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Psicología y Desarrollo Humano: Razones para

una Nueva Manera de Pensar
Article · December 2014
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1 author:
Nicolasa Durán Palacio

Fundación Universitaria Luis Amigó
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Percepción de justicia organizacional y su relación con el desempeño laboral en empleados en condición

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REVISTA DE PSICOLOGÍA GEPU
Vol. 5 No. 2 – Diciembre de 2014
ISSN 2145-6569
Editores
Argeli Arango Vasquez / Andrey Velásquez Fernández
argeli.arango@correounivalle.edu.co / andreyvelasquez@psicologos.com
COMITÉ EDITORIAL
Ruben Dario Yepes Laura Daniela de los Rios Fernando Palau Nataly Chacon Morales Angelica Arias Montoya
Universidad del Valle Universidad Javeriana Cali Investigador Independiente GEPU Universidad del Valle
Juan Camilo Gomez Diaz Erika Yuliana Castro Gillian Bradbury Jaramillo Christian Mauricio Quintero Jose Alejandro Niño
Circulo Social del Self UCC Cali Universidad del Valle Universidad del Valle ANEPSI
CONSULTORES NACIONALES
Leonel Valencia Legarda Jorge Alexander Daza Andrés de Bedout Hoyos Ximena Ortega Delgado Daniel Hurtado Cano
Universidad San Buenaventura Universidad Católica de Pereira Universidad San Buenaventura Universidad Mariana Universidad Manuela Beltrán
CONSULTORES INTERNACIONALES
Marcela Alejandra Parra Blanca Hurtado Caceda María Amparo Miranda Salazar Adriana Savio Corvino Hilda Janett Caquias
Universidad Autónoma de Barcelona Universidad Alas Peruanas Universidad del Valle de México Universidad de la República Escuela de Medicina de Ponce
COORDINADORES DE DISTRIBUCION
Margarita Ojeda Mario Rosero Ordoñez Nora Couso Pablo Antonio Vásquez
Asociación Paraguaya de Neuropsicología Universidad Mariana Área de Medición Educativo Provincia del Corporación para la Intervención Neuropsicopedagogica
Chubut de Argentina y la Salud Mental
INDEXACIONES
AUSPICIADORES
Agradecimientos especiales en este número a la Asistente Editorial Diana Cristina Mosquera. La Revista de Psicología GEPU es publicada por el Grupo Estudiantil y
Profesional de Psicología Univalle, 5 piso, Edificio 385, Ciudadela Universitaria Meléndez, Universidad del Valle, Santiago de Cali, Colombia. Los artículos son
responsabilidad de sus autores y no reflejan necesariamente la opinión del Grupo Estudiantil y Profesional de Psicología Univalle.
Hecho en Colombia - Sudamérica.
Safe Creative Código 1507194665200
Revista de Psicología GEPU Vol. 5 No. 2 by Grupo Estudiantil y Profesional de Psicología

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Unported License. Creado a partir de la obra en http://revistadepsicologiagepu.es.tl/Vol-.--5-No-.--
2.htm
REVISTA DE PSICOLOGÍA GEPU 5 (2)
Pág.
Editorial…………………………………………………………………………….……………………………………….. 4
Cartas al Editor………………………………………………………………………………………………………….…… 6
Artículos de Investigación Científica.………………………………..…………..……………………………. 14
Revista de Psicología GEPU Vol. 4 No. 2 by Grupo Estudiantil y Profesional de Psicología
La Comorbilidad de Síntomas Ansiosos y Depresivos en la Niñez. Nuevas
Univalle is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0
Directrices deUnported
Investigación……………………………………………………………………………………………………..………..
License. Creado a partir de la obra en http://revistadepsicologiagepu.es.tl/Vol-.--4-No-.-- 15
Kelly Romero Acosta
2.htm/ Corporación Universitaria del Caribe
Confiabilidade da Escala Multidimensional de Reatividade

Interpessoal (EMRI) no Contexto Brasileiro….………………………………………………………………………………..…… 32
Nilton Formiga, Marseilly Rocha, Marcos Souza, Jonara Stevam & Luis Felipe Fleury / Centro Universitário
do Cerrado, Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro & Universidade Potiguar
Comparación en el Consumo de Alcohol y Daños Asociados

en Hombres y Mujeres Adolescentes……………………………………………………….....………………………….……........ 44
Rosa María Cortés Ramírez & Gabriela Eugenia López Tolsa Gómez / Universidad Internacional
Proceso Salud-Enfermedad: Paradigma Vigente en la Sociedad Actual……………………....……………..………. 55

Gilberto Betancourt Reyes Betancourt Enrica / Universidad de Ciencias Médicas Carlos J. Finlay
Construcción y Validación de la Escala de Aceptación a la Violencia Escolar….…………....……………..….…. 61

Jeyssa Sepúlveda González, Minerva Palacio Babilonia, Jesús Medina Martínez
& David Fortica Pérez / Universidad Tecnológica de Bolivar
Artículos Teóricos……………………………………………………....…………………………............................ 82
Acerca del Psicoanálisis, un Intento de Desmitificación. La Cultura, Lo Público y el Psicoanálisis…......... 83
Ivan Alcaide Troncoso / Universidad del Aconcagua
Análisis del Discurso y Memoria en la Afasia de Broca y la Afasia de Wernicke………………………..….......... 92

Henry Daniel Vera Ramírez / Corporación Universitaria Minuto de Dios
Sobre el Análisis de la Conducta Aplicada. Los Trastornos Generales del Desarrollo

y su Comprensión Política…………………………………………………………………………………………………….………….. 119
Oscar Erazo Santander / Fundación Universitaria de Popayán
¿Cómo se Entrenan y se Modifican la Mente y el Cerebro Humano?…………………………………..……........... 147

Alexander Ortiz Ocaña / Universidad del Magdalena
Interacción Humano-Animal: ¿Por qué la Gente no Ama a sus Mascotas?..………………………………………. 164

Marcos Díaz Videla / Universidad de Flores
“La Crisis del Vacío Existencial” Desde la Depresión hacia una Liberación. Una Forma de
Expresión de la Violencia Social Estructural, Destructiva y Aniquilante…...…………………………………....…. 180
Leonardo Martín Dorony Saturno / Asociación de Suicidiología de Latinoamérica y el Caribe
Psicología y Desarrollo Humano: Razones para una Nueva Manera de Pensar.…………………..……........... 196
Nicolasa María Durán Palacio / Fundación Universitaria Luis Amigó
Estudios o Reporte de Casos……………………………………....…………………………........................... 205

Diagnóstico del Nivel de Desarrollo Psicológico en un Infante de Siete Años………………………………...... 206
Ayme Báez Bofill / Universidad de la Habana
www.revistadepsicologiagepu.es.tl / gepu@univalle.edu.co / ISSN 2145 6569
4
Argeli Arango Vásquez & Andrey Velásquez Fernández - Editores

Universidad del Valle / Colombia
EDITORIAL VOL. 5 NO. 2 5
La Revista de Psicología GEPU les da la Suicidiología de Latinoamérica y el Caribe,

bienvenida a la lectura de este nuevo Fundación Universitaria Luis Amigó,
número, el Vol. 5 No. 2. Universidad de la Habana y de la
Universidad Tecnológica de Bolívar.
En esta ocasión les traemos cinco (5)
artículos de investigación, siete (7) artículos Es así como tenemos participación en total
teóricos y un (1) estudio de caso, de de seis (6) países: Colombia, Brasil, México,
diferentes autores pertenecientes a Cuba, Chile y Argentina.
organizaciones y universidades nacionales e
internacionales, entre las que se encuentran: Esperamos sea de su agrado los artículos
Corporación Universitaria del Caribe, Centro seleccionados y nos den todo el apoyo a
Universitário do Cerrado, Universidade este nuevo equipo de editores que vuelve a
Federal Rural do Rio de Janeiro, retomar las riendas de una revista que ya se
Universidade Potiguar, Universidad encuentra consolidada a nivel
Internacional, Universidad de Ciencias latinoamericano.
Médicas Carlos J. Finlay, Universidad del
Aconcagua, Corporación Universitaria La invitación también es a que nos envíen
Minuto de Dios, Fundación Universitaria de sus trabajos, experiencias sociales e
Popayán, Universidad del Magdalena, investigativas sistematizadas, para su
Universidad de Flores, Asociación de publicación en los próximos números.
6
Laura Daniela de los Ríos*

