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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE NIVEL SUPERIOR


Instituto Superior de Formación y Capacitación Docente N° 1 - CUE 1800815
Sede Central: Bolívar 1148 – Sede Especiales: Quintana 699- Extensión Áulica Berón de Astrada
Institutodocentenumero1@yahoo.com.ar Isfcd Uno
(3.400) Corrientes – República Argentina.
2020 –“AÑO DEL GENERAL MANUEL BELGRANO”

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION Y CAPACITACION DOCENTE Nº 1

PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN HISTORIA

PROYECTO:
RESIDENCIA PEDAGOGICA SISTEMATIZACION DE
EXPERIENCIA

4to Año

CICLO LECTIVO 2020

PROFESORES RESPONSABLES:
-PAETZ JORGE GUILLERMO
- HUGO ECHAVARRIA SENIQUEL
-DE LOS SANTOS REMEDIOS
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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION Y CAPACITACION DOCENTE


N° 1

PROFESORADO EN EDUCACION SECUNDARIA EN HISTORIA

R.M 1455/15

RESIDENCIA PEDAGÓGICA: SISTEMATIZACIÓN DE


EXPERIENCIAS

 UBICACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR: 4TO AÑO DEL


PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN HSTORIA
 MODALIDAD: TALLER
 UNIDADES CORRELATIVAS DE LA UNIDAD CURRICULAR: Resol.
1977/14 y Disp. 086/16 y la Disp. N°029/19 aprobadas todos los E.C. DE
1ERO. Y 2DO. Año de la especialidad la PRÁCTICA DOCENTE I;
PRÁCTICA DOCENTE II DIDÁCTICA ESPECIAL DE LA HISTORIA Y
PRÁCTICA DOCENTE III regularizadas o aprobadas todas las de 3er. Año.
 DURACIÓN DEL CURSADO: ANUAL
 PROFESORES RESPONSABLES: LIC. PAETZ JORGE GUILLERMO-
PROF. PAIVA JOSE LUIS/ LIC.ECHAVARRIA SENIQUEL, HUGO.
DE LOS SANTOS REMEDIOS
 HORARIO DE CURSADO del taller: martes de 19,15 hs. A 21,15 hs En sede
Central y el resto en escuela de destino

2020
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FUNDAMENTACIÓN:

El propósito fundamental de este espacio de la residencia docente y


sistematización de experiencia, podría afirmarse que es la Formación del
profesional docente inicial. Cuya principal función es, brindarle las herramientas
necesaria y suficiente al futuro docente en su Formación Inicial y Permanente.
Ofreciéndole, los elementos y agentes propio del sistema educativo formal; la
articulación entre la Formación Docente Inicial y la Formación Docente
Permanente y Continua, establecidas para las instituciones formadoras, por
Resolución Nº 30/07 de Consejo Federal de Educación en su anexo Nº1,
expresa que será necesario considerar la ampliación y diversificación de
funciones en la escala del sistema formador; dependiendo de las respectivas
previsiones en cuanto a condiciones institucionales y laborales que las
funciones de la enseñanza lo requiera. Por lo tanto El I.S.F.C.D. Nº 1 como
fuente formadora docente inicial, concibe la tarea docente como aquella que no
se agota en la transmisión de los conocimientos curriculares sino en la
invención de un espacio común donde ese proceso sea posible como, el propio
diseño del currículo; donde no solo se analiza, se discute y se construye al
currículo en la práctica de la residencia. En este contexto la Resolución Nº
24/07 del Consejo Federal de Educación definen las “unidades curriculares”
como aquellas instancias curriculares que adoptando distintas modalidades o
formatos pedagógicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la
enseñanza y los distintos contenidos de la formación y deben ser acreditadas
por los estudiantes conforme al reglamento orgánico marco 1977/14 y el nuevo
ROM 1455/15 y la disposición de N° 086/16 estableciendo las condiciones y el
encuadre del espacio curricular de la residencia dentro de la carrera. Dado que
la enseñanza implica determinados modos de hacer y aprender conocimiento,
así como también un determinado modo de intervención en los modos de
pensamiento, en las formas de indagación, en los hábitos que se construyen
para definir la vinculación con un objeto de conocimiento del campo disciplinar
específico, para el futuro docente de la Educación secundaria en historia. En
consecuencia, el período de Residencia tendrá por finalidad proporcionar al
alumno, experiencias dirigidas a promover la asunción de tareas y funciones
del rol docente para su futuro ejercicio laboral amparándose cada vez más en
el uso de las nuevas herramientas la informatización y de la comunicación
como el de las nuevas tecnologías.

