Formato de CUADERNO DE TRABAJO – CCE –UPEA Contingencia gestión I- 2020

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

1. ASIGNATURA: Psicología Educativa I

Semestre. Quinto semestre

Docente: M. Sc. Elias Gutierrez Catacora

Gestión académica: I - 2020

2. PRESENTACION
Dada la coyuntura que pasa nuestra sociedad local y global que condiciona distanciamiento
como estrategia para su resolución, y siendo por ello imposible la continuidad de clases
presenciales, es necesario generar alternativas de respuesta y avance que posibilite
continuar con el semestre académico.
En ese sentido, en las próximas páginas encontrarás querid@ estudiante contenidos sobre
Psicología Educativa I que han sido especialmente seleccionados y delimitados para
contribuir en la formación del cientista educativo.
Este material sumado a los encuentros virtuales se convierte entonces en el puente que
nos une para superar el abismo creado por el coronavirus y así cumplir con los objetivos
del semestre.
3. INTRODUCCION
Sin lugar a dudas entre la Psicología y la educación existe una unión íntima que se ve
reflejada en todo lo que es: la evolución humana, formas comportamentales y cognitivas
del hombre, interpretaciones de lo que es el proceso de aprendizaje, procesos psicológicos
centrales que intervienen en el PEA, etc.
En el anterior sentido, la materia de Psicología de la Educación I, ofrece la posibilidad de
ensanchar y precisar conocimientos en relación a lo que es el campo educativo humano:
un abordaje holístico – sistémico que integra además los campos cognitivo, afectivo y
social.
La materia también; por otro lado, aborda el proceso educativo desde diferentes facetas,
mismas que a su vez posibilitan niveles deseables de conflicto, análisis, contratación y
readecuación de saberes.
4. JUSTIFICACION
La psicología educativa tiene una gran importancia para el conocimiento de los principios
fundamentales, que tiene mucho valor para el ser humano, cuyo objetivo es estudiar la
conducta humana que debe representar una contribución valiosa en el hombre, en su vida
cotidiana. Los aportes de la psicología de la educación constituyen una disciplina distinta
de la psicología, como sus teorías, métodos de investigación y temáticas de estudio, que
se interesa por el aprendizaje y la enseñanza, cuyo objetivo principal es la mejora de la
educación. El fin de la mayoría de los psicólogos educativos es de convertirla en una ciencia
descriptiva capaz de guiar procesos de enseñanza, así como de describir procesos de
aprendizaje.
De esta manera la psicología educativa lleva a cabo diversas tareas:
• En las escuelas, se ha aplicado para crear un sistema de instrucción conocido como
aprendizaje controlado, que se basa en la creencia de que la mayoría de los alumnos
pueden alcanzar notable éxito.
• En la investigación y el desarrollo de un programa educativo se intenta adecuar los
planes y las preguntas de los exámenes a los objetivos pedagógicos específicos. Los
planes así elaborados se evalúan y, si es necesario, se replantean sobre la base de los
hallazgos empíricos, método también empleado para crear programas educativos
televisados y de material pedagógico auxiliar.
• Las técnicas de psicología educativa se emplean en los programas de formación de
maestros. Algunos principios de la modificación de conducta se aplican a una amplia
serie de problemas de la enseñanza como la reducción del nivel de ruido en las clases
o el aumento del tiempo de estudio de los alumnos que dormitan durante las horas
lectivas.
• Los psicólogos de la educación han creado programas de formación permanente del
profesorado para mejorar el aprendizaje de asignaturas como lectura o matemáticas,
según los hallazgos empíricos recientes. Estos estudios demuestran que las
investigaciones sobre la enseñanza pueden utilizarse para formar a los profesores, de
manera que aumenten la capacidad de aprendizaje de sus alumnos
5. OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GENERAL
Lograr que el estudiante de Ciencias de la Educación conozca, reflexione y aplique
postulados y categorías básicas de la Psicología de la Educación.
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Que el estudiante logre/pueda:
• Describir aspectos comunicacionales ligados al PAE
• Describir aspectos ligados al aprendizaje
• Identificar y explicar el proceso de aprendizaje en relación a algunos procesos
psicológicos.
• Conocer trastornos básicos que se presentan en el PAE
6. CONTENIDOS:
6.1. UNIDAD DIDACTICA 1: LA COMUNICACIÓN EN AMBIENTES EDUCATIVOS

