La fiesta de

las letras
Libro de ejercicios
© Santillana

Santillana
 La fiesta de las letras. Libro de ejercicios fue realizado en Editorial Santillana
con la dirección de Antonio Moreno Paniagua, por el siguiente equipo:

Edición: Marcela Azpeitia Conde.

Asistente editorial: Patricia Eva Tlapanco Pedraza.
Corrección de estilo: Pablo Mijares Muñoz y Mónica Noble Sánchez.
Coordinación de diseño: Humberto Ayala Santiago.
Arte: Francisco Rivera Rodríguez.
Coordinación de autoedición: Óscar Tapia Márquez.
Diseño de portada e interiores: Humberto Ayala Santiago y Carlos Arturo Vela Turcott.
Ilustración: Julieta Gutiérrez García Menéndez.
Diagramación: Alicia Prado Juárez.
Digitalización y retoque: José Perales Neria, Gerardo Hernández Ortiz y Arturo Linares Suárez.
Fotomecánica electrónica: Gabriel Miranda Barrón, Benito Sayago Luna y Manuel Zea Atenco.

D.R. © 2004 por EDITORIAL SANTILLANA, S.A. DE C.V.

Av. Universidad 767
03100 México, D.F.
© Santillana

ISBN: 970-29-1096-X
Primera edición: febrero de 2004

Miembro de la Cámara Nacional de la

Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802

Impreso en México
 Presentación

La fiesta de las letras es una propuesta para aprender a leer y escribir, que se fundamenta en
el método fonético. Este método requiere un procedimiento sistemático mediante la ense-
ñanza directa basada en la identificación de grafemas que permiten practicar la relación
entre sonidos y signos gráficos. Las letras y sonidos llevan al reconocimiento de palabras como
vehículos de conceptos e ideas y no como una repetición mecánica de sonidos.

Con el propósito de reconocer un papel más activo a los educandos y enriquecer la puesta
en práctica de este método, La fiesta de las letras incorpora juegos y actividades para propi-
ciar en ellos la motivación y el gusto por aprender a leer y escribir.

Los contenidos de La fiesta de las letras se organizan en ocho unidades, dedicadas al estudio
de vocales, consonantes y grupos consonánticos.

La fiesta de las letras consta de dos libros; uno para ejercicios y otro para lectura. Ambos tie-
nen la misma estructura para lograr una adecuada interrelación y presentan las letras, pala-
bras y textos en letra script y cursiva para aprender a leer y escribir en las dos formas que los
niños y niñas encuentran en su ambiente alfabetizado.

La fiesta de las letras Libro de ejercicios

• Su propósito es que los niños y niñas identifiquen, reconozcan y asocien dibujos con pala-
bras, palabras con imágenes, construyan palabras y comprendan su significado, así como
el de textos sencillos.

• Cada unidad consta de una página de presentación de las letras, tanto script como cur-
siva y tres páginas dedicadas a ejercicios de caligrafía para preparar la mano del educan-
do en el trazo de ambos tipos de letras. Las páginas restantes se dedican a actividades,
ejercicios y juegos de reforzamiento.

• En las páginas finales de este libro se proporcionan actividades específicamente diseña-

das para efectuar un seguimiento y valoración de los aprendizajes de cada niño y niña.

La fiesta de las letras Libro de lecturas

• Refuerza en los educandos el conocimiento de las letras, desarrolla la capacidad para

identificar letras, leer palabras y comprender textos sencillos.

• Propicia que los niños y niñas desarrollen su capacidad para escuchar, hablar y leer.

La fiesta de las letras se acompaña de una guía para el docente para orientar la aplicación
del libro. En particular se proponen actividades complementarias para cada página y suge-
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rencias de trabajo con los padres.

Conviene que el profesor o profesora considere la propuesta de trabajo de acuerdo con las
características del grupo, su ritmo de trabajo y las experiencias de los niños y niñas respecto al
uso de la lengua escrita.
 Recomendaciones

Entre los cinco y los siete años, el aprendizaje del lenguaje escrito representa un cambio tras-
cendental porque el niño o niña establece una nueva relación con el lenguaje y mediante
éste con las personas y su entorno.

