Pai Cem

“centro educativo margarita a. c.
Colegio guadalupano de la provincia de occidente
PLAN DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Para el Proceso de
Acreditación de la Calidad
Educativa ante la
Confederación Nacional de Escuelas Particulares
2 DE MAYO de 2017
Directora General:
Lic. Albertina Pérez Gómez
Coordinadora General:
Lic. María Teresa Gálvez Pérez
“Nuestra misión es la misma de los apóstoles: enseñar a

conocer y amar a Jesucristo”
(J. Antonio Plancarte)
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN........................................................................................................................................................3
DOCUMENTOS DE REFERENCIA............................................................................................................................4
Carta de exposición de motivos. (SACE-RA-IN-01)...................................................................................4
Datos de la Institución que desea Renovar su Acreditación (SACE-RA-IN-02).........................................4
Carta de asignación del Asesor..........................................................................................................8
Asignación oficial Coordinador General............................................................................................11
Oficios de designación del personal que participa en el proceso.....................................................13
Carta de inicio y fin del proceso de Renovación de la Acreditación..................................................20
Carta autorizando el Plan de Autoevaluación Institucional por parte del Asesor.(SACE-RA-AI-03).21
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA..................................................................................22
Trayectoria del colegio......................................................................................................................22
Misión, Visión y Marco Axiológico.....................................................................................................24
Experiencia de la Institución durante el Proceso de Acreditación anterior.......................................28
Tiempos..........................................................................................................................................28
Acciones de Mejora...............................................................................................................30
Situación Actual.................................................................................................................................33
Niveles educativos que atiende y matrícula...................................................................................34
Breve descripción de la comunidad en la que se ubica la institución.............................................34
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN..........................................................35
Funciones de los miembros del Comité General..............................................................................36
Código Ético......................................................................................................................................39
Procedimiento de trabajo......................................................................................................... 41
CRONOGRAMA…...........................................................................................................................................42
INSTRUMENTACIÓN DE CRITERIOS…..........................................................................................................................46
GLOSARIO.............................................................................................................................................................104
REFLEXIÓN INSTITUCIONAL DE VARIABLES DE MAYOR PESO IDENTIFICADAS EN LA INSTRUMENTACIÓN
DE CRITERIOS....................................................................................................................................................................109
Referencias Documentales......................................................................................................................... 113
2
INTRODUCCIÓN
El Centro Educativo Margarita, A.C., expresa en el presente documento el seguimiento

del Proceso de renovación de la Acreditación para los niveles educativos que atiende,
Preescolar, Primaria y Secundaria, bajo los lineamientos establecidos por la
Confederación Nacional de Escuelas Particulares, y cuyo sustento es el documento base
del 4° Modelo del SACE-CNEP.
El nombre que recibe es Plan de Autoevaluación Institucional (PAI), su contenido

hace referencia a la primera parte, que consiste en la respuesta a los criterios
propuestos por la CNEP.
Incluye la estructura del Comité de Autoevaluación, conformado por integrantes de la

Comunidad Educativa, quienes se dieron a la tarea de analizar los criterios, incluyendo
la Misión de Escuela en Pastoral. Establece las fuentes, informantes y técnicas que los
instrumentan.
Contextualiza respecto al entorno de la Institución a partir de la experiencia del primer

Proceso de Acreditación del año 2004-2009.
Expresa conductas éticas para los involucrados durante el Proceso, los tiempos
programados para su desarrollo; e incluye glosario de términos para orientar y clarificar
conceptos.
Por último, presenta la reflexión Institucional a partir del reconocimiento de las variables
de mayor peso, identificadas a partir de la instrumentación de criterios.
DOCUMENTOS DE
REFERENCIA
Carta de exposición de motivos. (SACE-RA-IN-01)
Datos de la Institución que desea Renovar su Acreditación (SACE-RA-IN-02).
6
7
Carta de asignación del Asesor.
8
9
10
Asignación oficial Coordinador General.
11
12
Oficios de designación del personal que participa en el proceso.
13
14
15
16
Carta de inicio y fin del proceso de Renovación de la
Acreditación.
Carta autorizando el Plan de Autoevaluación Institucional por parte
Asesor.(SACE-RA-AI-03)
del
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Trayectoria del colegio.

La Congregación “Hijas de María Inmaculada de Guadalupe”, nace en 1878 en la
ciudad de Jacona, Michoacán, se ha extendido en diferentes lugares de nuestro país y
del extranjero, está organizada en tres Provincias y una Delegación, ofreciendo
diferentes servicios en el campo apostólico.
El “Centro Educativo Margarita A.C.” pertenece a la Provincia de Occidente,

denominada “Cristo Rey”, ubicado en la ciudad de Celaya, Guanajuato. Sus inicios
datan del año de 1920, cuando con el nombre de “Colegio Guadalupano de Santa
Margarita Mártir”, inició su labor educativa; con el paso del tiempo fue creciendo el
número de alumnas, ya que solo brindaba el servicio para el género femenino.
En ese entonces fungía como Superiora General de la Congregación la Reverenda

Madre Antonia Maylen, quién envía como religiosas fundadoras a la Superiora R.M.
Carmen López y las madres, María de la Luz Blamonte, Josefina Urbina y Soledad
Avella.
En el año de 1926 durante la persecución religiosa, el Colegio tuvo fuertes problemas, lo

que representó un grave riesgo para su personal, lo cual propició la disgregación de
algunos docentes, ya que con el pretexto de ser Colegio católico, el gobierno se apropió
de la finca. Un grupo de militares lanzó a la calle al profesorado y sellando la puerta
para impedir el acceso de las estudiantes.
La buena voluntad de algunos vecinos les permitió hospedarse en diferentes domicilios.

Las religiosas siguieron con la atención a pequeños grupos, y con muchos sacrificios
pudieron realizar su cometido y sobrevivir durante el tiempo de persecución, pasado este
tiempo lograron recuperar la finca.
A partir de 1928 la actividad del Colegio se amplió para lograr una reorganización y
resolver los problemas que habían dejado los acontecimientos histórico-políticos de la
época.
Hacia el año de 1939, se contaba ya con un amplio edificio, se construyeron aulas

nuevas, se incrementó el número de docentes y se inició la Carrera Comercial. Con el
paso del tiempo la capacidad era rebasada y se vieron en la necesidad de reubicarse,
considerando construir nuevas instalaciones.
Se eligió un terreno a campo abierto situado al norte de la periferia de la Colonia
Alameda, y en el año de l962 se colocó la primera piedra en presencia del Presidente
Municipal, Antonio Chaurand, de la Hna. Superiora Gral. Evangelina Mora Lovillo, de la
Superiora Local Leonor Martínez, y la presencia de destacadas personalidades de la
ciudad y alumnos. Se realiza la construcción y a partir de 1964 el Colegio, se encuentra
ubicado en la calle Héroe de Nacozari # 402, de esta ciudad.
Durante sus primeros 50 años, el colegio contaba con los niveles de párvulos, primaria,
secundaria y carrera comercial, con el paso del tiempo y los cambios sociales generaron
disminución en la matrícula de la carrera comercial, por lo tanto, se opta por suspenderla
y queda el nivel preescolar, primaria y secundaria, así como se fueron aceptando los
grupos mixtos.
El Colegio Margarita, seudónimo con él que se le conoce, fue el primer colegio católico
de esta ciudad, fundado por religiosas pertenecientes a la Congregación de Hijas de
María Inmaculada de Guadalupe, bajo la inspiración pedagógica de J. Antonio Plancarte
y Labastida, lo cual las compromete a ser fieles a los principios recibidos, así como
revitalizarlos y actualizarlos para mantenerlos vivos, ya que las sociedades van
cambiando, y la Celayense no es la excepción. En el campo de las comunicaciones, a
partir de los 60´s se construyeron carreteras, modernas autopistas, aeropuertos y
ferrocarriles, lo que favoreció ser un punto de conexión entre el centro y el norte del país,
ha sido tan relevante, que se le denominó la “Puerta de oro del Bajío”, generando a su
vez un corredor industrial del Bajío, predominando industrias mexicanas de alimentos y
extranjeras en el área automotriz.
El desarrollo en las comunicaciones trajo consigo también desarrollo urbano, fuentes de

empleo, crecimiento poblacional y migración de población de otras ciudades, pero con
ello también el incremento en la demanda de servicios como vivienda, salud,
alimentación, y lo que nos interesa, educación.
En los últimos años se ha dado un crecimiento significativo de escuelas, sobre todo

particulares, que representan competencia para nuestra Institución, ya que pretenden
captar alumnos con propuestas de ofrecer aprendizaje por competencias, actividades
artísticas y culturales, idiomas, mecatrónica, entre otros, lo que las hace más atractivas.
En el aspecto social también hubo cambios, las familias laboraban principalmente en el

sector primario, estaban integradas, la madre de familia permanecía en el hogar, al
cuidado de los hijos; con la llegada de la industrialización y el desarrollo tecnológico, las
familias comienzan a disgregarse al salir a trabajar ambos padres, se acentúan los
divorcios, la demanda de bienes materiales, entre otros, lo cual ha repercutido en
alumnos poco vigilados y apoyados, sin embargo, contamos con padres de familia
comprometidos con la educación de su hijo(a), y a su vez se involucran con las
actividades que programa la Institución fortaleciendo así lazos de identidad
Guadalupana. Se refuerza con la presencia de hijos de exalumnas, lo que compromete
aún más a brindar un servicio de calidad académica y cristiana.
La Congregación de “Hijas de María Inmaculada de Guadalupe”, conscientes de la

realidad actual y el compromiso de brindar un servicio a la vanguardia de las demandas
de la sociedad, se da a la tarea de promover en todas sus Instituciones Educativas un
Proceso de Acreditación de la Calidad Educativa.
El “Centro Educativo Margarita A.C.” asume por primera vez el reto de Acreditarse como
una Institución de calidad, y lo inicia el 4 de septiembre de 2004, concluyendo en 2009.
El resultado de este proceso le ha permitido a nuestra Institución formar individuos
capaces de enfrentar los retos que demanda el mundo actual, permitiendo así fortalecer
el compromiso de participar en el desarrollo de su comunidad y generar el bien común.
Posterior a la Acreditación del 2009, se estableció el programa de Mejora Continua, la

cual no ha tenido un seguimiento sistematizado debido al cambio constante del personal
encargado del área, así como de dirección general.
El Proceso es permanente, por lo tanto, retoma a finales del año 2016, la “Actualización
de Acreditación de la Calidad Educativa con el 4° Modelo”, dirigido por la Confederación
Nacional de Escuelas Particulares (CNEP) y el Sistema de Acreditación de la Calidad
Educativa para Escuelas Particulares de Educación Básica y Media Superior de México
(SACE), cuyo objetivo es continuar caminando por la Calidad Educativa generando
estudiantes de cambio.
Misión, Visión y Marco Axiológico.
La Congregación de Hijas de María Inmaculada de Guadalupe cuenta con un conjunto

de Documentos que sustentan la Filosofía Institucional, en particular, el Ideario expresa
el Marco Axiológico por el que se rige nuestra Institución:
Identidad de los Colegios Guadalupanos

Identidad Cristiana
Espíritu Mariano-Guadalupano. Lema, Escudo e Himno.
Nuestra Misión y Visión Educativa
Cristocentrismo
Catequesis Evangelizadora
Superación Pedagógica
La educación del corazón.

La formación moral y religiosa de la niñez y juventud, especialmente de la mujer,
cuyo modelo es María.
Valores que profesamos
Concepto de valor
Jerarquía de valores
Valores religiosos
Constelación de valores
Clima de libertad
Jerarquía de valores
El Ideario presenta la siguiente jerarquía de valores
RELIGIOSOS
MORALES
INTELECTUALES
25
ESTÉTICOS
TÉCNICOS
VITALES
“Estos valores ayudarán al hombre a desarrollarse y realizarse como persona”
Constelación de valores
Morales Rectores
En esta constelación tenemos como valor nuclear el Amor Cristiano. Si Dios es amor y el
hombre creado a su imagen y semejanza, la vocación del hombre es vocación al amor;
los tres valores rectores que se proponen son: Dignidad Humana, Bien Común y
Justicia Social.
Experiencia de la Institución durante el Proceso de Acreditación anterior
Tiempos
Al integrarse el “Centro Educativo Margarita A.C.” en el 2004, al Proceso de Acreditación

de la Calidad Educativa por la Confederación Nacional de Escuelas Particulares, surgió
la necesidad de nombrar a los elementos que conformarían el Comité de Autoestudio
para la Acreditación.
La directora General, que fungía en ese entonces, la Hna. Rosa Lidia Clavel Peña,
quien con su equipo de directoras de nivel, analizaron los perfiles de sus docentes y su
compromiso con la Institución, para invitarlos a ser coordinadores (general y de núcleo) y
dirigir dicho proceso. Para tal efecto, se convocó a una reunión e informar sobre el
trabajo que se debía realizar, y cuyo objetivo era lograr acreditarnos como escuela de
calidad al ser avalados por los verificadores de la CNEP.
Al inicio ya estaba conformado el Comité de Autoestudio, sin embargo, se suscitó el

inconveniente de docentes que habían sido asignados para coordinar los núcleos 1, 2 y
3, dejaron de laborar en la Institución y por lo tanto se hicieron ajustes. Asimismo, en el
mismo año hubo cambio de directora General y de directoras de los tres niveles, lo que
significó nuevamente redireccionar.
Continuaron algunos cambios en la marcha, por motivo de baja de docentes o de cambio

de directoras, generando reajustes.
Las técnicas de investigación resultaron difíciles, tanto en su elaboración como en la

aplicación, aunado a la falta de coincidencia en los tiempos disponibles de parte de los
integrantes del Comité, lo cual propició un avance lento en la recopilación de información
para la interpretación de DEBES.
Hubo dificultades en el seguimiento del cronograma, las reuniones se fueron dando en la

medida de la disponibilidad de los tiempos de los integrantes, generándose espacios
prolongados para volver a reunirse, perdiendo continuidad el trabajo.
Cada núcleo buscó sus tiempos y espacios, para posteriormente presentarlos a la