OBJETIVOS GENERALES

Que los futuros docentes:


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 Identifiquen las problemáticas centrales de la enseñanza de la historia y


las Ciencias Sociales, teniendo en cuenta la inserción del área en las
escuelas, el Diseño Curricular Provincial y los NAP.
 Comprendan que dentro del marco de la enseñanza en la educación de
los jóvenes; la historia es una ciencia estratégica que se aplica a un
conjunto de prácticas políticas, sociales, económicas y tecnológicas de
la vida.
 Analicen los aportes de la investigación didáctica, aplicada a la
enseñanza de la Historia, para mejorar su enseñanza.
 Elaboren criterios para la selección y organización de contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) propios de la historia
adecuados a la Educación Secundaria.
 Investigue, nuevos criterios y capacidades para la selección y
organización de contenidos de aprendizaje en el área de Ciencias
Sociales y la historia adecuados para la Educación Secundaria.
 Establezcan criterios e instrumentos para la evaluación del aprendizaje
en el área de Ciencias Sociales y la historia adecuados al nivel para el
cual se forman.
 Comprendan la importancia de establecer espacios de reflexión y
discusión sobre aspectos teóricos y empíricos de temas y / o contenidos
para diseñar estrategias pedagógicas y didácticas que aseguren la
transferencia de temáticas actuales a la realidad del aula producto de
hechos pasados del hombre y la sociedad como construcciones
sociales.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Que los futuros docentes logren:

 Reconocer la implicancia de diferentes paradigmas de la didáctica en la


enseñanza de la historia para la selección y organización de contenidos
en la práctica de la enseñanza.
 Comprender la importancia de las nuevas herramientas tecnológicas e
informáticas, en el uso del método crítico e interpretativo - practico.
 Identificar y sistematizar los principales problemas vinculados con la
enseñanza de la historia en la Educación Secundaria.
 Establecer criterios para la selección y organización de contenidos de la
historia atendiendo a las tres dimensiones de la didáctica: el de las
Ciencias Sociales; el disciplinar de la enseñanza y de lo institucional.
 Establecer la articulación de contenidos del Diseño Curricular
Jurisdiccional con los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios nacionales y
jurisdiccionales.
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 Identificar ejes temáticos con alta potencialidad para organizar


actividades de enseñanza desde una perspectiva multidisciplinar.
 Elaborar criterios para trabajar en el aula problemas socio – históricos y
territoriales concretos, de alta significatividad y relevancia social.
 Analizar propuestas didácticas innovadoras que aborden los contenidos
del área desde una perspectiva multidisciplinar y problematizadora.
 Analizar estrategias e instrumentos de evaluación de aprendizajes en
Ciencias Sociales y la historia.
 Elaborar estrategias e instrumentos para la observación y análisis de
registros de clase.
 Participar de los espacios de análisis e investigación, reflexión y crítica
permanente sobre la construcción de la propia práctica.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Este período implica las siguientes acciones:


- Readecuar nuestras clases presenciales ajustando a la realidad del aula
virtual
- Reuniones y encuentros periódicos entre pares en la institución desde la
virtualidad.
- observación y registro de clase desde los formatos digitales; Diseño y
ejercitación de clases en la institución formadora.
- Investigación de la propia practica institucional y áulicas diferentes.
- Preparación del material didáctico en grupo total e individual.
- Ejercitación y puesta en práctica de de modelos de clases entre sus pares.
- Evaluación de la producción académico realizada por los alumnos del curso
asignado.
- Elaboración, Organización, planeamiento, diseño, y ejecución de los
proyectos áulicos:
-investigación en las distintas bibliografías y formatos digitales sobre el dictado
de Clases mediante parejas pedagógicas.
-Preparación de Trabajos Prácticos.
-Coordinación de Actividades Extraescolares.
-Participación en reuniones de Departamento (siempre que la Institución
destino lo permita).
-Organización de actos escolares si el Docente Tutor de curso lo solicita.
-Elaboración de planificaciones y / o Proyectos, Instrumentos de evaluación,
Informes,
- Registros de clases, bitácoras o memorias pedagógicas y toda otra
documentación que evidencie las primeras experiencias del profesor.
-Organización y ejecución de visitas educativas guiadas.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
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 Uso de diferentes herramientas TICS


