Educación, salud y deporte en Bolivia 2016-2020

Docente: Zapata Barrientos Jose Ramiro
Materia: Investigació n de Mercados II
Contenido
1 Introducción........................................................................................................................ 2
2 Planteamiento del Problema...............................................................................................3
2.1 Salud............................................................................................................................ 3
2.2 EDUCACIÓN............................................................................................................... 6
2.3 Deporte........................................................................................................................ 9
3 Análisis del Entorno.......................................................................................................... 11
3.1.1 Datos secundarios..............................................................................................11
3.1.2 Datos primarios...................................................................................................20
4 Formulación del problema.................................................................................................25
4.1 Problema Decisor......................................................................................................25
4.2 Problema de Investigación.........................................................................................25
5 ARBOL DE OBJETIVOS...................................................................................................26
6 Hipótesis Causal...............................................................................................................27
7 Objetivos........................................................................................................................... 27
7.1 Objetivos Generales..................................................................................................27
7.2 Objetivos específicos.................................................................................................27
8 Sistema de Información de Mercadotecnia (SIM)..............................................................27
8.1 Producto, (product) o servicio....................................................................................27
8.2 Plaza, (place).............................................................................................................27
8.3 Promoción, (promotion)..............................................................................................27
8.4 Precio, (price).............................................................................................................27
8.5 Personas, (people).....................................................................................................28
8.6 Evidencia física, (physical).........................................................................................28
8.7 Proceso (process)......................................................................................................28
8.8 Productividad, (productivity).......................................................................................28
9 Población Objetivo de Estudio..........................................................................................28
9.1 Delimitación............................................................................................................... 28
9.1.1 Espacial:.............................................................................................................28
9.1.2 Temporal.............................................................................................................28
10 Muestra......................................................................................................................... 28
1
1 Introducción
En el semestre 1/2017 en la materia de Investigación de Mercados II de la carrera de
Ingeniería Comercial en la UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMON hemos decidido llevar
una investigación de mercados que esté relacionada con el “PLAN DE DESARROLLO
DECONÓMICO Y SOCIAL ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA EN EL MARCO DEL
DESARROLLO INTEGRAL PARA VIVIR BIEN 2016 – 2020”.
El grupo de investigación conformado por:
1. Alba Herbas Neyvi Yudit

2. Choque Chaquilla Maria Cecilia
3. Flores Avila Lency
4. Garcia Zapata Erika
5. Pedrazas Quezada Brenda
6. Tapia Panozo Geidy
Hemos tomado la decisión de investigar el pilar número 3 Salud, Educación y Deporte,

concentrándose en el punto de Educación, porque nos parece un punto muy importante donde
se puede decir que es el centro de todo, desde el punto de vista individual como en una
organización, ya que a esta nos sirve para poder relacionarnos y desenvolvernos a un nivel
educativo tanto en el tema académico como personal.
Los niveles e índices educativos son realmente alarmantes, tomemos como ejemplo a los
nines un nuevo tipo de personas donde no hacen nada productivo en el cual no estudian ni
trabajan y se dice que son futuro de un país, muchachos (as) que no hacen nada,
dedicándose al dibertinaje y a la pérdida de tiempo, en vez de invertir el tiempo en cuestiones
académicas, deporte o alguna donde aumente el potencial que tiene cada ser humano.
2
2 Planteamiento del Problema

Este pilar aborda dimensiones fundamentales para la vida como la salud, la educación y el
deporte, siendo parte esencial para la formación de un ser humano integral. El rol del Estado
Plurinacional es el de proveer una salud integral y universal, una educación descolonizadora,
despatriarcalizadora, liberadora, intra e intercultural, comunitaria, crítica y transformadora, así
como un acceso universal a la diversidad de prácticas deportivas para formar hombres y
mujeres saludables.
Hacia el año 2020 se espera consolidar como las grandes Metas de este pilar, avances
significativos en el acceso universal a la salud permitiéndose a todas las bolivianas y
bolivianos un acceso a un servicio de salud con calidad. Asimismo, en este período se
fortalecerá la implementación del modelo educativo socio comunitario productivo,
promoviéndose su aplicación a todo el sistema educativo con todo su potencial. Con relación
al deporte se desarrollarán múltiples acciones que permitan la universalización de la práctica
deportiva en el Estado Plurinacional. Con este conjunto de actividades se espera sentar las
bases de un Estado Plurinacional con hombres y mujeres integrales y saludables, que asumen
el reto y tienen las capacidades y condiciones para consolidar el proceso de cambio.
2.1 Salud
Para el Plan es una preocupación central el derecho a la salud de las y los bolivianos, por lo
que se tiene previsto en este período avanzar significativamente hacia la universalización del
acceso a los servicios de salud, la prevención de las enfermedades, así como la ampliación y
mejora de la capacidad de atención de los establecimientos de salud con mejor
infraestructura, equipamiento y recursos humanos de calidad con enfoque intercultural. Los
Resultados esperados al 2020 son los siguientes:
3
En los últimos años se han realizado esfuerzos significativos para cambiar el modelo de salud
boliviano, incorporando un enfoque de carácter universal, intercultural y comunitario con un
fuerte énfasis hacia la promoción de la salud y prevención de la enfermedad; sin embargo,
todavía quedan desafíos para consolidar un servicio de salud de alta calidad para las
bolivianas y los bolivianos. Por lo mismo, esta es la prioridad hacia el 2020.
4
Para el logro de estos Resultados se continuarán y consolidarán Acciones estraté- gicas que
el sector salud viene implementando, entre éstas:
 Consolidar el esquema de financiamiento del sector salud y la aplicación de la Ley N°

475, Prestaciones de Servicios de Salud Integral del Estado Plurinacional de Bolivia.
 Se seguirá dotando gratuitamente el Complemento Nutricional “CARMELO” a todas las
personas adultas mayores de 60 años y más.
 Se continuará entregando el Subsidio Universal Prenatal “Por la Vida” a todas las
mujeres embarazadas que no están registradas en los Entes Gestores de la Seguridad
Social de Corto Plazo.
 Consolidar el Sistema Único de Información en Salud (SUIS).
 Ampliar las acciones MI SALUD y TELESALUD al ámbito municipal. Plan de Desarrollo
Económico y Social 2016 - 2020 99
5
 Ampliar la capacidad resolutiva de los servicios de salud ofertando servicios

especializados.
 Brindar atención médica a la población casa por casa de manera gratuita y fortalecer
los centros de salud.
 Consolidar la participación social en salud a nivel municipal y departamental, logrando
que todos los municipios del país aborden de manera participativa e intersectorial la
problemática en salud y promuevan hábitos de alimentación saludable.
 Incidir sobre las determinantes de la salud a través de acciones de promoción y
prevención de la enfermedad, movilización social, educación en salud, alianzas
estratégicas y reorientación de servicios.
 Mantener e Implementar actividades de prevención, detección temprana, diagnóstico y
tratamiento de enfermedades transmisibles.
 Construir, ampliar y equipar establecimientos de salud en los tres niveles de atención.
 Implementar un programa de formación e incorporación de especialistas y
subespecialistas en salud para la dotación de recursos humanos calificados.
 Construir y equipar institutos de cuarto nivel de atención especializada y de
investigación.
 Dotar de recursos humanos calificados a los establecimientos de salud para mejorar
su capacidad resolutiva.
 Articular acciones entre sectores para incidir en los factores de riesgo.
 Fortalecer y rescatar los conocimientos y prácticas de la medicina tradicional ancestral
boliviana.
Para la ejecución de las Acciones señaladas se requiere de una participación coordinada

entre el nivel central del Estado y las Entidades Territoriales Autónomas, en el marco de
sus competencias, destacándose la necesidad de un importante protagonismo por parte de
los gobiernos autónomos departamentales y municipales en el equipamiento y
mantenimiento de la infraestructura y servicios de salud. También se requiere de un
proceso de coordinación intersectorial principalmente entre los Ministerios de Salud y de
Educación, incluyendo una importante participación social y de las organizaciones
sociales.
2.2 EDUCACIÓN
Una vez que se ha desarrollado el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, hacia el
2020 es importante avanzar en la consolidación del mismo y en el proceso de
universalización de la educación. La prioridad en este período es la de consolidar el
modelo educativo en los niveles inicial escolarizado y secundario, así como la ampliación
del acceso a la formación superior técnica y universitaria y a la educación alternativa y
especial.
Los Resultados esperados al 2020 son los siguientes:
6
7
8
Para cumplir estos Resultados planteados se dará continuidad a algunas Acciones

implementadas, tales como:
• Ampliar la atención a poblaciones vulnerables e históricamente excluidas.
• Ampliar la oferta educativa en todo el Sistema Educativo Plurinacional.
• Brindar acceso a programas de alfabetización y post alfabetización múltiple (digital, en

lenguas originarias, en sistema Braille, lengua de señas y otras) a la población que no tuvo
la oportunidad de acceder al sistema educativo.
• Fortalecer el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en todo el Sistema