Coordinadora del Autoestudio, quien a su vez los turnó al asesor asignado por la CNEP.
El caso del núcleo 4, se complicó, pues algunos integrantes fueron saliendo del colegio o
no se integraron al trabajo. Lo resolvieron a través del apoyo de integrantes de otros
núcleos dirigidos por la Coordinadora General.
A pesar de las dificultades que se enfrentaron, se logró en el año 2009 la Acreditación

de la Calidad Educativa por la Confederación Nacional de Escuelas Particulares.
El proceso permitió conocer la realidad del Colegio, en los aspectos integrados en cada
núcleo, así como la Filosofía Institucional, Pedagogía Plancartina, y mostró que
formamos parte de una gran familia, “La familia Guadalupana-Plancartina”. Del mismo
modo, creó vínculos de amistad y compañerismo entre los que participaron de forma
activa y continua en el Proceso. Descubrieron que pertenecer al “Centro Educativo
Margarita A.C.”, es un privilegio que exige de nosotros la superación constante en el
aspecto académico, pero sobre todo luchar por trascender en la vida y el futuro de los
alumnos.
Como todo proceso, es permanente y por lo tanto se ha trabajado en “Mejora Continua”,

la cual también ha tenido altibajos, por mencionar algunos casos: la designación del
personal, los tiempos, el no tener claro el rol que le corresponde, por asignarle otras
tareas, entre otros. Actualmente no se cuenta con personal en ese departamento .
Acciones de Mejora
El primer proceso de Acreditación concluyó en el año 2009, año en que se fueron

asignando diferentes responsables, ya que por causas diversas ha habido cambio de
personal de forma continua, por lo tanto no se puede dar un seguimiento sistemático.
Los reportes encontrados avalan las Acciones de Mejora llevadas a cabo en las tres
niveles de la Institución, dentro del periodo 2014-2015, enfocados exclusivamente en el
área de Español y Matemáticas.
Nivel Preescolar
Las maestras desarrollaron estrategias para el desarrollo de competencias en los

alumnos, logrando que vivieran experiencias que contribuyeron al razonamiento
matemático, regularan sus emociones, adquirieran confianza para expresarse,
dialogaran, mejoraran su capacidad de escucha, lo que permitió el logro de los
aprendizajes esperados. Se llevaron a cabo visitas de observación para los docentes,
quienes mostraron llevar la clase de manera dinámica y creativa.
Se implementó el examen diagnóstico al inicio del ciclo escolar, lo que les permitió tener
una visión más clara del grado de aprendizaje y dominio en el área de Español y
Matemáticas principalmente, siendo el referente para el logro de los aprendizajes
esperados. Actualmente se siguen aplicando estos exámenes, considerándolos como
parámetro para abordar los contenidos y establecer las estrategias pertinentes.
Se han integrado formatos de evaluación (rúbricas, listas de cotejo, entre otras) para
unificar criterios y valorar el desarrollo de las competencias en los alumnos.
Los docentes de la sección elaboraron portafolios de evidencias sobre el trabajo
cotidiano. Respecto al diario de la educadora reflejó el nivel de logro de las
competencias en sus alumnos.
Nivel Primaria
Se integraron estrategias en diferentes grados para el trabajo colaborativo, experiencias

significativas y apoyo extraclase.
La atención al rezago se abordó desde el grado del alumno y las características propias,
estableciendo así su docente estrategias, entre ellas la implementación de talleres de
regularización, pero no lográndose de manera sistematizada.
Para el logro del propósito de los Documentos Congregacionales, se ha encargado la

coordinadora académica de acompañar en la formación cristiana para que impartan
Educación en la Fe, tomando como referente el Ideario, Manual de Urbanidad, entre
otros. Sin embargo, nos enfrentamos a cambios de personal lo cual representa un reto
para darle el acompañamiento necesario considerando como limitante los tiempos.
Se llevaron a cabo visitas de observación a los docentes, donde mostraron en general

buena disposición, además de colaborar en las actividades propias de la Institución, así
como asistir a las Capacitaciones programadas.
Las acciones de mejora en los alumnos de primer grado fue trabajar en binas, donde se
apoyaron entre compañeros, en algunos casos particulares se apoyó extra clase.
El diseño de estrategias dinámicas para los alumnos de tercer grado permitió mayor
interés y el logro de los aprendizajes esperados.
Se promovió la capacitación de los docentes para aprender el manejo de la plataforma y

darle seguimiento, así como se asistió a las reuniones de Consejo Técnico Escolar.
Se impartieron pláticas de parte de Coordinación de Mejora Continua, con los temas:
“El enfoque formativo de la evaluación”

“Las estrategias y los instrumentos de evaluación”
“Prioridades de la educación básica”
La Coordinación de Mejora Continua elaboró dos instrumentos de evaluación para el

docente.
Los docentes implementaron actividades dinámicas, cuentan con su portafolio, se
implementó de parte de Coordinación de Mejora Continua los diarios, para identificar
fortalezas y áreas de oportunidad en el aula.
Nivel Secundaria
Los docentes participaron en las actividades de la Institución y se involucraron en el

desarrollo de las mismas, un ejemplo claro es la asistencia a las reuniones de Consejo
Técnico Escolar.
Capacitación del docente de la plataforma de SM y su seguimiento, participaron en los

talleres realizados por la editorial, con temas de las asignaturas de Español y
Matemáticas.
Se dio a conocer el Ideario, Manual de Urbanidad, entre otros Documentos

Congregacionales que marcan el sello Guadalupano-Plancartino.
Los docentes diseñaron instrumentos de evaluación como rúbricas y listas de cotejo

para conocer el nivel de logro del aprendizaje, se da seguimiento a los alumnos con
rezago académico en Ciencias y Matemáticas a través de asesorías.
Las evidencias son los instrumentos de evaluación diseñados por los docentes y
fotografías.
Situación Actual Organigrama
Niveles educativos que atiende y matrícula
Breve descripción de la comunidad en la que se ubica la institución
La Institución tiene más de 50 años ubicada en la colonia Alameda, de la ciudad de

Celaya, Guanajuato; las características de esta zona residencial en sus inicios, eran
de un ambiente tranquilo y seguro, con nivel socioeconómico alto, acudían a nuestra
Institución las hijas de familias reconocidas de esta ciudad que vivían en la zona o
cercana a ella; con el paso del tiempo, el crecimiento urbano, más zonas
residenciales, y la proliferación de escuelas particulares, hizo que el alumnado
comenzara a diversificarse, contando con alumnos de diferentes lugares y estratos
socioeconómicos, además, para incrementar la matrícula se comenzaron a hacer
mixtos los grupos.
Recientemente la zona se ha vuelto insegura, y ha cambiado de ser zona

exclusivamente residencial a comercial, ya que se ha formado en dos calles cercanas,
denominadas Guillermo Prieto y Arroyo Ch, corredores comerciales, de alimentos,
ropa, gimnasios, oficinas, consultorios, entre otros. Esto ha propiciado que algunas
familias hayan decidido cambiar de residencia, porque además de la inseguridad y el
bullicio, es una zona con una falla geológica significativa lo que afecta las
construcciones, así como también ha afectado la estructura de los edificios del colegio,
lo que le ha obligado a hacer modificaciones.
Limita en una de sus áreas

con las vías del tren, lo que la vuelve vulnerable, y la colonia con la que colinda es de
nivel socioeconómico medio-bajo, lo que la ha obligado a reforzar la seguridad.
Existen limitantes con respecto al transporte, ya que para los alumnos que no pueden
ser llevados en vehículo particular, tienen que caminar y/o tomar varias rutas de
camión para su traslado.
La diversidad social ha propiciado que tengamos núcleos familiares donde ambos
padres trabajan para el sostenimiento del hogar, lo que implica menos presencia del
rol del padre de familia en la educación de su hijo(a). Algunos atienden al llamado de
colaborar y participar en las actividades de la Institución para lograr la triangulación en
la formación integral, pero en general, es baja la respuesta.
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN
35
Funciones de los miembros del Comité General
36
Código Ético
El Comité General del Proceso de Actualización de la Acreditación para la Calidad
Educativa con el 4° Modelo propone los siguientes lineamientos que serán la guía
para el logro del objetivo, que radica en el cumplimiento con los criterios que
establecen la CNEP a través del SACE, para ser reconocida como una Institución
comprometida con la calidad educativa.
1. Siendo fieles a los PRINCIPIOS y COMPROMISOS adquiridos con la

Institución actuar en apego al presente documento.
2. LIDERAZGO
Ejercer con espíritu proactivo, generando un ambiente de intercambio y
construcción de ideas, prevaleciendo el respeto al pluralismo.
3. RESPONSABILIDAD
Mostrar un compromiso permanente, entendido como trabajar con autonomía,
disciplina, bajo un espíritu colaborativo.
4. PROFESIONALISMO
Actuar con profesionalismo apego a la normatividad laboral y principios éticos
personales que favorezcan el desempeño personal y colectivo.
5. CONFIDENCIALIDAD EN EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN

Mostrar discreción ante el manejo de información que pueda comprometer la
integridad moral de las personas involucradas, entendido como actitud de
confidencialidad a la privacidad de la información y al manejo de la misma.
6. RESPETO
Generar un ambiente de confianza durante el desarrollo del proceso, que
permita expresar con libertad las ideas, trabajar colaborativamente, aceptar
democráticamente acuerdos a través del diálogo y el consenso.
7. CONGRUENCIA
Mostrar coherencia entre el decir y el hacer, lo cual permite que se deposite
toda la confianza entre los involucrados, favoreciendo el cumplimiento de los
acuerdos.
8. CREATIVIDAD
Asumir una postura flexible que permita avances significativos, al buscar
alternativas, considerando los obstáculos como áreas de oportunidad.
Procedimiento de trabajo
 Reunión con Directora General, Directoras de Nivel y Coordinadores de

Núcleo.
 Reunión para la conformación de los integrantes de cada Núcleo.
 Reuniones con Coordinadores de Núcleo con base a las actividades que

se requieren y a los tiempos permitidos.
 Reunión con Asesora para conocer el Proceso y su seguimiento.
 Cada Coordinador se reúne con sus integrantes estableciendo sus tiempos

y actividades.
 Minutas de asistencia y acuerdos.
 Reunión con el Comité para informar sobre la investigación en la práctica

educativa, previo al curso B.
 Avisos para dar a conocer a la Comunidad Escolar del Proceso (tríptico,

esquema, oralmente, en Escuela para Padres).
 Capacitación a través de la Asesora para curso B.
 Visitas de la Asesora para clarificar y orientar.
 Comunicación coordinación general del Proceso con la Asesora vía

telefónica, skype, correo electrónico, google drive, para aclarar dudas,
revisiones, ajustes, acuerdos.
 Reunión con Coordinadores para planear la entrega del PAI.
 Comunicación con dirección general para solicitar permisos, establecer

acuerdos e informar avances.
Cronograma
Instrumentación de criterios
Confederación Nacional de Escuelas Particulares, A.C.
Afiliada a la Oficina Internacional de Educación Católica, OIEC con sede en Bruselas, Bélgica y
a la Confederación Interamericana de Educación Católica, CIEC, con sede en Bogotá, Colombia.
NOMBRE DEL NÚCLEO: 1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

ORIENTACIÓN: 1.A La labor educativa de la Institución tiene su fundamento en Cristo, el hombre perfecto, lo que
se encuentra explicitado en sus documentos de identidad institucional, que a su vez integran las
orientaciones y principios emanados de los documentos actualizados de la Iglesia
DEFINICIÒN DEL NÚCLEO: La Institución Educativa, expresada en su Modelo Educativo, evidencia el sustento filosófico,
cultural y socio-histórico que le da identidad e intencionalidad; determina su modelo
pedagógico,
justifica su operatividad y enmarca su clima organizacional.
Elemento-Criterio: MODELO EDUCATIVO: 1.1 IDENTIDAD. La Institución integra en un documento su filosofía institucional, su
historia, su modelo pedagógico y modelo de gestión
Técnic
Indicador Fuente o as
es Informante Análisis
Entrevis Encuest Observació
(Integración del Criterio con la Orientación) de
ta a n Documento
s
46
El Modelo Educativo del Centro Educativo Margarita
Directora General √
A.C. integra en un documento:
 La Filosofía Institucional Modelo Educativo √
del
47
Centro
 Su Historia
Educativo
 Su Modelo Pedagógico Margarita
A.C.
 Su Modelo de Gestión
 Identidad como escuela católica.
 Declaración explícita de ser ESCUELA
EN PASTORAL
 Fundamentación en documentos de la Iglesia
Elemento-Criterio: MODELO EDUCATIVO:.1.2 NATURALEZA Y FINES. La filosofía institucional tiene como centro a la persona en
las dimensiones: personal, intelectual y espiritual; y orienta la acción educativa hacia el desarrollo de su existencia en los ámbitos
familiar, escolar, social y cultural.
Técnic
Indicador Fuente o Informante as
es Análisis
Entrevist Encuest Observació
a a n Documento
s
La Filosofía del Centro Educativo Margarita A.C.
está
centrada en las dimensiones: Filosofía Institucional √
 Personal
 Intelectual
 Espiritual
La Filosofía Institucional educa en lo:
 Familiar
 Escolar
Filosofía Institucional √
 Social
 Cultural
 Centro en Cristo
 Educa en lo Eclesial
 Evangelización como fin
Elemento-Criterio: MODELO EDUCATIVO:1.3 DIFUSION: la filosofía institucional se sintetiza en un documento que es conocido,
comprendido y asumido por la Comunidad Educativa.
Indicador Técnic
es Fuente o Informante as
(Integración del Criterio con la Análisis
Orientación) de
a a n Documento
s
La filosofía institucional se sintetiza en
Filosofía Institucional
un documento √
La filosofía institucional es: Directoras
Coordinador
 Conocida es Docentes
 Comprendida Personal √
Administrativo
 Asumida y de apoyo
Alumnos
Padres de
Familia
Elemento-Criterio: INSTRUMENTACIÓN 1.4 PROYECTO EDUCATIVO. La institución integra en un documento los elementos que
permiten operar la filosofía institucional que dan respuesta a las necesidades, retos personales y del entorno educativo, cultural,
social y económico a través de programas institucionales
Técnic
es Análisis
(Integración del Criterio con la de
a a n Documento
Orientación)
s
Existe un documento identificado como Proyecto Proyecto Educativo
Educativo (VE 39) Programas
 Responde a las necesidades, institucionales
retos personales y del entorno: educativo, Documentos
cultural, congregacional
social y económico (VE23) es √
 Está integrado por Programas
Institucionales (VE23)
 Manifiesta una profunda identidad cristiana,
puesto que tiene una intencionalidad
evangelizadora, que conduce a Cristo como
centro del proyecto educativo.
Elemento-Criterio: INSTRUMENTACIÓN:1.5 PROGRAMAS Y OBJETIVOS La institución tiene definidos y documentados los