 Lectura e interpretación de diversas tipologías textuales.
 Diálogo Interactivo: debates, crítica y puesta en común
 Análisis, comparación y contratación de la información, explicación de las
relaciones básicas en el proceso de enseñanza.
 Identificación de las diferentes realidades áulicas.
 Correcto uso de los nuevos medios informáticos y tecnológicos
 Trabajo con imágenes

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Compromiso y dedicación por el espacio curricular.


Posición crítica frente al tema y el material didáctico abordado.
Criterio innovador y uso responsable de las nuevas tecnologías.
Respeto y valoración de los distintos contextos históricos abordados.

CONTENIDOS CONCEPTUALES EJES ESTRUCTURANTES

EJE I: ESPACIOS DE INTERCAMBIO, PRESENTACIÓN Y DEBATES DE


EXPERIENCIAS PARA LA SISTEMATIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA
ENSEÑANZA DE LA CIENCIA HISTORIA.

Debates actuales en torno al currículum y el nuevo paradigma en la enseñanza


de la ciencia historia; Distintos formatos de enseñanza desde la plataforma
digital. El taller: formato de enseñanza aprendizaje en la residencia.
Investigación; análisis y valoración del currículum oficial y oculto desde lo
virtual. Su incidencia en el rol docente y los diversos escenarios educativos:
Secundario, terciario y universitario. La Observación y su importancia tipos.
Marco normativo de la política educativa y las regulaciones en el nivel
secundario. Criterios y teorías que fundamentan el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Importancia de la observación en el alumno residente. La micro-
experiencias de clases entre pares.
Análisis de la práctica del residente de acuerdo a las múltiples perspectivas de
la enseñanza. Debates grupales entre pares sobre la importancia de los tres
momentos de la clase en la propuesta didáctica para la enseñanza; La
evaluación dentro del proceso de enseñanza como herramienta de análisis de
la propia practica del residente.
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EJE II: DISEÑO CONDUCCION Y EVALUACION DE PROPUESTAS DE


TRABAJO PARA EL ABORDAJE DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN
LA ESCUELA SECUNDARIA ACTUAL.

Planificación; diseño de modelo didáctico para el aula.


Diseño y Secuenciación de estrategias didáctica e instrumentos de evaluación.
La integración de las Tics en las propuestas didácticas para el aula.
Propuestas metodológicas: Ateneos, presentaciones, intercambios,
simulaciones, ponencias grupales, exposiciones individuales. Portafolio, diario
itinerante, informes, ensayos. La evaluación. Análisis e interpretación de las
singularidades propias de las planificaciones y proyectos áulicos que se
observan en la realidad de las instituciones educativas donde los alumnos se
insertan a los fines de la residencia.
Búsqueda e investigación y construcción metodológica: Los procesos que
favorecen la comprensión a partir de la selección y organización de los
contenidos.
Elaboración y concreción de una propuesta flexible de intervención acorde con
el contexto escolar y del aula. Registro de clase. La evaluación y coloquio
integrador.

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Asistencia al taller del 85% en la institución formadora. IFDN°1


100% asistencia y aprobación a las clases de residencia en la escuela asociada.
Presentación acorde con su formación.
Participación activa y reflexiva con sus pares en el aula taller.
Presentación en tiempo y forma de proyectos y secuencias de aprendizajes.
Uso y aplicación de las Tics en el aula.
Presentación de informes, coloquio integrador y defensa en la última semana
de noviembre /2020.
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PROFESORADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN HISTORIA

PROGRAMA:
RESIDENCIA PEDAGÓGICA Y SISTEMATIZACIÓN DE
EXPERIENCIAS

4to Año

CICLO LECTIVO 2020

PROFESORES RESPONSABLES:
PAETZ JORGE GUILLERMO.
ECHAVARRIA SENIQUEL, HUGO.
DE LOS SANTOS REMEDIOS
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PROGRAMA

EJE I: ESPACIOS DE INTERCAMBIO, PRESENTACIÓN Y DEBATES DE


EXPERIENCIAS PARA LA SISTEMATIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA
ENSEÑANZA DE LA CIENCIA HISTORIA.