Educativo Plurinacional garantizando su mejora continua.
• Mejorar las condiciones de infraestructura y equipamiento acordes al Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo.
• Fortalecer la profesionalización y jerarquización docente de manera progresiva bajo el

modelo educativo sociocomunitario productivo.
• Promover el desarrollo integral de las y los estudiantes.
• Fortalecer la gestión institucional del Sistema Educativo Plurinacional.
• Consolidar la educación productiva comunitaria articulada al desarrollo integral local y

nacional.
• Fortalecer la innovación y la investigación aplicada dando respuesta a las problemáticas

de los sectores socioproductivos.
• Recuperar, desarrollar y revalorizar el conocimiento sobre la lengua, cultura, saberes y

conocimientos de cada nación y pueblo indígena originario campesino, mediante la
consolidación de una educación intra - intercultural y plurilingüe.
• Promover la participación y corresponsabilidad social comunitaria en la gestión

educativa, desarrollando al nuevo boliviano y boliviana integral, con valores
sociocomunitarios, descolonizadores y despatriarcalizadores.
Las Acciones serán ejecutadas por el nivel central del Estado con la activa participación de
los gobiernos autónomos departamentales y gobiernos autó- nomos municipales en el
marco de sus competencias específicas. También se coordinará, cuando corresponda con
las universidades públicas y organizaciones sociales y comunitarias en el desarrollo de
actividades y en el control social.
2.3 Deporte
Se promoverá y fomentará el deporte a través de la ampliación de la infraestructura deportiva,
la promoción de la formación profesional para la actividad deportiva en las diferentes
9
disciplinas deportivas y se incentivará a los deportistas que nos representan en competencias

internacionales entrenándolos en centros especializados de alto rendimiento. Los Resultados
esperados al 2020 son los siguientes:
Con el Plan se espera fortalecer un sistema plurinacional del deporte de modo de conseguir
que las actividades deportivas sean parte central de la vida diaria de las bolivianas y
bolivianos y darle un carácter competitivo que permita destacar a nuestro país en eventos de
carácter regional e internacional. Para el logro de estos Resultados se tiene previsto
implementar las siguientes Acciones:
 Promover la formación continua, perfeccionamiento y acreditación de técnicos del

deporte, entrenadores deportivos, profesores de educación física escolar y otros.
 Realizar la construcción de infraestructura deportiva que contemple centros de alto
rendimiento para la preparación de deportistas de élite, y piscinas olímpicas, así como
la constitución de un complejo educativo-deportivo de alto rendimiento que congregue
a los mejores deportistas del nivel primario y secundario.
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 Promover, fomentar, proteger, regular y desarrollar los derechos fundamentales y

garantías constitucionales referentes al deporte, cultura física y recreación.
 Promover la formación de los administradores del deporte en la gestión deportiva, que
mejore las condiciones en las que se desenvuelven las instituciones del deporte
boliviano.
 Desarrollar actividades deportivas, de cultura física y recreacional, destinadas a
fomentar la participación masiva de las personas.
 Gestionar la implementación de programas deportivos específicos en las unidades
educativas públicas, privadas y de convenio, para ofrecer un proceso formativo
saludable a la población escolar que favorezca su desarrollo integral.
 Contribuir al desarrollo del deporte, con la organización de eventos deportivos de
alcance nacional e internacional.
 Preparar deportistas competitivos que representen a Bolivia en competiciones de
carácter internacional.
 Fortalecer el desarrollo de los “Juegos Deportivos Estudiantiles Plurinacionales”.
La construcción de infraestructura deportiva es responsabilidad de las Entidades Territoriales

Autónomas con el apoyo del nivel central del Estado. También es importante la coordinación
con las organizaciones sociales, comunitarias y educativas, según corresponda, para
garantizar un efectivo involucramiento de la población en el diseño e implementación de los
programas.
3 Análisis del Entorno
3.1.1 Datos secundarios

En Bolivia como en otros lugares del mundo se preocupa por el nivel de educación siendo así
que una gran mayoría se inscribe regularmente al grado en el cual les toca cursar.
En Cochabamba entre varones y mujeres el 74.1% se matricularon el 2010 pero cabe resaltar
que para el año siguiente el 73.74% se matricularon, en términos globales.
El 2010 solo se matricularon 59.8% de los estudiantes entre varones y mujeres, el 2011 se
matricularon 67.16% habiendo así un aumento de estudiantes[ CITATION INE101 \l 16394 ]
Según los datos estadísticos muestra que la relación entre alumnos con su unidad, local y con
sus docentes está mejorando de 2010 – 2011 en un 1,067778 % en porcentajes generales.
[ CITATION INE10 \l 16394 ]
Se muestra también que la tasa de abandono en la educación pública ha disminuido en 0.76%

en términos globales entre 2010 – 2011
Existe una reducción de reprobados continua hasta el 2014 y un pequeño incremento el 2015
11
BOLIVIA: COBERTURA BRUTA DE MATRICULACIÓN EN LA EDUCACIÓN PÚBLICA,POR SEXO,SEGÚN NIVEL DE EDUCACIÓN Y DEPARTAMENTO
(En porcentaje)
2010 2011
DESCRIPCION total2010 hombres2010 mujeres2010 total2011 hombres2011 mujeres2011
TOTAL
Bolivia 72,02 72,37 71,66 71,12 71,41 70,82
Chuquisaca 65,86 66,31 65,39 64,78 65,18 64,37
La Paz 73,36 73,51 73,21 72,47 72,59 72,34
Cochabamba 74,1 74,94 73,24 73,74 74,58 72,88
Oruro 81,98 81,53 82,46 81,91 81,39 82,46
Potosí 79 80,41 77,55 78,16 79,38 76,9
Tarija 72,61 71,97 73,27 70,76 70,05 71,5
Santa Cruz 66,2 66,13 66,26 65,19 65,07 65,31
Beni 76,72 77,75 75,63 75,11 76 74,16
Pando 77,66 80,5 74,7 76,84 79,01 74,58
INICIAL
Bolivia 38,07 37,97 38,18 43,42 43,55 43,28
Chuquisaca 35,28 34,34 36,26 39,08 38,88 39,29
La Paz 34,72 34,84 34,6 40,23 40,26 40,2
Cochabamba 34,94 35,12 34,76 41,34 41,88 40,78
Oruro 44,06 44,16 43,95 51,71 51,98 51,42
Potosí 59,66 59,51 59,81 64,43 64,56 64,3
Tarija 45,91 45,9 45,93 49,99 50,08 49,9
Santa Cruz 34,5 34,12 34,89 39,21 39,24 39,17
Beni 39,53 39,5 39,56 47,44 47,8 47,07
Pando 55,64 56,75 54,47 57,61 57 58,25
PRIMARIA
Bolivia 86,88 87,68 86,04 85,23 85,92 84,52
Chuquisaca 83,76 85,02 82,48 84,18 84,62 83,72
La Paz 85,6 85,56 85,64 81,73 81,69 81,78
Cochabamba 91,11 92,37 89,8 91,09 92,03 90,11
Oruro 93,76 93,13 94,43 92,24 91,76 92,75
Potosí 93,79 94,9 92,65 95,01 95,16 94,85
Tarija 85,75 86,35 85,13 81,67 82,56 80,74
Santa Cruz 81,23 82,2 80,23 79,34 80,49 78,15
Beni 95,38 97,76 92,89 94,88 97,27 92,39
Pando 97,22 100,54 93,75 97,94 106,05 97,97
SECUNDARIA
Bolivia 59,56 59,19 59,94 66,28 66,2 66,37
Chuquisaca 43,85 43,74 43,96 53,47 54,08 52,83
La Paz 69,22 69,7 68,71 74,55 74,86 74,22
Cochabamba 59,8 59,99 59,6 67,16 67,95 66,34
Oruro 77,72 77,03 78,45 81,76 80,81 82,78
Potosí 57,35 60,29 54,31 64,96 67,72 62,11
Tarija 60,42 57,11 63,86 67,01 64,37 69,73
Santa Cruz 52,63 50,49 54,81 59,81 58,24 61,43
Beni 57,67 56,95 58,47 63,99 63,67 64,33
Pando 44,24 46,84 41,55 55,01 56,16 53,83
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA - SISTEMA DE INFORMACIÓN EDUCATIVA (SIE)
INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA
(p) Preliminar
Nota: El 2009 se modificaron los datos, debido a la aplicación de nueva metodología de validación.
12
Bolivia: Recursos Físicos Y Humanos En La Educación Pública, Según Departamento

0
DESCRIPCION 2010 2011
RELACIÓN ALUMNO/UNIDAD
Bolivia 145,17 152,41
Chuquisaca 116,53 118,5
La Paz 143,27 152,61
Cochabamba 165,22 176,53
Oruro 151,32 154,41
Potosí 93,13 91,99
Tarija 142,45 145,5
Santa Cruz 191,13 210,05
Beni 131,44 135,6
Pando 75,29 73,17
RELACIÓN ALUMNO/LOCAL
Bolivia 161,84 159,61
La Paz 155,62 153,35
Oruro 170,57 170,11
Potosí 98,24 96,1
Tarija 161,16 158,64
Santa Cruz 235,75 232,05
Beni 148,61 145,73
Pando 76,06 72
RELACIÓN ALUMNO/DOCENTE
Bolivia 21,13 20,74
La Paz 19,67 19,31
Oruro 17,89 17,8
Potosí 18,17 17,81
Tarija 20,47 19,91
Santa Cruz 24,68 23,95
Beni 20,18 19,57
Pando 19,25 19,34
13
Bolivia: Tasa De Abandono En La Educación Pública,Por Sexo,Según Nivel De Educación