objetivos y programas institucionales, de cada área, departamento y sección, fundamentados en la filosofía institucional
Técnic
es Análisis
a a n
Orientación) Document
os
Los programas institucionales de la institución:
 Tiene definidos los objetivos
 Están documentados Programas
 Están e l filosofí institucionales por √
fundamentados n a a área, nivel y
institucional departamento
El departamento de pastoral define sus objetivos
con base a la filosofía institucional
Elemento-Criterio: CULTURA ORGANIZACIONAL 1.6 CLIMA ORGANIZACIONAL: la apertura, el diálogo y la participación
activa de los miembros de la comunidad educativa son una práctica común, coherente con la filosofía institucional.
Técnic
es Análisis
a a n
Orientación) Document
os
La práctica común de los miembros de la Directoras
comunidad educativa es: Coordinador
es Docentes
 Con apertura Personal √
 Mediante el diálogo Administrativo
y de apoyo
 A través de la participación activa
Alumnos
Padres de
Familia
La filosofía institucional establece el clima
organizacional de los miembros de la √
Filosofía institucional
comunidad educativa a través de la
evangelización como escuela que educa en
pastoral
Elemento-Criterio: CULTURA ORGANIZACIONAL1.7 SIGNOS, SÍMBOLOS Y LENGUAJE: la institución tiene definido, sustentado
y documentado el significado de los signos, símbolos y lenguajes que reflejan su identidad cultural.
Indicador Técnic
Orientación) de
a a n Documento
s
Los signos, símbolos y lenguaje de la institución
están:
 Documentados
Documentos √
 Definidos congregacional
 Sustentados en la identidad es
Se encuentra definida la identidad cultural
como institución católica-evangelizadora
NOMBRE DEL NÚCLEO: 2.AGENTES EDUCATIVOS
ORIENTACIÒN: 2.A La Institución promueve experiencias significativas a la Comunidad Educativa para vivir el
discipulado y la evangelización mediante la formación, participación y convivencia en la vida
espiritual de sus integrantes.
DEFINICIÒN DEL NÚCLEO: La Institución Educativa promueve y evidencia la participación y experiencia significativa de los
educadores, que son los integrantes de la Comunidad Educativa que contribuyen al logro de la
formación integral del estudiante en las dimensiones: personal, intelectual y espiritual. Entre los
educadores están los padres de familia, los docentes, los directivos, el personal administrativo y
de apoyo, y los propios estudiantes.
Elemento-Criterio: PERFILES. 2.1 PERFILES DE LOS ESTUDIANTES. La Institución tiene definido el perfil de egreso de los
estudiantes, en cada nivel educativo. Enuncia las competencias que incluyen conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores que les permitirán continuar su proceso de formación como personas integrantes de la comunidad familiar, escolar y social.
Los perfiles están documentados y son difundidos oportunamente a la Comunidad Educativa.
Técnic
Indicadores as
(Integración del Criterio con la Fuente Análisis
Orientación) o Entrevi Observa
Encues de
Informan st ció
ta Documen
te a n
to s
Directivos
Servicios
Escolares
Docentes 
Los perfiles de egreso son difundidos
Padres de
Familia (3º
prees y sec; 6º
prim)
Alumnos 6º
grado
Los perfiles de egreso se describen en documentos para Perfiles de egreso 
cada nivel educativo que opera.
● Incluye competencias para desarrollarse
en los ámbitos escolar, familiar, social.
● La formulación de las competencias
integra habilidades, conocimientos, destrezas,
actitudes y
valores.
● Contiene los rasgos cristianos que los
alumnos deben desarrollar con base en el
carisma congregacional
Elemento-Criterio: PERFILES 2.2 PERFILES DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS. La Institución cuenta con un documento que
describe los perfiles de docentes y directivos por nivel educativo y área, de acuerdo a los objetivos institucionales y a los
requerimientos de las instituciones incorporantes (Secretarías, Ministerios). Los perfiles son conocidos por quienes desempeñan
dichas funciones.
Indicadores Técnica
(Integración del Criterio con la s
Orientación) Fuente o Análisis
Entrevi Observac
Informante Encues de
st ió n
ta Documen
a
to
s
Perfiles del
Existen perfiles de docentes para cada nivel docente
educativo (Reglamentos,
políticas, manual
de funciones,
Existen perfiles de directivos por cada nivel educativo etc.) Recursos
humanos, 
Dirección
administrativa
● Responden a los objetivos del cargo y Perfil de

los elementos del carisma institucional Directivos
● Incluye las especificaciones de los perfiles (Reglamentos,
oficiales emitidas por las autoridades políticas, manual
incorporantes
de funciones, etc.)
● Incluye las características del Perfiles de
educador cristiano-evangelizador docentes
Directivos
● Son conocidos por quien los  
Docentes
desempeña
Elemento-Criterio: PERFILES 2.3 PERFILES DE LOS PADRES DE FAMILIA. La Institución establece los rasgos que describen
las características de los Padres de Familia sea la primera educadora de los valores ético-sociales como los primeros responsables
de la educación de sus hijos y como integrantes activos de la Comunidad Educativa.
Técnic
Indicadores Fuente o as
(Integración del Criterio con la Informante Análisis
Orientación) de
a a n
Document
os
Contiene la descripción como primeros educadores. Perfil de
 Incluye como base de la formación los valores padres de familia 
ético- sociales
 Señala a los padres de familia como
primeros responsables de la educación de
los hijos
 Los padres de familia se identifican como
integrantes activos de la comunidad
Directivos
 El perfil de padres de familia incluye las características 
Padres de
de los padres de familia como agentes evangelizadores
familia
de
sus hijos
Elemento-Criterio: INGRESO 2.4 MECANISMOS DE INGRESO E INDUCCIÓN DE ESTUDIANTES. La Institución documenta los
mecanismos de ingreso y reingreso; además, los difunde a los interesados. Los datos recopilados en los documentos y en las
evaluaciones de diagnóstico sirven para la elaboración de programas de inducción y nivelación que atienden las necesidades
educativas detectadas.
Técnic
Indicadores Fuente o Informante as
(Integración del Criterio con la Orientación) Análisis
de
a a n
Document
os
 Existen documento(s) que integre(n) los
mecanismos de Ingreso y Reingreso Reglamento de

 Incluye los diferentes procedimientos para el ingreso y
ingreso y reingreso reingreso
Padres de
 El documento es difundido ✓
Familia
Alumnos
 Existen evaluaciones diagnósticas de
ingreso aplicadas a los alumnos
 Existen programas de inducción y nivelación Psicopedagógico
Evaluaciones
 Los programas de inducción y nivelación atienden
diagnósticas ✓
las necesidades educativas detectadas.
Programas de
 Los programas de inducción contienen elementos inducción y
de la formación católica, valores cristianos y nivelación
carisma
institucional
Elemento-Criterio: INGRESO 2.5 SELECCIÓN Y CONTRATACIÓN DEL PERSONAL. El proceso para la selección del personal
se encuentra descrito en un documento que detalla los pasos y es congruente con los perfiles propuestos. Al finalizar el proceso, se
establece la relación contractual que se rige por la legislación local respectiva y bajo convenio de ambas partes. Una vez contratado
el personal, entrega los documentos requeridos que confirman la contratación.
Técnic
as
Indicadores
Fuente Análisis
(Integración del Criterio con la Entrevi Observa
o Encuest de
Orientación) st ció
Informan a Documen
a n
te to s
Existe un documento que describe el proceso para
la selección de personal.
 Detalla los pasos del proceso
 Es congruente con los perfiles propuestos
Contratos de
 Establece la relación contractual. trabajo
 Incluye las normas de la legislación local ✓
 Se identifica la participación de ambas
partes (firmas)
Entrega de documentos requeridos para confirmar
contratación. Personal
✓
El documento incluye el perfil de trabajador de Recursos
escuela católica Humanos
Elemento-Criterio: CONVIVENCIA Y NORMATIVIDAD 2.6 NORMATIVIDAD DE ESTUDIANTES: La Institución cuenta con

principios de convivencia, explicitados en un documento, que generan un clima favorable para el trabajo colaborativo, el desarrollo
personal y académico de los estudiantes.
Técnic
Indicador as
es Fuente o Análisis
Entrevi Observa
(Integración del Criterio con la Orientación) Informante Encuest de
st ció
a Documen
a n
to s
Existe un documento con los principios de Reglamento de
convivencia alumnos 
para los alumnos
Los principios de convivencia generan un Docentes
clima favorable para:
 El trabajo colaborativo, Padres de  
 El desarrollo personal familia
Alumnos
 El desarrollo académico
Contiene elementos que ayudan a la vivencia
de valores cristiano y fortalezcan su fe.
Elemento-Criterio: CONVIVENCIA Y NORMATIVIDAD 2.7 NORMATIVIDAD DEL PERSONAL: La Institución cuenta con u
documento en el cual se especifican las normas en relación con; inducción, desarrollo, actuación, evaluación y reconocimiento de
su desempeño. Esta normatividad favorece un clima para el trabajo colaborativo, desarrollo personal, profesional y comunitario.
Técnic
(Integración del Criterio con la Orientación) Entrevist Encuest Observació
de
a a n
Document
os
Existe un documento donde se especifican normas para
el personal.
 Contiene descrito el proceso de Inducción
 Incluye especificaciones sobre el desarrollo Manual de

 Detalla la actuación del personal políticas y
 Incluye el proceso de evaluación del desempeño procedimientos
 Especifica las forma de reconocimiento
del desempeño
Las normas para el personal favorecen: Directivos
 Un buen clima para el trabajo colaborativo. Docentes
 El desarrollo personal Personal
 El desarrollo profesional Administrativo  
 El desarrollo comunitario Personal de
Apoyo
Especifica líneas que favorecen el trabajo pastoral 
Encargada de
Pastoral
Elemento-Criterio: CONVIVENCIA Y NORMATIVIDAD 2.8 NORMATIVIDAD DE PADRES DE FAMILIA: La Institución establece y

difunde las normas de participación y convivencia a los padres de familia. Las normas incluyen acciones de acompañamiento a
sus hijos, de interacción con el personal docente, de participación comunitaria, así como de participación como padres de familia.
Técnic
Indicadores Fuente as
(Integración del Criterio con la o Análisis
Orientación) Informan Entrevist Encuest Observació
de
te a a n
Document
os
Existe un documento que contiene las normas de
participación y convivencia de los padres de familia. Reglamento de
padres de
 Incluyen temas sobre el acompañamiento a sus hijos.
familias (Manual
 Incluyen temas sobre la interacción del personal
de políticas y 
docente.
procedimientos)
 Incluyen temas sobre la participación comunitaria.
El documento es difundido Directivos
Encargada de
El documento incluye información que oriente la labor de los 
pastoral Padres
padres de familia cristianos.
de
famil
ia
Elemento-Criterio: CONVIVENCIA Y NORMATIVIDAD 2.9 RECONOCIMIENTOS: La Institución tiene establecido un procedimiento

documentado y difundido de reconocimiento del esfuerzo de los agentes educativos, que permite destacar ante la comunidad las
competencias personales y los logros académicos, profesionales y comunitarios en las diferentes actividades institucionales.
Técnic
Indicador Fuente as
es o Entrevi Observa Análisis
(Integración del Criterio con la Orientación) Informan Encuest
st ció de
a
te
a n Document
os
Existe un documento que establezca el
procedimiento para el reconocimiento de agentes
Manual de
educativos. 
políticas y
Los reconocimientos permiten destacar ante la
procedimientos
comunidad su esfuerzo en:
 Las competencias personales
 Los logros académicos o profesionales
 Los logros comunitarios
Encargada de
Se reconocen el esfuerzo en actividades pastorales 
pastoral
Directivos
Docentes
Personal
El documento se difunde Administrativo y 
de apoyo
Alumnos
Padres de
familia
Elemento-Criterio: PARTICIPACIÓN ESCOLAR Y COMUNITARIA: 2.10 PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE: La formación

integral de los estudiantes se promueve a través de su participación responsable en los eventos institucionales y en las actividades
extraescolares. El análisis colectivo de los resultados consolida la formación en la autonomía, la democracia y la responsabilidad.
Técnic
Indicadores Fuente o Informante as
Entrevist Encues Observaci
Orientación) de
a ta ón
Document
os
La formación integral de los estudiantes es promovida a
través de:
Alumnos
 En eventos  
Padres de
Institucionales familia
 Actividades extra clase
 En actividades
pastorales
El análisis de los resultados: Evaluación

 Es colectivo de
actividade
s
 Consolida la autonomía Padres de familia  
 Consolida la democracia Estudiantes
 Consolidad la responsabilidad
 Consolida la formación cristiana
Elemento-Criterio: PARTICIPACIÓN ESCOLAR Y COMUNITARIA 2.11 PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL: El personal participa
en espacios de reflexión y establece acuerdos que permiten la mejora de la práctica educativa, a través de la organización,
seguimiento y evaluación de trabajo. El personal comparte las experiencias significativas que dan cuenta de su carácter proactivo
dentro de la Institución y participa con proyectos innovadores enredes de trabajo con otras Instituciones.
Técnic
Indicador Fuente as
es o Entrevi Análisis
(Integración del Criterio con la Orientación) Informan Encuest Observación
st de
te a
a Document
os
El personal participa en espacios de reflexión.
Existen acuerdos que permitan mejorar la práctica
educativa. Actas de reunión
A través de la organización, se da seguimiento y Videos,
evaluación del trabajo fotografías.
Se comparten experiencias significativas que
dan cuenta del carácter proactivo dentro de la Directivos
  
Institución. Encargada
Existe participación con proyectos innovadores o en de Pastoral
redes de trabajo con otras Instituciones. Docentes
El personal participa en actividades pastorales Personal
Existen espacios de reflexión sobre la Administrati
participación pastoral y para compartir vo
experiencias significativas evangelizadoras Personal de
Apoyo
Elemento-Criterio: PARTICIPACIÓN ESCOLAR Y COMUNITARIA 2.12 PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA: Los
padres de familia de los estudiantes, como integrantes de la Comunidad Educativa, participan activamente en las tareas educativas
emprendidas en la escuela y a su vez, se organizan para apoyar los programas institucionales de mejora continua, que permitan
alcanzar la Misión y el logro de los objetivos del Colegio. La participación de los Padres, además de estar documentada, contribuye
al desarrollo comunitario.
Técnic
Indicador Fuente as
es o Observa Análisis
(Integración del Criterio con la Informan Entrevist Encuest
ció de
Orientación) te a a
n Document
os
Los padres de familia como integrantes de
la Comunidad Educativa :
Directivos
 Participan activamente en tareas educativas
Encargado
 Se organizan para apoyar los   
de pastoral
programas institucionales de mejora Padres de
 Contribuyen al desarrollo comunitario familia
 Participan en el plan de pastoral
Planes y
La participación de los padres de familia programas

está documentada Fotografías
Convocatorias,
circulares,
comunicados
Elemento-Criterio: FORMACIÓN INTELECTUAL Y COMUNITARIA 2.13 FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE: La