Universidad del Valle / Colombia
Como sentir, lo que tal 7
vez ni existe
Recibido: 12 de Noviembre de 2014
Aprobado: 17 de Diciembre de 2014
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* Vice-Coordinadora del Grupo Estudiantil y Profesional de Psicología Univalle – GEPU -, Psicóloga de la Universidad del Valle y estudiante de la
INTRODUCCIÓN
Maestria en Derechos Humanos y Cultura de Paz de la Universidad Javeriana Cali. Correo electronico: lala.delosrios.lopez@gmail.com
“…y si me niego a sentir tus ojos persona, tiene familia, pero sobre todo tiene
por temor a ver el reflejo de esa mirada,
una enfermedad vive con ella, la combate
esa mirada oculta de vergüenza,
día a día y notablemente no ha podido
esa mirada que niega tu dolor
aunque reconoce que existe, apoderarse de ella; logro notar como sus
esa mirada que niega tu presencia pasos se acercan sin controlarlos hacia
aunque estés a su lado, donde yo voy, miro a los lados, miro al
esa mirada que solo quiere traspasarte
frente y pienso: cómo hago para evitarlo,
porque no puede sostenerte,
esa mirada que niega la tuya
cómo lo esquivo, cómo hago de cuenta que
por temor a pensar que esa mirada simplemente no existe.
es la que alguien algún día tal vez
me podrá negar…” Se acerca y parece hablar con alguien, pero
no es conmigo “está loco” pienso, habla
Jamás aun teniéndolo cerca fui consciente
solo, ve cosas, es un vicioso, solo eso
del dolor que genera vivir con la locura y en
pienso, solo eso piensan tantos.
medio de ella. Un chiste se vuelve pensar en
lo que es un enfermo mental, “tú, él o ella o
La realidad aunque tantos la nieguen o
todos estamos locos” pienso tantas veces
quieran hacer de cuenta que no existe, es
cuando veo a través de mi ventana y con
que la enfermedad mental, como cualquier
mis sentidos cómo se relacionan los otros.
otra enfermedad física, es una situación que
afecta a muchas de aquellas personas con
Pasa a mi lado un habitante de la calle,
las que convinimos a diario: un amigo, un
“indigente” solemos decir sin pensar, es una
vecino o aún más cercano un familiar.
“Mejor lo escondo, mejor lo niego” eso drama que significa para una persona, una
escucho decir a personas que en sus manos familia, incluso una comunidad entera
tiene a alguien que padece una enfermedad representa, en nuestros pequeños y grandes
mental, digo padece porque en un sociedad pueblos colombianos, latinoamericanos y
donde el enfermo mental no ocupa un muy seguramente del mundo, se tiene
lugar, lo único que puede hacer es siempre el “el loco del pueblo” 8
padecerla, podría vivir con una enfermedad, verdaderamente el enfermo del pueblo del
convivir con ella, pero no puede la sociedad que todos se ríen pero pocos protegen.
lo impide solo le permite padecerla, negarla,
avergonzarse de ella. He visto como familias enteras se solidarizan
con lo que algunos llamamos pacientes,
Pero nos olvidamos de que todos corremos como cambian su estilo de vida para
el riesgo de tener una “locura” de que en un demostrar que el ser un “enfermo mental”
momento caótico un evento explote y no incapacita a nadie para tener una vida
genere nuevas reacciones en nuestro que se dice sea “normal” como aprenden a
organismo y en nuestra mente empecemos vivir con su enfermedad a reconocerla y de
a imaginar cosas, nos refugiemos en esta manera vivir en una sociedad.
nosotros mismos para así olvidar lo
sucedido para así escapar de una realidad También he visto como otras familias se
que no nos gusta, que nos lástima que nos avergüenzan, los esconden o más
recuerda que estamos vivos en un espacio lamentable “los botan” como si fueran nada,
que nos desagrada, en situaciones que no producen, no aportan solo estorban,
lamentamos con personas que nos lastiman. mejor los abandonamos y hacemos como si
nunca hubieran estado. Llegamos a
Olvidamos que hay quienes nacen con estas hospitales, lugares de paso, instituciones
enfermedades o escondites propios de sí donde vemos personajes que se vuelven
mismos y de otros, pero que con un parte del paisaje del lugar, personajes
esfuerzo en común con una voluntad que abandonados por sus seres y adoptados por
pocos tienen y no porque les falte, sino los lugares, que les dan comida, vivienda, un
porque las quitan, crecen en hogares y espacio al cual llegar, pero en un espacio
sociedades que los señalan, que los que día a día les recuerda que no son
apuntan, que los estigmatizan o que “normales”, no son queridos.
estigmatizamos
. “…quisiera sentirme libre
Libre de sentirme, libre de vivirme
Es poca la educación de aceptación y
Sin control, sin límites de ser lo que soy
prevención que nuestra sociedad promueve
¿Estoy loca, estoy enferma?
en torno a situaciones que a pesar del
Revista de Psicología GEPU Vol. 5 No. (2) pp. 01-229 – Julio-Diciembre de 2014
¿Soy una enfermedad o vivo con ella? supuesto eso debo hacer, eso es lo que la
Soy una persona, una estadística
sociedad me ha enseñado olvidarme de la
Un rotulo que con pastas, se cura
persona para convertirlos en simples
Una situación que se niega aunque vivo
con ella...” estadísticas un número más, sin un
sentimiento, sin un pensamiento.
Veo como mecánicamente todos vivimos 9
nuestro día e ignoramos tantas veces lo que Cuando entro al psiquiátrico y veo esos
por nuestra mente pasa, pero ellos, ellas pasillos tan eternos a veces donde lado a
esos otros que hablan solos, que ven cosas, lado encontramos esas puertas, que
sienten cosas, simplemente no pueden miramos tan intrigados, pensando ¿Qué hay
ignorar lo que por su mente pasa. atrás, quien está, cómo está, me pegarán,
me gritarán, que harán? Veo que alguien se
“…como hacerlo, como negar si lo estoy acerca y me alejo de pronto “es un loco que
sintiendo si a mí oído hablan, en mi me quiere hablar” pienso. Veo los
mente repiten lo que debo y no debo
enfermeros como se ríen, como disfrutan de
hacer, se ven tan reales como yo, seré
yo una mentira, seré yo la visión, me
su “normalidad” mientras en una silla atado
hablan y es tan natural, como creer que grita alguien, “déjeme salir, quiero irme,
son falsos, ilusiones que es mi mente suélteme” cuando se cansan de escuchar, se
jugando con mi realidad, intento tocarlos acercan sacan una aguja los inyectan y ya,
con miedo a que sean una mentira, pero
por fin se quedó dormido piensan tantos,
se sienten tan reales, como el piso sobre
el que me paro, escucho voces que
quizás hasta lo pienso yo, ya no gritará ya
hablan suave y seductoramente a mi podré concentrarme en hablar con alguien
oído, me dicen que no existen, que estoy normal.
loca, que ¿Qué me está pasando?,
porque invento cosas, quiero llamar la
Nuevamente olvido como todos, que ese
atención…”
podría ser yo, queriendo liberarme de lo
que me ata a la silla, de lo que me ata a ese
Qué puedo yo pensar, cuando me dicen
centro médico, de lo que me ata a la
esto, tan seguros, tan sinceros, tan reales
enfermedad. Me medican una y otra y otra
que hasta yo lo creo, como decirle, no es
y otra vez, pero no siento, no veo mejoría,
verdad, no ves nada, no escuchas, nada,
no entiendo por qué no me hablan, por qué
¿estás loco? Eso debo decirle, debes poner
me ignoran, quisiera que me escuchen, que
los pies en la tierra, debes ser normal o por
sepan de verdad que pasa por mi mente, no
lo menos aparentarlo. Debes ser consciente
lo que creen que pasa por ella. Ponen
de que nada de lo que ves y sientes existe.
palabras en mí que no he dicho,
Debo rotularlo enmarcarlo en un concepto y
sentimientos que no he tenido,
olvidarme de que es un sujeto, claro por
pensamientos que por mi mente no pasan.
Solo alguien me escucha, quizás un buen desorbitada con frases que no tienen
doctor, un enfermero amable, el pariente de sentido, les cogen su ropa, no los visitan, no
otro paciente, alguien que me observa con tienen nada que hacer, más que dar vueltas
esos ojos que reflejan lástima y pesar, pero y vueltas, en el mismo punto, de un lado a
que está dispuesto a escucharme a darme otro de la sala, ir y venir, ir y venir,
tiempo, solo eso pido cuando me siento esperando una llamada, una visita, una frase 10
aquí, tiempo un poco, diez, quince, veinte que trae la completa felicidad “le dieron
minutos, nada más pido solo un momento salida” o que alegría se debe de sentir
para sentirme persona de nuevo. Se acercan cuando por fin escuchan eso, salida le
y cuando intento hablar es tan difícil me dieron salida, por fin será libre, de un
pesa la lengua, me pesan las palabras cómo espacio, pero nunca de su mente. “le
me pesan las palabras, eso no es posible, daremos salida, pero tal vez en una semana
pero eso pasa, los ojos se duermen y vuelva” piensan tantos en el psiquiátrico, tal
quisiera poder abrirlos grandes para vez se descompense, tal vez un detonante
sostener la mirada de esa persona que me lo traiga de nuevo.
mira, pero no puedo, no soy capaz, y esa
persona lo nota, así que decide después de “…La enfermedad pone un velo sobre la cara
su intento de humanidad simplemente irse, del paciente que nos dificulta descifrarlo…”
desearme suerte e irse. Reacciono a la
realidad, y la persona que inicialmente vi Qué frase, la leo y me quedo pensando en
atada, ahora se desparrama en su silla, esta tantos pacientes que veo a veces, en tanto
dopado, no puede controlar su cuerpo, “indigente” que veo pasar, en tantas
menos su mente. personas que pasan a mi lado, con una
sonrisa en sus labios, pero una profunda
Qué pensarán, me pregunto yo, que tristeza en sus ojos, tal vez mientras su
sentirán de estar aquí todo un día, un mirada trata de concentrarse en la mía, a
semana, un mes, pastas y pastas, sus oídos habla un ser que no existe, su
inyecciones, preguntas y preguntas, pero mano la toca “nadie” pero él o ella lo
esas imágenes esas voces no se van, “no me sienten tan real que se asustan, me miran
dejan en paz, a veces aumentan” comenta con disimulo para que yo no note su miedo.
un paciente, “quiero irme, quiero irme, no Y solo puedo pensar, que loco que raro, lo
quiero estar más acá” grita otro, y dicen los rotulo como siempre, como hacemos
psiquiatras “peligro de evasión, ténganlo siempre.
observado, dopado para que no se vuele”,
cómo no querer irse, me digo a mí misma, Y a los días, escucho “se fue, al otro lado.”
están aquí sin nada que hacer, un espacio tal vez descansó tal vez descansan por fin
extraño, gente extraña, con mirada quienes lo rodeaban. ¿Qué paso? Pregunto,
se veía tan bien, había mejorado, estaba lugares. De los recuerdos, de las
personas, de mi esencia, llevo días ahora
más tranquilo, más calmado, ya no
minutos. Dejando mi pasado atrás,
molestaba, no era demandante, se veía por
pensando ya, por fin seré libre de mí, ya
fin tan “normal”. por fin. Mi alma dejar mi cuerpo y esa
enfermedad ya no estará. No estaré yo,
“…Una angustia, eso siento, Cuando pienso, no habrá nada solo el recuerdo de lo 11
que fui, del humano no del enfermo.
Debo ser normal
Por fin me despido de todos, por fin
¿para qué? ¿Para quién? ¿Por mí o por ti?…” controlo algo. Mi muerte, mi adiós, mi
cuerpo y su despedida....”
La normalidad un concepto tan abstracto
tan imponente, del cual tantos se cansan, se Y un montón de sentimientos pasan por mi
aburren hasta el punto que un día sin mente cuando me digo a mi misma, eres
pensarlo solo con sentirlo deciden no ser psicóloga tu puedes, ¿tú puedes? Me
más normales, quitarse el rótulo, pregunto, ¿puedes qué? Curarlos, sanarlos,
simplemente dejar de existir como un realmente me doy cuenta al estar en un
cuerpo. espacio tan “poco normal” como un
psiquiátrico que no están simple ser lo que
“…recuerdo el día, ese día, cuando con decidí estudiar, porque el tener una
dureza y frialdad un diagnóstico me profesión no es solo un diploma es de una
decía “eres bipolar” ¿soy qué? me preguntaba extraña manera empezar a serlo, no sé
con desasosiego y miedo ¿Qué tengo? exactamente ser que, porque al sentarte
¿Qué hare? ¿Qué soy?…” hablar con pacientes que tantas veces sin
pedirlo esperan tanto de ti, te encuentras
Porque cuando tienes una enfermedad con un sentimiento tan profundo de
mental ya no eres una persona, eres una importancia que no sabes realmente ahora
enfermedad. Tu vida se acaba, dicen que eres. Sales te sientas con tus
muchos y realmente lo pienso, “estar compañeros y te consuelas con el hecho de
encerrado dentro de tu propio cuerpo, no que realmente como todos eres solo un ser
poder tal vez escapar de tu mente, de esos humano, claro tendrás habilidades que otros
sueños que se sienten tan reales, que no se no, capacidades que ni sabias que tenías
sabe si son una realidad o mi mente pero no eres el salvador de nadie, eso calma
escapando de sí misma” mi malestar pero no el del paciente y eso
aunque no lo desee genera en mi interior y
“…y hoy por fin podré escapar de mí en mi aparente intelecto un choque tan
mismo. Toda la vida me pregunté que se
fuerte que por momentos olvido realmente
sentirá por fin ser libre. Pienso cómo
hacerlo, llevo días despidiéndome de los
que hago en este espacio.
En mi recorrido como practicante me no hacia adherencia a nada” que fue el TEC,

encontré con Lina Millán, una paciente que el que considero yo es no sé si decir el peor,
tan solo me lleva un año de diferencia en porque a algunas personas les funciona,
edad, pero ha vivido unas experiencias que pero si considero el más fuerte, el menos
cuando me las cuenta no alcanzo a humano, el que “considero elimina cierta
imaginar el dolor, la extrañez, el sentimiento esencia de la persona”, el que borra 12
de duda que con la vida debe de vivir Lina recuerdos, pero no dolores; fue el último
cada día, me marco no lo niego, fue una tratamiento de ella y el caso que más me
paciente que me pareció siempre tan tierna, impacto porque cuando la vi de nuevo
tan alegre a pesar de sus fuertes después del TEC ya no era esa Lina que yo
experiencias a tan corta edad, era increíble conocí, tal vez me dijo un practicante de
la emoción con la que recibía a la gente y medicina, quizás antes era así, no lo sé,
en mi caso particular con la ternura y la puede que sí, pero realmente mi mente
alegría con la que me veía llegar, me quería piensa que esa Lina emotiva, alegre que
abrazar, pero ese extraño “sentimiento de hablaba con fluidez, que siempre tenía algo
poder y distancia” que se maneja al interior que contar, que se emocionaba cuando
del psiquiátrico no permitía que el hacer pensaba en su mamá, en querer salir
esto fuera normal, contaba sus historias con adelante, en estudiar, esa Lina Millán que
una emoción, un sentimiento que mientras conocí ya no estaba, ahora era
ella hablaba yo las vislumbraba en mi mente extremadamente callada, complaciente,
sus experiencias y no entendía cómo podía benevolente y con “afecto plano” como
con tanta tranquilidad contármelas, aunque dicen en el hospital, le dieron salida y
a veces lloraba y sentía el dolor, siempre aparentemente ya estaba bien, salió más
trataba de contar la parte bella y alegre de calmada sí, eso no podría negar, pero no sé
lo que le paso. “La doctora del pelo si mejor, porque en mi concepto la
morado” me decía y extrañamente de sus “normalidad” que realmente no existe no
labios salían “te quiero mucho, me gusta puede limitarse al hecho de ser un total
mucho hablar contigo, tú me entiendes” y alienado de la sociedad que medicamente
yo pensaba lo único que por ti puedo hacer debe estar siempre dopado para poder ser
es escucharte, y la verdad es lo que por “funcional” y productivo a la sociedad.
tantos de ellos podemos hacer “escucharlos”
porque nadie más lo hace, nadie más va a Fue una fuerte experiencia que de por vida
ese lugar a hacer solo eso “escucharlos”. me marcara porque me enfrento con mi ser,
con mi sensibilidad que descubrí no es tan
Lina tenía unos tics, que no olvido que poco explosiva como creía o tan sensible a ciertos
a poco ella fue superando y después del eventos, descubrí que aunque me marca, no
último tratamiento que le hicieron “ya que
me dejo llevar por el sentimiento del es un lugar vivo lleno de recuerdos, de

