto el aumento de la matrícula como el del número de docentes que la atienden.

A nivel federal destaca la creación, en 1944, del Instituto Federal de Capacitación

del Magisterio que en 1971 se transformó en la Dirección General del Mejoramiento
Profesional del Magisterio. Veinte años más tarde se pone en marcha el Programa Nacional
de Actualización Permanente de Maestros de Educación Básica en Servicio (PRONAP).

La federalización de la educación en México (1992) permitió que las escuelas

normales fueran transferidas a los gobiernos estatales, así como las unidades a distancia de

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la Universidad Pedagógica Nacional (creada en 1978). Se crea la Carrera Magisterial, y a
partir del acuerdo nacional de 1992, el programa pretendía el mejoramiento de la educación
mediante un pago al mérito del desempeño docente.

Ya en el sexenio de Felipe Calderón se establece el Sistema Nacional de Formación

Continua y Superación Profesional de Maestros en Servicio. Para la atención de los
docentes de educación media superior coexisten diversos sistemas de formación continua
que reflejan la gran diversidad de oferta educativa de este tipo, misma que ha facilitado que
cada una de las instituciones determine las acciones para la profesionalización de sus
docentes, de acuerdo con sus necesidades, intereses y recursos. No obstante, el Programa de
Formación Docente de Educación Media Superior (PROFORDEMS) y la Certificación de
Competencias Docentes para la Educación Media Superior (CERTIDEMS) constituyen dos
elementos importantes en la conformación de un sistema nacional de formación continua en
este tipo educativo.

Con el establecimiento de la Alianza por la Calidad de la Educación, en mayo de

2008, el gobierno de México puso en marcha una serie de medidas de políticas educativas
cuyo propósito era impulsar una mejora por la calidad de la educación del Sistema
Educativo Nacional.

La Reforma constitucional de 2013 incorpora el concepto de calidad como una

característica esencial de la educación, definida como un derecho humano de todos. La
importancia de los docentes en el Sistema Educativo Nacional (SEN) radica en su
capacidad para concretar dicho derecho. Representan el primer punto de contacto del
sistema educativo con los niños y jóvenes, así como con sus familias, y son corresponsables
de mejorar los aprendizajes de sus alumnos. Por ello, los docentes son un factor clave en las
reformas recientes al SEN y están en el centro de atención de las políticas públicas. Además
de explicitar el atributo de calidad en la Constitución, la Reforma Educativa de 2013
previó, entre otros, dos instrumentos concretos para garantizar dicho derecho: la medición y
la evaluación de los componentes del sistema educativo, y la creación del Servicio
Profesional Docente (SPD); este último establece el diseño y la operación de una serie de
mecanismos que ordenan los procesos de ingreso, promoción, reconocimiento y

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permanencia de los docentes dentro del servicio educativo, con base en el mérito y en
apego a los principios de legalidad, imparcialidad y objetividad.

Dicho evaluación hizo que los docentes en parte, se preocuparan por distintos
aspectos que valoran su actuar dentro del salón de clase, ya que de manera automática e
imparcial, se les solicitaba que presentaran dicha evaluación para recuperar al final, un
resultado definitivo como el IDONEO o NO IDONEO, Dicha evaluación en ciertas partes
tenia bondades, aunque en muchas otras, el reconocimiento y la trayectoria de las maestras
y maestros quedaba totalmente en el olvido.

El discurso de la profesionalización docente aparece prácticamente como

omnipresente en nuestra vida docente: las autoridades educativas recurren a este discurso,
los organismos internacionales lo hacen centro de sus recomendaciones, los medios de
comunicación lo repiten, los padres lo exigen, las instituciones educativas hacen eco, los
sindicatos lo usan y repudian a la vez, etc. Por otra parte, este discurso también tiene que
ver en como los docentes que se forman y cómo impacta en esta formación, el considerar a
los docentes como profesionales.

Entendemos el desarrollo profesional docente como "la capacidad de un profesor

para mantener la curiosidad acerca de la clase; identificar intereses significativos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje; valorar y buscar el diálogo con colegas expertos como
apoyo en el análisis de datos" (Marcelo, 2002).

Se exige al docente, incluso demasiado, cuando se espera que colme las carencias
de otras instituciones también responsables de la enseñanza y la formación de los jóvenes.