Institución cuenta con programas que incluyen actividades que promueven el desarrollo personal y académico, el rescate de las
tradiciones culturales, así como la participación y proyección sobre el entorno.
61
Técnic
as
62
Indicador Fuente o Entrevi Observac Análisis
Encuest
es Informante st ió n de
(Integración del Criterio con la a
a Document
Orientación) os
Existen programas que promueven: Programas
 El desarrollo personal. Institucionales
 El desarrollo académico Eventos
 El rescate de las tradiciones culturales cívicos y
celebraciones
 La participación y proyección sobre
religiosas
el entorno   
 El desarrollo de actitudes cristianas Directivos
Encargada
 La integración en actividades de apostolado de pastoral
Docentes
Alumnos
Padres de familia
Elemento-Criterio: FORMACIÓN INTELECTUAL Y COMUNITARIA 2.14 FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DEL PERSONAL: La

Institución promueve y apoya consistentemente el desarrollo del personal, a través de programas de capacitación y actualización,
internos o externos, en las diferentes dimensiones de la persona, además de la inducción y la formación en el Carisma Institucional.
Los programas se documentan, se difunden, se evalúan oportunamente y la evidencia se encuentra en los expedientes.
Técnic
es Informante Análisis de
(Integración del Criterio con la Documento
a a n s
Orientación)
Existen programas de formación y capacitación del Programas de
personal formación y 
 Están documentados capacitación
 Se integran constancias y reconocimientos
en los expedientes del personal
 La formación es acorde al carisma
Institucional
Directiv
Los programas se difunden oportunamente os  
Docent
es
Personal
Los programas se evalúan oportunamente Administrativo
Personal de
Apoyo
Elemento-Criterio: FORMACIÓN INTELECTUAL Y COMUNITARIA 2.15 FORMACIÓN DE PADRES DE FAMILIA: La Institución

cuenta con un programa de formación para los padres de familia de los estudiantes, congruente con la filosofía institucional, que
incluye su desarrollo como persona y como familia. La planeación, organización, realización del programa se documenta y responde
a las necesidades de los estudiantes.
Técnic
Indicador Fuente as
es o Entrevi Análisis
(Integración del Criterio con la Orientación) Informan Encuest Observació
st de
te a n
a Document
os
Existe un programa de formación para padres de
familia Programas de
 Es congruente con la filosofía institucional formación para
 Integra elementos para el desarrollo padres de
personal y
familiar familia Escuela 
Está documentada la planeación, para padres
organización
y realización del programa
 Incluye elementos para la formación de la Psicopedagógic
o  
familia cristiana Encargada de
pastoral
 Responde a las necesidades de los alumnos
Padres de
familia
Elemento-Criterio: EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA 2.16 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES:La

Institución tiene diseñadas estrategias para la evaluación (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación) y el seguimiento de los
estudiantes respecto al logro de las competencias correspondientes a los perfiles de egreso. Los criterios, mecanismos, e
instrumentos tanto de las evaluaciones como del seguimiento se establecen de acuerdo a la normatividad de la Instancia
incorporante y la metodología explicitada en el modelo pedagógico.
Técnic
es Informante Entrevi Observac Análisis de
Encuest
(Integración del Criterio con la st ió Documentos
a a n
Orientación)
Se analiza el logro de las competencias Docentes
correspondientes a los perfiles de egreso de Encargada
cada nivel de pastoral
Existen estrategias diseñadas para la evaluación Alumnos
de los alumnos.
Existen estrategias diseñadas para el seguimiento
de los alumnos. Reglamento de  
Los criterios, mecanismos, e instrumentos están estudiantes
establecidos de acuerdo a la normatividad oficial Procedimientos
Los criterios, mecanismos, e instrumentos están de evaluación
establecidos de acuerdo al modelo pedagógico Planes y
Se analiza el logro de las actitudes y programas
características Académicos
correspondientes al perfil del estudiante cristiano Evaluaciones
Elemento-Criterio: EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA 2.17 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE: La Institución
cuenta con procedimientos de evaluación del desempeño ético y profesional del docente, respecto a sus actividades, a la
integración a la comunidad Educativa, la atención a estudiantes y a padres de familia, las actividades culturales y de apoyo a la
comunidad local. Los procedimientos están documentados y se difunden oportunamente al interesado. El proceso de evaluación
incluye reportes de resultados que permiten la retroalimentación y la mejora de la práctica docente.
Técnic
es Informante Entrevi Observac Análisis
Encuest
(Integración del Criterio con la st ió n de
a
Orientación) a Document
os
Existen procedimientos para la evaluación del
desempeño ético y profesional del docente
respecto a:
Directiv
 Sus actividades dentro de la institución
os
 Su integración a la comunidad educativa Docent
es
 La atención a los alumnos
 La atención a padres de familia
 Su participación en actividades culturales  
 Su participación y apoyo en actividades de
la comunidad local
 Su participación en actividades pastorales Procedimientos de
Los procedimientos están documentados evaluación
Los procedimientos se difunden oportunamente. docente Manual de
Se incluyen reporte de resultados del políticas y
procedimiento procedimientos
Se realiza retroalimentación de los resultados Reglamento de
El proceso favorece la mejora de la práctica docente
Elemento-Criterio: EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA 2.18 EVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES

DE FAMILIA: La Institución tiene diseñadas estrategias para la evaluación de la participación activa de los padres de familia, se
65
informan y retroalimentan los resultados con el propósito de incidir en la mejora como educadores en el hogar y como integrantes
de la comunidad educativa.
Técnic
Fuente as
Indicadores o Análisis
Observac
(Integración del Criterio con la Informan Entrevist Encuest de
ió n
Orientación) te a a Documen
to s
Existen estrategias diseñadas para evaluar la Manual de
participación activa de los padres de familia. políticas y
 Se informan los resultados procedimientos
 Se retroalimenta los resultados Procedimiento de
 
 Inciden en la mejora como educadores en evaluación de
el hogar padres de familia
 Inciden en la mejora como educadores en
Directivos
la comunidad educativa
Padres de
familia
NOMBRE DEL NÚCLEO: 3. GESTIÓN Y LIDERAZGO

ORIENTACIÒN: 3.A. La gestión y liderazgo institucional integra la visión pastoral en sus procesos de
planeación, ejecución,
dirección y evaluación.
DEFINICIÒN DEL NÚCLEO: La institución educativa evidencia que la gestión y liderazgo son congruentes, la filosofía, se
instrumentan por medio de sistemas de planeación, seguimiento y evaluación; que sustentan
acciones que integran y promueven a las personas, y a la Comunidad Educativa e relación al
entorno para el logro de los objetivos institucionales. El liderazgo comprometido de los directivos
asegura la consolidación de los fines, bajo el paradigma de mejora continua.
Elemento-Criterio: PLANEACIÓN 3.1 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA. La Institución cuenta con una planeación académica y
administrativa, que guía cada una de las acciones institucionales, de área o sección; contempla un sistema de seguimiento y control
permanente de las actividades y orienta su actualización anual.
Técnic
Orientación) de
ta a n
Document
os
Planeación Académica y Directora General
√
Administrativa (documentada).
 Guía acciones por área o sección.
 Cuenta con un sistema de
seguimiento y control.
Planeación √
 Se actualiza anualmente Estratégica
 Considera los objetivos evangelizadores
como Escuela en Pastoral.
Elemento-Criterio: PLANEACIÓN 3.2 NECESIDADES. La Institución investiga periódicamente las necesidades de la Comunidad
Educativa. Los resultados son sustento de planeaciones, acciones y evaluaciones institucionales futuras.
Técnic
Orientación) de
a a n
Document
os
Investigación sobre las necesidades de la
Comunidad Educativa
 Se realiza con periodicidad (de un ciclo a
otro).
 Los resultados son sustento de Planeación √
planeaciones institucionales. Estratégica
 Los resultados son sustento de
acciones institucionales
 Los resultados son sustento de
evaluaciones institucionales.
 Los elementos anteriores se recuperar en
la planeación Pastoral
Elemento-Criterio: PLANEACIÓN 3.3 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL. La Institución cuenta con una estructura organizacional
acorde a los propósitos y a las condiciones en las que opera.
Técnic
Orientación) de
ta a n
Document
os
La Estructura Organizacional (documentada) Directora General √
 Es acorde a los propósitos en los que opera.

√
 Es acorde a las condiciones en las que opera.
 Se integra la Escuela de Pastoral en Planeación
la estructura organizacional. Estratégica
Elemento-Criterio: EJECUCIÓN. 3.4 INTEGRACIÓN. La Institución promueve la integración y coordinación entre las diferentes,
secciones y áreas mediante reuniones de planeación, evaluación, reflexión e intercambio de ideas, acerca del ser y quehacer del
Colegio. Tanto la programación de las reuniones como los acuerdos están documentados.
Indicador Técnic
es as
de
ta a n
Document
os
√
La Institución promueve la integración Directora General
y coordinación:
 Entre las diferentes secciones y áreas
 A través de reuniones de planeación, Directores
evaluación, reflexión e intercambio de Coordinadores de
√
eas. Sección
Docentes
 Acorde al ser y quehacer del Colegio. Personal Administrativo
y
de
apoyo
Se documentan los acuerdos y la programación
de las reuniones. Planeación
Estratégica √
 Los elementos anteriores se consideran
Minutas de reunión
en la Planeación de Pastoral.
Elemento-Criterio: EJECUCIÓN. 3.5 SEGUIMIENTO. El seguimiento de los planes de acción de las secciones y áreas se lleva a
cabo con base en un manual de políticas y procedimientos, que concentra los principales procesos que se realizan, soportados por
los registros correspondientes.
Indicadores Técnic
(Integración del Criterio con la Fuente o as
Orientación) Informante Análisis
de
ta a n
Document
os
El seguimiento de los planes de Directora General √

acción (documentada)
 Se basan en un manual de Planeación
√
políticas y procedimientos. Estratégica Manuales
de políticas y
 Concentra los principales procesos que procedimientos
se realizan.
 Son soportados por los
registros correspondientes.
Los elementos anteriores se aplican en la planeación
Pastoral
Elemento-Criterio: EJECUCIÓN. 3.6 COMUNICACIÓN INTER / INTRA INSTITUCIONAL. La Institución cuenta con diversos
mecanismos de comunicación que garantizan el intercambio de información relevante de manera oportuna y eficaz a través de flujos
de información interna y externa.
Indicadores Técnic
Orientación) Informante Análisis
de
a a n
Document
os
Los mecanismos de comunicación:
 Garantizan el intercambio de Directora
información relevante General √
√
 Se presentan de manera oportuna y eficaz Docentes
 Se dan a través de flujos de Personal
información interna y externa. Administrativo y
de apoyo
Elemento-Criterio: GESTIÓN DIRECTIVA 3.7 TESTIMONIO. Los directivos, mediante sus actitudes y trabajo cotidiano, muestran el
compromiso con los valores y principios institucionales y realizan sus funciones con espíritu de servicio.
Técnic
as
Indicadores Análisis
Orientación) a a n
Document
os
Los directivos muestran el compromiso con
los valores y principios institucionales.
 Mediante sus actitudes
 Mediante su trabajo cotidiano √ √
 Realizan sus funciones con espíritu de
servicio Comunidad
 Conforme a los lineamientos de la Educativa
Pastoral Educativa.
Elemento-Criterio: GESTIÓN DIRECTIVA 3.8 PARTICIPACIÓN. Los directivos, mediante una gestión participativa, garantizan la
continuidad y pertinencia de la planeación estratégica y los diversos programas institucionales, además favorecen la
corresponsabilidad y cohesión de las diferentes secciones y áreas de la Comunidad Educativa.
Técnic
Entrevis Encues Observació
Orientación) de
ta ta n
Document
os
La Gestión participativa de directivos Directora General √
 Garantiza la continuidad y pertinencia de la

planeación estratégica.
 Garantiza la continuidad y pertinencia de Directivos
√
los diversos programas institucionales. Docentes √
 Favorecen la corresponsabilidad y cohesión Personal
de Administrativo y
las diferentes secciones y áreas de la de apoyo
Comunidad Educativa.
 Garantiza la continuidad y pertinencia de
los planes de Pastoral. √
Elemento-Criterio: GESTIÓN DIRECTIVA 3.9 TOMA DE DECISIONES. Los directivos sustentan la toma de decisiones en
evaluaciones sistemáticas para orientar el rumbo institucional, la mejora continua y el suministro de los recursos.
Técnic
Orientación) de
ta a n Documento
s
Toma de decisiones de directivos (documentada) Directora General √
 Se sustentan en evaluaciones sistemáticas.

 Orientan el rumbo institucional. √ √ √
Planeación
 Orientan la mejora continua.
Estratégica
 Orientan el suministro de los recursos.
Elemento-Criterio: EVALUACIÓN ADMINISTRATIVA 3.10 DESEMPEÑO LABORAL. La Institución establece de manera

estructurada, un proceso permanente de evaluación del personal directivo, administrativo y de apoyo; que orienta el desempeño y
promueve el desarrollo en función de los fines institucionales.
Técnic
Orientación) de
ta a n Documento
s
Los procesos de evaluación al Directora General √

personal (documentada)
 Es estructurada
 Es permanente
Planeación
 Se aplica al personal directivo, administrativo
y Estratégica
de apoyo Encuestas de
 Orienta el desempeño satisfacción √
Evaluaciones de
 Promueve el desarrollo en función de los fines
desempeño del
institucionales.
personal
 Promueve el desarrollo en función de la
Pastoral educativa
Elemento-Criterio: EVALUACIÓN ADMINISTRATIVA. 3.11 PROCESOS. La Institución evalúa de manera regular y constante los
procesos administrativos y de coordinación académica a la luz de los resultados obtenidos y de la satisfacción de los usuarios.
Técnic
Orientación) de
ta a n
Document
os
Existen mecanismos para la evaluación regular y Directora General √

constante de: (documentada)
 Los procesos administrativos Planeación
 Los procesos de la Coordinación académica Estratégica
Se toman en cuenta los resultados obtenidos para Encuestas de
√
mejorar el servicio satisfacción
Se considera la satisfacción de los usuarios Evaluaciones de
desempeño del
personal
NOMBRE DEL NÚCLEO: 4. FORMACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONA

ORIENTACIÒN: La Institución evidencia una formación holista de los estudiantes como personas integrando
ciencia,
fe y cultura y vida desde la transdisciplinariedad.
DEFINICIÒN DEL NÚCLEO: La Institución ofrece experiencias de aprendizaje en las que el estudiante moviliza sus saberes –
conocimientos, habilidades, actitudes y valores -, tanto en situaciones comunes como complejas
de la vida diaria, que le permiten visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos
pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o
prever
lo que hace falta.
Elemento-Criterio: APRENDIZAJE PERMANENTE 4.1 HABILIDADES COGNITIVAS. Los estudiantes son capaces de aplicar
habilidades y estrategias de aprendizaje, acordes al enfoque de los campos de formación disciplinar.
Técnic
a a n Documento
s
Los alumnos demuestran que han adquirido
formas nuevas y más efectivas de aprender
cuando
 Conocen e intencionalmente utilizan
estrategias para seleccionar Planeación
información (lectura exploratoria,
subrayar, usar Didáctica
conocimientos previos). √ √
 Conocen e intencionalmente utilizan Cuadernos del √
estrategias para organizar información
(cuadros sinópticos, mapas conceptuales, alumno Ejecución
resumen,
entre otros). de clase
 Conocen e intencionalmente utilizan Alumnos 3º - 6º
estrategias para comprender y valorar primaria
críticamente la información (tipos de
fuentes,
criterios de valoración acordes al propósito
lector – validez, objetividad, rigor, actualidad
–)
Elemento-Criterio: APRENDIZAJE PERMANENTE. 4.2 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS. Los estudiantes desarrollan procesos
y estrategias de autorregulación: planeación, seguimiento y valoración que favorecen la toma de decisiones en sus procesos de
aprendizaje.
Técnic
Indicador as
Fuente o Informante
es (Integración del Criterio con la Análisis de
Entrevista Encuest Observaci Documentos
Orientación) a ón
Los alumnos demuestran que han adquirido formas nuevas y más efectivas de
aprender cuando
 Comprenden lo que están aprendiendo, lo pueden explicar con sus Planeación Didáctica
propias palabras
Cuadernos del alumno
 Reflexionan e intentan entender qué significa, qué sucede y por qué
Ejecución de clase
√ √ √
 Investigación y buscan nueva información por cuenta propia Alumnos de 3º
 Elaboran proyectos de trabajo que son de su interés preescolar Alumnos 3º
- 6º primaria
 Evalúan su propio aprendizaje
Alumnos de 1º - 3º
secundaria
 Evidencias de proceso de integración ciencia-fe-vida
Elemento-Criterio: MANEJO DE LA INFORMACIÓN 4.3 COMPETENCIA COMUNICATIVA. Los estudiantes demuestran la

práctica social y la reflexión del lenguaje -nativo y segundo idioma- en sus diferentes manifestaciones: verbal, no verbal, escrito y
artístico.
Técnic
Indicador as
Fuente o Informante
Orientación)
75
a ón
76
Los alumnos demuestran un buen manejo de la información y uso del lenguaje nativo,
cuando:
 Identifican y evalúan ideas e información en los procesos de lectura.