Y Departamento,2011 (P)
(En Porcentaje)
2010 2011
total201 mujeres201
DESCRIPCION total2010 hombres2010 mujeres2010 1 hombres2011 1
TOTAL
Bolivia 3,17 3,61 4,03 2,35 2,72 1,98
Chuquisaca 2,89 3,41 3,91 2,69 3,27 2,08
La Paz 2,69 2,99 3,28 2,19 2,49 1,87
Cochabamba 2,83 3,3 3,75 2,07 2,46 1,66
Oruro 2,76 3,19 3,6 2,09 2,42 1,75
Potosí 3,7 4,05 4,38 3,57 3,92 3,2
Tarija 2,94 3,62 4,29 2,89 3,52 2,25
Santa Cruz 3,48 3,98 4,46 1,89 2,22 1,56
Beni 4,86 5,36 5,82 3,45 3,73 3,14
Pando 6,53 7,1 7,61 3,85 4,09 3,59
INICIAL
Bolivia 2,33 2,4 2,46 1,19 1,23 1,14
Chuquisaca 1,82 1,91 2 1,28 1,35 1,2
La Paz 1,94 1,96 1,98 1,02 1 1,04
Cochabamba 1,92 1,99 2,06 1,23 1,32 1,14
Oruro 2,8 2,66 2,53 1,07 0,9 1,25
Potosí 2,45 2,55 2,66 1,88 1,92 1,83
14
Tarija 1,83 1,73 1,64 1,32 1,35 1,29
Santa Cruz 2,55 2,63 2,7 0,8 0,88 0,7
Beni 4,14 4,34 4,54 1,64 1,66 1,62
Pando 5,07 6,03 6,91 2,91 3,4 2,41
PRIMARIA
Bolivia 2,73 3,06 3,37 1,5 1,66 1,33
Chuquisaca 2,42 2,87 3,29 1,52 1,76 1,26
La Paz 2,17 2,38 2,57 1,28 1,38 1,17
Cochabamba 2,36 2,73 3,08 1,22 1,37 1,06
Oruro 2,35 2,62 2,87 1,26 1,37 1,15
Potosí 3,38 3,52 3,66 2,4 2,39 2,41
Tarija 2,64 3,25 3,83 2,12 2,56 1,66
Santa Cruz 3,06 3,43 3,78 1,27 1,46 1,06
Beni 4,29 4,74 5,14 2,49 2,71 2,25
Pando 6,19 6,64 7,05 2,96 3,2 2,7
SECUNDARIA
Bolivia 4,83 5,77 6,69 3,82 4,55 3,05
Chuquisaca 5,3 6,32 7,3 4,98 6,23 3,67
La Paz 4,26 4,9 5,5 3,48 4,07 2,87
Cochabamba 4,67 5,62 6,56 3,51 4,32 2,66
Oruro 3,81 4,83 5,81 3,32 4,01 2,58
Potosí 5,68 6,82 7,82 6,03 6,93 5,02
Tarija 4,15 5,44 6,82 4,27 5,4 3,19
Santa Cruz 5,12 6,27 7,49 3,07 3,7 2,45
Beni 7,19 8,02 8,79 5,5 5,97 5
Pando 9,7 10,47 11,12 6,19 6,35 6,02
15

"(1) A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley Nº 070 Avelino
Siñani Elizardo Perez (Primaria de 1º a 6º y Secundaria de 1º a 6º)"
16
BOLIVIA: TASA DE REPROBACIÓN EN LA EDUCACIÓN PÚBLICA,POR SEXO,SEGÚN NIVEL DE EDUCACIÓN Y DEPARTAMENTO,2006 - 2011 - 2013 (1)
(En porcentaje)
2010 2011 2012 2013 2014 2015
DESCRIPCION total2010 hombres2010
mujeres2010
total2011
hombres2011
mujeres2011
total2012
hombres2012
mujeres2012
total2013
hombres2013
mujeres2013
total2014
hombres2014
mujeres2014
total2015
hombres2015
mujeres2015
TOTAL
Bolivia 6,41 7,69 5,06 6,1 7,44 4,76 5,56 6,83 4,21 4,32 5,38 3,2 2 2,65 1,34 2,5 3,3 1,56
Chuquisaca 7,6 8,59 6,56 7,4 8,63 6,13 6,75 7,77 5,68 4,7 5,54 3,82 3,3 4,07 2,48 3,6 4,5 2,58
La Paz 4,15 5,29 2,94 3,9 5 2,71 3,28 4,34 2,17 3,12 4,04 2,15 1,4 1,92 0,79 1,5 2,16 0,79
Cochabamba 7,89 9,34 6,35 7,4 8,96 5,78 6,79 8,29 5,18 5,38 6,74 3,93 1,7 2,32 1,02 2,3 3,23 1,31
Oruro 5,32 6,66 3,91 5,3 6,76 3,77 4,35 5,51 3,12 3,98 5,06 2,84 1,4 1,88 0,98 1,7 2,35 1,03
Potosí 6,29 6,97 5,56 6,3 7,17 5,42 5,82 6,61 4,97 4,41 5,06 3,71 2,4 2,91 1,76 2,4 3,03 1,76
Tarija 6,34 7,62 5,04 6 7,39 4,62 5,44 6,65 4,2 4,08 5,26 2,87 1,9 2,47 1,22 2,7 3,73 1,67
Santa Cruz 7,48 9,06 5,85 7,2 8,67 5,68 6,64 8,19 5,02 4,7 5,84 3,5 2,5 3,25 1,71 3,3 4,36 2,23
Beni 6,99 8,27 5,61 6,5 7,87 5,08 6,4 7,77 4,9 4,59 5,72 3,35 2,4 3,03 1,66 2,4 3,21 1,57
Pando 7,88 9,69 5,85 7,7 9,03 6,2 7,05 8,63 5,3 4,59 5,68 3,38 3,2 4,26 1,99 3,6 4,47 2,55
PRIMARIA
Bolivia 6,89 8,06 5,65 6,2 7,03 5,32 5,55 6,37 4,68 3,92 4,52 3,28 1,2 1,43 1 1,3 1,61 1,04
Chuquisaca 8,36 9,28 7,38 7,7 8,61 6,73 6,92 7,68 6,11 4,59 5,16 3,98 2,4 2,69 2,05 1,5 2,1 0,85
La Paz 3,97 4,86 3,04 3,2 3,67 2,64 2,51 2,92 2,08 2,56 2,9 2,21 0,6 0,72 0,47 0,4 0,5 0,3
Cochabamba 8,53 9,82 7,16 7,5 8,36 6,49 6,71 7,67 5,68 4,73 5,45 3,95 0,5 0,54 0,48 0,6 0,67 0,42
Oruro 5,19 6,13 4,2 4,1 4,69 3,45 3,6 4,07 3,1 2,94 3,39 2,46 0,7 0,75 0,6 0,5 0,55 0,46
Potosí 6,91 7,41 6,37 6,9 7,22 6,54 6,2 6,56 5,82 4,25 4,44 4,05 1,8 1,9 1,64 1,7 1,85 1,56
Tarija 7,04 8,4 5,62 6,3 7,33 5,17 5,65 6,61 4,61 3,62 4,44 2,74 1,5 1,77 1,1 1,8 2,26 1,31
Santa Cruz 8,2 9,77 6,54 7,5 8,67 6,33 6,96 8,16 5,67 4,31 5,09 3,45 1,6 1,94 1,29 2,3 2,8 1,74
Beni 7,75 9,03 6,35 7,4 8,49 6,15 6,9 8,01 5,67 4,83 5,69 3,86 2,2 2,67 1,67 2,4 2,9 1,73
Pando 8,87 10,91 6,6 8,2 9,33 6,99 7,23 8,36 5,98 5 6,08 3,8 2,9 3,75 2,02 2,5 2,95 2,05
SECUNDARIA
Bolivia 7,24 9,36 5,07 7,6 9,85 5,16 7,01 9,28 4,66 5,96 7,92 3,93 3,5 4,89 2,11 4,5 6,25 2,6
Chuquisaca 7,81 9,39 6,18 8,9 10,87 6,73 8,26 9,94 6,5 6,08 7,5 4,59 5,4 7,03 3,75 2,5 3,25 1,67
La Paz 5,77 7,9 3,52 5,5 7,54 3,35 4,89 6,91 2,75 4,44 6,19 2,59 2,5 3,63 1,33 2,5 3,54 1,34
Cochabamba 8,42 10,9 5,88 9,1 11,92 6,05 8,49 11,19 5,66 7,5 10,07 4,82 3,6 5,14 1,94 4,9 7,06 2,67
Oruro 7,31 10,09 4,4 8 10,77 5 6,31 8,57 3,93 6,21 8,23 4,06 2,7 3,63 1,7 3,5 4,96 1,97
Potosí 7,76 9,32 5,97 7,7 9,57 5,61 7,4 9,08 5,49 6,24 7,69 4,6 4 5,24 2,61 3,2 4,32 2,01
Tarija 6,9 8,55 5,37 7,3 9,55 5,13 6,75 8,73 4,86 5,82 7,88 3,83 2,9 4,11 1,7 3,1 4,13 2,03
Santa Cruz 7,96 10,18 5,88 8,5 10,91 6,16 7,96 10,59 5,38 6,49 8,55 4,46 4,3 5,98 2,72 5,6 7,72 3,45
Beni 7,04 8,74 5,21 7 9,04 4,8 7,64 9,88 5,23 5,68 7,55 3,68 3,4 4,5 2,19 3,6 5,09 2,06
Pando 9,07 11,06 6,75 9,8 12,11 7,25 9,83 12,98 6,31 5,94 7,45 4,2 5,1 6,99 2,93 6,9 9,04 4,61
17
Nota: No hay datos del nivel inicial, por no haber alumnos reprobados en el mismo.
(1) A partir de la gestión 2011, se adopta la estructura definida en la Ley Nº 070 Avelino Siñani Elizardo Pérez (Primaria de 1º a 6º y Secundaria de 1º a 6º)
Con relación a la tasa de escolaridad de la población femenina de 6 a 19 años de edad se

registra un incremento en 9 puntos porcentuales entre el período intercensal 2001-2012.
Oruro es el departamento que registra mayor tasa de escolaridad de las mujeres con 90,1%,
según datos del Censo 2012. Gráfico Nº 2 BOLIVIA: TASA DE ASISTENCIA ESCOLAR DE
LA POBLACIÓN FEMENINA DE 6 A 19 AÑOS DE EDAD, SEGÚN DEPARTAMENTO,
CENSOS 2001 Y 2012
(En porcentaje)
18
También se evidencia disminución en la variable “ningún nivel de instrucción”,

principalmente, de la población femenina que reduce de 19,9% en 2001 a 11,4% en 2012.
Gráfico Nº 3 BOLIVIA: POBLACIÓN DE 19 AÑOS O MÁS DE EDAD POR NIVEL DE