momento. palabras, de historias que se escuchan y se
creen irreal que se piensa a veces son solo
Como profesional me conflictue con la idea “historias de libros” como decimos nosotros,
de poder que manejan en este tipo de pero realmente no es así, los libros son vida
instituciones, puesto que realmente no y sus historias son realidades y estas 13
considero que el tener cierto conocimiento personas son “su locura vivida”.
me hace más que otros y me hace más que
un paciente porque realmente son ellos los ¿Soy normal? es la pregunta con la que uno
que más me enseñaron, no negare que de sale de esta institución porque realmente al
otros profesionales aprendí bastante en escuchar las historias, los diagnósticos,
cuanto al trato y ciertos conceptos que no podríamos decir que el mundo entero es un
podía antes entender, pero son los hospital psiquiátrico, colonialmente siempre
pacientes personas que pienso yo tienen digo “todos tenemos nuestro rayado” y
tanto por dentro y me parecen tan ahora lo mantengo y lo sustento, porque
admirables porque a pesar de sus fuertes aunque no crea en los diagnósticos
experiencias siguen, creen que por estar en psiquiátricos, al escucharlos te das cuenta
ese lugar están limitados a “ser” a hacer, a que aplica a cualquiera. Y ahí surge
sentir pero realmente son los que más nuevamente la pregunta ¿soy normal? Y
sienten. deduzco, no lo creo, nadie lo es, ni se si
realmente este concepto es un acierto. ¿Soy
Me alegra haber escogido este lugar para diferente? Es otra pregunta, y me respondo
hacer mi práctica profesional realmente no con un ¿a quién debería ser igual? Porque
creí llegar a este espacio, porque aunque para ser diferente debe haber un criterio de
desde que entre a la carrera fue el lugar que “igualdad” a la hora de ser en tu
me visualice para estar, no pensé que personalidad, y para mi pensar el ser
llegara a ese espacio. Fue bastante fuerte al variados el ser lo que eres, por lo que vives,
principio, no olvido la pesadez que sentía las lo que convives, lo que sientes, es lo que te
primeras semanas, por las fuertes historias hace ser un ser vivo y real.
por la energía que transmite el sitio, porque
14
Kelly Romero Acosta*

Corporación Universitaria del Caribe (CECAR) / Colombia
La Comorbilidad de Síntomas Ansiosos

y Depresivos en la Niñez. Nuevas 15
Directrices de Investigación
THE COMORBIDITY OF ANXIETY AND DEPRESSIVE SYMPTOMATOLOGY
IN CHILDREN: New research guidelines
Referencia Recomendada: Romero-Acosta, K. Clave: Síntomas de ansiedad, Síntomas de depresión,

(2014). La Comorbilidad de síntomas ansiosos y Comorbilidad.
depresivos en la niñez. Nuevas directrices de
investigación. Revista de Psicología GEPU, 5 (2), 15-31. Abstract: Objective: To examine the comorbidity
phenomenon of anxiety and depressive symptoms in
Resumen: Objetivo: Examinar el fenómeno de la children. Methodology: Review of available articles in the
comorbilidad de síntomas de ansiedad y de depresión en PsycINFO data basis and in the data basis of the
niños. Metodología: Revisión de los artículos disponibles en University Autonomous of Barcelona using as key words:
la base de datos PsycINFO y en la base de datos de la anxiety symptoms, depressive symptoms and
Universidad Autónoma de Barcelona utilizando como comorbidity. Results: Anxiety and depressive symptoms
palabras clave: síntomas de ansiedad, síntomas depresivos have a high prevalence in childhood. Some children,
y comorbilidad. Resultados: Los síntomas de ansiedad y de without fulfilling all criteria for diagnosing psychological
depresión tienen una alta prevalencia en la infancia. disorders, report symptoms that cause impairment at
Algunos niños y niñas, sin cumplir todos los criterios para school, at home or with friends. Frequently, both groups
diagnosticar un trastorno, presentan síntomas que alteran of symptoms are in the same individual leading to
el funcionamiento escolar, social y/o familiar. difficulties in the treatment process. Approximately, for
Frecuentemente estos dos grupos de síntomas se twenty years it has been studied about the comorbidity
encuentran comórbidos en un mismo individuo, phenomenon between psychological disorders, such as,
produciendo dificultades en el proceso del tratamiento. anxiety and depression. The results of these research
Aproximadamente, desde hace veinte años, se han works opened the possibility of a new mixed
realizado estudios sobre el fenómeno de la comorbilidad anxiety/depression disorder with worse health outcomes.
entre trastornos psicológicos, tales como ansiedad y The DSM-5 considered among its possible new disorders
depresión. Los resultados de esos trabajos abrían la the mixed anxiety-depression disorder, but rejected it in
posibilidad de que existiera un nuevo trastorno mixto late 2012 because it was deliberated that there was not
ansiedad/depresión con peores consecuencias para la enough research to confirm the existence of this new
salud. El DSM-5 tenía entre sus posibles nuevos disorder. Throughout this work we will discuss the
trastornos el trastorno mixto de ansiedad-depresión, sin matter further. Key Words: Anxiety symptoms,
embargo lo ha rechazado a finales de 2012 puesto que Depression symptoms, Comorbidity.
consideró que había muy poca investigación que confirme
la existencia de este nuevo trastorno. A lo largo de este Recibido: 29 de Julio de 2014
trabajo profundizaremos más al respecto. Palabras Aprobado: 13 de Diciembre de 2014
----------------------------------------------------------------
* Licenciada en Psicología. Magíster en psicología clínica infanto-juvenil por la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB). PhD. de psicopatología de
niños, adolescentes y adultos por UAB. Actualmente trabaja como Docente Investigador en la Corporación Universitaria del Caribe. Correo electrónico:
k.kellyromeroacosta@gmail.com - Autor de correspondencia. Dirección: Departamento de psicologia de la Corporación Universitaria del Caribe
(CECAR), Sincelejo (Sucre).
INTRODUCCIÓN Por otra parte, las fluctuaciones sintomáticas

en la infancia son mayores que en el adulto.
Los trastornos ansiosos y depresivos tienen Los síntomas aparecen, desaparecen o
una alta prevalencia en la población infantil. pueden ser incluso expresiones normativas
Infortunadamente, son poco tratados en de la edad (Cabasés, 2006). Ruiz y Gómez- 16
atención primaria, y esto hace que reciban Ferrer (2006), señalan que los cuadros
menos tratamiento en comparación con los graves y bien establecidos no son de difícil
niños que padecen trastornos diagnóstico, sin embargo lo son, por el
externalizantes, tales como trastorno por contrario, los casos leves (síntomas) de
déficit de atención con hiperactividad o instauración lenta y que presentan
trastorno de conducta (Diler, Birmaher, comorbilidad.
Brent, Axelson, Firinciogullari, et al., 2004).
Además, según Angold, Costello y Erkanli La comorbilidad es la co-existencia de dos,
(1999) los trastornos de ansiedad han o más, trastornos psicológicos en un mismo
recibido menos atención y han sido menos individuo que en la mayoría de los casos
investigados que los trastornos de conducta implica un incremento del nivel de gravedad
y del humor. de los síntomas, un peor pronóstico y una
peor respuesta al tratamiento (Angold, et al.,
Algunos pequeños sin cumplir todos los 1999; Axelson & Birmaher, 2001; Silverman &
criterios diagnósticos presentan síntomas Ollendick, 2005). El estudio de la
que impiden un adecuado funcionamiento comorbilidad se ha venido realizando con
escolar, social y/o familiar. Bernstein, entrevistas clínicas que nos dan un claro
Brochardt y Perwien (1996) señalan que los diagnóstico de los trastornos. No obstante,
niños con alta sintomatología ansiosa que hasta hace poco se ha investigado la
no cumplen los criterios para ser comorbilidad de síntomas ansiosos y
diagnosticados con trastorno de ansiedad, depresivos en niños de 8 a 12 años (Romero,
experimentan dificultades en la escuela, la Canals, Hernández-Martínez, Jané, Viñas, et
familia y con los amigos. De ahí que el al., 2010). En estos estudios se ha
estudio de los síntomas internalizantes en la encontrado un alto porcentaje de
infancia sea de vital importancia para comorbilidad entre síntomas depresivos y
procurar tratamientos adecuados a niños ansiosos y entre grupos de síntomas
que, si bien no cumplen los requisitos ansiosos. El DSM-5 tenía en consideración
diagnósticos, presentan problemas en este nuevo trastorno hasta finales de 2012,
diferentes dimensiones de la vida cotidiana. no obstante, finalmente decidió quitarlo del
manual debido a que el consejo de
administración estimó que no había
suficiente investigación como para colocarlo RESULTADOS

en la nueva versión del manual. No 1. La Sintomatología Ansiosa en la Niñez
obstante, la Clasificación Internacional de
Enfermedades, en su décima versión (CIE- La ansiedad es una característica innata en
10) contempla en el apartado de los el ser humano cuya finalidad es preparar al
trastornos de ansiedad la existencia del individuo para reaccionar ante situaciones 17
trastorno mixto de ansiedad y de depresión. de peligro. Cabasés (2006), señala que la