Planeación Didáctica
 Seleccionan y organizan información para producir textos orales y escritos.
 Organizan y sistematizan sus ideas e información para la interpretación
de textos. Ejecución de clase
Los alumnos demuestran buen manejo de la segunda lengua, cuando: Alumnos de 3º preescolar √ √ √
Alumnos 3º - 6º primaria
 Comprenden ideas e instrucciones
 Expresan ideas interactuando con otros secundaria
Eventos cívicos,
 Producen textos escritos religiosos y
pastorales
Participan en eventos religiosos mostrando buen manejo del lenguaje nativo y
segundo idioma
Elemento-Criterio: MANEJO DE LA INFORMACIÓN 4.4 COMPETENCIA MATEMÁTICA. Los estudiantes manifiestan el desarrollo
del lenguaje matemático –nociones y procesos- y su aplicación en diferentes contextos académicos y de la vida cotidiana.
Indicador Fuente o Informante Técnic

es (Integración del Criterio con la as
Orientación) Análisis
Entrevista Encuest Observaci
de
a ón
Documen
tos
Los alumnos manifiestan el desarrollo del lenguaje matemático- nociones y procesos y

su aplicación en diferentes contextos cuando: Planeación Didáctica
Ejecución de clase
 Razona situaciones que impliquen uso de lenguaje matemático. √ √ √
Alumnos de 3º
preescolar Alumnos 3º
- 6º primaria
 Aplica operaciones matemáticas para resolver problemas de la vida cotidiana Alumnos de 1º - 3º
secundaria
 Explica con lenguaje matemáticos procedimientos y resultados
Elemento-Criterio: MANEJO DE LA INFORMACIÓN. 4.5 COMPETENCIA CIENTÍFICA. Los estudiantes evidencian habilidades y
actitudes asociadas a la ciencia, mediante la aplicación de procesos de investigación acordes al objeto de estudio y al contexto en el
que se desenvuelven.
Indicadore Técnic
s (Integración del Criterio con la as
Fuente o Informante
Orientación) Análisis de
a ón
Los estudiantes evidencian habilidades y actitudes asociadas a la ciencia a través de:
 Describir o interpretar los fenómenos científicamente y predecir cambios.
 Identificar asuntos o temas científicos. Implica reconocer los asuntos que Cuadernos del alumno
es posible investigar científicamente.
Ejecución de clase
√ √ √
Alumnos de 3º
 Utilizar lenguaje científico acorde a su nivel
 Explicar los fenómenos científicos y sacar conclusiones basadas
en evidencias - 6º primaria
 Reconocer los rasgos fundamentales de una investigación científica. secundaria
 Reconocer las implicaciones sociales de los desarrollos

científicos y tecnológicos
Elemento-Criterio: MANEJO DE LA INFORMACIÓN 4.6 COMPETENCIA DIGITAL. Los estudiantes usan adecuada, pertinente y éticamente
las tecnologías de la información y comunicación con la finalidad de relacionarse, construir conocimientos y comunidades de
aprendizaje.
Indicadore Técnic
s (Integración del Criterio con la as
Orientación)
Fuente o Informante Análisis
Entrevis Encuesta Observaci
de
ta ón Documento
s
Los alumnos usan adecuada, pertinente y éticamente las tecnologías de la información

y comunicación cuando…
 Aplica lo aprendido en nuevas situaciones de la vida cotidiana.
 Relaciona el contenido de la tarea, usando adecuada y
Ejecución de clase
pertinentemente la tecnología. √ √ √
Alumnos de 3º
 Participa en diferentes comunidades de aprendizaje utilizando la tecnología
- 6º primaria
 Utiliza las tecnologías para mejorar su aprendizaje
Alumnos de 1º - 3º secundaria
Elemento-Criterio: MANEJO DE SITUACIONES 4.7 AUTOCONOCIMIENTO. Los estudiantes se identifican como aprendices que
conocen sus fortalezas y áreas de oportunidad, al utilizar sus recursos personales a fin de autorregularse: confrontarse consigo
mismo, con los demás y con el entorno.
Técnic
Indicador as
Fuente o Informante
Orientación) a ón
Los alumnos identifican como aprenden por medio de sus fortalezas y áreas
de oportunidad que les permiten auto-regularse cuando:
 Comprende la realidad del entorno en el que se desenvuelve.
Ejecución de clase
√ √ √
 Actúa con respeto en sus intercambios personales
Alumnos de 3º
 Actúa con respeto al medio en el que se desenvuelve.
- 6º primaria
 Muestran disposición para ayudar a sus iguales
secundaria
 Reconoce sus habilidades y capacidades necesarias para la colaboración
con el entorno.
 Identifica sus áreas de oportunidad para auto-regularse.
 Realizan sus trabajos de forma analítica, crítica y reflexiva
Elemento-Criterio: MANEJO DE SITUACIONES 4.8 DISCERNIMIENTO Y TOMA DE DECISIONES. Los estudiantes son
competentes en la resolución de conflictos para evitar situaciones de riesgo con actitudes que caracterizan su actuar y detonan la
capacidad de aceptarse, agradecer, merecer, dar y recibir.
Técnic
a a n
Document
os
Los alumnos son competentes en la resolución Cuadernos de
de conflictos para evitar situaciones en riesgo alumnos portafolios
cuando: de evidencias
 Participan en grupos de trabajo y se adaptan Ejecución de clase √

al entorno escolar. Eventos
√ √
comunitarios
 Adoptan una postura equilibrada para
afrontar y solucionar problemas que se le Alumnos de 3º
presentan mediante el diálogo. preescolar
 Muestran actitudes de respeto a puntos de
vista diferentes al suyo y a los sentimientos Alumnos 3º - 6º
de los otros primaria
 Participan con respeto en las diferentes
Alumnos de 1º -
actividades cívicas y religiosas, mostrando √
3º
actitudes cristianas en su relación con los
secundaria
otros
Elemento-Criterio: CONVIVENCIA 4.9 CUIDADO PERSONAL. Los estudiantes expresan a través de las experiencias académicas,
que promueven el cuidado de su corporeidad (incluida la sexualidad y el deporte) y afectividad, para vivir en el marco de respeto a la
salud y la vida.
Técnic
Indicador as
Fuente o Informante
Orientación) a ón
Los alumno expresan el respeto y cuidado personal a través de que

promueven y afectividad en el marco de respeto la salud y la vida cuando:
 Reconocen la importancia del cuidado de su corporeidad

Materiales de
 Realizan actividades deportivas dentro y fuera de su entorno escolar. exposiciones Trabajos
académicos
Ejecución de clase √ √ √
 Expresan sus sentimientos y emociones de manera segura y respetuosa.
Alumnos de 3º
 Reconocen las diferencias físicas y emocionales que le permiten preescolar Alumnos 3º

interactuar entre pares.
- 6º primaria
 Se valoran y respetan a sí mismos, a imagen y semejanza de Dios. secundaria
Elemento-Criterio: CONVIVENCIA 4.10 CONCIENCIA COMUNITARIA. Los estudiantes asumen una actitud cívica de respeto a la
dignidad, a los derechos de los demás, al sentido de solidaridad y a la libertad, mediante el trabajo en equipo, la negociación de
significados y la toma de acuerdos a través del diálogo entre los miembros de la Comunidad Educativa.
Técnic
Indicador as
Fuente o Informante
Orientación) a ón
Los alumnos asumen una actitud cívica de respeto y toma acuerdos a través del diálogo
entre los miembros de la comunidad educativa cuando:
 Interactúa de manera armónica con otras personas. Planeación Didáctica
Cuadernos del
 Practica la cooperación con sus pares en su entorno escolar.
alumnos Ejecución de √ √
√
clase Alumnos de 3º
 Desarrolla lazos de afecto y solidaridad entre sus compañeros.
 Aprecia la forma de actuar y hacer de sus pares y muestra respeto. - 6º primaria
 Realiza trabajo colaborativo en su entorno escolar a través del diálogo
para la toma de acuerdos.
Elemento-Criterio: CONVIVENCIA 4.11 TRANSFORMACIÓN SOCIAL. Los estudiantes describen el contexto en el que viven,
valoran éticamente los retos que el entorno les presenta, identifican problemáticas concretas, proponen y operan soluciones
específicas en un marco de cultura para la paz.
Técnic
Indicador as
Fuente o Informante
Orientación)
81
a ón
82
Los alumnos describen el contexto valoran el entorno y proponen soluciones para la
paz cuando:

 Reconocen las características de su contexto. Materiales de
exposiciones Trabajos
académicos
 Muestran interés por las cuestiones sociales
Ejecución de clase √ √ √
 Identifican problemáticas sociales del entorno. Alumnos de 3º
 Realizan proyectos sociales para favorecer el entorno. preescolar Alumnos 3º
- 6º primaria
Identifican y viven los valores cristianos conforme al proyecto educativo pastoral.
secundaria
Elemento-Criterio: VIDA EN SOCIEDAD 4.12 INTERCULTURALIDAD. Los estudiantes reconocen y preservan tradiciones y
costumbres de la comunidad y valoran los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística, que se reflejan en una convivencia
inclusiva, empática, solidaria y democrática.
Indicador Técnic
Fuente o Informante
Orientación) Análisis de
a ón
Los alumnos reconocen y preservan tradiciones y costumbres de la comunidad y Planeación Didáctica

valoran los elementos de la diversidad en una convivencia inclusiva cuando:
Cuadernos del
 Comprenden la importancia de respetar los derechos humanos en él y en alumnos Ejecución de

√ √
los otros. √
clase Alumnos de 3º
 Reconocen y practican diferentes tradiciones (culturales, religiosas, preescolar Alumnos 3º

etc.) propias de su región
- 6º primaria
 Reconocen y respetan tradiciones y costumbres diferentes a la propia
 Reconocen y actúan conforme a los principios de convivencia sana y

de responsabilidad sobre él mismo y sobre otros.
 Analiza y soluciona conflictos mediante el diálogo, la comprensión

y la tolerancia
Elemento-Criterio: VIDA EN SOCIEDAD 4.13 GLOBALIZACIÓN. Los estudiantes participan en diferentes comunidades de
aprendizaje, en las que se expresan en al menos un segundo idioma, y dominan lenguajes digitales como requisitos de inserción en
la sociedad del conocimiento.
Técnic
Indicador as
Fuente o Informante
es (Integración del Criterio con la Análisis
Orientación) de
a ón
Documen
tos
Los alumnos participan en el mundo globalizado cuando de acuerdo a su

nivel:
 Se comunican de forma oral y escrita en un segundo idioma

(inglés)
 Expresan ideas y contenidos en una segunda lengua en contextos Cuadernos del alumno
reales o simulados. Ejecución de clase
√ √ √
Alumnos de 3º
 Participan en grupos de trabajo utilizando los medios digitales. - 6º primaria
 Comparten conocimientos, ideas, cultura, experiencias con otros a través secundaria
de las redes sociales
 Hacen uso de las TIC (redes sociales, blogs, etc.) de forma ética.
Elemento-Criterio: VIDA EN SOCIEDAD 4.14 CORRESPONSABILIDAD SOCIAL: Los estudiantes actúan reflexiva y éticamente
para contribuir al desarrollo sostenible de la comunidad en la que están insertos a partir de proyectos ecológicos, sociales y
económicos, en un marco de legalidad y de respeto a los derechos humanos.
Indicador Técnic
Fuente o Informante
Orientación) Análisis
de
a ón
Documen
tos
Los estudiantes actúan reflexiva y éticamente para contribuir al desarrollo sostenible

de la comunidad cuando:
 Identifican y analizan problemas relacionados con el medio Planeación Didáctica

ambiente proponiendo alternativas de solución
Cuadernos del estudiante
Ejecución de clase
√ √
 Identifican y analizan problemas sociales proponiendo alternativas de √
Estudiantes de 3º
solución
preescolar Estudiantes 3º
 Participan activamente en diferentes proyectos ecológicos,
sociales y económicos. - 6º primaria
Estudiantes de 1º - 3º secundaria
 Se conducen y muestran actitudes positivas respeto a normas,
reglamentos, etc.
NOMBRE DEL NÚCLEO: 5. PROPUESTA CURRICULAR

