Programa Académico de Formación Humanística

GUÍA PRÁCTICA DE LA EXPERIENCIA CURRICULAR COMPETENCIA COMUNICATIVA

SESIÓN 02
COMPRENSIÓN LECTORA: IMPORTANCIA, ESTRATEGIAS Y NIVELES
EL DIAGNÓSTICO COMO ESTRATEGIA DE ANÁLISIS INFERENCIAL

Datos generales:
a. Competencia Se comunica en forma verbal y no verbal de manera efectiva y con actitud
Genérica: reflexiva, usando las tecnologías de la información y comunicación en diferentes
contextos para favorecer las relaciones interpersonales en el ámbito formativo y
profesional.
b. Resultado de ✓ Identifica las ideas principales y secundarias, así como el tema y subtema de
aprendizaje: textos diversos para contribuir en el análisis de su propuesta emprendedora.
✓ Produce textos expositivos y persuasivos con coherencia y cohesión,
adecuándolos al uso formal de la lengua.
c. Actitud: ✓ Muestra liderazgo.
✓ Evidencia actitud emprendedora.
✓ Interactúa con principios éticos.
✓ Muestra disposición para el trabajo en equipo.
d. Evidencia de Diagnóstico de una situación problemática de su entorno desde diferentes
aprendizaje: perspectivas de dominio o interés

I. ACTIVIDADES DE INICIO
Actividad 1: Situación vivencial / Contextualización / Conocimientos previos
• Observen las siguientes imágenes, seleccionen una y respondan las preguntas del cuadro siguiente:

Adaptado de https://es.dreamstime.com/figura-social-iconos-del-palillo-de-los-problemas-la-juventud-pictograma-image103132047

“Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado en la vida” (Mario Vargas Llosa).
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¿Qué observas en la imagen ¿Qué opinas sobre las decisiones

¿De qué problema social se
seleccionada? Describe lo que están tomando estas
trata?
que ves. personas?

¿Qué puede causar este

problema social?

¿Qué consecuencia genera

este problema?

Ahora responde: ¿En qué se diferencian las preguntas que aparecen en cada columna?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Actividad 2: Reflexiona y comparte tus opiniones empleando una de estas opciones:

- Puedes compartir tu respuesta durante la VIDEO REUNIÓN, empleando el recurso del CHAT.

• Muchas veces estamos frente a situaciones que exigen cierto nivel de análisis para sensibilizarnos con los
demás, para comprenderlos o para tomar decisiones. ¿Pudiste identificar el nivel de las preguntas?
¿Cuáles fueron las más difíciles de responder? ¿El análisis de imágenes es una forma de lectura? ¿Empleas
estrategias para comprender los textos que lees? En esta sesión comprenderás que la lectura es una
herramienta que, desarrollada con la mejor estrategia, te permitirá conocer muchas realidades,
situaciones, hacer descubrimientos, etc.

II. ACTIVIDADES DE PROCESO

Actividad 3: Exploración / Uso de diferentes fuentes de información
• Ahora revisa la siguiente información para aclarar conceptos clave:

CONTENIDO TEMÁTICO:
1. Comprensión lectora
✓ Definición de lectura
✓ Importancia de la lectura
✓ Estrategias de comprensión lectora (antes, durante y después)
✓ Niveles de comprensión lectora (literal, inferencial, criterial)
2. El diagnóstico como estrategia de análisis inferencial
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313/mano-para-responder-a-una-pregunta.html

“Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado en la vida” (Mario Vargas Llosa).
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• Para profundizar en el tema y completar los esquemas mudos de la actividad 4, busca información sobre
el CONTENIDO TEMÁTICO en las diversas fuentes que te facilitamos o las que puedas encontrar en la
biblioteca física o virtual de instituciones confiables. Sigue estas recomendaciones:
✓ Puedes acceder a miles de textos confiables de la biblioteca digital desde tu campus Trilce, desde la
pestaña “Biblioteca”.
✓ Indaga información sobre las fuentes consignadas en la referencia bibliográfica de cada sesión. Puedes
buscar información en libros, artículos de revista, links de videos y otra vía Google académico, Google
books u otros buscadores confiables facilitados por tu docente.