En el siguiente trabajo se abordará el tema ansiedad frente a extraños y la ansiedad por
de la comorbilidad entre síntomas ansiosos separación son dos reacciones ansiosas
y depresivos y su valoración como trastorno. normales antes de los seis años de edad. En
También, se intentará discernir nuevas líneas los primeros años de vida, la ansiedad de
de investigación en el estudio de la ansiedad separación constituye una protección para
y de la depresión en la infancia. los pequeños puesto que evita que se alejen
de la madre o se marchen con extraños. Es
METODOLOGÍA en estas circunstancias donde la ansiedad
sirve para alertar de situaciones
Se realizó una búsqueda exhaustiva de potencialmente peligrosas.
artículos científicos en la base de datos
PsycINFO y en la base de datos de la No obstante, cuando la ansiedad se
biblioteca de la Universidad Autónoma de desarrolla de manera inapropiada, no es
Barcelona, teniendo en cuenta como específica de una edad determinada, tiene
palabras clave: síntomas ansiosos, síntomas una duración prolongada y afecta tanto la
depresivos y comorbilidad. En total se esfera social, familiar y/o escolar, se habla
encontraron 130 artículos publicados desde de trastorno de ansiedad. Por ejemplo, la
2005 hasta 2010. Para la revisión ansiedad adquiere un carácter patológico
bibliográfica se siguió el siguiente proceso cuando se siente miedo desproporcionado
de exclusión: que el rango de edad de los por alejarse de los padres a la edad de once
trabajos comprendiera el período de la años (no es característica en estas edades) e
niñez (20 artículos); que los artículos fueran impide al chico o chica salir con sus amigos
escritos en idioma inglés o español (19 o asistir a la escuela de forma regular (afecta
artículos). Posteriormente se revisó la la esfera social y escolar del chico o chica).
bibliografía de cada artículo estudiado y se
enriqueció nuestro trabajo con textos de la Al hablar de los trastornos de ansiedad
biblioteca de la Universidad Autónoma de encontramos que en el conjunto sintomático
Barcelona. de cada uno de ellos aparecen síntomas
comunes. Todos los trastornos de ansiedad
tienen como característica común el proceso
de evitación y activación fisiológica por realizado por Lapouse y Monk en 1958

medio del cual se desarrolla el trastorno, sin (1958). Desde entonces se han venido
embargo, difieren en el contenido o foco de realizando estudios epidemiológicos en la
la aprehensión (Silverman & Ollendick, infancia que estiman que, hoy por hoy, los
2005). De modo concreto, el contenido de trastornos de ansiedad son los problemas
la fobia específica consiste en la psicológicos más diagnosticados en este 18
preocupación excesiva frente a un objeto o grupo de edad (Echeburúa & Corral, 2003).
evento determinado mientras que el de la
fobia social se centra en las situaciones en La prevalencia de los síntomas ansiosos en
las cuales se hace muy probable la la niñez puede encontrarse entre 2,6% y
evaluación social. Los síntomas fisiológicos 47% (Romero, et al., 2010; Cartwright-
en la presentación de ambas situaciones Hatton, McNicol, Doubleday, 2006; Boyd,
pueden ser los mismos, esto es, sudoración, Kostanski, Gullone, Ollendick, Shek, 2000).
palpitaciones, temblores, mareos, entre Sin embargo, no todos los grupos
otros, pero el motivo o la causa son sintomáticos tienen la misma tasa de
diferentes. presentación en población general. Los dos
grupos de síntomas ansiosos más
Según Cabasés (2006), la ansiedad en la prevalentes en los niños son la ansiedad por
infancia puede desencadenarse por factores separación y la ansiedad generalizada
de riesgo de tipo personal (constitución (Romero, 2010; Cartwright-Hatton, et al.,
biológica, temperamento); familiar 2006). Son las niñas las que suelen informar
(psicopatología de padres, mal ambiente de más síntomas de ansiedad,
familiar, ansiedad materna); social y escolar. especialmente de ansiedad por separación
En cuanto a los factores de riesgo de tipo (Angold, et al., 1999).
familiar, Taboada, Ezpeleta y de la Osa
(1998) encontraron que los síntomas Tanto en el área de investigación como en
depresivos en la madre y la ansiedad fóbica la práctica clínica, se usan mucho los auto-
en el padre son también factores de riesgo informes por su fácil administración y
para la presentación de ansiedad en la porque tienen en cuenta el punto de vista
infancia y la adolescencia. de los niños. Entre los auto-informes más
utilizados en el ámbito de la investigación y
2. Prevalencia y Evaluación de los Síntomas la clínica se encuentran los siguientes: el
Ansiosos en la Infancia State-Trait Anxiety for Children (S-TAIC)
(Spielberger, 1973) y la Revised Children’s
Según la bibliografía consultada, el primer Manifest Anxiety Related Emotional
estudio epidemiológico sobre síntomas de Disorders (RCMAS) (Reynolds & Richmond,
ansiedad en niños (6 a 12 años) fue 1985). Estos auto-informes se crearon entre
las décadas del setenta y del ochenta. Sin Screen for Child Anxiety Related Emotional
embargo, a finales de los años 90 se Disorders (SCARED) (Birmaher, Brent,
construyeron tres nuevos instrumentos que Chiapetta, Bridge, Monga, et al., 1999,
miden sintomatología ansiosa: Birmaher, Khetarpal, Cully, 1997). Se diseñó
teniendo en cuenta la experiencia clínica con
Multidimensional Anxiety Scale for Children niños, esto aumenta su valor puesto que no 19
(MASC) (March, Parker, Sullivan, Stalling & es una réplica o adaptación de un

Conners, 1997). Contiene 39 ítems que instrumento utilizado para adultos. Tiene
evalúan cuatro dimensiones en niños de 8 a tres opciones de respuesta: 0 = nunca o casi
17 años: síntomas físicos, ansiedad social, nunca, 1 = algunas veces y 3 = casi siempre
ansiedad por separación y evasión al o siempre. Posee cinco factores:
peligro. Estos ítems se puntúan teniendo en pánico/somático, ansiedad generalizada,
cuenta cuatro opciones de respuesta: 0 = ansiedad de separación, fobia social y fobia
nunca, 1 = casi siempre, 2 = a veces y 3 = escolar. Ha mostrado buena consistencia
frecuentemente. Tiene buenas propiedades interna (.93) y buena fiabilidad test-retest
psicométricas tanto en población normal (.90).
como en clínica (Silverman & Ollendick,
2005), además, el MASC correlaciona 3. Síntomas Depresivos en la Infancia
significativamente con el RCMAS (March,
1997). La depresión forma parte de los trastornos
del estado de ánimo, esta psicopatología
Spence Children’s Anxiety Scale (SCAS) tiene como signo patognomónico una
(Spence, 1998). El SCAS consta de 38 ítems alteración del humor. Al igual que la
que evalúan síntomas de ansiedad ansiedad, sentir tristeza es un sentimiento
generalizada; ansiedad por separación; normal en el ser humano, sin embargo, se
fobia social; trastorno de pánico y considera patológico cuando durante al
agorafobia; trastorno obsesivo compulsivo y menos dos semanas el individuo cae en un
fobia específica. Este instrumento puede ser estado de ánimo deprimido que conlleva a
aplicado a niños de 8 a 12 años de edad. una pérdida de interés o de placer en casi
Los ítems del SCAS pueden ser respondidos todas las actividades de su vida.
a partir de cuatro opciones de respuesta: 0
= nunca, 1 = a veces, 3 = frecuentemente y Durante muchos años se consideró que el
4 = siempre. Asimismo, el SCAS posee trastorno depresivo era exclusivo de los
buenas propiedades psicométricas (Spence, adultos. No obstante, los síntomas
1998). depresivos en la infancia ya fueron
señalados en el siglo XIX por Descuret (1857)
y más entrado el siglo XX por Spitz (1946).
En las últimas versiones del Manual apetito; baja autoestima. También, añaden
diagnóstico y estadístico de los trastornos que entre los predictores de recurrencia de
mentales (APA, 2002), los criterios la depresión infantil se encuentran: el inicio
diagnósticos del trastorno de depresión del cuadro a una edad precoz y la
mayor no están descritos concretamente comorbilidad con otros trastornos.
para niños. Por lo tanto, para diagnosticar 20
trastornos depresivos a niños y adolescentes Entre los factores de riesgo que pueden
se utilizan los criterios diagnósticos para influir en la aparición de la depresión infantil
adultos del DSM-IV (1994) o del DSM-IV-TR se encuentran la edad, la clase social, la
(2002). historia psiquiátrica, el funcionamiento
familiar y la raza (Angold, 1998; Canals,
La sintomatología depresiva infantil, en Doménech, Pagés, Ballart & Henneberg,
comparación con la del adulto, puede variar 1991). Silverman y Ollendick (2005) indican
en intensidad, duración o expresión. Los que el temperamento, la psicopatología de
síntomas más comunes de depresión en los los padres y los errores cognitivos son
niños pueden ser: culpabilidad, tristeza, también factores de riesgo para desarrollar
irritabilidad, sentimiento de vacío y síntomas depresión en la infancia.
somáticos (Toros, Bilgin, Bugdayci, Sasmaz
& Kurt, 2004). Domènech y Polaino-Lorente 4. Prevalencia y Evaluación de Síntomas
(1990), indican que detrás de la inhibición, Depresivos en la Infancia
de la profunda desmotivación o del
aburrimiento, puede hallarse un cuadro Una de las primeras investigaciones
depresivo infantil y, añaden, que estos longitudinales sobre epidemiología de
síntomas pueden pasar inadvertidos para los síntomas depresivos en España, se realizó
adultos (padres, maestros y/o cuidadores) e en la ciudad de Reus (provincia de
incluso para el clínico. Tarragona, España), con niños de 11 a 13
años de edad (Canals, et al., 1991). Se halló
Ruiz y Gómez-Ferrer (2006), señalan que al una prevalencia de 9,8% el primer año y de
realizar la exploración psicopatológica en 9,7% el segundo. También, Romero et al.
niños con sospecha de depresión, se debe (2010), en la ciudad de Reus, pero en niños
tener en cuenta la siguiente sintomatología: de 8 a 12 años, hallaron 11,5% de
disminución en la concentración y en la prevalencia de síntomas depresivos. Estos
memoria; humor triste o irritable; porcentajes son similares a los encontrados
pensamiento con contenido por Ollendick y Yule (28) quienes
predominantemente de dolor, culpa o compararon la sintomatología depresiva en
inutilidad; aumento o disminución en la niños británicos (9,5%) y estadounidenses
psicomotricidad; alteración de sueño y (10%). De igual modo, en Italia se encontró
un 10,6% de niños (8-12 años) con síntomas (Toros, Bilgin, Bugdayci, Sasmaz, Kurt, 2004,
depresivos (Frigerio, Pesenti, Molteni, 2001); Angol, 1998). Los índices se incrementan en
y en Finlandia, por el contrario, una niñas adolescentes en comparación con
prevalencia de 6,2% (Almqvist, Kumpulainen, niñas más jóvenes (Canals et al., 1995). Estas
Ikäheimo, Linna, Henttonen, et al., 1999). diferencias de género en la adolescencia
quizá puedan deberse a factores endocrinos 21
Con respecto a la prevalencia de síntomas y/o neurobiológicos que ocurren en la