INSTRUCCIÓN ALCANZADO Y SEXO, CENSOS 2001 Y 2012
En cuanto a la cantidad de años promedio de estudio de la población boliviana de 19 años o

más de edad, el Censo 2012 registró 9,0 años.
Gráfico Nº 4 BOLIVIA: AÑOS PROMEDIO DE ESTUDIO DE LA POBLACIÓN DE 19 AÑOS

O MÁS DE EDAD POR SEXO, CENSOS 2001 Y 2012
[CITATION INE16 \l 16394 ]
19
BOLIVIA: ALUMNOS TITULADOS EN LA UNIVERSIDAD PRIVADA, SEGÚN DEPARTAMENTO

(En número de personas)
DESCRIPCION 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
TITULADOS
Bolivia 114,114 114,926 115,892 60,484 4,529 4,557 5,865 5,573 4,574 5,267 6,128 5,725 8,174
Chuquisaca 64 98 90 85 139 123 172 139 142 91 108 104 195
La Paz 574 1,341 2,018 2,070 2,059 1,951 2,066 2,101 1,640 1,772 2,091 1,964 2,673
Cochabamba 983 763 906 1,041 815 830 1,071 905 973 929 1,254 1,028 1,631
Oruro 30 81 100 95 116 38 147 215 92 150 119 121 345
Potosí 29 0 0 0 33 90
Tarija 3 1 2 3 2 14 84 102 90 120
Santa Cruz 1,325 1,508 1,656 1,594 1,386 1,575 2,331 2,123 1,662 2,212 2,439 2,352 3,045
Beni 28 25 12 41 13 38 75 59 51 29 15 33 75
Pando 0 0 0
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Se podría decir que el nivel de egresados de las universidades privadas ha tenido altas y bajas sobre todo el 2003 y aumento el
2014 casi el doble.
20
3.1.2 Datos primarios

 LA EPIDEMIA DE "LOS NINIS" AMENAZA A TODOS LOS HOGARES. PON EL
TUYO EN CUARENTENA
Una terrible epidemia se propaga entre nuestra juventud, entérate y prepárate para
administrar la única vacuna de fabricación casera: ¡el MOTEX!
El concepto "nini" designa a los jóvenes cuya edad está entre los 14 y los 29 años y que, por
frustración o consentimiento paterno, han decidido ni estudiar ni trabajar. Esto causa una
serie de problemáticas que están afectando el plano familiar, y los entornos económicos y
sociales de diversos países.
El origen de la epidemia
Durante los últimos 30 años a nivel mundial se han vivido y experimentado las
consecuencias de crisis económicas, desempleo y falta de capacidad de muchos gobiernos
para responder a las necesidades de la población, desde lo básico hasta lo que tiene que
ver con la educación y el trabajo. El fenómeno social de la aparición de los "ninis" se da, en
su mayoría, dentro de las clases medias y altas, pues curiosamente los muchachos de estos
estratos sociales tienen asegurado el alimento, el techo, el vestido e incluso las diversiones;
es decir, sus padres les sostienen este estilo de vida y el esfuerzo de parte del joven, por
consiguiente, carece de sentido. Esta nueva epidemia de "los ninis" amenaza a todos los
hogares, incluido el tuyo por supuesto; ponlo en cuarentena.
¿A qué se debe este fenómeno? Hay muchos factores, pero solo dos son constantes en
todos los casos: La frustración del joven y la falta de exigencia y tolerancia por parte de sus
padres.
Los síntomas
Son propensos a convertirse en "ninis" los muchachos que:
No tuvieron orientación vocacional adecuada y no saben qué estudiar.
Los rechazados de las instituciones educativas y que, por decepción, abandonan el estudio.
Los que al estudiar una carrera la dejan por cualquier motivo.
Los que teniendo padres con un excelente nivel económico piensan que tienen el futuro
asegurado, y que no necesitan trabajar o estudiar.
Los egresados universitarios que al no encontrar empleo pronto se resignan a no trabajar ni

a seguir estudiando.
Las mujeres cuya educación y metas han sido limitadas a "esperar casarse".
21
La vacuna
Es gratuita, se llama MOTEX (MOTIVACIÓN y EXIGENCIA) y se administra diariamente en

grandes dosis desde el nacimiento hasta la adultez. Comienza a administrarla en tu hogar
bajo las siguientes prescripciones:
No premies a tus hijos con grandes regalos por estudiar, ese es un privilegio y un deber, si a
un pequeño le prometes una tableta para que haga las tareas, ¿con qué lo vas a sobornar
para que termine la preparatoria?
no te hacen un favor al ir a la escuela. Su recompensa es su satisfacción personal por

cumplir, las palabras de aliento, las cartas que les escribes con el corazón, tu trabajo a su
lado para hacer las tareas, pero nunca regalos caros o materiales. Cada vez son más los
padres que obsequian a sus hijos dispositivos electrónicos sofisticados, costosos y
complejos, que no tienen la capacidad de valorar; y si a un pequeño le prometes una tableta
para que haga las tareas, ¿con qué lo vas a sobornar para que termine la preparatoria?
háblales de una carrera, de un trabajo, de cómo ellos bendecirán la vida de otros con su
esfuerzo y trabajo
A tus hijos, desde pequeños, incúlcales un ideal de vida, un sueño, una ilusión; háblales de
una carrera, de un trabajo, de cómo ellos bendecirán la vida de otros con su esfuerzo y
trabajo; inspíralos con las historias de los abuelos y sus grandes esfuerzos; anímalos a
lograr pequeñas metas y enséñales a reconocer eso que sienten cuando consiguen las
cosas por sí mismos.
Los jóvenes deben de anhelar trabajar y ganar "su dinero" para beneficio propio; enséñales
a no abandonar las tareas, a concluir y terminar y cerrar etapas y actividades, a no huir
Incentívalos a trabajar, a ser buenos empleados, a ser puntuales. Muchos jóvenes no saben
ni siquiera llenar una solicitud de empleo, o presentarse ante un nuevo trabajo, vestir de
manera apropiada, ser puntuales y responsables, ser acomedidos o hablar de forma
correcta al solicitar empleo, de ahí que no los contraten; esas son habilidades que se
enseñan en casa.
Si como padres no establecemos expectativas altas para nuestros hijos, ellos no podrán
descubrir su maravilloso potencial
Cuando nuestras hijas iniciaron la educación preparatoria anunciamos las nuevas reglas
para esa y las siguientes etapas de vida que vendrían: entre otras, quedamos claros que al
terminar la escuela, ellas tendrían que encontrar trabajo y matricularse en alguna
universidad o carrera técnica; que no se les pagarían estudios superiores y, de no
esforzarse, no habría lugar para ellas en casa. Y que al trabajar tendrían que contribuir con
el gasto familiar con un porcentaje de sus ingresos. ¿Medidas drásticas? No lo creo. Ellas lo
lograron sin nuestra ayuda y superaron nuestras expectativas y créanme, no hay mayor
satisfacción que el saber que nuestros hijos son buenas personas, útiles y de trabajo. Si
22
como padres no establecemos expectativas altas para nuestros hijos, ellos no podrán
descubrir su maravilloso potencial.
Tú, mejor que nadie, sabe cómo motivar (repito MOTIVAR, no sobornar) a tus hijos y hasta
dónde y cómo EXIGIRLES, porque si los dejas en total libertad y comodidad tendrás hijos
cuarentones solteros, plácidamente instalados en tu casa sin ganas de salir y enfrentar la
vida, y tú sirviéndoles y haciéndote responsable de ellos, en el mejor de los casos; porque
hay otras opciones, las drogas y la delincuencia organizada, por ejemplo, y esas sí son
palabras mayores. Evítales y evítate sufrimientos innecesarios. Recuerda que la mejor cura
es la prevención.
 Infraestructura deficiente
Hay problemas de infraestructura y falta de espacio en los colegios
En la unidad educativa El Paso, en Quillacollo, un curso pasó clases en la Dirección. En la

ciudad de Cochabamba quedaron pendientes los arreglos en algunos colegios. En Potosí
también hay problemas de infraestructura.
Estos percances marcaron el primer día de clases en algunos colegios.
Alrededor de 3 millones de estudiantes iniciaron labores educativas en el país, ayer. Algunos

tuvieron incomodidades, debido a que las condiciones no fueron las adecuadas.
La Dirección del colegio El Paso fue habilitada para que todo un curso pase sus primeras
clases ahí.
El director, Juan Tapia, manifestó que en 2016 ya utilizaron ambientes prestados. “Hemos
traído un curso a la Dirección, mientras nos organizamos. No tenemos ambientes donde los
estudiantes puedan desarrollar su trabajo”.
El concejal quillacolleño Willy López informó que su comisión realizó inspecciones en El