6.1.1.1. Objetivos de la unidad 1

Que el estudiante logre/pueda:
• Describir aspectos comunicacionales ligados al PAE

6.1.1.2. Contenido de la unidad 1

Tema 1 Teoría de la comunicación
Introducción
Educación y comunicación son inseparables. La tarea de la educación se da en el entorno
de la comunicación y tiene como finalidad la ampliación de la interacción, la apropiación de
la cultura y la formación del ciudadano. La investigación pedagógica no ha descuidado la
comunicación como uno de sus objetos principales, pero es necesario insistir en la reflexión
sobre ella como estrategia para profundizar sobre problemas importantes de la relación
pedagógica y como requisito para afrontar mutaciones culturales fundamentales que hoy
afectan el ámbito de la educación y que provienen de transformaciones radicales ocurridas
en el universo de la comunicación en que habitan los jóvenes.
Elementos del proceso de comunicación
En el proceso comunicativo intervienen los siguientes elementos:
Emisor= el sujeto activo que da los mensajes
Receptor= el sujeto pasivo que recibe los mensajes
El mensaje= el/los contenidos a que son comunicados
El Feed Back o retroalimentación= los roles del emisor y del receptor no son pasivos, son
dinámicos. El emisor pasa a ser receptor y el receptor pasa a ser emisor.
Ruido= las interferencias
El canal comunicativo= el medio a través del cual se transmite la información: lenguaje
hablado, simbólico, no verbal, código morse, etc.
Componentes paralingüísticos de la comunicación
Los componentes paralingüísticos son, en gran parte, el canal habitual por el que se
manifiestan las emociones, a veces en forma consiente y muchas veces en forma
inconsciente; los componentes paralingüísticos son fundamentales en diversas situaciones
educativas: clases convencionales, charlas, exposiciones, etc. Conviene detallar cada uno
de esos componentes:
El volumen de la voz: La función más básica del volumen consiste en hacer que un
mensaje llegue hasta un oyente potencial. El volumen alto de voz puede indicar seguridad
y dominio. Sin embargo, hablar demasiado alto (que sugiere agresividad, ira o tosquedad)
puede tener también consecuencias negativas - la gente podría marcharse o evitar futuros
encuentros -. Los cambios en el volumen de voz pueden emplearse en una conversación
para enfatizar puntos. Una voz que varía poco de volumen no será muy interesante de
escuchar.
La entonación: La entonación sirve para comunicar sentimientos y emociones. Unas
palabras pueden expresar esperanza, afecto, sarcasmo, ira, excitación o desinterés,
dependiendo de la variación de la entonación del que habla. Una escasa entonación, con
un volumen bajo, indica aburrimiento o tristeza. Un tono que no varía puede ser aburrido o
monótono. Se percibe a las personas como más dinámicas y extrovertidas cuando cambian
la entonación de sus voces a menudo durante una conversación. Las variaciones en la
entonación pueden servir también para ceder la palabra. En general, una entonación que
sube es evaluada positivamente (es decir, como alegría); una entonación que decae,
negativamente (como tristeza); una nota fija, como neutral. Muchas veces la entonación
que se da a las palabras es más importante que el mensaje verbal que se quiere transmitir.
La fluidez: Las vacilaciones, falsos comienzos y repeticiones son bastante normales en las
conversaciones diarias. Sin embargo, las perturbaciones excesivas del habla pueden
causar una impresión de inseguridad, incompetencia, poco interés o ansiedad. Demasiados
períodos de silencio podrían interpretarse negativamente, especialmente como ansiedad,
enfado o incluso, una señal de desprecio. Expresiones con un exceso de palabras de relleno
durante las pausas (por ejemplo, "ya sabes", "bueno") o sonidos como "ah" y "eh" provocan
percepciones de ansiedad o aburrimiento. Otro tipo de perturbación incluye repeticiones,
tartamudeos, pronunciaciones erróneas, omisiones y palabras sin sentido.
La claridad: La claridad a la hora de hablar es importante. Si se habla arrastrando las
palabras, a borbotones, con un acento o vocalización excesivos, uno se puede hacer más
pesado a los demás.
La velocidad: Hablar lentamente puede hacer que los demás se impacienten o se aburran.
Por el contrario, si se hace con demasiada rapidez, uno puede no ser entendido.
El tiempo de habla: Este elemento se refiere al tiempo que se mantiene hablando el
individuo. El tiempo de conversación de una persona puede ser problemático por ambos
extremos, es decir, tanto si apenas habla como si habla demasiado. Lo más adecuado es
un intercambio recíproco de información.
La comunicación en las relaciones interpersonales
La comunicación en las relaciones interpersonales puede ser: asertiva, agresiva o tímida
El sujeto tímido no expresa abiertamente sus emociones, calla muchas veces lo que siente
y piensa; hay un fondo de inseguridad: temor al rechazo, el sujeto no defiende sus derechos.
El sujeto agresivo expresa lo piensa y siente, pero de mala forma, grita, se muestra muchas
veces violento; en el fondo se encuentra a la defensiva.
El sujeto asertivo expresa lo que piensa y siente, pero por vías adecuadas, sin herir al
interlocutor.