depresivos en niños y niñas, Sorensen y sus adolescencia temprana (Axelson & Birmaher,
colegas (Sorensen, Nissan, Mors, Thomsen, 2001).
2005), no encontraron ninguna diferencia
significativa de género en individuos de 8 a El estudio de los síntomas depresivos en
13 años de edad. No obstante, encontraron niñas y niños se realiza, así como en la
diferencias entre los síntomas de los niños ansiedad, utilizando auto-informes. Dos de
dependiendo de la edad. Esto es, las escalas más usadas para medir
anhedonia, hipersomnia, pérdida de apetito sintomatología depresiva según un análisis
y decremento de la capacidad de realizado por Klein, Doughert y Olino (2005)
concentración fueron los síntomas más son las siguientes:
frecuentes en niños mayores. La irritabilidad,
retardo psicomotor, pérdida de control y Mood and Feelings Questionnaire (MFQ)
quejas somáticas fueron más frecuentes en (Angold, Costello, Messer, Pickles, 1995): Fue
niños de 8 a 11 años. desarrollada para evaluar depresión en
niños de 8 a 18 años en base a las 2
Tampoco Bennett y sus colegas (2005) semanas anteriores a la administración del
encontraron grandes diferencias en la instrumento. Consiste en 32 ítems basados
prevalencia y en la severidad de los en los criterios diagnósticos del DSM-III-R
síntomas depresivos en niñas y niños. (1987) y en algunos síntomas adicionales
Aunque, las niñas deprimidas presentaron tales como soledad y sentimiento de no ser
un porcentaje mayor de síntomas tales atractivo. El tiempo aproximado de
como: culpa, problemas con la imagen aplicación puede ser de 10 minutos. La MFQ
corporal, decepción para consigo mismas, y tiene buena consistencia interna y buena
sentimientos de fracaso; mientras que los fiabilidad test-retest (Angold, et al., 1995).
niños presentaron más anhedonia, humor
depresivo en la mañana y fatiga. Children’s Depression Inventory (CDI)
(Kovacs, 1983). Es utilizado en diferentes
Algunas investigaciones muestran culturas debido a su fácil corrección,
diferencias considerables de género en la aplicación y buenas propiedades
manifestación de síntomas depresivos psicométricas (Canals & Doménech, 1990).
Está especialmente diseñado para individuos síntomas puede ser causada por compartir
que tengan entre 7 y 17 años de edad y su factores de riesgo tales como
tiempo de aplicación consta de 10 a 20 temperamento adverso o discordia familiar.
minutos. El niño o adolescente elige la Todavía no se tiene claro si algunos
opción de respuesta que más describa sus trastornos tienen una base etiológica similar
sentimientos basándose en lo acontecido o si solo la comorbilidad se debe a una 22
durante las últimas dos semanas. Si al sumar definición inadecuada de las psicopatologías
el puntaje total de los 27 ítems, el niño (Romero, 2010). Trastornos como la
obtiene una puntuación de 17, o más, estaría depresión y la ansiedad, con síntomas
en el grupo de niños que posiblemente parecidos, que suelen co-ocurrir
tiene depresión (Canals & Doménech, 1990). frecuentemente sin importar edad ni
género, son trastornos que pueden tener
5. La Comorbilidad una misma génesis en tanto son
internalizantes. No obstante, también
Es frecuente que la depresión curse con la resultan ser comórbidos cuadros
ansiedad en niños y adolescentes (Cabasés, psicopatológicos que no tienen mucho en
2006); a este fenómeno se le llama común, como por ejemplo, los trastornos de
comorbilidad. La comorbilidad puede ser conducta y los depresivos (externalizantes
entendida como la co-ocurrencia de dos o los primeros e internalizantes los últimos).
más trastornos en un mismo sujeto, y, como Estas son cuestiones que poco a poco se
la manifestación de múltiples trastornos están estudiando y se espera que con más
durante el tiempo de vida del individuo trabajos longitudinales se puedan llegar a
(Seligman & Ollendick, 1998). comprender (Costello, Mustillo, Erkanli,
Keeler & Angold, 2003).
Seligman y Ollendick (1998) señalan que dos
trastornos pueden ser comórbidos cuando Costello y sus colegas (2003) realizaron un
presentan un alto índice de síntomas co- estudio longitudinal en niños (de 9 a 16
ocurriendo al mismo tiempo; cuando un años) y encontraron una fuerte continuidad
constructo subyace en la división de dos o heterotípica desde depresión a ansiedad,
más trastornos (por ejemplo, comorbilidad aunque también se presentó la relación
entre los trastornos de ansiedad); cuando un contraria, pero no tan significativa. Del
trastorno causa o incrementa el riesgo de mismo modo, Romero et al. (2010) hallaron
desarrollar un segundo trastorno; o cuando alta comorbilidad ansiedad/depresión en
los trastornos comparten factores de riesgo niños de 8 a 12 años. Un 82% de niños con
o etiología. Sobre esto último, Rutter (1990), síntomas depresivos presentó al mismo
refiriéndose a su primer estudio en la Isla de tiempo algún grupo de síntomas ansiosos,
Wight, señala que la comorbilidad de mientras que un 20% de niños con alta
sintomatología ansiosa presentó al mismo La comorbilidad depresión-trastornos de

tiempo síntomas depresivos. ansiedad varía de 30% a 75%, en población
general y de 8% a 86% en población clínica
6. La Comorbilidad entre la Ansiedad y la (Angold & Costello, 1993, Moreno, 2000).
Depresión
Por otra parte, en un estudio realizado en 23
Axelson y Birmaher (2001) realizaron un una institución psiquiátrica con 95 niños y

análisis sobre la relación de ansiedad y adolescentes de 6 a 18 años de edad se
depresión en la infancia y en la encontró comorbilidad del trastorno
adolescencia. Argumentan que síntomas depresivo mayor con ansiedad de
como fatiga, dificultad de concentración, separación (58%), y fobias (45%) (Ryan,
insomnio, preocupación y quejas somáticas Puig-antich, Ambrosini, Rabinovich,
pueden encontrarse presentes tanto en Robinson, 1987). En este trabajo también se
cuadros de ansiedad como de depresión. halló que la ansiedad de separación y el
Sin embargo, preocupaciones sobre eventos trastorno depresivo mayor se encuentran
futuros, cuestiones académicas, relaciones asociados a deterioro funcional, y que la
entre compañeros o problemas en el hogar, comorbilidad ansiedad/depresión es más
son síntomas que se manifiestan más a frecuente en niños que en adolescentes.
menudo en trastornos de ansiedad que de
depresión. El sentimiento de no ser querido, Lo anterior índica que la comorbilidad
la anhedonia, el humor deprimido y la culpa ansiedad/depresión, varía según los
excesiva son síntomas más específicos de trastornos de ansiedad (Last, Perrins, Hersen
niños deprimidos. & Kazdin, 1992; Romero, 2008, Polaino,
Canals & Domènech-Llaberia, 2002).
De igual modo, Cabasés (2006) señala que Romero et al. (2010) encontraron que los
la preocupación por el futuro, propia de la niños con alta sintomatología depresiva
ansiedad, se traduce en la depresión como presentaron al mismo tiempo síntomas del
pesimismo y preocupación centrada en el trastorno de ansiedad de separación y del
pasado y en el presente. Además, añade trastorno de ansiedad generalizada.
que los niños deprimidos suelen tener
problemas de despertar precoz, mientras También, Sorensen et al. (2005) hallaron en
que, los ansiosos, problemas de conciliación una muestra clínica infantil (de 8 a 13 años
del sueño. Esto nos índica que la ansiedad y de edad) que la depresión mayor co-ocurrió
la depresión son entes nosológicos distintos con ansiedad generalizada (24 casos),
pero que muchas veces cursan en el mismo ansiedad por separación (11 casos) y
individuo en el transcurso del tiempo o de anorexia nerviosa (8 casos). Al menos un
manera simultánea. trastorno comórbido estuvo presente en el
90% de los casos de depresión mayor. debe usarse cuando ambas series de
Igualmente, Polaino, Canals y Domènech- síntomas son lo suficientemente graves
Llaberia (2002) señalan que el trastorno de como para establecer un diagnóstico
pánico en los niños suele ir acompañado individual. En este caso deben establecerse
principalmente de depresión. ambos trastornos y no se hará uso de la
categoría de trastorno mixto 24
Todavía no se tiene claro si la comorbilidad ansiedad/depresión. Asimismo, le da

ansiedad/depresión se deba a una relación prioridad a la depresión mayor si por
en el tiempo o a una relación causal razones prácticas de codificación solo se
(Romero, 2010). Sin embargo, existe puede colocar un diagnóstico. La CIE-10
evidencia de que los síntomas ansiosos señala que este tipo de enfermos visitan
aumentan el riesgo de desarrollar depresión frecuentemente la consulta de atención
(Axelson & Birmaher, 2001; Sanford, primaria pero la mayor parte de los
Szatmati, Spinner, Munroe-Blum, Jamieson, afectados raramente demanda cuidados
Walsh, et al., 1995). Ruiz y Gómez-Ferrer médicos o psiquiátricos.
(2006), señalan que la depresión se
manifiesta tras el inicio de otro trastorno La quinta versión del Manual Diagnóstico y
psiquiátrico, siendo en los niños más Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM,
frecuente la ansiedad por separación y otros siglas en inglés, the Diagnostic and Statistical
trastornos de ansiedad. Manual of Mental Disorders) será publicada
en mayo del 2013. En un principio, se estimó
7. El Trastorno Mixto Ansiedad/Depresión conveniente establecer grupos de trabajo
para revisar los trastornos existentes y
Algunas clasificaciones diagnósticas plantear nuevos trastornos que poseyeran el
consideran como válido un nuevo trastorno suficiente bagaje investigativo como para su
que tenga en cuenta tanto síntomas inclusión en esta última versión del DSM
depresivos como ansiosos, le llaman (APA, DSM-5). A lo largo del 2012 se pudo
trastorno mixto de ansiedad y depresión ver su proceso de adaptación e incluso se
(Echeburúa & Corral, 2003). La CIE-10, podía aportar información y pruebas
establece como categoría diagnóstica el científicas si se tenían; para ello, podíamos
trastorno mixto ansioso depresivo (F41.2) y visitar la página web: www.dsm5.org.
estima que esta categoría debe emplearse
tan solo si están presentes síntomas de Entre los nuevos trastornos planteados por
ansiedad y de depresión pero ninguno de los grupos de trabajo del DSM-5 se
ellos predomina sobre el otro ni tienen la encontraba el trastorno mixto de ansiedad y
intensidad suficiente como para justificar un depresión independiente de los trastornos
diagnóstico por separado. Esta categoría no de ansiedad y del trastorno de depresión
mayor. El grupo de estudio de este nuevo en el que se encuentran los trastornos que
trastorno determinaba que los pacientes requieren más investigación.
con trastorno mixto ansiedad/depresión
tenían que presentar tres de los cuatro A pesar del rechazo de un nuevo cuadro
principales síntomas del trastorno de psicopatológico en el DSM-5 que, por ahora
depresión mayor (incluidos anhedonia y continúa estando la CIE-10, consideramos 25
humor deprimido) y dos o más de los que la comorbilidad ansiedad/depresión es

siguientes síntomas de ansiedad: un constructo que aún necesita ser
preocupación irracional, problemas para estudiado. Su importancia radica en que se
relajarse, tensión motora, miedo de que asocia a un peor curso del cuadro y a una
algo terrible pasará y preocupación por peor respuesta al tratamiento. Es necesario
pensamientos desagradables. Igualmente, se aunar esfuerzos para descubrir cuál es la
especificaba que para diagnosticarse este etiología de la comorbilidad y cuáles
trastorno ningún otro cuadro pueden ser sus ventajas y sus desventajas en
psicopatológico podía estar presente y los trastornos psicopatológicos.
ambos, ansiedad y depresión, debían cursar
simultáneamente. FUTURAS DIRECTRICES DE INVESTIGACIÓN
Y CONCLUSIONES
El pasado 01 de diciembre de 2012 se
hicieron públicos los cambios definitivos de Los síntomas de ansiedad y de depresión
la nueva versión del DSM con su respectiva son altamente prevalentes en la infancia. Si
fecha de publicación en formato papel bien pueden no cumplir los criterios
(mayo de 2013). El nuevo DSM-5 contará diagnósticos para considerarse trastornos,
con tres secciones. En la primera sección se su presencia puede afectar la vida cotidiana
hará una introducción del nuevo manual de los niños (escuela, familia, amigos).
con instrucciones de cómo usarlo Frecuentemente tanto la sintomatología
correctamente. En la sección dos se ansiosa como la depresiva cursan en un
encontrarán las categorías diagnósticas mismo individuo, provocando mayor
finalmente establecidas y la sección tres severidad de síntomas y peor respuesta al
incluirá una serie de trastornos que tratamiento. La investigación clínica y
requieren investigación adicional para ser epidemiológica de los síntomas ansiosos y
considerados como trastornos formales. La depresivos va poco a poco en aumento, en
comisión de estudio determinó excluir el la medida en que clínicos e investigadores
trastorno mixto de ansiedad/depresión se hacen conscientes del deterioro funcional
debido a la falta de pruebas científicas que puede producir la presentación
existentes. Ni siquiera dejó el trastorno mixto simultánea de síntomas en los niños.
de ansiedad/depresión en el apartado tres,
Todavía no están claras las causas de esta sobretodo, que estén adaptados a la
tendencia a co-ocurrir síntomas ansiosos y población en la que se utilizan.
depresivos, sin embargo, algunos clínicos
consideran que esta comorbilidad debe No obstante, el uso de auto-informes tanto
tratarse como un trastorno diferente de los en investigación como en clínica, debe
trastornos de ansiedad y de depresión realizarse con mucho cuidado. Es poco 26
(Echeburúa & Corral, 2003; Domènech- recomendable estimar los resultados de un