ORIENTACIÒN: La Institución incluye en los programas de educación humano-cristiana los aspectos
fundamentales siguientes: el encuentro con Cristo, la conversión, el discipulado, la comunión y la
misión evangelizadora. Para lo cual instrumenta la orientación, gestión y evaluación de los
programas de forma adecuada al enfoque pastoral. Desde los itinerarios de fe.
DEFINICIÒN DEL NÚCLEO: La Institución proyecta una estructura curricular a partir de la reflexión interna que incorpora las
tendencias de la educación, las exigencias sociales y los niveles de concreción del propio proyecto
educativo como guía para la práctica de los procesos didácticos.
Elemento-Criterio: PLANEACIÓN 5.1 REFLEXIÓN PEDAGÓGICA COLEGIADA: La Institución cuenta con espacios colegiados de
reflexión pedagógica (Academias, Consejos Técnicos, Reuniones Generales de docentes, Congresos, Coloquios, entre otros) para
valorar la congruencia entre la propuesta institucional de orientación curricular y su aplicación en la práctica académico-administrativa
y docente. Asimismo, y como produ
cto de estas reflexiones, se desarrollan proyectos de adecuación curricular que responden a las características de los alumnos.
Técnic
(Integración del Criterio con la Orientación) Informante Análisis
de
a a n
Document
os
Trabajo colegiado de reflexión pedagógica:
Directoras

 Cuenta con espacios de trabajo.
 Valora la congruencia entre la

propuesta institucional de orientación
curricular y la práctica académico-
administrativa. Docentes 
 Valora la congruencia entre la
curricular y la práctica docente
 Valora la congruencia de la propuesta Directoras

institucional de orientación curricular y la Coordinadora 
práctica académico-administrativa con la de pastoral
filosofía institucional y carisma Docentes 
congregacional.
Proyectos de adecuación curricular: Proyectos
 Son producto de las reflexiones Institucional 
pedagógicas colegiadas. es
 Responden a las características de Planeacion
los alumnos. es
Elemento-Criterio: PLANEACIÓN 5.2 PROGRAMAS ACADÉMICOS INSTITUCIONALES. La Institución cuenta con programas
académicos institucionales (deportivos, artísticos, culturales, de servicio, etcétera) para favorecer la formación integral del alumno.
Estos programas se integran armónicamente y especifican los propósitos, estrategias y formas de evaluar la eficacia y la eficiencia
de su aplicación.
Técnic
Indicadores Fuente as
(Integración del Criterio con la o
Análisis
Orientación) Informan Entrevist Encuest Observació
de
te a a n
Document
os
Programas académicos institucionales:
 Favorecen la formación integral
del alumno
 Se integran armónicamente
 Especifican los propósitos
Programas
 Especifican estrategias deportivos,
 Especifican formas de evaluar artísticos,
eficacia y eficiencia de su aplicación culturales, de
Programas de formación humano-cristiana: servicio, de 
 Incluye aspectos como: encuentro con pastoral, etc.
Cristo, conversión, discipulado,
comunión y misión evangelizadora.
 Instrumenta la orientación, gestión y
evaluación conforme al enfoque
pastoral
Elemento-Criterio: PLANEACIÓN 5.3 PLANEACIÓN DIDÁCTICA. El docente diseña la planeación didáctica desde el enfoque por
competencias y la transversalidad del currículo, estructurada de acuerdo con la propuesta institucional de orientación curricular y las
necesidades educativas identificadas en los estudiantes.
Indicador Técnic
es Fuente o as
de
a a n
Document
os
Planeación didáctica:
 Diseñada desde el enfoque por competencias
 Diseñada desde la transversalidad del Programas
currículo educativos
 Estructurada de acuerdo con la Planeaciones 
curricular
 Estructurada de acuerdo a las
necesidades educativas de los
estudiantes.
 Favorece el encuentro con Cristo.
Elemento-Criterio: PROCESOS DIDÁCTICOS 5.4 APRENDIZAJE SITUADO. Los docentes diseñan situaciones didácticas en
condiciones reales o simuladores: método de proyectos, estudio de caso y aprendizaje basado en problemas, para integrar los
objetos de estudio y las experiencias de aprendizaje del currículo, de acuerdo a las competencias que están desarrollando.
Indicador Técnic
es Fuente o as
de
a a n Documento
s
Situaciones didácticas: Docentes
 Diseñadas en condiciones Alumnos
reales o simuladores.
Planeaciones
 Diseñadas por método de proyectos,
didácticas   
estudio de caso y aprendizaje basado en
problemas Cuadernos y
producciones
 Integran los objetos de estudio y
de alumnos
experiencias de aprendizaje del currículo Ejecución de
 Desarrollan competencias declaradas clase
Elemento-Criterio: PROCESOS DIDÁCTICOS 5.5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE. Los docentes promueven acciones pedagógicas
en las que los estudiantes están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros como sujetos creadores y
actores de su proceso de aprendizaje, en un ambiente que se caracteriza por la disciplina, el respeto y la democracia.
Técnic
de
a a n Documento
s
Las acciones pedagógicas programadas, para
los estudiantes, por los docentes promueven:
 La reflexión sobre su propia acción. Docent
 La reflexión como actores de su proceso es
de aprendizaje Alumn
os
 La reflexión sobre la acción de otros como
  
sujetos creadores de su proceso
Planeaciones
de
aprendizaje.
 Ambientes que se caracterizan por la Ejecución de clase
disciplina, el respeto y la democracia. Eventos
 Ambientes que permiten el encuentro con comunitarios
Cristo.
Elemento-Criterio: PROCESOS DIDÁCTICOS 5.6 SECUENCIA DIDÁCTICA. La instrumentación didáctica de las diversas
asignaturas es congruente con la propuesta curricular y responde a la naturaleza de la materia y las necesidades del estudiante para
favorecer metodologías congruentes con el enfoque por competencias.
Técnic
de
a a n Documento
s
La instrumentación didáctica de las
diversas asignaturas: Docent
 Es congruente con la propuesta curricular es
 Es congruente al enfoque como escuela en Alumn
Pastoral os
 Responde a la naturaleza de la materia   
 Responde a las necesidades del estudiante Planeaciones
 Favorece metodologías congruentes con el
enfoque por competencias. Ejecución de clase
 Favorece el encuentro con Cristo. Eventos
comunitarios
Elemento-Criterio: PROCESOS DIDÁCTICOS 5.7 PRODUCCIONES. El docente promueve que los estudiantes generen y
organicen en portafolios las evidencias del aprendizaje logrado en congruencia con la metodología (diario, organizador de
información, bitácora de prácticas, bocetos, informes de proyectos, programas, artículos, entre otros).
Técnic
a a n
Documento
s
El docente promueve que los estudiantes: Docent
es   
 Generen evidencias del aprendizaje logrado. Alumn
diario, organizador de información, bitácora os
de
prácticas, bocetos, informes, Planeaciones
proyectos, programas, artículos,
entre otros). Ejecución de
 Organicen en portafolios las evidencias del clase Portafolios
aprendizaje de evidencias
 Identifiquen que la organización de
sus portafolios sea congruente con su
metodología
Elemento-Criterio: PROCESOS DIDÁCTICOS 5.8 ADECUACIÓN CURRICULAR. La institución cuenta con proyectos de apoyo
curricular para atender las barreras de aprendizaje y propiciar condiciones que favorezcan el desarrollo de las capacidades diferentes
de los estudiantes.
Indicador Técnic
es Fuente o as
de
a a n
Document
os
Proyectos de apoyo curricular. Docentes
 Atienden las barreras de aprendizaje Alumnos
 Propician condiciones que favorecen el Planes y
 
desarrollo de las capacidades diferentes de Programas de
los apoyo curricular
estudiantes. Planeaciones
Elemento-Criterio: EVALUACIÓN ACADÉMICA 5.9 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO. La institución cuenta con criterios,
mecanismos e instrumentos de evaluación del desempeño del alumno (rúbricas, portafolios, producciones, proyectos, registros, etc.)
congruentes con los aprendizajes esperados prescritos en los planes y programas de estudio oficial y el currículo institucional, que
den respuesta al perfil de egreso de cada sección.
Indicador Técnic
de
a a n Documento
s
Están definidos los criterios, mecanismos e
instrumentos de evaluación del alumno Planes y programas
Son congruentes con los aprendizajes esperados de estudio
prescritos en los planes y programas de estudio Planeaciones
oficial Evaluaciones:
rúbricas, portafolios, 
Responden al perfil de egreso de cada sección
producciones,
Son congruentes con el currículo institucional proyectos registros
Son congruentes con los programas de educación Programa de
humano-cristiana formación humano-
cristiana
Elemento-Criterio: EVALUACIÓN ACADÉMICA 5.10 EVALUACIÓN DE ESTÁNDARES CURRICULARES. La Institución promueve

y evalúa el logro de los estándares curriculares en los diferentes períodos de educación, con la intencionalidad de generar un sistema
de tutorías y asesorías académicas, para alumnos y docentes, que permitan combatir el rezago en el logro escolar, y que se reflejen
en los resultados de las evaluaciones nacionales (EXCALE, ENLACE, CENEVAL) e internacionales (PISA).
Indicadores Técnicas
(Integración del Criterio con la Orientación) Fuente o Análisis
Informante Entrevist Encuest Observació
de
a a n
Document
os
La Institución:
 Promueve y evalúa el logro de estándares Evaluaciones
curriculares en los diferentes periodos de Actas de
educación consejo
 Genera un sistema de tutorías y 
Docentes
asesorías académicas para alumnos
 Genera un sistema de tutorías y 
Alumnos
asesorías académicas para docentes Coordinador
es
académicos
 Combate el rezago en el logro escolar
El logro de los estándares curriculares se refleja en
los resultados de las evaluaciones nacionales Resultados
(EXCALE, ENLACE, CENEVAL) e internacionales de
(PISA). evaluacion
es
Elemento-Criterio: EVALUACIÓN ACADÉMICA 5.11 EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN DOCENTE. La Institución establece

los criterios y mecanismos para la evaluación de la intervención docente y documenta las acciones de mejora.
Indicadores Técnic
(Integración del Criterio con la Orientación) Fuente o as
Informante Análisis
de
a a n Documento
s
Existe un documento Institucional que:
Manual de los
 Establece los criterios y mecanismos para
coordinadores
la evaluación de la intervención docente.
académicos de  
nivel Directoras
 Documenta las acciones de mejora de
Docentes
la intervención docente.
Elemento-Criterio: EVALUACIÓN ACADÉMICA 5.12 EVALUACIÓN CURRICULAR. La Institución lleva a cabo un proceso de
investigación que permite valorar el diseño, la instrumentación, la operación y la evaluación de resultados del currículo. Este proceso
se documenta y sirve de base para reorientar las acciones de mejora.
Indicador Técnic
Fuente o as
a a n
Document
os
El proceso de investigación del currículo incluye Directoras
elementos que permiten valorar : Coordinador
es
 El diseño académicos
 La instrumentación Coordinador de
 La operación Mejora continua
 Los resultados
 Los resultados de los Programas de 
formación humano-cristiana
Se documenta y sirve de base para reorientar
las acciones de mejora.
NOMBRE DEL NÚCLEO: 6. RECURSOS EDUCATIVOS

ORIENTACIÒN: La Institución cuenta con espacios y recursos materiales adecuados para la operacionalización
como escuela en pastoral.
DEFINICIÒN DEL NÚCLEO: La Institución Educativa evidencia cómo instrumenta y organiza los espacios físicos y los recursos
materiales en función de su identidad, naturaleza y fines propios, y programas educativos.
Presenta los programas para el control, actualización y mantenimiento de los recursos, así como la
normatividad para su buen uso. Se contempla la seguridad de los usuarios tanto en los programas,
como en la normatividad correspondiente.
Elemento-Criterio: INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS DIDÁCTICOS 6.1 INSTALACIONES. Los espacios físicos, como recursos
que favorecen el desarrollo curricular (aulas, laboratorios, áreas deportivas, auditorios, salones de usos múltiples, áreas,
departamentos, etc.), están acondicionados, disponibles para los usuarios y acordes a las necesidades de los planes y programas
que opera la Institución.
Técnic
as
Indicador Análisis
Entrevis Encues Observaci
es de
(Integración del Criterio con la Orientación) ta ta ón
Document
os
Espacios físicos institucionales:
 Favorecen el desarrollo curricular. √
Revisión física
del edificio
 Están acondicionados Administrativos
Apoyo y √
Mantenimiento
 Disponibles a los usuarios Docentes
Alumnos √
Planes y
Responden a necesidades de planes y programas √
programas
Institucionales
Espacios físicos institucionales: Directora General

√ √
 Responden a necesidades del plan pastoral. Encargada de
Pastoral
Elemento-Criterio: INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS DIDÁCTICOS 6.2 RECURSOS ELECTRÓNICOS E INFORMÁTICOS.