En ocasiones, padres y maestros esperan que en unos meses los niños y niñas adquieran las
habilidades para leer y escribir sin considerar que cada uno cuenta con un antecedente cul-
tural que facilita o limita la adquisición de un conocimiento complejo en el que intervienen
aspectos cognitivos y afectivos. Por ello es necesario crear un ambiente favorable para el
desarrollo del educando mediante las siguientes recomendaciones:

• Antes del uso de los libros conviene observar en cada niño y niña los siguientes aspectos
con el fin de identificar las condiciones físicas y de coordinación visomotriz en el uso de
instrumentos gráficos.

• Mantiene una postura correcta en la silla.

• La colocación del libro o cuaderno sobre el pupitre es adecuada.
• Sujeta el lápiz correctamente y lo maneja con soltura.
• Tiene definida la preferencia de la mano (diestro o zurdo).
• La presión de su mano sobre el papel es adecuada.
• Es capaz de reproducir trazos definidos y respeta límites.
• Coloca el libro a una distancia adecuada de sus ojos, lo toma correctamente y pasa
las páginas sin maltratarlas.

• El entusiasmo que proyecte el docente influye en el ánimo infantil; por ello es necesario
mostrar una actitud positiva ante los progresos y errores de los niños. Lo mejor es animar a
que ellos descubran y corrijan estos errores, que son parte del aprendizaje.

• Conviene organizar una sencilla celebración el primer día que trabajen los educandos con
los libros. De preferencia decorar el salón con globos, serpentinas y letras de colores de
gran tamaño para ambientar la fiesta de letras. Explicarles que van a aprender con los li-
bros, aclararles que aunque ya conocen letras, aprenderán otras y podrán leer todo lo
que observan en casa y en la calle.

• Ayude a los educandos a escribir su nombre en los libros para identificarlos.

• Todas las páginas presentan instrucciones para el educando en la parte inferior. Para una
mejor comprensión del ejercicio, conviene leer con voz suave y tranquila y, en caso nece-
sario, realizar un ejemplo en el pizarrón.

• Verificar que todos los niños y niñas realicen el ejercicio en forma correcta y apoyar a los
que lo necesiten.
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• Cada unidad introduce a los educandos en el conocimiento de determinadas letras, que

aprenderán con una ilustración en la que aparecen dos ratones. Estos personajes tienen la
finalidad de desarrollar la imaginación y creatividad de los niños y niñas. Para ello convie-
ne pedirles que les asignen nombre, interpreten la imagen y creen una historia individual,
en pequeños equipos o grupal.
 • También se puede aprovechar esta lámina para saber cuáles letras conocen los educan-
dos; se les pide que las observen y digan cuáles aparecen en su nombre o apellido.

• La presentación de la primera unidad es el momento adecuado para explicar que existen

diferentes tipos de letra y que en su libro se presentan dos maneras; una que se hace con
círculos y líneas (script) y otra en la que se “dibujan” las letras sin despegar el lápiz del pa-
pel (cursiva). Escriba en el pizarrón los nombres de algunos educandos en los dos tipos de
letra para que noten las diferencias.

• Evite que las actividades y tareas en casa sean largas y cansadas porque repercute nega-
tivamente en el gusto por aprender.

• Las tareas deben orientarse a motivar la actividad de los niños y niñas, aclarar sus ideas,
evocar recuerdos de la clase y reforzar sus conocimientos.

• Apoye de manera especial a los educandos que así lo requieran. La paciencia y el afecto son
los mejores ingredientes para el desarrollo de la autoestima y el avance en el aprendizaje.

• Alentar a los educandos cuando manifiesten progreso en el aprendizaje: ¡Muy bien!, ¡ya
sabes leer!, ¡qué bien escribes!, etcétera.