Debates actuales en torno al currículum y el nuevo paradigma en la enseñanza


de la ciencia historia; Marco normativo de la política educativa y las
regulaciones en el nivel secundario. El conocimiento y valoración del currículum
tipos el currículum oculto. Su incidencia en el rol docente y los diversos
escenarios educativos: Secundario, terciario y universitario. Criterios y teorías
que fundamentan el proceso de enseñanza- aprendizaje. La Observación
Importancia de la observación en el alumno residente. La micro-experiencias
de clases entre pares.
Análisis de la práctica del residente de acuerdo a las múltiples perspectivas de
la enseñanza. Debates grupales entre pares sobre la importancia de los tres
momentos de la clase. en la propuesta didáctica para la enseñanza; La
evaluación dentro del proceso de enseñanza como herramienta de análisis de
la propia practica del residente.

EJE II: DISEÑO CONDUCCION Y EVALUACION DE PROPUESTAS DE


TRABAJO PARA EL ABORDAJE DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN
LA ESCUELA SECUNDARIA ACTUAL.

Planificación; diseño de modelo didáctico para el aula.


Diseño y Secuenciación de estrategias didáctica e instrumentos de evaluación.
La integración de las Tics en las propuestas didácticas para el aula.
Propuestas metodológicas: Ateneos, presentaciones, intercambios,
simulaciones, ponencias grupales, exposiciones individuales. Portafolio, diario
itinerante, informes, ensayos. Análisis e interpretación de las singularidades
propias de las planificaciones y proyectos áulicos que se observan en la
realidad de las instituciones educativas donde los alumnos se insertan a los
fines de la residencia.
Búsqueda e investigación y construcción metodológica: Los procesos que
favorecen la comprensión a partir de la selección y organización de los
contenidos. La importancia de la evaluación y la evaluación como
retroalimentación.
Elaboración y concreción de una propuesta flexible de intervención acorde con
el contexto escolar y del aula. Registro de clase.

Bibliografía fundamental
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-LITWIN, EDITH. “El oficio de enseñar”. Condiciones y Contextos. Editorial Paidos. Bs.
As. 2008

-EDELSTEIN, G. y CORIA, A. (1999) “Imágenes e Imaginación, Iniciación a la


Docencia” Editorial Kapelusz. Capítulo 1 La práctica de la enseñanza en la formación
de los docentes y Capítulo 2 Los sujetos de las prácticas

-SANJURJO, L. (2002) “La formación práctica de los docentes. Reflexión y acción en


el aula”. Editorial. Homo Sapiens. Rosario. Santa Fe. Argentina.

-DUHALDE, MIGUEL ANGEL.”La investigación en la escuela”. Ediciones Novedades


Educativas. Bs. As. 2000.

-AnderEgg. E. “Técnicas de la investigación social” Magisterio R. De la Plata. Bs.As.


1993.

-Birgin Alejandra “el trabajo de enseñar” Ed. Troquel Bs. As. 1990

-Diker, G “Técnica de investigación social” magisterio R. La Plata 1993

-Diker G. Tirigi, f. “La formación de maestros y profesores: hoja de ruta” Editorial