Llaberia, Jané, Canals, Ballespí, Esparó, auto-informe tan válidos como los
2004). Teniendo en cuenta que el fenómeno obtenidos de una entrevista diagnóstica
de la comorbilidad de los trastornos (Comer & Kendall, 2005). Fristad, Emery y
internalizantes necesita ser más investigado, Beck (1997) indican que cuando se utilicen
las posibles directrices de investigación tanto auto-informes en investigación, es
en epidemiología como en clínica infantil recomendable evitar términos como
son las siguientes: “trastorno”, puesto que el diagnóstico de los
trastornos psicológicos solo se debe realizar
1) Realización de estudios epidemiológicos con entrevistas diagnósticas. También, es
amplios que permitan dar información sobre aconsejable aclarar como limitación la falta
la prevalencia de la comorbilidad de estos de entrevista diagnóstica para considerar los
trastornos en población general. Los resultados como válidos.
estudios epidemiológicos pueden dar luz
sobre los factores de riesgo y la etiología de 3) Desarrollo de nuevas entrevistas clínicas o
las enfermedades o trastornos psicológicos, mejora de las ya existentes. La escasez de
de allí radica su importancia (Domènech & instrumentos adaptados y validados en una
Polaino-Lorente, 1990). comunidad o país incrementa el grado de
dificultad para llevar a cabo estudios
2) Desarrollo de nuevos auto-informes o epidemiológicos fiables (Domènech &
mejora de los ya existentes. El desarrollo de Polaino-Lorente, 1990). Teniendo en cuenta
auto-informes que puedan ser utilizados en esto, el desarrollo de entrevistas clínicas
el ámbito pediátrico es otro tema de estudio diseñadas para niños y adolescentes es muy
a tener en cuenta. En la práctica clínica y de útil no solo para la investigación sino,
atención primaria es más fácil utilizar auto- también, para la práctica clínica.
informes que entrevistas diagnósticas. Los
auto-informes suelen ser de fácil 4) Realización de más investigaciones en el
administración y de corta duración. Por lo ámbito clínico. Las investigaciones en la
tanto, se requiere desarrollar auto-informes clínica son escasas y más aún si se trata de
con muy buenas propiedades psicométricas, probar la eficacia de nuevos tratamientos.
que midan lo que pretenden medir y, Con frecuencia, investigadores y clínicos se
centran en el desarrollo de instrumentos y no se encuentra en el DSM-5 pero sí en la

en la realización de estudios poblacionales, CIE-10.
dejando a un lado el estudio de técnicas
que nos ayuden a disminuir síntomas que REFERENCIAS
causan deterioro funcional en los niños. Esta
línea de investigación es ardua pero deja la Almqvist, F., Kumpulainen, K., Ikäheimo, K., 27
satisfacción de proporcionar soluciones a los Linna, S., Henttonen, I., Huikko, E., et. al.
problemas en gran medida descritos y (1999). Behavioural and emotional
cuantificados. symptoms in 8-9-yr-old children. European
Child & Adolescent Psychiatry 8(4), 7 – 16.
5) Por último, una nueva e interesante línea
de exploración psicopatológica se abre en American Psychiatric Association [APA].
relación a los niños y niñas más pequeños, (1987). Diagnostic and Statistical Manual of
los pre-escolares. La identificación temprana Mental Disorders (3rd ed., revised ed.).
de niños con síntomas internalizantes puede Washington: American Psychiatric
ayudar a los pediatras, psiquiatras y Association.
psicólogos, a prevenir el ulterior desarrollo
de estas psicopatologías en la infancia y en American Psychiatric Association [APA].
la adolescencia (Domènech-Llaberia, et al., (1994). Diagnostic and Statistical Manual of
2004; Domènech-Llaberia, Viñas, Pla, Jane, Mental Disorders (4th Ed.). Washington:
Mitjavila, 2009). También se requieren American Psychiatric Association.
instrumentos de medición adaptados a estas
edades, y sería en gran medida útil la American Psychiatric Association [APA]
realización de estudios epidemiológicos (2002). DSM-IV-TR. Manual diagnóstico y
multi-informantes, especialmente en estadístico de los trastornos mentales.
ansiedad y depresión. Barcelona: Masson.
Hoy en día, la psicopatología infantil cuenta American Psychiatric Association [APA].

con grandes avances pero, también, con DSM-5 development. [internet]. 2011 Nov 3.
muchos vacíos. El estudio de los síntomas Disponible en:
ansiosos y depresivos en niños y su http://www.dsm5.org/ProposedRevision/Pag
tendencia a co-ocurrir juntos, debe seguir es/proposedrevision.aspx?rid=407
llevándose a cabo. Posiblemente, con los
resultados de más estudios podamos Angold. A. (1988). Childhood and adolescent
contribuir al planteamiento de una nueva depression. Epidemiological and aetiological
entidad nosológica en el próximo DSM: el aspects. British Journal of Psychiatry, 152, 601
trastorno mixto de ansiedad/depresión que – 617.
Angold, A. & Costello, J. (1993). Depressive Psychometric properties of the Screen for
Comorbidity in Children and Adolescentes: Child Anxiety Related Emotional Disorders
empirical, theoretical, and methodological (SCARED): A replicaton study. Journal of the
issues. The American Journal of Psychiatry, American Academy of Child y Adolescent
150(12), 1779 – 1791. Psychiatry, 38, 1230−1236.
28
Angold, A., Costello, E. J., Messer, S. C., & Birmaher, B., Khetarpal, S., & Cully, M. (1997).
Pickles, A. (1995). Development of a short The Screen for Child Anxiety Related
questionnaire for use in epidemiological Emotional Disorders (SCARED): Scale
studies of depression in children and construction and psychometric
adolescents. International Journal of characteristics. Journal of the American
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Nilton S. Formiga* / Faculdade Mauricio de Nassau - Brasil

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Marcos A. Souza*** / Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro - Brasil
Ionara D. Stevam**** / Universidade Potiguar - Brasil
Luis Felipe De O. Fleury***** / Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro - Brasil
32
CONFIABILIDADE DA ESCALA MULTIDIMENSIONAL
DE REATIVIDADE INTERPESSOAL (EMRI) NO
CONTEXTO BRASILEIRO
RELIABILITY OF THE MULTIDIMENSIONAL INTERPERSONAL

REACTIVITY SCALE IN THE BRAZILIAN CONTEXT
Referencia Recomendada: Formiga, N., Rocha, M., fidedignidade do instrumento para o contexto brasileiro.
Souza, M., Stevam, I., & Floury, L. (2014). Confiabulidade Palavras Chave: Empatia, Fidedignidade, Jovens.
da Escala Multidimensional de Reatividade Interpessoal
(EMRI) no contexto brasileiro. Revista de Psicología GEPU, 5 Abstract: Empathy is defined as an affective response due
(2), 32-43. to evolutionary origin, which is further appropriate to the
situation of others than one's own; an empathetic person is
Resumo: A empatia é definida como uma resposta afetiva able to experience the thrills and adopt the other person's
de origem evolutiva, a qual é apropriada mais à situação do point of view to provide help, aggregation, caring, etc. Of
outro do que da própria pessoa; uma pessoa empática é capaz the many instruments in Brazil that measure empathy, the
de experimentar as emoções e adotar o ponto de vista do scale of multidimensional interpersonal reactivity (SMIR) is
outro para prover ajuda, agregação, cuidado, etc. Dos one of the most used research in psychological science,
muitos instrumentos no Brasil que mensuram a empatia, a revealing significant results regarding the tetrafatorial
escala multidimensional de reatividade interpessoal (EMRI) é model. This study aims to assess the reliability of EMRI in
uma das mais utilizadas em pesquisas na ciência psicológica, different samples of Brazilian states. The study included 899
revelando resultados significativos quanto ao modelo subjects, both male and female, from ages ranging from 14
tetrafatorial. Neste estudo pretende avaliar a fidedignidade to 61 years old, distributed in elementary, high school and
da EMRI em distintas amostras de estados brasileiros. universities of both private and public institutions, in
Participaram do estudo 899 sujeitos, do sexo masculino e do different cities all over Brazil. Subjects answered to the Scale
sexo feminino, de 14 a 61 anos, distribuídos no nível of Multidimensional Interpersonal Reactivity produced by
fundamental, médio e universitário de instituições privadas e Davis and also a socio-demographic data. From the
públicas, em distintas cidades no Brasil. Os sujeitos Cronbach's alpha calculation it was observed that the scores
responderam a Escala Multidimensional de Reatividade for this indicator in the overall samples and specifies revealed
Interpessoal de Davis e dados sóciodemográficos. A partir do reliable indicators, both as general empathy as for the four
cálculo do Alfa de Cronbach observou-se que os escores dimensions of this construct, ensuring reliability for the
deste indicador na amostra geral e especifica, revelou Brazilian context. Keywords: Empathy, Reliability, Youth.
indicadores confiáveis, tanto para empatia geral quanto para
as quatro dimensões da deste construto, garantindo a Recibido: 11 de Junio de 2014
Aprobado: 22 de Noviembre de 2014
----------------------------------------------------------------
* NOTA DO AUTOR: Doutor em Psicologia Social pela Universidade Federal da Paraíba. Atualmente é professor do curso de Psicologia na Faculdade Mauricio de
Nassau – JP. Endereço para correspondência: Avenida Guarabira, 133. Bairro de Manaíra. CEP.: 58038-140. João Pessoa - PB. Brasil. E-mail: nsformiga@yahoo.com
** Mestre em psicologia da Saúde/Processos Cognitivos pela Universidade Federal de Uberlândia; atualmente atua como psicóloga prisional em Uberlândia.
*** Doutor em Psicologia. Professor Associado do Departamento de Psicologia e do Mestrado em psicologia, na Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro.
**** Professores na Universidade Potiguar – RN.
***** Aluno do curso de psicologia na Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro e bolsista do CNPq.
INTRODUÇÃO Budó, 2006; Tavares, 2006; Falcone, Gil &,

Ferreira, 2007; Falcone et al., 2008; Galvão,
A empatia poderá ser definida como uma Camino, Gouveia &, Formiga, 2010).
resposta afetiva de origem evolutiva, a qual
é mais apropriada à situação do outro do Conceitualmente, os estudos supracitados, 33
que da própria pessoa. De forma geral, uma buscam avaliar a capacidade do ser humano
pessoa considerada empática é capaz de se colocar no lugar do outro (isto é, pensar,
experimentar vicariamente as emoções sentir e agir a experiência das pessoas no
sentidas por outra pessoa, adotar o ponto seu entorno), a fim de qualificar sua relação
de vista do outro, compreender suas social e emocional. Com isso, é a escala de
motivações e necessidades e atribuir empatia desenvolvida por Davis (1983),
atitudes e comportamentos ao outro com o conhecida no Brasil como Escala
objetivo de promover ajuda, agregação, Multidimensional de Reatividade
cuidado, justiça e solidariedade. (Davis 1983; Interpessoal (EMRI), que além de possui um
Wispé, 1990; Batson, Tricia, Highberger &, corpo teórico e perspectiva metodológica
Shaw, 1995; Hoffman, 2000; Decety &, bem organizada, apresenta um construto
Jackson, 2004; Decety, 2005; Enz &, Zoll, que contempla uma visão psicogenética,
2006; Batson, Eklund, Chermok, Hoyt &, evolutiva e multidimensional da empatia,
Ortiz, 2007; Decety, Michalska &, Akitsuki, sendo utilizada como variável explicativa em
2008). estudos que salientam variáveis psicológicas
e psicossociais (Camino &, Camino, 1996;
No Brasil as concepções teóricas e Ribeiro, Koller &, Camino, 2002; Sampaio,
empíricas, no diz respeito a mensuração da Monte, Camino &, Roazzi, 2008; Rique,
empatia, quanto a um construto psicológico Camino, Formiga, Medeiros &, Luna, 2010;
pode ser encontrado distribuídas em Sampaio, Camino &, Roazzi, 2010).
diferentes estudos da ciência psicológica e
áreas afins; cada um, sob uma forma e um De acordo com Davis (1983), as habilidades
tipo operacional que contempla variadas empáticas são distribuídas em quatro
concepções (Camino, 1979; Bandeira, Costa, construtos independentes, os quais avaliam
Del Prette, Del Prette &, Gerk-Carneiro, experiências afetivas e cognitivas da pessoa:
2000; Cecconello &, Koller, 2000; Echer, no que se refere à experiência cognitiva,
2005; Oliveira &, Rodrigues, 2005; Pavarino, destaca-se o construto tomada de
Del Prete &, Del Prete, 2005; Gouveia, perspectiva do outro (refere-se à
Guerra, Santos, Rivera &, Singelis, 2007; capacidade cognitiva voltada para a
Primi, Bueno &, Muniz, 2006; Motta, compreensão e coordenação de percepções
Falcone, Clark &, Manhães, 2006; Saupe & do outro que visem à solução de conflitos
interpessoais e sociais) e fantasia (refere-se a mais robusta. Além disso, que a dimensão
habilidade de se identificar com Fantasia era a que apresentava maior
personagens ficcionais em novelas, filmes e consistência interna e média das quatro
romances e sentir junto com eles, uma escalas do EMRI.
adesão involuntária às condições afetivas de
alegria, tristeza, raiva etc. e/ou de Apesar da garantia e consistência da 34
necessidade destes personagens); em mensuração da empatia observada no