Las nuevas tecnologías han hecho entrar a la humanidad en la era de la

comunicación universal; eliminando la distancia que contribuyen poderosamente a forjar
las sociedades del mañana. Como docentes o como alumnos debemos utilizar todas las
herramientas que la tecnología u otros campos nos ofrecen para llevar a campo la tan
anhelada profesionalización ya que el trabajo del docente no consiste solo en transmitir
información ni siquiera conocimientos, si no en presentarlos en forma de problemática,
situándolos en un contexto y poniéndolos en perspectiva para que el alumno pueda
establecer una solución, tomando como base la experiencia y guía del docente.

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 CONCLUSIONES

“La profesionalización puede definirse como el compromiso que el maestro

adquiere desde su formación inicial y posteriormente durante su desempeño laboral,
aspectos que le promueven el desarrollo de la eficiencia y la eficacia para engrandecer las
capacidades requeridas en el trabajo educativo, compromiso que demanda de autoridades,
docentes y sociedad un desempeño de calidad, que permitan la ampliación formativa de los
ciudadanos contemporáneos, de quienes se solicita un trabajo innovador, pues deberán
hacer usos de distintas capacidades, tales como resolver problemas y usar el lenguaje de
manera funcional, para cumplir laboralmente bajo un enfoque y pensamiento universal, en
la era del conocimiento, como se le ha calificado al momento actual” (Aliat, s.f.)

La profesionalización docente en el México de hoy en día es el resultado de las

políticas, programas y acciones educativas que se han llevado a cabo por presidentes,
secretarios de educación y dirigentes sindicales en el país. Estas reformas y programas
aplicados a la formación de la enseñanza docente han sido en su mayoría discontinuas pues
como se describe, no lograron dar respuesta a las necesidades vividas y una a otra reforma
fueron intentos por solucionar lo que la anterior reforma no había logrado, provocando que
no se lograra una estabilidad y claridad en el objetivo de la formación docente.

Sin embargo, la evolución vivida parece no estar al alcance de las expectativas que
el capitalismo y la globalización han impuesto, evidenciando que la “época moderna” ha
sido demasiado convulsa para la educación en este país. Pues a pesar de todas las reformas
y los cambios realizados durante más de un siglo “…en México aún coexisten escuelas del
siglo XIX, con maestros del siglo XX y niños del siglo XXI”… (Arnaut, 2004), provocando
un rezago significativo en los profesores y alumnos.

Si los docentes son un componente clave del sistema educativo y quienes juegan un
papel central en el cumplimiento del derecho de todos y todas a una educación de calidad
con equidad, merecen tener acceso a procesos de formación inicial y continua de una

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altísima calidad, así como formar parte de una profesión que no sólo les permita una carrera
satisfactoria y un nivel de vida digno, sino que reconozca adecuadamente su esfuerzo y
desempeño. El país requiere de políticas públicas que aseguren la formación de docentes
profesionales, comprometidos, satisfechos y reconocidos por su desempeño. La
profesionalización docente es la mejor inversión que puede hacerse en el sistema educativo.

REFERENCIAS

Arnaut, A. (2004). “El sistema de formación de maestros en México. Comunidad,

reforma y cambio.” Cuadernos de discusión. N° 17. SEP. México. D.F.

Ávila, H. (Creador). (2013). El profesor una persona llena de cualidades [Entrada de

blog]. Recuperado de http://eloficiodemaestro.blogspot.com/2013/02/el-
profesor-una-persona-llena-de.html

Ibarra, O. (s.f.). La función del docente: entre los compromisos éticos y la

valoración social. Recuperado el día 24 de mayo de 2020 de
http://www.oei.es/docentes/articulos/funcion_docente_compromisos_eticos_ibarra.pdf   

Mireles, I. (s.f.). La profesionalización docente. Motivos de formación y

actualización docente. Recuperado de:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at15/PRE11788472
14.pdf

Morán, P. (1999). La docencia en forma de investigación: perspectivas de un

modelo educativo. Reencuentro 26. Serie Cuadernos. Centro de Estudios sobre la
Universidad, UNAM. México.

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 Organización de Estados Iberoamericanos (s.f.). Metas educativas 2021. La
educación que queremos para la generación de los bicentenarios. Recuperado el día 24 de
mayo de 2020 de http://www.oei.es/metas2021/forodocentes.htm

Sandoval, G. (s.f.). El docente de educación básica y la educación ambiental.

Recuperado el día 24 de mayo de 2020.

Santillán, M. (s.f.). La Formación Docente en México. Dirección General de

Educación Superior para Profesionales de la Educación. Secretaría de Educación Pública.
Consultado el día 24 de mayo de 2020.

Universidades Aliat (s.f.). Unidad 1. Aspectos generales del quehacer docente.

Recuperado de http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ProfDocente/S1_01.html. . Consultado
el día 24 de mayo de 2020.