Paso y Marquina. Cuestionó que haya infraestructuras con baños deteriorados y aulas
improvisadas.
En Cochabamba, el Jefe de Desarrollo Humano de la subalcaldía Adela Zamudio, Jorge

Costas, reconoció que restan “algunos” trabajos en unos ocho establecimientos educativos.
Uno de ellos es el colegio Wálter Vallejos, donde también funciona el colegio Fidel Araníbar
en la tarde. Resta concluir los trabajos de un tanque de agua. Costas garantizó que el
trabajo ya está en marcha y explicó que hubo problemas con la empresa constructora, lo
que derivó en la paralización de la obra.
El concejal Sergio Rodríguez informó que trabajos similares están pendientes en el colegio
Ovando Candia, y en el Félix Capriles continúa en construcción la batería de baños para el
nivel inicial.
23
El alcalde José María Leyes manifestó que se estima que hay un 96 por ciento de colegios
en condiciones óptimas y que los trabajos menores se realizarán como correspondan.
En otras ciudades, como Potosí, los temas de infraestructura también fueron el común. De
acuerdo a una publicación de Urgentebo, las clases iniciaron con falencias en las
construcciones. La concejala opositora Azucena Fuertes y los padres de familias
denunciaron el tema.
El alcalde de Potosí, Williams Cervantes, lamentó que las unidades educativas no hayan
sido mantenidas regularmente durante los últimos 20 años, lo cual limitaría las tareas de
refacción.
La autoridad dijo que, de modo general, hubo mejoras. “Esto no quiere decir de que
nuestras escuelas van a estar en un 100 por ciento de su estructura, sobre todo aquellas
unidades educativas que ya tienen más de 20 años. Al no haberse hecho trabajos de
mantenimiento de forma integral, estos nos han generado grandes limitaciones”.
Agregó que, sin embargo, están “entrando a lo aceptable” para comenzar las clases.
Insuficiente
Los ambientes de colegios como El Paso de Quillacollo son insuficientes para la cantidad de
estudiantes que tienen inscritos.
Apuntes
Un seguro en Vinto
La Alcaldía de Vinto (Valle Bajo) inauguró el Programa de Desarrollo y Salud Integral para
Niñas, Niños y Adolescentes, ayer, a propósito de la inauguración del año escolar. Se trata
de un proyecto orientado a estudiantes de entre 5 y 19 años.
El seguro incluye la atención primaria gratuita, educación preventiva, atención odontológica,

la promoción de la salud sexual y reproductiva, además de la información para la prevención
contra el alcoholismo, tabaquismo y el uso indebido de drogas.
La Unidad de Comunicación de la Alcaldía de Vinto informó que las autoridades municipales

fortalecerán la red municipal de salud, con el mejoramiento de la calidad de los centros de
salud, en lo referido a infraestructura y equipamiento, y la contratación de recursos humanos
para implementar el nuevo programa.
Mantenimiento
El alcalde de Cochabamba, José María Leyes, informó que desde este año entrará en
funcionamiento la Unidad Permanente de Mantenimiento de Unidades Educativas.
24
El objetivo es que los problemas menores como el cambio de focos o vidrios o la necesidad
de arreglar alguna instalación se realice de manera ágil y no solamente en época de receso
de actividades escolares. En esta unidad habrá albañiles, carpinteros y electricistas, entre
otros, para atender los requerimientos.
Construcciones
El alcalde expresó que hay 18 establecimientos educativos, cuyas infraestructuras están en

etapa de ampliación y otras son nuevas.
La unidad educativa El Salvador es una. Se trata de la más grande de Bolivia. El

establecimiento educativo tendrá capacidad para 2.500 estudiantes. La inversión asciende a
40 millones de bolivianos.
 Mujeres embarazadas que dejan sus estudios
Rezago en los proyectos de vida, abandono de la pareja o de la familia, frustración

emocional y riesgos en la salud al no tener aún un cuerpo preparado para la maternidad son
las principales consecuencias de los embarazos en adolescentes, según UNFPA. “Dejé el
colegio porque mis papás me decían: para qué vas a estudiar si vos tienes a tu hija, vos
tienes que cuidarla.
Este testimonio fue recogido por el Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA),
que realizó una encuesta en 14 municipios de La Paz, Potosí, Cochabamba y Chuquisaca
sobre la situación de la madre joven en Bolivia, tomando en cuenta 3.966 historias clínicas
prenatales.
“Las adolescentes sienten que sus planes se desvanecen o deben postergarse para asumir
responsabilidades relacionadas con la crianza del hijo. (...) En pocos casos ellas afirman que
un hijo las impulsó para seguir estudiando y salir adelante”, señala el informe de UNFPA
El documento agrega que en todo el proceso de maternidad se presentan situaciones de

discriminación hacia ellas en el colegio y centros de salud. “También hay una auto
discriminación que las lleva al aislamiento social porque sienten que las miran mal”. Estas
situaciones pueden derivar en la frustración de por vida. En Bolivia, de acuerdo con el
Censo 2012, hay 1.106.248 personas entre 15 y 19 años, y 546.999 son mujeres; de ellas,
65.947 declararon que tienen al menos un hijo. Es decir, de cada 100 adolescentes, 12 ya
son madres; del total, 41.585 viven en las urbes y 24.362 en el área rural.
*Incidencia de casos en Bolivia
Cifras
En Bolivia, cada día se registran 246 embarazos en menores de 20 años que abandonan
sus estudios para la crianza de sus hijos, según el Sistema Nacional de Información en
Salud-SNIS, con datos de 2013.
25
Región
Santa Cruz y Cochabamba tienen la mayor cantidad de madres entre 15 y 18 años, de

acuerdo con los datos del Censo 2012.
El más reciente informe sobre el "Estado de la población mundial", del Fondo de las
Naciones Unidas para la Población (UNFPA, por sus siglas en inglés), señala que la tasa de
natalidad en mujeres entre 15 y 19 años en Bolivia es de 116 por cada 1.000 en ese país.
Mientras que el promedio regional de partos en adolescentes es de 77 por cada 1.000.
El 16% de las adolescentes en Bolivia son madres o están embarazadas
(Bolivia.com) 16 de cada 100 mujeres adolescentes en Bolivia son madres o están

embarazadas, según los resultados de un estudio realizado por el Ministerio de Salud y el
Instituto Nacional de Estadística (INE).
En una encuesta nacional de demografía y salud realizada por estas instituciones se

preguntó a las mujeres adolescentes aspectos relacionados a su salud y si han tenido un
embarazo, han tenido un niño o están actualmente embarazadas, contestando el 16 por
ciento de forma afirmativa.
"Existen en Bolivia 2.2 millones de adolescentes mujeres, se estima que 520.000

muchachas de entre 15 y 19 años de edad, que viven en el país, algo más de 80.000 ya son
madres o se encuentran embarazadas"
El informe afirma que en el área urbana se registra un promedio de 68 hijos por cada 1.000
mujeres adolescentes, en las áreas rurales del país este promedio llega a 128. Estos casos
se asocian a la incidencia de la pobreza, el menor acceso a servicios, menores niveles
educativos y razones culturales.
Ley Avelino Siñani impuesta el 2011
Toda persona tiene derecho a recibir educación en todos los niveles de manera universal,
productiva, gratuita, integral e intercultural, sin discriminación. La educación es unitaria,
pública, democrática, participativa, comunitaria, descolonizadora y de calidad. El sistema
educativo está compuesto por las instituciones educativas fiscales, instituciones educativas
privadas y de convenio. (LEY DE LA EDUCACIÓN “AVELINO SIÑANI - ELIZARDO PÉREZ”)
[ CITATION INE \l 16394 ]
4 Formulación del problema
4.1 Problema Decisor

¿Qué medidas tomamos para mejorar la educación en Cochabamba?
26
4.2 Problema de Investigación

¿Qué factores influyen para que la educación sea deficiente en la zona Sud de la ciudad de
Cochabamba - Bolivia?
27
5 ARBOL DE OBJETIVOS
Ampliación del
La prioridad
Superior acceso a la
consolidar el modelo Especializada
técnico formación Las acciones serán
educativo en los ejecutadas por el
niveles nivel central del
Universitario Educación estado
Escolarizado Secundario alternativa
PILAR 3
EDUCACION
Ampliar la oferta Acceso a Mejorar la