• En cada unidad se presentan tres páginas de ejercicios de caligrafía con el propósito de

adquirir mayor fuerza y control en los movimientos de las manos y así preparar a los edu-
candos en el trazo de letras, tanto cursiva como script. Conviene que estos ejercicios se
realicen con pluma de gel para facilitar el movimiento de la mano.

• Cuando se realicen las páginas en las que se presentan las letras cursivas y script, mayús-
culas y minúsculas conviene que los educandos las asocien con nombres de compañeros,
familiares y objetos que sean conocidos para ellos.

• El libro de lectura se trabaja al mismo tiempo que el de ejercicios, ya que su estructura y

contenidos están diseñados para complementar y reforzar los conocimientos adquiridos en
cada unidad.

• Cada página del libro es una oportunidad para efectuar preguntas acerca del sonido
inicial y final de palabras, pensar en otras que tienen el mismo sonido, establecer su signi-
ficado y elaborar un diccionario del grupo con recortes de revistas, dibujos, fotografías,
letras y palabras.

• Las actividades del libro se pueden enriquecer con el uso de periódicos, folletos, instructi-
vos de juguetes, recetarios de cocina, etcétera, y así constatar con los educandos la utili-
dad del lenguaje escrito.

• Al final del libro se encuentran páginas de trabajo que corresponden a la evaluación. Su pro-
pósito es valorar el desempeño de los educandos, unidad por unidad, de tal manera que con-
viene realizarlas cuando se terminó de trabajar en los dos libros la unidad de referencia.
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El aprendizaje de la lectura no termina con el reconocimiento y producción de los signos

gráficos; éste es sólo la primera fase, por lo cual debe conducirse gradualmente hacia la
comprensión de significados y a la transferencia de los conceptos aprendidos a situaciones
nuevas. Por ello la velocidad con la que un educando identifica palabras no garantiza que
está comprendiendo.
 Índice

Unidad 1 ......................................................................................................................................................... 7
Ejercicios de preescritura .................................................................................................................... 8
A a Aå aå E e EÂ e© I i I/∞iå O o O≈ o≈ U u Uå ∞uå .................................................................................................. 11
Evaluaciones.......................................................................................................................................... 191

Unidad 2 ......................................................................................................................................................... 26
Ejercicios de preescritura .................................................................................................................... 27
M m Må µmå L l Lå \l P p ∏ £p| S s Så s‰ N n Nå µnå ........................................................................................ 30
Evaluaciones.......................................................................................................................................... 193

Unidad 3 ......................................................................................................................................................... 48
Ejercicios de preescritura .................................................................................................................... 49
T t Tå \tå D d D då R r Á >r≈ C c CÂ c© Q q Qå qå .............................................................................................. 52
Evaluaciones.......................................................................................................................................... 196

Unidad 4 ......................................................................................................................................................... 70
Ejercicios de preescritura .................................................................................................................... 71
B b < \b≈ J j ∂ J j∂∞ F f F \få r >r≈ G g G ∂g ....................................................................................................... 74
Evaluaciones.......................................................................................................................................... 200

Unidd 5 ........................................................................................................................................................... 92
Ejercicios de preescritura .................................................................................................................... 93
Ge ge Ge© ë g © Gi gi G∞iå — g iå V v V >v≈ Ñ ñ Ñå µñå H h ·\ Ïhå Ch ch C≠hå cÏhå Ll ll Lå \l ........................................... 96
Evaluaciones.......................................................................................................................................... 203

Unidad 6 ......................................................................................................................................................... 116

Ejercicios de preescritura .................................................................................................................... 117
Zz∂Z ∂z Y y Y ∂ ∂¥> k k Kå \k X x Xå x> å W w W >w≈ ............................................................................................ 120
Evaluaciones.......................................................................................................................................... 206

Unidad 7 ......................................................................................................................................................... 136