RECUERDA: Si consultas fuentes

confiables, tendrás la certeza de que
los datos son de muy buena calidad;
por tanto, tus producciones tendrán
el nivel académico riguroso que todo
vallejiano debe cuidar.

✓ A continuación, te facilitamos algunos documentos que te servirán para completar los esquemas
mudos. Sigue las indicaciones de tu docente y realiza lo siguiente:
1. Identifica las partes que evidencien que se trata de una fuente confiable; luego completa los datos
solicitados en la REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA APA.
2. Subraya lo más importante, según el contenido temático de esta sesión, antes de completar los
esquemas mudos. En este caso se trata del contenido definición de comprensión lectora:

Para saber cómo

registrar la
referencia
bibliográfica de esta
fuente, consulta tu
guía para la
redacción de textos.

Registra aquí la fuente según el sistema APA

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https://www.coordinacionempresarial.com/
publicaciones-oficiales-de-consulta/
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“Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado en la vida” (Mario Vargas Llosa).
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Para el contenido “Niveles de comprensión lectora” puedes usar el siguiente fragmento:

Registra aquí la fuente según el sistema APA

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Actividad 4: Consolidación y sistematización de la información

• Con la información consultada y subrayada, completa los organizadores visuales que se presentan a
continuación para que registres la información precisa.

COMPRENSIÓN LECTORA

DEFINICIÓN E IMPORTANCIADE
LECTURA NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

Según Anderson y Pearson, la

_____________________________________________
comprensión lectora es un proceso
mediante el cual el lector comprende y _____________________________________________
construye un significado en su contacto _____________________________________________
con el texto (Herrera, Hernández,
Valdés y Valenzuela, 201, p. 128). _____ INFERENCIAL
________________________________
_____________________________________________
________________________________ _____________________________________________
________________________________ _____________________________________________

_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
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https://okdiario.com/curiosidades/10-beneficios-lectura-3639883

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

momentos

Antes

estrategias estrategias estrategias

En tu videoconferencia, unificaremos las ideas que registraste en las actividades 1, 2 y 4. Sigue las
indicaciones de tu docente. Ten disponible un cuaderno para anotaciones importantes.

Actividad 5: Aplicación de los nuevos conocimientos

▪ Con tu equipo emprendedor, lean atentamente el siguiente texto, apliquen las estrategias trabajadas y
respondan las preguntas propuestas:

El “INFIERNO” DEL METROPOLITANO

Un “infierno” sobre ruedas. El Metropolitano está próximo a cumplir ocho años al servicio de los limeños.
Sin embargo, los usuarios exigen mejoras de acuerdo a lo que pagan, ya que a diario tienen que soportar
altas temperaturas en los buses.
La falta de aire acondicionado hace que los usuarios que utilizan el servicio tengan que soportar el intenso
calor en las unidades. En determinadas horas del día, los buses se encuentran repletos de pasajeros, la
exposición por largas horas al intenso sol y la emisión de gases de los motores lo hace evidente.
En algunas unidades hay ventiladores, pero no está implementado en todos los buses. Asimismo, los
conductores tienen una ventana por donde ingresa aire. Pero ¿qué pasa con los pasajeros? La doctora
Diana Valle considera que estos podrían sufrir un golpe de calor.
Viajar, en los buses del Metropolitano, en la estación de verano puede generar dificultades, principalmente
a niños, ancianos o personas que padecen enfermedades, quienes podrían sentir fatiga, posibles problemas
para la vista, disminución de los niveles de conciencia, entrar en coma y causar la muerte.
Cabe resaltar que el Metropolitano cuenta con 38 estaciones a lo largo de 17 distritos. Además, tiene una
ruta de 36 kilómetros. Los buses que recorren a diario desde Comas a Chorrillos y viceversa, transportan
por día, aproximadamente, un millón de personas.
Adaptado de https://panamericana.pe/buenosdiasperu/locales/241089-metropolitano-malestar-usuarios-altas-temperaturas-buses