Promover el Fortalecer a innovación y la
educativa en todo programas de infraestructura y
desarrollo inv. Aplicada dando respuesta
el sistema alfabetización equipamiento
integral de las y a las problemáticas de los
educativo y post acordes al modelo
los estudiantes sectores socio productivos
plurinacional alfabetización educativo socio
Digital
Fortalecer la Fortalecer la Consolidar la educación
Lenguas profesionalización y gestión productiva comunitaria
jerarquía docente institucional articulada al desarrollo
28
de manera del sistema integral local y nacional
progresiva educativo
plurinacional
Sistema braille
Lengua de señas, etc.
29
6 Hipótesis Causal
Calcular las unidades educativas para saber cuántos no cuentan con infraestructura
complementaria, materiales, equipos, mobiliario, docentes especializados tomar cartas en el
asunto para garantizar una educación eficiente a los estudiantes, buscado soluciones
inmediatas y precisas.
7 Objetivos
7.1 Objetivos Generales

Identificar los factores que influyen en la educación eficiente en la zona sud de Cochabamba.
7.2 Objetivos específicos

Analizar y evaluar las soluciones a los factores que influyen en la educación eficiente para
reducir el analfabetismo que los lleva a conformarse con su estilo de vida porque tienen.
Consolidar el modelo educativo en los niveles inicial escolarizada y secundaria, así como la
ampliación del acceso a la formación superior técnica y universitaria y a la educación alternativa
y especial
8 Sistema de Información de Mercadotecnia (SIM)
8.1 Producto, (product) o servicio

Los profesores o docentes deben estar capacitados a la altura para cumplir con las necesidades
y expectativas de los alumnos para adquirir los mejores conocimientos.
8.2 Plaza, (place)

Debe implementarse equipos e infraestructuras en todos los distritos para garantizar la
comodidad y el aprendizaje didáctico por parte de los alumnos en general.
Los docentes deberán estar en constantes actualizaciones y estas mismas transmitir a sus
alumnos de maneras didácticas: data, esquemas, clases con previa lectura, etc. Utilizando el
mejor canal posible considerando los diferentes tipos de aprendizaje.
8.3 Promoción, (promotion)

Comunicaciones educativas destacando en las mismas los beneficios del servicio, lugar, donde
y cuando recibirlo y como participar en el proceso. Los medios son diversos usualmente todos
aquellos aplicados al marketing en general siempre que promuevan la participación y el
involucramiento.
El lugar seria en el mismo establecimiento en horarios habituales, de clases correspondiente al

turno en el que se encuentre y si existe el apoyo de sus padres se podrá optar por cursos de
nivelación en caso el rendimiento no sea el esperado o simplemente parea estar avanzado.
30
8.4 Precio, (price)

En caso de los colegios fiscales no existe ningún aporte, puesto que el gobierno debería cubrir
al total de los gastos.
Los particulares están sujetos a normas reguladoras para no exceder los límites en cuanto a las
pensiones.
Se podría decir que los colegios de convenio son los más discriminados, oscilan entre 35 – 50
Bs, pues las respectivas autoridades no solucionan el problema constante de ítems y ambientes
por el aumento de estudiantes, teniendo ponerse de acuerdo entre padres de familia para
solucionar problemas económicos.
8.5 Personas, (people)

Los docentes deberán recibir entrenamiento, capacitación y motivación anual, pues se
distinguen como elementos claves para garantizar la eficiente entrega del servicio, la
satisfacción de los estudiantes ara más intensa la experiencia y el trayecto académico.
8.6 Evidencia física, (physical)

Las áreas donde se recibe u otorga las clases deben recibir un tratamiento bien analizado y
procesado pues ejerce un fuerte impacto, siendo de carácter extremadamente importante dada
la urgente necesidad del estudiante, de elementos tangibles en todas las etapas.
8.7 Proceso (process)

Procesos eficaces son necesarios para garantizar la entrega de la promesa ofrecida y pueda
considerarse que entrega valor real. Procesos mal diseñados producen entregas lentas,
ineficientes, burocráticas, convirtiendo al proceso general en una experiencia decepcionante
atentando también contra la moral de los empleados disminuyendo sus niveles de productividad
Por ejemplo:
- Docentes que hablan para sí mismo

- Docentes negligentes
- Docentes sin vocación
- Docente desactualizado
- Docente que no tiene facilidad de palabras
- Etc.
8.8 Productividad, (productivity) y calidad

Ambos elementos se consideran unidos pues la productividad busca el mejor resultado al menor costo y
la reducción del costo debe no afectar la calidad, de la educación a entregar la cual siempre debe ser
evaluada desde la perspectiva la junta escolar. En estos elementos han sido de gran apoyo también los
avances tecnológicos facilitando el proceso y brindando mayor valor a los beneficios valorados por los
estudiantes.
31
Todos estos factores trabajan en conjunto y hacen posible que los servicios y la promesa que se ofrece a
nuestros estudiantes, pueda ser entregada a tiempo, con una buena experiencia, valor agregado y la
mejor calidad posible.
9 Población Objetivo de Estudio
9.1 Delimitación
9.1.1 Espacial:
Zona sud Cochabamba – Bolivia
9.1.2 Temporal
La investigación tiene una duración de alrededor cuatro semas que consta en reuniones de
grupo y diversas investigaciones de todo el entorno y todo cuanto influya al sistema educativo.
10 Muestra
Método de muestreo Probabilístico
POBLACIÓN FINITA (< 100.000 individuos)
k 2∗p∗q∗N
n= 2 2
e ∗ ( N −1 ) +k ∗p∗q
n= tamaño muestral
N= tamaño de la población o universo
p= proporción de elementos que poseen en la población una característica de estudio. En caso

de desconocerse, se aplicará el valor de máxima dispersión: p=0,5
q= proporción de elementos que no poseen en la población una característica de estudio (I – p).
e= error de muestra. Para un error del ± 2%, se sustituirá en la formulación e=0,02.
k= constante que depende del nivel de confianza asignado. Los valores habituales de k son I
(para un nivel de confianza del 68,3%; es decir; 0,683 de probabilidad de que el valor buscado
se encuentre dentro del intervalo de confianza); 2(para un nivel de confianza del 95,5%) y 3
(para un nivel de confianza del 99,7%).
32
11 Análisis SPSS
Tomando en cuenta dos cuadros muy importantes llevándolos a SPSS delimitándonos en Cochabamba
BOLIVIA: LOCALES Y UNIDADES EDUCATIVAS EN LA EDUCACIÓN PÚBLICA,SEGÚN DEPARTAMENTO
(En número de locales y unidades)
DESCRIPCION 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
LOCALES EDUCATIVOS
Bolivia 14,269 14,399 14,817 14,997 15,154 14,216 14,355 14,431 14,227
Chuquisaca 1,181 1,188 1,196 1,209 1,214 1,177 1,180 1,183 1,173
La Paz 3,863 3,897 4,024 4,060 4,094 3,864 3,912 3,948 3,917
Cochabamba 2,238 2,277 2,374 2,396 2,424 2,145 2,149 2,160 2,130
Oruro 647 649 658 668 669 637 641 643 638
Potosí 2,173 2,186 2,233 2,244 2,261 2,165 2,181 2,181 2,137
Tarija 722 717 723 731 731 700 707 704 703
Santa Cruz 2,401 2,436 2,517 2,570 2,617 2,455 2,499 2,514 2,438
Beni 785 784 815 827 830 785 789 795 789
Pando 259 265 277 292 314 288 297 303 302
UNIDADES EDUCATIVAS
Bolivia 15,888 16,027 16,516 16,719 16,905 15,823 15,983 16,077 16,039
Chuquisaca 1,243 1,252 1,269 1,283 1,288 1,244 1,247 1,250 1,254
La Paz 4,207 4,241 4,370 4,410 4,449 4,203 4,258 4,305 4,311
Cochabamba 2,502 2,545 2,650 2,679 2,712 2,418 2,426 2,438 2,441
Oruro 725 718 739 753 757 720 724 728 733
Potosí 2,292 2,304 2,352 2,367 2,390 2,279 2,301 2,300 2,270
Tarija 816 815 820 827 826 790 798 794 796
Santa Cruz 2,961 3,000 3,113 3,170 3,231 2,994 3,041 3,061 3,024
Beni 880 884 923 935 935 883 887 893 891
Pando 262 268 280 295 317 292 301 308 319
"Local Educativo: Edificio o infraestructura que puede albergar más de una unidad educactiva "
"Unidad Educativa: La Escuela o Colegio como tal."
33
BOLIVIA: RECURSOS FÍSICOS Y HUMANOS EN LA EDUCACIÓN PÚBLICA,SEGÚN DEPARTAMENTO