Los recursos electrónicos e informáticos son funcionales, suficientes y están disponibles en cantidad y capacidad para ofrecer el
servicio a los usuarios. Los docentes incluyen en la planeación los recursos electrónicos e informáticos que apoyan el proceso
enseñanza aprendizaje.
Técnic
Entrevis Encues Observació
de
ta ta n
Document
os
Recursos electrónicos e informáticos: √ √
 Funcionales Encargados de sala
 Suficientes en cantidad de cómputo,
 Suficientes en capacidad encargado de
 Disponibles para los usuarios recursos
electrónicos,
Docentes, Alumnos
 Incluidos en las planeaciones docentes
Planeacion
 Incluidos en las planeaciones de educación
es
en la fe
docentes √
 Se utilizan para el desarrollo del plan pastoral Encargado de √
pastoral
Elemento-Criterio: INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS DIDÁCTICOS 6.3 RECURSOS DIDÁCTICOS. Los mapas, esquemas,
modelos tridimensionales, soportes de imagen y sonido, etcétera, son suficientes, están disponibles, responden y apoyan las
necesidades de los planes y programas oficiales e institucionales. Los docentes incluyen en la planeación didáctica dichos
recursos que apoyan las experiencias de aprendizaje.
Indicador Técnic
es Fuente o as
Orientación) de
a a n Documento
s
Los recursos didácticos como: mapas,
esquemas, modelos tridimensionales, soportes
de imagen y sonido, etcétera: Encargados de
 Son suficientes recursos √ √
 Están disponibles
didácticos, √
 Apoyan las necesidades de los planes y
Docentes,
programas
Alumn
os
 Se incluyen en la planeación didáctica Planeación docente
 Incluidos en las planeaciones de educación
en la fe
 Se utilizan para el desarrollo del Encargado de
√
plan pastoral pastoral
Elemento-Criterio: INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS DIDÁCTICOS 6.4 BIBLIOTECA. Los recursos documentales (libros,
revistas, información, electrónica, etc.) son adecuados y suficientes, accesibles, están actualizados y disponibles para el uso y
consulta de la Comunidad Educativa. Los docentes incluyen en la planeación didáctica dichos recursos que apoyan las
experiencias de aprendizaje
Técnicas
Indicadores Fuente o
Informante Análisis
(Integración del Criterio con la Entrevist Encuest Observaci
de
Orientación) a a ón
Document
os
Los recursos documentales (libros,
revistas, información, electrónica, etc.) √
 Son adecuados
 Están accesibles Encargado
 Se encuentran actualizados de
√
biblioteca
 Están disponibles
 Apoyan las experiencias en los Docentes
Alumnos √
aprendizajes académicas y pastorales
 Son incluidos en la planeación del docente √
 Son incluidos en la planeación de pastoral Planeación didáctica
Elemento-Criterio: SEGURIDAD EFICACIA Y EFICIENCIA 6.5 ACCIONES PREVENTIVAS. La institución cuenta con un
programa de seguridad, de higiene y de emergencias (primeros auxilios) que contemplan acciones de salvaguardar la integridad
física de los miembros de la comunidad educativa, avalados por las autoridades respectivas.
Técnic
(Integración del Criterio con la Informante
Análisis
Orientación) Entrevist Encuest Observació
de
a a n
Document
os
Los programas de seguridad, de higiene y de
emergencias (primeros auxilios):
 Son documentos institucionales (existen) Directora general
 Integran acciones que salvaguardan Programas de
√
la integridad física de los miembros seguridad,
de la comunidad higiene y
 Están avalados por las emergencia √
autoridades competentes
Elemento-Criterio: SEGURIDAD EFICACIA Y EFICIENCIA 6.6 NORMATIVIDAD. Las políticas, reglamentos, procedimientos y
licencias de uso están definidos y asentados en documentos vigentes y actuales los cuales son conocidos por los responsables y
usuarios de los recursos educativos y favorecen su buen uso.
Técnic
(Integración del Criterio con la Informante
Análisis
Orientación) Entrevist Encuest Observació
de
a a n
97
Document
os
Las políticas, reglamentos, procedimientos y Normativid
licencias de uso: ad
(Políticas,
98
 Se encuentran definidos y asentados reglamentos,
en documentos procedimientos,
etc.)
 Están vigentes y actuales √
Directivos
 Son conocidos por los usuarios
Personal
 Son conocidos por los responsables Administrativo y √
de apoyo
 Favorecen el buen uso de los Docentes, √
recursos educativos Alumnos,
Padres de
familia,
Elemento-Criterio: SEGURIDAD EFICACIA Y EFICIENCIA 6.7 CONTROL, MANTENIMIENTO Y ACTUALIZACIÓN. Los recursos
son controlados a través de inventarios y registros, atendiendo a las necesidades de los planes y programas, así como al número de
usuarios. La institución define políticas, criterios y presupuestos para su mantenimiento y actualización.
Indicador Técnic
es Fuente o as
de
a a n Documento
s
Directivos,
Los recursos con que cuenta la institución:
Encargado de
recursos,
 Son controlados a través de inventarios Encargado de
computación,
 Son controlados a través de registros Encargado de √
mantenimiento √
 Atienden necesidades de planes y programas √
Docentes
Personal
Administrativo y de
apoyo
Inventarios y
registros
La institución define políticas y criterios para su Políticas y
mantenimiento y actualización. manuales de
mantenimiento
NOMBRE DEL NÚCLEO: 7. PROYECCIÓN SOCIAL

ORIENTACIÒN: La Institución evidencia su compromiso social a la luz de la fe por medio de procesos de
proyección que fomentan la solidaridad, el servicio y el bien común.
DEFINICIÒN DEL NÚCLEO: La Institución, como Comunidad Educativa, evidencia procesos de integración solidaria, sostenida
y
creativa con el entorno, que contribuyen al bien común.
Elemento-Criterio: INTEGRACIÓN Y VINCULACIÓN SOCIAL. 7.1 NECESIDADES SOCIALES. La Institución mantiene

actualizado un diagnóstico socio-educativo acerca de las principales problemáticas del entorno; cuenta con una programación de
acciones tendientes a solucionar las necesidades identificadas y la respectiva evaluación de resultados.
Indicador Técnic
es Fuente o as
de
a a n
Document
os
Diagnóstico institucional socio-educativo:
 Define las necesidades del entorno de

Directora General
la institución
 Está actualizado Directora de Pastoral
Coordinadora  
 Cuenta con programación de acciones. Académica de
Primaria Encargada
Las acciones de solución:
de Pastoral
 Se evalúan los resultados
Diagnóstico institucional socio-educativo:
 Incluye acciones de proyección social a
la luz de la fe.
Elemento-Criterio: INTEGRACIÓN Y VINCULACIÓN SOCIAL. 7.2 PARTICIPACIÓN SOLIDARIA. Los miembros de la

Comunidad Educativa participan y tienen proyección en el entorno mediante la práctica organizada, permanente y recíproca del
servicio y la colaboración.
Indicador Técnic
es Fuente o as
de
a a n Documento
s
Prácticas de servicio y colaboración:
 Incorporan a todos los miembros de

la Comunidad Educativa
Docentes
 Están organizadas
Personal
 Son permanentes. Administrativo y
 
de apoyo
 Se ejecutan desde el enfoque Alumnos
de reciprocidad Padres de
Prácticas de servicio y colaboración: familia
 Se ejecuta desde la perspectiva de
proyección pastoral y vivencia en la
fe.
Elemento-Criterio: INTEGRACIÓN Y VINCULACIÓN SOCIAL 7.3 SEGUIMENTO DE EGRESADOS. La institución cuenta con
mecanismos definidos para la atención, el seguimiento y el trabajo con sus egresados.
100
Indicador Técnic
(Integración del Criterio con la Orientación) Entrevist Encuest Observació Análisis
a a n de
101
Documento
s
Mecanismos definidos con egresados. Programa de
seguimiento
de
egresados
 Atención Encargada de
 Seguimiento egresados  
Coordinadora
 Trabajo con egresados: de Pastoral
 Reuniones
La institución mantiene un contacto vivo con
egresados, son parte activa y permanecen Egresados 
fieles a su compromiso eclesial.
Elemento-Criterio: INTEGRACIÓN Y VINCULACIÓN SOCIAL 7.4 NEXOS Y CONVENIOS. La institución establece nexos o
convenios con otras instituciones para fortalecer la aportación de los miembros de la Comunidad Educativa a la sociedad en los
ámbitos familiar, escolar, cultural y social, entre otros.
Indicador Técnic
es Fuente o as
Entrevist Encues Observació
de
a ta n Documento
s
Nexos y Convenios con otras instituciones:
 Están establecidos Convenios.
 Tienen Vigencia
Fortalecer la aportación de los miembros de Dirección 

la Comunidad Educativa en los ámbitos: General
Dirección de
 Familiar Preescolar
 Escolar Dirección de
 Cultural Primaria
 Social Dirección
de
Secundari
a
 Formación ética y religiosa centrada en la
persona de Jesús, a la luz de los principios Pastoral Educativa 
Evangélicos y los documentos de la iglesia.
Elemento-Criterio: IMPACTO SOCIAL 7.5 EVALUACIÓN FORMATIVA. La institución da seguimiento a las actividades de servicio
y colaboración; analiza los resultados para mejorar la proyección educativa, el liderazgo y el compromiso social.
Técnic
Orientación) de
a a n
Document
os
Actividades de Servicio y Colaboración
Coordinadora de
 Evaluación pastoral
 Análisis de Resultados educativa.  
 Compromiso social, nivel y liderazgo. Docentes
 Análisis y seguimiento del compromiso y Padres de
la proyección cristiana. Familia
Alumnos
Elemento-Criterio: IMPACTO SOCIAL 7.6 EVALUACIÓN DE IMPACTO. Los miembros de la Comunidad Educativa reflexionan
acerca de los resultados de la acción educativa y del logro de su Misión en el ámbito social para diseñar propuestas de intervención
educativa y desarrollo comunitario.
Indicadores Técnic
Orientación) Informante Entrevist Encuest Observació Análisis
a a n de
Documento
s
Resultados de la acción Educativa y del logro de la
misión Departamen
 Reflexión to De
pastoral 

 Dise d propuest de Educativa
ño e as Docentes
intervención Alumnos
Educativa
 Dise d propuesta d intervención y
ño e s e
desarrollo comunitario
GLOSARIO
ACTIVAMENTE: De manera dinámica, eficaz. Auxilia en la inducción del puesto y al

adiestramiento y capacitación del personal, ya que describen en forma detallada las
actividades de cada puesto.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: Espacio en el que los estudiantes interactúan, bajo

condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias, para generar
experiencias de aprendizaje significativo y con sentido.
APRENDIZAJE SITUADO: Metodología docente que se basa principalmente en una

situación específica y real, y que busca la resolución de los problemas a través de la
aplicación de situaciones cotidianas. Este tipo de aprendizaje hace referencia al contexto
sociocultural como elemento clave para la adquisición de habilidades y competencias,
buscando la solución de los retos diarios.
BARRERA DE APRENDIZAJE: Son todos aquellos factores del contexto que dificultan o
limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y
jóvenes.
CARISMA INSTITUCIONAL: El carisma es algo innato y forma parte de la personalidad del

ser humano. Se trata de una capacidad asociada al éxito.
CLIMA ORGANIZACIONAL: Constituye el medio interno de una organización, la atmosfera

psicológica característica que existe en cada organización. Asimismo menciona que el
concepto de clima organizacional involucra diferentes aspectos de la situación, que se
sobreponen mutuamente en diversos grados, como el tipo de organización, la tecnología, las
políticas, las metas operacionales, los reglamentos internos (factores estructurales); además
de las actitudes, sistemas de valores y formas de comportamiento social que son impulsadas
o castigadas (factores sociales). (Chiavenato, 1992).
COMITÉ DE NÚCLEO: Equipo de trabajo liderado por un Coordinador(a) de Núcleo.

Desarrolla estrategias para el análisis, reflexión, investigación y orientación del Proceso,
para la toma de decisiones, enfocadas a la Mejora, con base a los criterios de calidad
establecidos por la CNEP y en acuerdo con el SACE.
104
COMITÉ GENERAL: Conformado por el o la Coordinador(a) General del Proceso de
Acreditación y los Coordinadores de Núcleo, participan activamente en la toma de
decisiones y la organización.
COMPETENCIAS: El campo educativo en donde es entendida como un saber hacer en

situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable
de conocimientos, habilidades y actitudes.
COMUNIDAD EDUCATIVA: Se refiere a toda agrupación de personas cohesionadas por un

interés común que es la educación. Sus integrantes son personas involucradas directamente
como son: directores, administrativos, docentes, estudiantes, padres de familia y personal de
apoyo.
CRITERIO: Requisitos que deben ser respetados para alcanzar un objetivo enfocado a
niveles de calidad.
CURRÍCULO: Refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel
educativo.
DIDÁCTICA: Rama de la Pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas para

mejorar la enseñanza, definiendo las pautas para conseguir que los conocimientos lleguen
de una forma más eficaz a los educados.
ESPACIOS FÍSICOS: Elemento más de la actividad docente y, por tanto, es necesario

estructurarlo y organizarlo adecuadamente. Entendemos que el ambiente del centro y del
aula constituye un instrumento muy valioso para el aprendizaje, y por eso ha de ser objeto
de reflexión y de planificación para el maestro.
ESTÁNDARES CURRICULARES: Son criterios claros y públicos que permiten establecer

los niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los niños y las niñas
de todas las regiones del país, en todas las áreas que integran el conocimiento escolar.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Es el camino o la vía que se emplea de manera

deliberada e intencional para lograr un objetivo de aprendizaje. En este proceso seleccionas
una serie de conocimientos, procedimientos y técnicas de acuerdo con las exigencias de la
tarea o el problema específico a resolver. (Roldán, 2013)
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: Consisten en los diversos recursos de que se sirve el
aprendiente para planificar, controlar y evaluar el desarrollo de su aprendizaje. (Nisbet,
1991).
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: Es toda actividad intencional que tiene como propósito

provocar el aprendizaje significativo. Ésta debe estar organizada de tal forma que el alumno
desarrolle a través de ella conocimientos, habilidades, actitudes que le servirán en sus
estudios posteriores, en su trabajo, o para la vida personal. (Suárez, 2009).
FILOSOFÍA INSTITUCIONAL: Describe la postura y el compromiso que tiene la institución

con relación a la educación. Esta definición incluye la declaración de los principios y es
marco de referencia de la misión. Es a través del cumplimiento de su filosofía donde se
manifiesta la integridad ética-moral de la Institución, además de su compromiso con la
sociedad. (ITAM, 2004).
FORMACIÓN INTEGRAL: Proceso continuo, permanente y participativo que busca

desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano
(ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal, y socio-política), a fin
de lograr su realización plena en la sociedad. (Rincón, 2008).
GESTIÓN Y LIDERAZGO: Gestión. Es un proceso que enfatiza la responsabilidad del

trabajo en equipo e implica la construcción, diseño y evaluación del quehacer educativo.
Involucra a toda la comunidad escolar con formas de participación democráticas que apoyan
el desempeño de docentes y directivos.
HABILIDADES COGNITIVAS: Son aquellas que se ponen en marcha para analizar y

comprender la información recibida, cómo se procesa y como se estructura en la memoria.
(Martínez, 2012)Involucra la generación de diagnósticos, el establecimiento de objetivos y
metas, la definición de estrategias y la organización de los recursos técnicos y humanos
para alcanzar las metas propuestas
LIDERAZGO: Es una persona que actúa como guía de un grupo, es el conjunto de

habilidades generales o directivos que un individuo tiene para influir en la forma de ser o
actuar.
MANUAL DE POLÍTICAS Y PROCEDIMIENTOS: Documento que contiene la descripción
de actividades que deben seguirse en la funciones de un área administrativa. En él se
encuentra registrada y transmitida la información básica que facilita las labores, la
evaluación interna y su vigilancia, la conciencia de los empleados y en sus jefes de que el
trabajo se está realizando o no adecuadamente.
MODELO EDUCATIVO: Un modelo educativo es una representación conceptual general

global y simbólica, ya sea explícita o implícita, de la realidad en el ámbito de la enseñanza
que permiten analizar, diseñar, implementar y controlar los componentes curriculares
esenciales de un proceso formativo y las interrelaciones que se dan entre ellos, junto con las
prácticas pedagógicas que le son atinentes. (Díaz-Barriga Arceo, 2012).
MODELO PEDAGÓGICO: Forma de concebir la práctica de los procesos formativos en una

institución de educación. Comprende los procesos relativos a las cuestiones pedagógicas de
cómo se aprende, cómo se enseña, las metodologías más adecuadas para la asimilación
significativa de los conocimientos, habilidades y valores, las consideraciones
epistemológicas en torno a la pedagogía, las aplicaciones didácticas, el currículo y la
evaluación de los aprendizajes. (Mariana, 2008).
NORMATIVIDAD: Conjunto de reglas o leyes que se encargan de regir el comportamiento

adecuado de las personas en una sociedad, dentro de la cual influyen diversos factores en
las personas para poderlas acatarlas y respetarlas como son la moral y la ética
principalmente.
Para informar y controlar el cumplimiento del trabajo diario y evitar su alteración arbitraria.
PARTICIPACIÓN ACTIVA: Proceso de planificación implica involucrar en las decisiones

relativas a la planificación. Permite conocer el funcionamiento interno por lo que respecta a
la descripción de tareas, ubicación, requerimientos y a los puestos responsables de su
ejecución.
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA: Proceso relacionado con la toma de decisiones y acciones

relacionadas con: Qué hacer, porqué hacer lo anterior y cómo hacerlo. En el proceso de
planeación se tiene que decidir que decisiones y acciones son prioritarias y cuáles
decisiones y acciones son más importantes para lograr el éxito deseado.
PROCESOS DE APRENDIZAJE: Procedimiento mediante el cual se transmiten
conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus dimensiones en el fenómeno
del rendimiento académico a partir de los factores que determinan su comportamiento.
(Ausbel, 1990).
PROCESOS DE INVESTIGACIÓN: Es un medio simple de efectividad al localizar la

información para un proyecto de investigación, sea esta documental, una presentación oral,
o algo más asignado por el profesor. (Castillo, 2013).
PROYECTO EDUCATIVO: Documento de carácter pedagógico elaborado por la Comunidad