Pregunta de nivel _____________

1. La idea fundamental del texto es la siguiente:
A) El Metropolitano cuenta con 38 estaciones a lo largo de 17 distritos.
B) Viajar en los buses del Metropolitano, en la estación de verano, puede generar dificultades.
C) Los usuarios tienen que soportar altas temperaturas en los buses del Metropolitano.
D) El Metropolitano está próximo a cumplir ocho años al servicio de los limeños.
E) Algunas unidades del Metropolitano tienen ventiladores, pero no en todos los buses.
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“Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado en la vida” (Mario Vargas Llosa).
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2. La expresión: “Un ‘infierno’ sobre ruedas”, denota lo siguiente (marque más de una respuesta si es
necesario):
A) En el Metropolitano hay asaltos constantemente. Pregunta de nivel _____________
B) El Metropolitano es un “horno” en época de verano.
C) En el Metropolitano, los pasajeros padecen golpes de calor.
D) En el Metropolitano, los conductores soportan calor.
E) En el Metropolitano, los usuarios soportan altas temperaturas.

3. Según el texto, padecer significa (marque más de una respuesta si es necesario):

A) Sufrir males que exponen al golpe de calor.
B) Soportar el calor de los buses del Metropolitano. Pregunta de nivel _____________
C) Tolerar la exposición a las altas temperaturas.
D) Aguantar el calor en los buses del Metropolitano.
E) Sobrellevar males orgánicos que hacen vulnerables al calor.

4. Por lo leído, se puede afirmar que los pasajeros del Metropolitano

A) tienen un viaje bastante placentero y cómodo.
B) llegan a su destino sin ningún tipo de contratiempo. Pregunta de nivel _____________
C) evidencian disconformidad con el servicio que reciben.
D) no están de acuerdo con el alza continuo de pasajes.
E) utilizan otros medios de transporte para movilizarse.

5. ¿Qué opina sobre el contenido del texto? Pregunta de nivel _____________

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

▪ Ahora, con ayuda de tu docente, recrea todo el proceso de gestación de una idea emprendedora que
será el mismo que aplicarás con tu equipo emprendedor. Observa y completa la siguiente secuencia:

Dificultad:
Incomodidad por las ¿Se puede
altas temperaturas en el
Metropolitano solucionar?

Ventilador tubular
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¿A qué línea de emprendimiento

personal pertenece?
• Ahora, completa el siguiente árbol de problemas:
ÁRBOL DE PROBLEMAS

Problemas
en la vista

Estado de
coma
Consecuencia
Consecuencias

Problema
Problema

CausasCausas

▪ Si trasladamos la información del árbol de problemas para plantear alguna alternativa de solución,
podríamos generar el siguiente párrafo al que denominaremos: Diagnóstico de la situación problemática
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DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Cuando llega la época veraniega, el aumento de la temperatura genera un serio
Contextualización
del problema

problema para movilizarse sobre todo en los sistemas de transporte público como el
Metropolitano. Muchos investigadores predicen que el aumento de la temperatura de
la Tierra, en los próximos años, será hasta 5° C. Ello nos lleva a pensar que, si no se
toman medidas para determinar un buen sistema de ventilación en este medio de
transporte, podría ocasionar serios problemas en la salud. Las causas del aumento de
Causas del
problema

temperatura en este medio de transporte masivo tienen su origen en el hacinamiento

de usuarios en determinadas horas del día, la exposición por largas horas al sol
mientras llega el bus,___________________________________________________
Consecuencias
del problema

En consecuencia, si no se logra controlar esta situación, los pasajeros podrían sufrir un

golpe de calor (lamentablemente las personas más vulnerables son los niños, ancianos
y quienes padecen alguna enfermedad) cuyos efectos serían la fatiga, problemas en la
vista, entrar en coma o, en el peor de los casos, ______________________________.
Por lo expuesto, una alternativa de solución ante esta situación problemática social es
de solución
Propuesta

la creación de un ventilador tubular el cual es un sistema de ventilación en tres

direcciones.

▪ A partir del análisis de la realidad y desarrollo del árbol de problemas, ¿cuál sería el título de tu proyecto
emprendedor?
https://pngimage.net/signo-mas-png-5-2/

Propuesta de solución Problemática

Título:

Actividad 6: Socialización de productos y aclaración de procesos

• Remite tu propuesta de título y formula todas las preguntas

necesarias para aclarar los procesos realizados mediante la
plataforma Clementina.
• Recuerda que es importante que la secuencia de tu idea
emprendedor quede entendida porque lo mismo
desarrollarás con tu equipo emprendedor.