Tema 2 Comunicación y comportamiento asertivo

Una persona tiene una conducta asertiva cuando defiende sus propios intereses, expresa
sus opiniones libremente y no permite que los demás se aprovechen de ella. Al mismo
tiempo, es considerada con la forma de pensar y de sentir de los demás.
La ventaja de ser asertivo es que puede obtenerse lo que se desea sin ocasionar trastornos
a los demás. Siendo asertivo se puede actuar a favor de los propios intereses sin sentirse
culpable o equivocado por ello; igualmente dejan de ser necesarios la docilidad extrema o
la retracción, el ataque verbal o el reproche, y estas formas de actuación pasan a verse
como lo que son, formas inadecuadas de evitación que crean más dolor y estrés del que
son capaces de evitar.
En las relaciones interpersonales se dan otros tipos de formas de interactuar bastante
conocidas:
Estilo agresivo. Ejemplos de este tipo de conducta son la pelea, la acusación y la
amenaza, y en general todas aquellas actitudes que signifiquen agredir a los demás sin
tener para nada en cuenta sus sentimientos.
La ventaja de esta clase de conducta es que los demás no se meten con la persona
agresiva; la desventaja es que no quieren tenerla cerca.
Se utiliza el ataque y se repite la cólera de anteriores enfados. No tienen nunca un ganador
porque la conducta agresiva sólo va dirigida a agredir al otro, creando resentimientos e
impidiendo la mejora de la situación.
Estilo pasivo. Una persona tiene una conducta pasiva cuando permite que los demás la
pisoteen, cuando no defiende sus intereses y cuando hace todo lo que le dicen sin importar
lo que piense o sienta al respecto.
La ventaja de ser una persona pasiva es que raramente se recibe un rechazo directo por
parte de los demás; la desventaja es que los demás se aprovechan de uno y se acaba por
acumular una pesada carga de resentimiento y de irritación.
Antes de empezar a desarrollar una conducta asertiva hay que tener bien claro el hecho de
que tanto el estilo de conducta agresivo como el pasivo, generalmente no sirven para lograr
lo que se desea. Para llegar a ser una persona asertiva hay que aprender a evitar la
manipulación. Inevitablemente, se encontrará con estratagemas que intentarán impedir sus
objetivos, desarrolladas por aquellos que pretenden ignorar sus deseos. Las técnicas que
se describen a continuación son fórmulas que han demostrado ser efectivas para vencer
dichas estratagemas.