0
DESCRIPCION 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
RELACIÓN ALUMNO/UNIDAD
Bolivia 167,38 165,49 148,68 145,17 152,41 160,8 161,39 162,02 155,89
Chuquisaca 130,06 127,3 120,75 116,53 118,5 120,45 120,3 119,75 115,1
La Paz 167,53 164,17 145,43 143,27 152,61 156,86 156,97 155,88 148,42
Cochabamba 188,9 187,39 166,89 165,22 176,53 198,32 200,35 201,5 189,89
Oruro 172,73 172,08 157,68 151,32 154,41 164,29 166,42 169,04 167,6
Potosí 104,69 103,6 95,22 93,13 91,99 95,55 94,7 94,51 94,1
Tarija 156,32 153,67 145,06 142,45 145,5 151,22 151,38 153,15 151,19
Santa Cruz 234,14 232,13 198,72 191,13 210,05 222,68 224,15 226,86 212,58
Beni 149,17 148,45 135,27 131,44 135,6 142,71 143,03 143,65 140,41
Pando 79,64 84,3 77,41 75,29 73,17 82,59 84,62 87,35 87,62
RELACIÓN ALUMNO/LOCAL
Bolivia 190,38 184,91 165,73 161,84 159,61 170,31 170,62 171,16 175,75
Chuquisaca 139,07 134,28 128,12 123,67 121,43 123,72 123,36 122,79 123,05
La Paz 185,67 179,36 157,94 155,62 153,35 162,06 161,82 160,74 163,35
Cochabamba 211,4 210,77 186,29 184,73 183,81 208,86 210,98 211,85 217,61
Oruro 196,05 190,63 177,09 170,57 170,11 181,05 183,04 186,39 192,55
Potosí 113,34 109,21 100,3 98,24 96,1 99,66 98,95 98,67 99,96
Tarija 190,23 174,95 164,52 161,16 158,64 165,05 165,3 167,29 171,19
Santa Cruz 295,88 290,94 245,77 235,75 232,05 248,62 248,46 250,95 263,67
Beni 178,32 167,43 153,2 148,61 145,73 153,8 153,9 154,13 158,56
Pando 82,22 85,28 78,25 76,06 72 82,01 84,05 86,78 92,56
RELACIÓN ALUMNO/DOCENTE
Bolivia 24,02 23,2 21,99 21,13 20,74 23,58 20,2 20,12 20,2
Chuquisaca 22,1 21,18 20,43 19,32 18,87 22,02 17,99 17,76 17,78
La Paz 21,77 21,18 20,16 19,67 19,31 21,14 18,78 18,54 18,48
Cochabamba 25,5 25,08 24 23,35 23,24 27,66 22,62 22,53 22,69
Oruro 20,14 19,69 18,77 17,89 17,8 19,44 17,83 17,89 18,23
Potosí 21,37 20,58 18,86 18,17 17,81 19,61 17,37 17,23 17,08
Tarija 24,83 22,92 21,6 20,47 19,91 21,8 19,33 19,29 19,52
Santa Cruz 29,47 27,85 26,21 24,68 23,95 28,83 23,19 23,39 23,49
Beni 22,52 21,82 21,02 20,18 19,57 21,26 19,09 19,15 19,34
Pando 21,05 22,45 19,96 19,25 19,34 20,4 20,07 19,29 19,95
34
LOCALES YUNIDADES
EDUCATIVA EDUCATIVA
S EN LA S EN LA RELACIÓN RELACIÓN RELACIÓN
EDUCACIÓN EDUCACIÓN ALUMNO/UNID ALUMNO/LOC ALUMNO/DOCEN
Años PÚBLICA PÚBLICA AD AL TE
2,
2007 238 2,502 188,9 211,4 25,5
2, 2,
2008 277 545 187,39 210,77 25,08
2, 2,
2009 374 650 166,89 186,29 24
2, 2,
2010 396 679 165,22 184,73 23,35
2, 2,
2011 424 712 176,53 183,81 23,24
2, 2,
2012 145 418 198,32 208,86 27,66
2, 2,
2013 149 426 200,35 210,98 22,62
2, 2,
2014 160 438 201,5 211,85 22,53
2, 2,
2015 130 441 189,89 217,61 22,69
35
36
Análisis factorial
Notas
Salida creada 18-JUN-2017 19:57:06
Comentarios
Entrada Conjunto de datos activo Conjunto_de_datos1
Filtro <ninguno>
Ponderación <ninguno>
Segmentar archivo <ninguno>
N de filas en el archivo de
9
datos de trabajo
Manejo de valor perdido Definición de ausencia MISSING=EXCLUDE: Los valores

perdidos definidos por el usuario se
tratan como perdidos.
Casos utilizados LISTWISE: Los estadísticos se basan

en casos sin valores perdidos para
cualquier variable utilizada.
37
Sintaxis FACTOR
/VARIABLES
Locales_educativas_en_la_educación
Unidades_educativas_en_la_educación
/MISSING LISTWISE
/ANALYSIS
Locales_educativas_en_la_educación
Unidades_educativas_en_la_educación
/PRINT UNIVARIATE INITIAL

CORRELATION SIG DET INV REPR
EXTRACTION
/PLOT EIGEN
/CRITERIA MINEIGEN(1)
ITERATE(25)
/EXTRACTION PC
/ROTATION NOROTATE
/SAVE REG(ALL)
/METHOD=CORRELATION.
Recursos Tiempo de procesador 00:00:00,64
Tiempo transcurrido 00:00:00,41
Memoria máxima necesaria 1192 (1,164K) bytes
Variables creadas FAC1_1 Puntuación de componente 1
[Conjunto_de_datos1]
38
Estadísticos descriptivos
Desviación
Media estándar N de análisis
Locales_educativas_en_la_e
2,2548 ,11798 9
ducación
Unidades_educativas_en_la
2,5346 ,11742 9
_educación
Matriz de correlacionesa
Locales_educati Unidades_educa
vas_en_la_educ tivas_en_la_edu
ación cación
Correlación Locales_educativas_en_la_e
1,000 ,993
ducación
,993 1,000
_educación
Sig. (unilateral) Locales_educativas_en_la_e

,000
ducación
,000
_educación
a. Determinante = ,014
Inversión de matriz de correlaciones
39
ación cación
73,695 -73,193
ducación
Unidades_educativas_en_la_
-73,193 73,695
educación
Comunalidades
Inicial Extracción
1,000 ,997
ducación
1,000 ,997
educación
Método de extracción: análisis de componentes

principales.
Varianza total explicada
40
Sumas de extracción de cargas

Autovalores iniciales al cuadrado
Componente Total % de varianza % acumulado Total % de varianza
1 1,993 99,660 99,660 1,993 99,660
2 ,007 ,340 100,000
Locales educativos en la educación es alta con un resultado de un 99,660% esto nos indica que
es bueno, pero la Unidades educativas en la educación es 0.340 % .
Sumas de extracción de cargas al cuadrado
Componente % acumulado
1 99,660
Método de extracción: análisis de componentes principales.
El porcentaje de la varianza acumulada entre las variables Locales educativos y las Unidades
educativas en la educación es de 99,660 %con un nivel de confianza al 95% que nos muestra una
relación entre las 2 variables. Además, este indicador nos muestra que en relación entre las dos
variables es relativamente buena relativamebnte buena como muestra el primer graficoal finalde
la pagina
41
Matriz de componentea
Componente
,998
ducación
,998
educación
Método de extracción: análisis de componentes principales.a
a. 1 componentes extraídos.
42
Correlaciones reproducidas
ación cación
Correlación reproducida Locales_educativas_en_la_e

,997a ,997
ducación
,997 ,997a
_educación
Residuob Locales_educativas_en_la_e
-,003
ducación
-,003
_educación
a. Comunalidades reproducidas
b. Los residuos se calculan entre las correlaciones observadas y reproducidas. Existen 0 (0,0%)
residuos no redundantes con valores absolutos mayores que 0,05.
La correlación nos muestra que los Locales educativos y las Unidades educativas en la educación
están en una misma proporción 0,997%
43
Análisis factorial
Notas
Comentarios
Filtro <ninguno>
9
datos de trabajo
Manejo de valor perdido Definición de ausencia MISSING=EXCLUDE: Los valores

perdidos definidos por el usuario se
tratan como perdidos.
Casos utilizados LISTWISE: Los estadísticos se basan

en casos sin valores perdidos para
cualquier variable utilizada.
44
Sintaxis FACTOR
/VARIABLES Años
Relación_alumno_unidad
Relación_alumno_local
Relación_alumno_docente
/MISSING LISTWISE
/ANALYSIS Años
Relación_alumno_unidad
Relación_alumno_local
/PRINT UNIVARIATE INITIAL

CORRELATION SIG DET INV REPR
EXTRACTION
/PLOT EIGEN
/CRITERIA MINEIGEN(1)
ITERATE(25)
/EXTRACTION PC
/ROTATION NOROTATE
/SAVE REG(ALL)
/METHOD=CORRELATION.
Memoria máxima necesaria 3096 (3,023K) bytes
Variables creadas FAC1_2 Puntuación de componente 1
FAC2_2 Puntuación de componente 2
45
Estadísticos descriptivos
Desviación
Media estándar N de análisis
Años 2011,0000 2,73861 9
Relación_alumno_unidad 186,1100 13,73864 9
Relación_alumno_local 202,9222 13,70194 9
Relación_alumno_docente 24,0744 1,71550 9
Matriz de correlacionesa
Relación_alumn Relación_alumn Relación_alumn

Años o_unidad o_local o_docente
Correlación Años 1,000 ,486 ,338 -,461
Relación_alumno_unidad ,486 1,000 ,861 ,127
Relación_alumno_local ,338 ,861 1,000 ,137
Relación_alumno_docente -,461 ,127 ,137 1,000
Sig. (unilateral) Años ,092 ,187 ,106
Relación_alumno_unidad ,092 ,001 ,373
Relación_alumno_local ,187 ,001 ,362
Relación_alumno_docente ,106 ,373 ,362
a. Determinante = ,119
46
Inversión de matriz de correlaciones
Relación_alumn Relación_alumn Relación_alumn

Años o_unidad o_local o_docente
Años 2,131 -1,641 ,539 1,117
Relación_alumno_unidad -1,641 5,131 -3,740 -,894
Relación_alumno_local ,539 -3,740 4,014 ,172
Relación_alumno_docente 1,117 -,894 ,172 1,605
Comunalidades
Inicial Extracción
Años 1,000 ,830
Relación_alumno_unidad 1,000 ,938
Relación_alumno_local 1,000 ,887
Relación_alumno_docente 1,000 ,875
Sumas de extracción de cargas