Ejercicios de preescritura .................................................................................................................... 137
Br br <Îr≈ \br≈ Bl bl <\lå \b¬å Cr cr CÎr≈ cÎr≈ Cl cl C≠l c\l Dr dr DÎr≈ dÎr≈ Fr fr F>r≈ \fÎr≈ Fl fl F\l \f\l ............................... 140
Evaluaciones.......................................................................................................................................... 209

Unidad 8 ......................................................................................................................................................... 162

Ejercicios de preescritura .................................................................................................................... 163
Gr gr GÎr≈ ±g r≈ Gl gl G\l — g ¬ Pr pr ∏>r≈ £pÎr≈ Pl pl ∏\l £p|l Tr tr TÎr≈ \tÎr≈ Tl tl T\l \t\l ................................................ 166
Evaluaciones.......................................................................................................................................... 213
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Mi escala de aprovechamiento ................................................................................................................. 186

El alfabeto ...................................................................................................................................................... 188
Diploma .......................................................................................................................................................... 189
 Unidad 1

aå a
e i
e© ∞iå o≈ o u
∞uå
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7
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Repasa los trazos.

8
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Repasa los trazos.

9
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Repasa los trazos.

10
 A a
Aå aå
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Une los dibujos que empiezan con la letra a con el letrero. (Árbol, arco iris, ángel, abanico).

11
 E e
EÂ e©
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Une por medio de una línea los dibujos que empiezan con la letra e con el letrero.
(Espejo, esfera, espada, elote).

12
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Rodea con rojo los dibujos cuyo nombre empieza con a y

con azul los que empiezan con e.

13
 I i
I/ ∞iå
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Une mediante una línea los dibujos que empiezan con la letra i con el letrero.
(Indio, iglesia, imán, iglú).

14
 O o
O o
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Une mediante una línea los dibujos que empiezan con la letra o con el letrero.
(Ola, olla, oso, oveja).

15
 U u
Uå ∞uå
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Une mediante una línea los dibujos que empiezan con la letra u con el letrero.
(Uno, uña, uva, unicornio).

16
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Busca en las pegatinas los dibujos para esta página y pégalos en el renglón que corresponde,
según el sonido inicial del modelo.

17
 ∞uå ∞iå
o≈ aå e©
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Impregna tu mano derecha con pintura líquida y estampa tu huella. Escribe en cada uno de los
dedos marcados una vocal minúscula y después une cada globo con la letra que corresponde.

18
 EÂ I/ Aå Uå
O≈
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Impregna tu mano izquierda con pintura líquida y estampa tu huella. Escribe en cada uno de los
dedos marcados una vocal mayúscula y después une cada globo con la letra que corresponde.

19
 aå o≈
∞uå e©
∞iå aå
e© ∞iå
o≈ ∞uå
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Repasa las letras y léelas en voz alta.

20
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Escribe

¿En qué piensan? Escribe en cada hoja la letra con la que comienza el nombre
del dibujo en el que piensa cada niño y niña.

21
 o E z
I t y X
W U
O a x w
I Z A
u
e Y T
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Rodea con el color que tú quieras las vocales que encuentres.

22
 Aå
O≈
EÂ
I/
Uå
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Encuentra las cinco vocales y repasa cada una con diferente color.
Repasa los objetos con los colores que tú quieras.

23
 A
∞uå
o≈
aå EÂ
U
Aå
O≈ O
I/ e© Uå
I
∞iå
Vamos
E
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a jugar

Juega con un compañero o compañera a unir las letras que correspondan a cada dibujo según
la letra con la que comienza su nombre. Gana quien no cruce ninguna línea.

24
 La otra noche, la otra noche
mi hermanito se enfermó,
mi mamá le dio un besito
y en seguida se curó.
a e i

o u
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Escucha

Observa el dibujo y escucha la canción.

Rodea las vocales que encuentres en la canción, cuéntalas y anota el número sobre
la línea correspondiente.

25
9 789702 910961

La fiesta de
las letras
Libro de ejercicios
Beatriz Iturbe Trejo

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