Técnicas para vencer la manipulación en las relaciones interpersonales

Técnica del disco roto. Repita su punto de vista con tranquilidad, manifestando acuerdo,
sin dejarse ganar por otros aspectos (Sí, pero... Sí, lo sé, pero mi punto de vista es... Estoy
de acuerdo, pero...)
Técnica del acuerdo asertivo. Responda a la crítica admitiendo que ha cometido un error,
pero separándolo del hecho de ser una buena o mala persona. (Sí, me olvidé de la cita que
teníamos para comer. Por lo general, suelo ser más responsable)
Técnica de la pregunta asertiva. Consiste en pedir explicación de la conducta que hemos
manifestado para obtener información con la que defendernos de los reproches
injustificados (Entiendo que no te guste el modo en que actué la otra noche en la reunión.
¿Qué es lo que te molesta de mí que hace que no te guste? ¿Qué hay en mi forma de
hablar que te desagrada?)
Técnica para procesar el cambio. Discuta con la otra persona lo que ha sucedido en el
momento actual, centrándose en el presente y en los hechos originarios del problema
surgido. (Nos estamos saliendo de la cuestión. Nos vamos a desviar del tema y acabaremos
hablando de cosas pasadas. Me parece que estás enfadado.)
Técnica de la claudicación simulada. Aparente ceder terreno sin cederlo realmente.
Muéstrese de acuerdo con el argumento de la otra persona, pero no consienta en cambiar
de postura. (Es posible que tengas razón, seguramente podría ser más generoso. Quizá no
debería mostrarme tan duro, pero...)
Técnica de ignorar. Ignore la razón por la que su interlocutor parece estar enfadado y
aplace la discusión hasta que éste se haya calmado. (Veo que estás muy trastornado y
enojado, así que ya discutiremos esto luego.)
Técnica del quebrantamiento del proceso. Responda a la crítica que intenta provocarle
con una sola palabra o con frases lacónicas. (Sí... no.… quizá.)
Técnica de la ironía asertiva. Responda positivamente a la crítica hostil. (Responda a
«Eres un fanfarrón» con un «Gracias».)
Técnica del aplazamiento asertivo. Aplace la respuesta a la afirmación que intenta
desafiarle hasta que se sienta tranquilo y capaz de responder a ella apropiadamente. (Sí...
es un tema muy interesante... Tengo que reservarme mi opinión al respecto... No quiero
hablar de eso ahora.)

6.1.1.3. Actividades de aprendizaje de la unidad 1

Actividad 1
Observa un programa de televisión, ubica los elementos del proceso de la comunicación y
luego anota cada uno de ellos, describe en qué momento se produjo y cómo se produjo
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Actividad 2
Observa una charla entre dos personas (tus papás, hermanos, etc.), ubica los elementos
paralingüísticos del proceso de la comunicación y luego anota cada uno de ellos, describe
en qué momento se produjo y cómo se produjo.
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6.1.1.4. Evaluación de la unidad 1
TRABAJO INDIVIDUAL/PERSONAL A ENVIAR AL REPRESENTANTE DE GRUPO:
1. Realiza a dos ejemplos de los elementos paralingüísticos de la comunicación.
2. Realiza a dos ejemplos de cada una de las técnicas para vencer la manipulación en las
relaciones interpersonales.
3. Realiza un mapa conceptual del pdf “conocer es comunicar”.
4. Realiza un mapa conceptual del pdf “útil para exponer”.

Participación en clases síntesis vía zoom: fecha y hora se comunicará en el grupo de ws