relação a experiência afetiva, esta, poderá estudo de Sampaio et al. (2011), um estudo
ser acessada na pessoas através da desenvolvido por Formiga (2012), com o
consideração empática (diz respeito à objetivo de não deixar dúvidas, pretendeu
capacidade de avaliar e sentir com o outro, comprovar tais achados; a partir de uma
bem como do reconhecer seus afetos e análise fatorial confirmatória em amostras
necessidades, que pode ser experimentada de distintos estados brasileiros; este autor,
no self como uma motivação de cunho pró- encontrou indicadores psicométricos que
social que pode levar ao comportamento de corroboraram a estrutura tetrafatorial
ajuda) e a Angustia Pessoal (refere-se a um previamente encontrada, a qual, não
sentimento de tensão e desconforto, frente somente garante a perspectiva teórica
à condição de necessidade do outro, defendida por Davis (1983), mais também, a
podendo gerar comportamentos de organização fatorial, apontada por ele
afastamento ao invés de comportamentos quando se pretender avaliar a empatia nas
de ajuda). pessoas.
Partindo desse pressuposto, em 2010, Com isso, com o objetivo de apresentar

Sampaio, Guimarães, Camino, Formiga e indicadores estatísticos que corroborem a
Menezes (2011), desenvolveram dois capacidade de mensuração da EMRI nas
estudos, com amostras de jovens brasileiros pessoas e assim, torne a cada estudo uma
de 17 a 25 anos de idade, contemplando as medida acurada, pretende-se, com esse
quatro dimensões do construto da EMRI, a trabalho, avaliar a fidedignidade, através do
fim de avaliar tanto a estrutura dimensional Alfa de Cronbach (a), do construto em
da empatia quanto a consistência dos questão em distintos contextos brasileiros;
indicadores psicométricos da escala para ao tratar da fidedignidade de um teste diz
uso no Brasil. A partir dos resultados destes respeito à característica que ele deve possuir
estudos, Sampaio et al (2011) observaram na qual, ao se mensurar o fenômeno
que os indicadores psicométricos estudado com os mesmos sujeitos ou outros
garantiram a validade e consistência interna, em ocasiões diferentes, venha a se garantir
bem como, a estrutura fatorial, confirmando a precisão instrumental com um coeficiente
a organização item-fator da EMRI de forma próximo a 1. Para isso pretende-se utilizar o
Alfa de Cronbach como critério de respondendo o questionário que foi

consistência psicométrico (Kerlinger, 1980; apresentado.
Richardson, 1999; Cronbach, 1990; Anastasi
&, Urbina, 2000). Instrumentos
O Alfa de Cronbach (α) é um dos Escala Multidimensional de Reatividade 35
indicadores psicométricos mais utilizados Interpessoal de Davis – EMRI. Trata-se de

para verificar a fidedignidade ou validade um instrumento elaborado por Davis (1983)
interna do instrumento, o qual deverá e adaptado em sua versão original por
apresentar um alfa igual a 1, desta maneira, Sampaio, Guimarães, Camino, Formiga e
quanto mais próximo desse número melhor Menezes (2011) para o contexto brasileiro. O
será sua precisão, o que significa que os instrumento é composto por 26 sentenças
itens são homogêneos em sua mensuração, que descrevem comportamentos,
produzindo a mesma variância (Kline, 1994; sentimentos e características relacionadas à
Tabachnick &, Fidel, 1996; Pasquali, 2001) empatia, que são utilizadas para avaliar as
caracterizando uma segurança para a seguintes dimensões da empatia:
medida do fenômeno que se quer avaliar.
Sendo assim, espera-se encontrar escores - Angústia pessoal (AP) - avalia as sensações
de confiança semelhantes ao já encontrados afetivas de desconforto, incômodo e
pelos autores supracitados para as desprazer dirigidas para o self, quando o
dimensões da empatia. indivíduo imagina o sofrimento de outrem
(por exemplo, Perco o controle quando vejo
MÉTODO alguém que esteja precisando de muita
ajuda; Fico apreensivo em situações
Amostra: 899 sujeitos, do sexo masculino e emergenciais, etc.);
do sexo feminino (56%), de 14 a 61 anos
(Média = 22,04; D.P. = 9,63) compuseram - Consideração empática (CE) - esta
este estudo. Os sujeitos foram distribuídos dimensão relaciona-se aos sentimentos
no nível fundamental, médio e universitário dirigidos ao outro e à motivação para ajudar
de instituições privadas e públicas, nas pessoas em necessidade, perigo ou
cidades de João Pessoa-PB (201 sujeitos), desvantagem (Ex: Sinto compaixão quando
Uberlândia-MG (231 sujeitos), Seropédica- alguém é tratado injustamente; Quando vejo
RJ (286 sujeitos), Natal-RN (181 sujeitos), que se aproveitam de alguém, sinto
todas no Brasil. A amostra foi não necessidade de protegê-lo, etc.);
probabilística, pois considerou-se a pessoa
que, consultada, se dispusera a colaborar, - Tomada de perspectiva (TP) - mede a
capacidade cognitiva do indivíduo de se
colocar no lugar de outras pessoas, sociodemográficos como idade, sexo, curso,

reconhecendo e inferindo o que elas etc. dos participantes.
pensam e sentem (Ex: Imagino como as
pessoas se sentem quando eu as critico; Procedimentos: Todos os procedimentos
Tento compreender meus amigos adotados nesta pesquisa seguiram as
imaginando como eles vêem as coisas, etc.); orientações previstas na Resolução 466/2012 36
do CNS e na Resolução 016/2000 do

- Fantasia (FS) - a primeira designa a Conselho Federal de Psicologia para as
habilidade de se colocar no lugar de outras pesquisas com seres humanos (Conselho
pessoas, tomando suas perspectivas e Nacional de Saúde [CNS], 2012; ANPEPP,
imaginando o que elas pensam ou sentem; 2000).
a subescala de fantasia avalia a tendência de
transpor a si mesmo imaginativamente, Administração
colocando-se no lugar de personagens de
filmes e/ ou livros (Ex: Tenho facilidade de Quatro colaboradores com experiência
assumir a posição de um personagem do prévia na administração do EMRI foram
filme; Depois de ver uma peça de teatro ou responsabilizados pela coleta dos dados, e
um filme sinto-me envolvido com seus apresentaram-se nas salas de aula como
personagens, etc.). interessados em conhecer as opiniões e os
comportamentos dos alunos sobre as
Cada uma destas subescalas é composta, situações descritas nos instrumentos.
por uma quantidade específica de itens: FS e
CE, sete proposições, AP e TP, seis Solicitou-se a colaboração voluntária dos
proposições. Todas elas foram avaliadas por jovens no sentido de responderem um
escalas likert, que variam de 1 (“não me breve questionário. Após ficarem cientes das
descreve bem”) a 5 (“descreve-me muito condições de participação na pesquisa,
bem”). Escores mais altos indicam níveis assinaram um termo de Consentimento
mais elevados em cada uma dessas Livre e Esclarecido. Foi-lhes dito que não
dimensões e a soma dos escores de todas havia resposta certa ou errada. A todos foi
as subescalas é utilizada para calcular o nível assegurado o anonimato das suas respostas
global de empatia. O item 2 (Sou neutro informando que estas seriam tratadas em
quando vejo filmes) deve ter sua pontuação seu conjunto. A Escala Multidimensional de
invertida, pois foi elaborado na direção Reatividade Interpessoal de Davis – EMRI foi
contrária a dos demais itens da escala. respondida individualmente.
Além do IRI foi utilizado um pequeno Apesar de o instrumento ser auto-aplicável,

questionário para levantar alguns dados contando com as instruções necessárias
para que possam ser respondidos, os exigidas (Cronbach, 1990; Anastasi & Urbina,
colaboradores na aplicação estiveram 2000; Pasquali, 2003). Sendo assim, na
presentes durante toda a aplicação para tabela 1, é possível observar que os alfas,
retirar eventuais dúvidas ou realizar seja considerando a empatia geral
esclarecimentos que se fizessem (somatório de todos os itens da EMRI), seja
indispensáveis. Um tempo médio de 30 especificando os fatores da EMRI {por 37
minutos foi suficiente para concluir essa exemplo, Consideração empática [CE],
atividade. Tomada de Perspectiva [TP], Angústia
Pessoal [AP] e Fantasia [FS]), apresentaram
Análise dos dados escores superiores ao exigido pela literatura
vigente e convergente aos previamente
No que se refere à análise dos dados, encontrados pelos autores supracitados.
utilizou-se a versão 21.0 do pacote
estatístico SPSS para Windows. Foram O conjunto destes resultados revelou que a
computadas estatísticas descritivas medida EMRI apresenta uma prova
(tendência central e dispersão) e efetuados favorável da fidedignidade de construto em
os cálculos referidos ao Alpha de Cronbach amostras de distintos estados brasileiros,
(). Tomou-se com base de orientação podendo com isso, utiliza-la, quando se
dessas análises o estudo de Sampaio, pretender avaliar a empatia em brasileiros.
Guimarães, Camino, Formiga e Menezes Ainda na tabela 1, observa-se também, as
(2011), no qual os alfas estiveram de acordo pontuações dos escores em cada fator;
com o esperado na literatura (Kerlinger, destaca-se uma espécie hierárquica nestes
1980; Tabachnick &, Fidell, 1996; Anastasi &, escores entra as dimensões,
Urbina, 2000). especificamente: a empatia geral (somatório
de todos os itens da EMRI) foi maior em
RESULTADOS E DISCUSSAO todas amostras, seguido da consideração
empática (CE), Tomada de Perspectiva (TP),
Para atender o objetivo principal do Angustia Pessoal (AP) e Fantasia (FS);
presente estudo, realizou-se a análise do porém, chama-se a atenção para a
alfa de Cronbach, a fim de avaliar a existência de escores menores na amostra
fidedignidade da EMRI em distintas de Natal – RN, a explicação, possivelmente,
amostras brasileiras. Tomou-se como estaria em relação a amostra, pois esta, foi a
orientação dos escores de fidedignidade, os que coletou a menor quantidade de
alfas achados no estudo realizado por sujeitos, condição esta, é capaz de
Sampaio Guimarães, Camino, Formiga e influenciar na análise do alfa.
Menezes (2011); neste, identificaram-se alfas
próximos às recomendações estatísticas
38
A partir desses resultados, pode-se destacar Formiga, Rocha, Pinto, Reis, Costa &, Leime,
que a EMRI e seus respectivos fatores 2013), as quais, convergentes entre si.
podem ser considerados fidedignos para o
contexto brasileiro, comprovando assim a Os achados neste estudo permitem atribuir
precisão de construto e corroborando os que os sujeitos são capazes de reconhecer a
achados nos estudos de Sampaio empatia e que este construto é organizado 39
Guimarães, Camino, Formiga e Menezes através de quatro dimensões (por exemplo,