Paidos. Bs. As. 1994.
-Finochio s. “Enseñar Ciencias Sociales” Ed. Troquel. Serie FLASCO. Bs. As. 1993.
-Aisemberg, B. Alderoqui, S. “didáctica de las Ciencias Sociales” Ed. Paidos. Bs. As.
1994.
-Camilloni Alicia R. La programación de la enseñanza de las Ciencias Sociales.
Ley Federal de Educación
Reglamentos y Resoluciones ministeriales
-Tonda y Monllor Emilia (2001) “la didáctica de las Ciencias Sociales en la Formación
del profesorado de Educ. Publicaciones Universidad de Alicante España.
-Goris Beatriz, 2008 “Historia y Actos Patrios” propuesta para los mas pequeños. Ed.
Trayectos Argentina
-Zelmanovich, Perla; Efemérides, entre el mito y la historia. Paidos cuestiones de
Educación 1997
-AnderEgg. E. “Técnicas de la investigación social” Magisterio R. De la Plata. Bs.As.
1993. Birgin Alejandra “El trabajo de enseñar” Ed. Troquel Bs. As. 1990
-Diker, g “Técnica de investigación social” magisterio R. La Plata 1993
-Diker G. Tirigi, f. “La formación de maestros y profesores: hoja de ruta” Editorial
Paidos. Bs. As. 1994.
-Finochio s. “Enseñar Ciencias Sociales” Ed. Troquel. Serie FLASCO. Bs. As. 1993.
-Aisemberg, B. Alderoqui, S. “didáctica de las Ciencias Sociales” Ed. Paidos. Bs. As.
1994.
-Camilloni Alicia R. La programación de la eseñanza de las Ciencias Sociales.
-Ley Federal de Educación
-Reglamentos y Resoluciones ministeriales
-SOUTO GONZALEZ, XOSÉ MANUEL.“Didáctica DE la Geografía. Problemas
Sociales y conocimiento del medio.Ediciones del Serbal.
-ACHILI E. 2001 Investigacion y formación docente
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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Sede Central: Bolívar 1148 – Sede Especiales: Quintana 699- Extensión Áulica Berón de Astrada
Institutodocentenumero1@yahoo.com.ar Isfcd Uno
(3.400) Corrientes – República Argentina.
2020 –“AÑO DEL GENERAL MANUEL BELGRANO”

Frigerio G. Poggi, M. “Las instituciones Educativas: cara y seca Eelementos para la


gestión”. Ed. Troquel Bs As. 1994
-Fernandez, Ma Lidia “Instituciones Educativas” Dinámica institucional en situaciones
críticas. 6ta. ed, julio de 2005 Bs. As. Ed. Paidos.
-C.B.C. para la EGB 3 y Polimodal Ministerio de Cultura y Educ. de la Nación y la
Provincia.
-Cristalli Marta G; Marinelli Hilda; Martinez de Perez Norma. “Metodología de Estudio”
Ediciones Marymar S. A. . Bs. As. 1988.
-WASSERMANN, SELMA.“ El estudio de caso cómo método de enseñanza”.Colección
Agenda Educativa. Amorrortu editores. Bs. As. 1999
-MASACHS,R.C. SUAREZ CASARES Y OTROS. “Aprender a enseñar
geografía”.Oikos – Tau. S.L. Barcelona España. 1999.
-SARRAILH, EFI E.R.O.DE . “Geografía, enfoques, métodos y técnicas.” Editorial El
Ateneo. Bs. As. 1991
-LITWIN, EDITH. “El oficio de enseñar”.Condiciones y Contextos. Editorial Paidos. Bs.
As. 2008. Capitulo 8.
-EDELSTEIN, G. y CORIA, A. (1999) “Imágenes e Imaginación, Iniciación a la
Docencia” Editorial Kapeluz. Capítulo 3 Una propuesta teórica – metodológica para las
prácticas docentes
-SANJURJO, L. (2002) “La formación práctica de los docentes. Reflexión y acción en
el aula”. Editorial. Homo Sapiens. Rosario. Santa Fe. Argentina. (Capítulo 3 Las
teorías que fundamentan las prácticas reflexivas Capítulo 4 Investigaciones acerca de
las prácticas y Capítulo 5 Fundamentos teóricos de la investigación cualitativa)
-DUHALDE, MIGUEL ANGEL.”La investigación en la escuela”. Ediciones Novedades
Educativas. Bs.As. 2000.
-LITWIN, EDITH. “El oficio de enseñar”. Condiciones y Contextos. Editorial Paidos.Bs.
As. 2008. Capitulo 9.
-Almandoz Ma. Rosa y Sonia H. De Cigliutti “La docencia un trabajo de riesgo” Ed.
-Tesis Norma Colombia 1992 .

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