Autovalores iniciales al cuadrado
Componente Total % de varianza % acumulado Total % de varianza
1 2,158 53,954 53,954 2,158 53,954
2 1,372 34,292 88,246 1,372 34,292
3 ,358 8,943 97,189
4 ,112 2,811 100,000
La Relación alumno unidad es relativamente alta con un resultado de un 53,954% esto nos
indica que es bueno, aunque siga siendo bajo esto a consecuencia de que la Relación alumno
local es demasiado alta en un 34,292% y más aún Relación alumno docente con 8,943% .
47
Sumas de extracción de cargas al cuadrado
Componente % acumulado
1 53,954
2 88,246
El porcentaje de la varianza acumulada entre las variables de % Relación alumno 53,954,

Relación alumno local y Relación alumno docente es de 88,246 % con un nivel de confianza al
95% que nos muestra una relación entre las tres variables y que las últimas dos son más
relacionadas. Además, este indicador nos muestra que en relación entre las tres variables es
relativamente buena.
48
Matriz de componentea
Componente
1 2
Años ,682 -,604
Relación_alumno_unidad ,944 ,217
Relación_alumno_local ,893 ,297
Relación_alumno_docente -,063 ,933
Método de extracción: análisis de componentes principales.a
a. 2 componentes extraídos.
Relación_alumn Relación_alumn
Años o_unidad o_local
Correlación reproducida Años ,830a ,513 ,430
Relación_alumno_unidad ,513 ,938a ,908
Relación_alumno_local ,430 ,908 ,887a
Relación_alumno_docente -,607 ,143 ,222
Residuob Años -,027 -,091
Relación_alumno_unidad -,027 -,047
Relación_alumno_local -,091 -,047
Relación_alumno_docente ,145 -,017 -,084
49
Relación_alumno_docent
e
Correlación reproducida Años -,607
Relación_alumno_unidad ,143
Relación_alumno_local ,222
Relación_alumno_docente ,875a
Residuob Años ,145
Relación_alumno_unidad -,017
Relación_alumno_local -,084
a. Comunalidades reproducidas
b. Los residuos se calculan entre las correlaciones observadas y reproducidas. Existen 3 (50,0%) residuos no
redundantes con valores absolutos mayores que 0,05.
La correlación nos muestra que la Relación alumno docente está afectando de sobre manera a
la Relación alumno local, del 100% Relación alumno docente 60,70 % de los que no tiene
buena relación alumno docente y existe la confianza alumno docente esto con relación a cada
año que pasa se podría decir que los niveles de confianza y aceptación se están elevando en
60,70 teniendo un retroceso del 39,30%
50
Notas
Comentarios
Filtro <ninguno>
9
datos de trabajo
Sintaxis GRAPH
/PIE=SUM(Locales_educativas_en_la_e
ducación)
SUM(Unidades_educativas_en_la_educ
ación)
/MISSING=LISTWISE.
Notas
Comentarios
51
Filtro <ninguno>
9
datos de trabajo
Sintaxis GRAPH
ducación)
ación)
/MISSING=LISTWISE.
GRAPH
/PIE=SUM(Locales_educativas_en_la_educación) SUM(Unidades_educativas_en_la_educación)
/MISSING=LISTWISE.
Gráfico
52
Notas
Comentarios
Filtro <ninguno>
9
datos de trabajo
Sintaxis GRAPH
ducación)
ación)
/MISSING=LISTWISE.
53
GRAPH
/PIE=SUM(Relación_alumno_unidad) SUM(Relación_alumno_local) SUM(Relación_alumno_docente)
/MISSING=LISTWISE.
54
Gráfico
Notas
Comentarios
Filtro <ninguno>
9
datos de trabajo
Sintaxis GRAPH
/PIE=SUM(Relación_alumno_unidad)
SUM(Relación_alumno_local)
SUM(Relación_alumno_docente)
/MISSING=LISTWISE.
55
Existe una mejor relación entre los alumnos y su localidad, que docentes alumnos podría ser que
se puede resumir en la falta de confianza y el temor al reproche por diversas situaciones que se
podrían desenvolver dependiendo al medio en el que están, decidiendo abandonar las unidades
educativas, ya sea por el medio o factores que aíslan al alumno de lo realmente importante que es
la educación.
12 Referencias
56
Estadistica, I. I. (1 de abril de 2016). Nota de prensa (INE). Obtenido de

file:///C:/Users/computer/Downloads/NP_2016_18.pdf
INE. (2010). INE. Obtenido de http://www.ine.gob.bo/index.php/educacion/educacion-4
INE. (2010). INE. Obtenido de http://www.ine.gob.bo/index.php/educacion/educacion-4
INE. Educación. (s.f.). Obtenido de http://www.ine.gob.bo/index.php/educacion/educacion-2
INE (Educación)
57

Educación, salud y deporte en Bolivia 2016-2020

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Educación, salud y deporte en Bolivia 2016-2020

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Docente: Zapata Barrientos Jose Ramiro

Materia: Investigació n de Mercados II

El grupo de investigación conformado por:

1. Alba Herbas Neyvi Yudit

Hemos tomado la decisión de investigar el pilar número 3 Salud, Educación y Deporte,

2 Planteamiento del Problema

 Consolidar el esquema de financiamiento del sector salud y la aplicación de la Ley N°

 Ampliar la capacidad resolutiva de los servicios de salud ofertando servicios

Para la ejecución de las Acciones señaladas se requiere de una participación coordinada

Los Resultados esperados al 2020 son los siguientes:

Para cumplir estos Resultados planteados se dará continuidad a algunas Acciones

• Ampliar la atención a poblaciones vulnerables e históricamente excluidas.

• Ampliar la oferta educativa en todo el Sistema Educativo Plurinacional.

• Brindar acceso a programas de alfabetización y post alfabetización múltiple (digital, en

• Fortalecer el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en todo el Sistema

• Mejorar las condiciones de infraestructura y equipamiento acordes al Modelo Educativo

• Fortalecer la profesionalización y jerarquización docente de manera progresiva bajo el

• Promover el desarrollo integral de las y los estudiantes.

• Fortalecer la gestión institucional del Sistema Educativo Plurinacional.

• Consolidar la educación productiva comunitaria articulada al desarrollo integral local y

• Fortalecer la innovación y la investigación aplicada dando respuesta a las problemáticas

• Recuperar, desarrollar y revalorizar el conocimiento sobre la lengua, cultura, saberes y

• Promover la participación y corresponsabilidad social comunitaria en la gestión

disciplinas deportivas y se incentivará a los deportistas que nos representan en competencias

 Promover la formación continua, perfeccionamiento y acreditación de técnicos del

 Promover, fomentar, proteger, regular y desarrollar los derechos fundamentales y

La construcción de infraestructura deportiva es responsabilidad de las Entidades Territoriales

3 Análisis del Entorno

3.1.1 Datos secundarios

Se muestra también que la tasa de abandono en la educación pública ha disminuido en 0.76%

Bolivia: Recursos Físicos Y Humanos En La Educación Pública, Según Departamento

Bolivia: Tasa De Abandono En La Educación Pública,Por Sexo,Según Nivel De Educación

Bolivia 3,17 3,61 4,03 2,35 2,72 1,98

Chuquisaca 2,89 3,41 3,91 2,69 3,27 2,08

La Paz 2,69 2,99 3,28 2,19 2,49 1,87

Cochabamba 2,83 3,3 3,75 2,07 2,46 1,66

Oruro 2,76 3,19 3,6 2,09 2,42 1,75

Potosí 3,7 4,05 4,38 3,57 3,92 3,2

Tarija 2,94 3,62 4,29 2,89 3,52 2,25

Santa Cruz 3,48 3,98 4,46 1,89 2,22 1,56

Beni 4,86 5,36 5,82 3,45 3,73 3,14

Pando 6,53 7,1 7,61 3,85 4,09 3,59

Bolivia 2,33 2,4 2,46 1,19 1,23 1,14

Chuquisaca 1,82 1,91 2 1,28 1,35 1,2

La Paz 1,94 1,96 1,98 1,02 1 1,04

Cochabamba 1,92 1,99 2,06 1,23 1,32 1,14

Oruro 2,8 2,66 2,53 1,07 0,9 1,25

Potosí 2,45 2,55 2,66 1,88 1,92 1,83

Tarija 1,83 1,73 1,64 1,32 1,35 1,29

Santa Cruz 2,55 2,63 2,7 0,8 0,88 0,7

Beni 4,14 4,34 4,54 1,64 1,66 1,62

Pando 5,07 6,03 6,91 2,91 3,4 2,41

Bolivia 2,73 3,06 3,37 1,5 1,66 1,33

Chuquisaca 2,42 2,87 3,29 1,52 1,76 1,26

La Paz 2,17 2,38 2,57 1,28 1,38 1,17

Cochabamba 2,36 2,73 3,08 1,22 1,37 1,06

Oruro 2,35 2,62 2,87 1,26 1,37 1,15

Potosí 3,38 3,52 3,66 2,4 2,39 2,41

Tarija 2,64 3,25 3,83 2,12 2,56 1,66

Santa Cruz 3,06 3,43 3,78 1,27 1,46 1,06

Beni 4,29 4,74 5,14 2,49 2,71 2,25

Pando 6,19 6,64 7,05 2,96 3,2 2,7