Educativa que enumera y define los rasgos de identidad de un centro, formula los objetivos
que se han de conseguir y expresa la estructura organizativa y funcional del centro
educativo. El PEC como conjunto coherente de declaraciones destinadas a dirigir un proceso
de intervención educativa, habrá de combinar los planteamientos generales que orientan la
acción, con los planteamientos específicos que facilitan la intervención y su evolución.
(Educativa, s.f.)
REGLAMENTOS: Conjunto de normas escolares diseñadas para el buen funcionamiento en

una Institución.
RETROALIMENTACIÓN: Es en objeto de la comunicación. Cuando el emisor envía un

mensaje al receptor, este lo recibe por medio de un canal, decodificándolo.
TÉCNICAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN: Conjunto de tecnologías que

permiten el acceso, producción, tratamiento y comunicación de información presentada en
diferentes códigos (texto, imagen, sonido, etc.). (Belloch, 2010).
TRANSVERSALIDAD DEL CURRÍCULO: Plantea reflexiones que no son nuevas en el

campo de la pedagogía, de la didáctica o incluso de la filosofía, pero su particular aportación
consiste en hacer explícitas una serie de aspiraciones de cambio en la práctica educativa y
en el perfil del futuro ciudadano, aglutinándolas y proporcionando un espacio dentro de los
actuales diseños curriculares que facilita su desarrollo, tanto teórico como práctico.
VALORES: Principios que le permiten a los seres humanos mediante su comportamiento

realizarse como mejores personas. (Vázquez, 2014).
REFLEXIÓN INSTITUCIONAL DE VARIABLES DE MAYOR PESO IDENTIFICADAS
EN LA INSTRUMENTACIÓN DE CRITERIOS
Testimonio de vida
Documentos
Declaración
Criter Variables de mayor peso por la naturaleza del criterio
io
1.3 Difusión de la Filosofía Institucional.
1.5 Existencia documentada de objetivos y

programas institucionales.
Existencia documentada de los perfiles de los estudiantes.
2.1
Difusión de los perfiles de los estudiantes.
Participación responsable de los estudiantes en los

2.10 eventos institucionales y en las actividades extraescolares.
Análisis colectivo de los resultados para consolidar la
formación del estudiante
2.12 Participación activa de los padres de familia en tareas
educativas documentada
Evaluación de los programas de
2.14 capacitación y actualización docente
Integración de constancias de participación en
los expedientes de los docentes
Diseño de estrategias para la evaluación (autoevaluación,
coevaluación, heteroevaluación) de los estudiantes.
2.16 Los criterios, mecanismos e instrumentos tanto de las
evaluaciones como del seguimiento se establecen de
acuerdo a la normatividad de la instancia incorporante y
de
la metodología explicitada en el modelo pedagógico.
Existencia de procedimientos de evaluación del
desempeño ético y profesional del docente.
2.17
El proceso de evaluación incluye reportes de resultados
que permitan la retroalimentación y la mejora de la
práctica docente
Existen estrategias diseñadas para la evaluación de la
participación activa de los padres de familia,
109
Los resultados de la evaluación se informan para
2.18 retroalimentar a los padres e incidir en su acción como
educadores en el hogar y como integrantes de la
comunidad educativa
110
Investigación periódica de las necesidades de la
3.2 Comunidad Educativa.
Planeaciones, acciones y evaluaciones
institucionales derivadas de la
identificación de las necesidades
Integración y coordinación entre las diferentes, secciones y
3.4 áreas.
Planeación, evaluación, reflexión e intercambio de ideas,
acerca del ser y quehacer del Colegio.
Existencia del manual de políticas y procedimientos.
3.5
Seguimiento documentado de planes de acción de las
secciones y áreas
Mecanismos de comunicación que garantizan el
3.6
intercambio de información relevante de manera oportuna
y eficaz a través de flujos de información interna y externa
Gestión participativa de los directivos para garantizar la
continuidad y pertenencia de la planeación estratégica y
3.8 los
diversos programas institucionales
Los directivos favorecen la corresponsabilidad y cohesión
de las diferentes secciones y áreas de la Comunidad
Educativa
Los directivos sustentan la toma de decisiones
3.9 en evaluaciones sistemáticas
Los directivos orientan el rumbo institucional, la mejora
continua y el suministro de los recursos.
Existencia de un proceso de evaluación del personal
3.10 directivo, administrativo y de apoyo
Proceso de evaluación permanente y estructurado
Evaluación de manera regular y constante de los procesos

3.11 administrativos y de coordinación académica
La evaluación toma en cuenta los resultados obtenidos y la
satisfacción de los usuarios.
Los alumnos son capaces de aplicar habilidades y
4.1 estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje desarrolladas son acordes
al
enfoque de los campos de formación disciplinar.
4.2 Los alumnos desarrollan procesos y estrategias
de autorregulación: planeación, seguimiento y
valoración
4.3 Los alumnos demuestran la práctica social y la reflexión
del
lenguaje- nativo y segundo idioma.
110
Los alumnos manifiestan el desarrollo del
4.4 lenguaje matemático- nociones y procesos.
Los alumnos aplican sus conocimientos en diferentes
contextos académicos y de la vida cotidiana.
111
4.5 Los alumnos aplican procesos de investigación acordes al
objeto de estudio y al contexto en el que se desenvuelven.
Los alumnos usan adecuada, pertinente y éticamente las
4.6 tecnologías de la información y comunicación
Los alumnos se relacionan, construyen conocimientos
y
comunidades de aprendizaje.
Los alumnos se identifican como aprendices que conocen
4.7 sus fortalezas y áreas de oportunidad,
Los alumnos se autorregulan: se confrontan consigo
mismos, con los demás y con el entorno.
Los alumnos son competentes en la resolución de
conflictos
4.8 para evitar situaciones de riesgo
Los alumnos muestran actitudes que caracterizan su
actuar y denotan la capacidad de aceptarse, agradecer,
merecer,
dar y recibir.
Los alumnos expresan a través de
4.9 experiencias
académicas, el cuidado de su corporeidad (incluida la
sexualidad y el deporte)
Los alumnos asumen una actitud cívica de respeto a la
dignidad, a los derechos de los demás, al sentido de
4.10 solidaridad y a la libertad,
Los alumnos trabajan en equipo, toman acuerdos a través
del dialogo entre ellos y con otros miembros de la
Comunidad Educativa
Los alumnos valoran éticamente los retos que el entorno
4.11 les
presenta, identifican problemáticamente concretas
Los alumnos proponen y operan soluciones específicas en
un marco de cultura para la paz
Los docentes promueven acciones pedagógicas en las

5.5 que los estudiantes están en condiciones de reflexionar
sobre su propia acción y sobre las de otros como sujetos
creadores y
actores de su proceso de aprendizaje
El docente promueve que los estudiantes generen y
5 organicen en portafolios las evidencias del aprendizaje
. El portafolio de evidencias se organiza en congruencia
7 con la metodología
5.8 Existencia de proyectos de apoyo curricular para atender
las
capacidades diferentes de los estudiantes
Generación de un sistema de tutorías y asesorías
académicas, para alumnos y docentes, que permitan
5.10
combatir el rezago en el logro escolar y que se reflejen en
los resultados de las evaluaciones nacionales (EX CALE,
ENLACE, CENEVAL) e internacionales (PISA)
Criterios y mecanismos establecidos para la evaluación
5.11
de la intervención docente y documenta las acciones de
mejora.
Los recursos electrónicos son funcionales,
Los recursos electrónicos están disponibles capacidad

6 para
. ofrecer el servicio a los usuarios.
1 Los docentes incluyen en la planeación los
recursos electrónicos e informáticos que apoyan
el proceso
enseñanza aprendizaje.
Los recursos didácticos responden y apoyan las
necesidades de los planes y programas
6
oficiales e institucionales
.
Están actualizados y disponibles para el uso de la
3 comunidad educativa
Las políticas reglamentos procedimientos y licencias de
uso están definidos y asentados en documentos vigentes
6
y
.
actuales
6
Son conocidos por los responsables y usuarios de los
recursos educativos y favorecen su buen uso.
Existencia de una programación de acciones tendientes a
solucionar las necesidades identificadas mediante el
7
diagnóstico socio-educativo
.
Existencia documentada de procesos de evaluación de
1 resultados de las acciones programadas.
Participación y proyección en el entorno mediante la
7.2
práctica organizada, permanente y recíproca del servicio
y
la colaboración.
7.3 Existencia de mecanismos definidos para la atención, el
seguimiento y el trabajo de sus egresados
Existencia de nexos o convenios con otras instituciones
7.4 para fortalecer la aportación de los miembros de la
Comunidad Educativa a la sociedad en los ámbitos
familiar,
escolar, cultural y social, entre otros.
Seguimiento a las actividades de servicio y colaboración.
7
. Análisis los resultados para mejorar la proyección
5 educativa,
el liderazgo y el compromiso social
Reflexionar acerca de los resultados de la acción educativa
y del logro de la Misión en el ámbito social
7 Diseñar propuestas de intervención educativa y desarrollo
. comunitario.
6
Referencias Documentales
Colegios Guadalupanos Plancartinos (2006), Ideario, p.p 20-23
“Centro Educativo Margarita” (2009) Informe Final de
Autoestudio. “Centro Educativo Margarita” (2006) Modelo
Educativo, p.p. 2-4 “Centro Educativo Margarita” (2015) Mejora
continua.
113

Pai Cem

Caricato da

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“centro educativo margarita a. c.

Colegio guadalupano de la provincia de occidente

PLAN DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

“Nuestra misión es la misma de los apóstoles: enseñar a

El Centro Educativo Margarita, A.C., expresa en el presente documento el seguimiento

El nombre que recibe es Plan de Autoevaluación Institucional (PAI), su contenido

Incluye la estructura del Comité de Autoevaluación, conformado por integrantes de la

Contextualiza respecto al entorno de la Institución a partir de la experiencia del primer

Trayectoria del colegio.

El “Centro Educativo Margarita A.C.” pertenece a la Provincia de Occidente,

En ese entonces fungía como Superiora General de la Congregación la Reverenda

En el año de 1926 durante la persecución religiosa, el Colegio tuvo fuertes problemas, lo

La buena voluntad de algunos vecinos les permitió hospedarse en diferentes domicilios.

Hacia el año de 1939, se contaba ya con un amplio edificio, se construyeron aulas

El desarrollo en las comunicaciones trajo consigo también desarrollo urbano, fuentes de

En los últimos años se ha dado un crecimiento significativo de escuelas, sobre todo

En el aspecto social también hubo cambios, las familias laboraban principalmente en el

La Congregación de “Hijas de María Inmaculada de Guadalupe”, conscientes de la

Posterior a la Acreditación del 2009, se estableció el programa de Mejora Continua, la

Misión, Visión y Marco Axiológico.

La Congregación de Hijas de María Inmaculada de Guadalupe cuenta con un conjunto

Identidad de los Colegios Guadalupanos

Nuestra Misión y Visión Educativa

La educación del corazón.

Valores que profesamos

El Ideario presenta la siguiente jerarquía de valores

“Estos valores ayudarán al hombre a desarrollarse y realizarse como persona”

Al integrarse el “Centro Educativo Margarita A.C.” en el 2004, al Proceso de Acreditación

Al inicio ya estaba conformado el Comité de Autoestudio, sin embargo, se suscitó el

Continuaron algunos cambios en la marcha, por motivo de baja de docentes o de cambio

Las técnicas de investigación resultaron difíciles, tanto en su elaboración como en la

Hubo dificultades en el seguimiento del cronograma, las reuniones se fueron dando en la

Cada núcleo buscó sus tiempos y espacios, para posteriormente presentarlos a la

A pesar de las dificultades que se enfrentaron, se logró en el año 2009 la Acreditación

Como todo proceso, es permanente y por lo tanto se ha trabajado en “Mejora Continua”,

El primer proceso de Acreditación concluyó en el año 2009, año en que se fueron

Las maestras desarrollaron estrategias para el desarrollo de competencias en los

Se integraron estrategias en diferentes grados para el trabajo colaborativo, experiencias

Para el logro del propósito de los Documentos Congregacionales, se ha encargado la

Se llevaron a cabo visitas de observación a los docentes, donde mostraron en general

Se promovió la capacitación de los docentes para aprender el manejo de la plataforma y

Se impartieron pláticas de parte de Coordinación de Mejora Continua, con los temas:

“El enfoque formativo de la evaluación”

La Coordinación de Mejora Continua elaboró dos instrumentos de evaluación para el

Los docentes participaron en las actividades de la Institución y se involucraron en el

Capacitación del docente de la plataforma de SM y su seguimiento, participaron en los

Se dio a conocer el Ideario, Manual de Urbanidad, entre otros Documentos

Los docentes diseñaron instrumentos de evaluación como rúbricas y listas de cotejo

Breve descripción de la comunidad en la que se ubica la institución

La Institución tiene más de 50 años ubicada en la colonia Alameda, de la ciudad de

Recientemente la zona se ha vuelto insegura, y ha cambiado de ser zona

Limita en una de sus áreas

ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN

1. Siendo fieles a los PRINCIPIOS y COMPROMISOS adquiridos con la

5. CONFIDENCIALIDAD EN EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN

 Reunión con Directora General, Directoras de Nivel y Coordinadores de

 Reunión para la conformación de los integrantes de cada Núcleo.

 Reuniones con Coordinadores de Núcleo con base a las actividades que

 Reunión con Asesora para conocer el Proceso y su seguimiento.

 Cada Coordinador se reúne con sus integrantes estableciendo sus tiempos

 Minutas de asistencia y acuerdos.

 Reunión con el Comité para informar sobre la investigación en la práctica

 Avisos para dar a conocer a la Comunidad Escolar del Proceso (tríptico,