III. ACTIVIDADES FINALES

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Actividad 7: Transferencia a nuevas situaciones: Proyecto emprendedor personal

• Ahora es el momento de plantear tu proyecto
emprendedor vía Google Drive. Revisa tu
“Portafolio de la idea emprendedora” y emplea el
formato de generación de diagnóstico para tu
proyecto emprendedor. Desarrollen todo el
proceso, según las ideas que genere tu equipo de
trabajo. Recuerden leer los criterios de evaluación
de la sesión 2 para obtener un buen producto.
Adjunta la lista de cotejo y preséntala a tu docente
al finalizar. Te proponemos esta secuencia de trabajo:
PRIMERO, define la dificultad o limitación que vas a superar con tu equipo:

Dificultad: ¿Se puede

solucionar?

https://www.shutterstock.com/es/search/foco

¿A qué línea de emprendimiento personal pertenece?

SEGUNDO: Sigue la secuencia y completa los formatos de tu portafolio:

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Actividad 8: Evaluación
▪ Uno o dos representantes, elegidos por el equipo, presentan en la videoreunión su árbol de problemas y
diagnóstico. En colaboración con todos los participantes y considerando la rúbrica de evaluación, se
afianzan los contenidos propuestos y se reflexiona sobre Comprensión Lectora: estrategias, niveles y el
diagnóstico como estrategia de análisis inferencial.
• Se aplica la RÚBRICA - SESIÓN 02. Tema: COMPRENSIÓN LECTORA: ESTRATEGIAS, NIVELES Y EL
DIAGNÓSTICO COMO ESTRATEGIA DE ANÁLISIS INFERENCIAL.
IV. RECOMENDACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÓN
• Descarga todo el material publicado en la sesión 3 y desarrolla las actividades 1, 3 y 4 (Aula invertida).
Si lo tienes antes del inicio de clase, se te otorgarán puntos a favor.
• Descarga y completa tu portafolio de la idea emprendedora, considera los documentos publicados
en la carpeta ANEXOS de la sesión 3.
• Para la S3, presente la captura de pantalla o el escaneado de la imagen de la portada, la hoja de
créditos y un texto seleccionado de su idea emprendedora.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Código de biblioteca Libros, revistas, artículos, tesis, páginas web

Arteaga, C. y González, M. (2001). Diagnóstico. UNAM.

Celaya, J. et al. (2018). Anuario AC/E de cultura digital 2018: Tendencias digitales
para la cultura. Acuario. Disponible en:
https://books.google.com.pe/books?id=eSJhDwAAQBAJ&pg=PA147&dq=nivel
es+de+lectura%2Blibro%2B2018&hl=es-419&sa=X&ved=0ahUKEwid3eGirankA
hVEKa0KHZ1HBMIQ6AEIKDAA#v=onepage&q=niveles%20de%20lectura%2Blib
ro%2B2018&f=false

372.47 C33 Casaseca, S. (2004). El aprendizaje cooperativo de la comprensión lectora. Aljibe.

373.130281 D27 Díaz Burga, J. (2012). Comprensión de lectura. Al Yazira.

Galaburri, M. L. (2003). Proyecto de enseñanza para la formación de lectores y

MAE 372.42 G14
escritores. Novedades educativas
La Rosa Sánchez, M., Gutiérrez, J., Orrego, R., Aguado, J. y Anglas, M. (2019).
Competencia Comunicativa. (2. a ed.). Universidad César Vallejo.
Marchant, T., Recart, I. y Cuadrado, B. (2017). Pruebas de dominio lector FUNDAR.
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Ediciones de la Universidad Católica De Chile.

372.62 N77 Nogueira, S. (2010). Estrategias de lectura y escritura académicas. Biblos.

Pérez, M. (2005). Evaluación de la comprensión lectora: dificultades y limitaciones.
Revista de Educación, 121-138. Disponible en: http://114.red-88-12-
10.staticip.rimatde.net/mochila/sec/monograficos_sec/ccbb_ceppriego/len
gua/aspgenerales/M
Solé, I. (2016). Estrategias de lectura. Graó.
Gairín, J. y Palmeros, G. (2018). Políticas y prácticas para la equidad en la educación
superior. Wolters kluwer. https://ddd.uab.cat/pub/llibres/2018/203423
/Libro1_Final9788415651116_BR.pdf
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