(2011) e de Formiga, Rocha, Pinto, Reis, consideração empática, angústia pessoal,
Costa e Leime (2013), quanto aos alfas; estes tomada de perspectiva e fantasia) e que se
revelaram escores que variaram em direção revelaram consistentes, tendo um fato
semelhante ao observado no presente importante: independente do tipo de
estudo (por exemplo, de 0,71 a 0,87). Com amostra e sua diversidade sócio-
isso, garantiu-se a consistência interna dos demográfica (idade e sexo), os indicadores
fatores, em termos da medida da empatia estatísticos são fidedignos, principalmente,
em amostras de variados contextos quando se acompanha em todas as
brasileiros. amostras a distribuição dos alfas. Esta
condição garante não somente sua
Além disso, nota-se que as variações das multifatorialidade da EMRI, mas, também,
médias de respostas nos fatores da empatia, que ao se pretender avaliar o construto da
hierarquicamente, em todas as amostras, empatia, com a especificidade de cada
observa-se que a consideração empática foi dimensão, ela é confiável.
maior do que os demais fatores, seguindo
com a segunda maior média para tomada A partir do construto da empatia avaliado
de perspectiva, terceira maior para a neste estudo, acredita-se na possibilidade
angustia pessoal e, por fim, a ultima média de que a pessoa é capaz de desenvolver um
para as respostas na fantasia empática. reconhecimento de situações e a
Desta forma, provavelmente, estes preocupações que geram sentimento e
respondentes reconhecem que, inicialmente, pensamentos em relação ao outro, condição
surge a habilidade da consideração essa, que poderá gerar no sujeito uma
empática, e que esta, seria geradora das espécie de reverberação ou ressonância
demais habilidades; ao refletir nessa direção, interpessoal que estimularia ou simularia
tem-se como apoio as associações positivas convicções, desejos, percepções e,
(seja correlacionais ou dos lambdas) nos especificamente, colocar-se no lugar do
modelos propostos pelos autores sentimento, pensamento e ação em relação
supracitados (Sampaio Guimarães, Camino, a outra pessoa (Sampaio, Guimarães,
Formiga &, Menezes, 2011; Formiga, 2012; Camino, Formiga, & Menezes, 2011;
Formiga, 2012).
De forma geral, socializar o sujeito no consistência e acurácia fatorial da EMRI. Ela,

desenvolvimento empático contribuiria tanto considerando tais resultados, poderá ser
para que os sujeitos apreendam habilidades empregada, não apenas na ciência
sociais mais sensíveis e cooperadoras, psicológica, mas, na área da educação,
quanto gerar neles, o desenvolvimento de si assistência social, jurídica, etc.
mesmo em termos de uma estrutura e 40
funcionalidade psicossociológica quanto ao REFERÊNCIAS

valor e importância do outro na própria
vida. Ao considerar esses resultados aponta- Anastasi, A. &, Urbina, S. (2000).
se na direção de que todos nós temos Fidedignidade. Em: Testagem psicológica.
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Ao verificar e comprovar que a escala de Qualidades psicométricas do Inventário de
empatia tem confiabilidade e que esta Habilidades Sociais (IHS): estudo sobre a
poderá orientar o sujeito, com base nas estabilidade temporal e a validade
quatro dimensões empáticas, estar tanto concomitante. Estudos de Psicologia, 5 (2),
contribuindo para a segurança de mais um 401-412.
instrumento na área da psicologia e ciências
afins, mas que, sustenta-se a concepção de Batson, C. D.; Eklund, J. H.; Chermok, V. L.;
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Rosa María Cortés Ramírez * / Universidad Internacional – México

Gabriela Eugenia López Tolsa Gómez ** / Universidad Internacional – México
Comparación en el consumo de 44
alcohol y daños asociados en

hombres y mujeres
adolescentes
Referencia Recomendada: Cortés-Ramírez, áreas: consumo de alcohol, daños a sí mismo y

R. M., & López-Tolsa, G. E. (2014). daños a otras personas. Los resultados indicaron
Comparación en el consumo de alcohol y daños que hubo más mujeres que hombres en la
asociados en hombres y mujeres adolescentes. categoría de consumo moderado, sin embargo no
Revista de Psicología GEPU, 5 (2), 44-54. existen diferencias significativas en el consumo de
alcohol entre hombres y mujeres; por último, se
Resumen: El alcoholismo es una adicción, una encontró que ambos sexos tiene mayor puntaje en
enfermedad crónica y progresiva que afecta el el área de consumo de alcohol, pero las mujeres
entorno familiar, de pareja y social, así como la tuvieron puntajes más altos en daños a sí mismos y
salud física y mental de quien la padece. El a otros que lo hombres.
objetivo del presente fue comparar el consumo de
alcohol y los daños asociados a éste en hombres y Palabras Clave: Consumo de alcohol,
mujeres adolescentes. Participaron 30 Adolescentes, Diferencias por sexo, Daños por
adolescentes, 15 hombres y 15 mujeres con edades consumo de alcohol.
entre 17 y 20 años de la ciudad de Guadalajara,
México. El instrumento aplicado fue una escala de Recibido: 1 de Noviembre de 2014
elección binaria con 30 situaciones que evalúa tres Aprobado: 29 de Diciembre de 2014
----------------------------------------------------------------
* Estudiante de la Licenciatura en Psicología de la Universidad Internacional. Correo electronico:
asor_1993@hotmail.com
** Licenciada en Psicología, Maestra en Ciencias del Comportamiento. Profesora a nivel pregrado de la Universidad
Internacional. Correo electronico: gabrielaeugenia.89@gmail.com
En el presente trabajo se aborda el tema del desarrollar alcoholismo en la vida adulta,

consumo de alcohol en adolescentes, en por lo que es importante que se detecten
primera instancia se describen algunos patrones de riesgo desde edades tempranas
factores, patrones y riesgos de la ingesta de para prevenir futuros problemas. Debido a
alcohol en adolescentes; luego se describen lo anterior, se ha realizado una gran 45
brevemente las diferencias asociadas al cantidad de investigaciones relacionadas
consumo de alcohol en hombres y mujeres; con el tema del alcoholismo, sin embargo,
y por último se pretende comparar el por cuestiones de espacio a continuación se
consumo de esta sustancia y los daños presenta sólo una breve revisión de algunos
asociados en hombres y mujeres trabajos en los que se estudiaron los
adolescentes, mediante la aplicación de un patrones y factores del consumo de alcohol
instrumento. en adolescentes y jóvenes de 12 a 20 años
de edad.
González (2005) señala que el alcoholismo
es la dependencia al alcohol, una Cicua, Méndez y Muñoz (2008) llevaron a
enfermedad de largo plazo caracterizada cabo un estudio en el que participaron 406
por la tolerancia a un consumo continuo y adolescentes bogotanos de ambos sexos
que progresivamente va aumentando, con edades entre 12 y 17 años. Para le
añade que en los sujetos dependientes al estudio se utilizaron dos instrumentos: una
alcohol predominan los problemas físicos, ficha de datos y el Inventario Situacional de
psiquiátricos, familiares y sociales. De la Consumo de Alcohol. Los resultados
misma forma, Schaffer, Arizaga, Albarenque indicaron que el inicio de consumo de
y Haseitel (2004) comentan que es una alcohol se da en promedio a los 6 o 7 años
enfermedad compleja caracterizada por de edad, que el lugar en donde los
depender del alcohol tanto física como adolescentes consumen con mayor
psicológicamente, y la incapacidad de frecuencia es en la casa de algún amigo y
detenerse o abstenerse. Por lo tanto, que la cerveza parece ser la bebida
entenderemos que el alcoholismo es una alcohólica más consumida por los
adicción, una enfermedad crónica y participantes.
progresiva que afecta el entorno familiar, de
pareja y social, así como la salud física y De forma similar, Salamó, Gras y Front-
mental de quien la padece. Mayolas (2010) llevaron a cabo una
investigación para conocer el patrón y los
El inicio temprano e incremento en el factores asociados al consumo de alcohol.
consumo de alcohol en adolescentes puede Ellos administraron un cuestionario que
derivar en una mayor probabilidad de trataba de recoger información de variables
como patrones de consumo de alcohol, conocer los efectos nocivos de esa bebida
influencia social y la percepción de la para la salud.
peligrosidad a 1624 estudiantes entre 12 y 18
años. En cuanto al patrón de consumo de De forma similar, Guzmán Facundo y Alonso
alcohol se encontró que el 21.7% de Castillo (2005) encontraron que el 80% de
hombres y 20% de mujeres son los adolescentes participantes en su estudio 46
consumidores actuales de esta sustancia. había consumido alcohol por los menos
Respecto a la influencia social, se encontró alguna vez en su vida y el 62.2% en los
que los amigos y la familia juegan un papel últimos 30 días. Los adolescentes de 18 o
importante en el consumo de alcohol. más años muestran mayor consumo de
Además, se observó que los consumidores alcohol que los adolescentes menores de 18
de alcohol lo perciben como menos años de edad y los jóvenes y adolescentes
peligroso que los no consumidores. que integran a grupos sociales tienen el
hábito de consumir alcohol durante al
De forma similar al estudio anterior, Salcedo, menos seis meses antes del estudio.
Palacios y Fernanda (2011) realizaron una
investigación con el objetivo de conocer Por otro lado, Juárez, Mora y Natera (2005)
cuáles son los patrones de consumo de comentan que el consumo de alcohol
alcohol. Ellos aplicaron una encuesta a 787 puede deberse a la búsqueda de
estudiantes de Bogotá. De forma general, sensaciones placenteras y de bienestar, a
los resultados arrojaron que un 39% de los facilitar la socialización y a disminuir el
participantes consumen alcohol con el estrés. También señala que puede tener
propósito de relajarse y que el principal consecuencias tales como accidentes
motivo que los lleva a embriagarse suele ser automovilísticos y propiciar las conductas
de carácter emocional. agresivas.
Por otro lado, Schaffer, Arizaga, Albarenque Debido a que el objetivo del estudio es
y Haseitel (2004) realizaron una hacer una comparación entre hombres y
investigación que tuvo por objetivo conocer mujeres adolescentes, se creyó conveniente
cuál es la prevalencia de consumo de revisar algunas investigaciones sobre las
bebidas alcohólicas en un grupo de jóvenes diferencias que se han reportado en el
estudiantes. Aplicaron una encuesta a 496 consumo de alcohol y factores asociados al
hombres y a 563 mujeres, de 14 a 20 años mismo entre ambos sexos. Se presenta un
de edad. EL 69% de la muestra declaró breve resumen a continuación.
consumir alcohol; el 62% dijo consumir
alcohol en grupos y fiestas; y el 83% dice Natera, Borges, Medina-Mora, Solís y
Tiburcio (2001) realizaron una investigación
con el objetivo de evaluar el riesgo del uso De forma similar, Gómez-Maqueo, Gómez
excesivo de alcohol en hombres y mujeres Hernández, Morales Rodríguez y Pérez
con historia familiar de consumo de alcohol. Ramos (2009) evaluaron 915 alumnos de
Se aplicó la Encuesta Nacional sobre bachillerato de la Cuidad de México
Adicciones a 12 581 individuos entre los 12 y utilizando el test AUDIT y el DAT-10. Ellos
65 años de edad en una población urbana. encontraron que los hombres presentan 47
Se encontró que los hombres tienen una mayores niveles de riesgo tanto en el
prevalencia de consumo frecuente de consumo de alcohol como en el de drogas,
alcohol de 12.7%; mientras que para las en comparación con las mujeres.
mujeres fue de 0.6%. Respecto a la historia
familiar con ingesta de alcohol, el 7.9% de Por otro lado, Montero Bancalero (2006)
los hombres y el 0.4% de las mujeres tenían realizó una investigación con el objetivo de
antecedentes familiares. conocer los factores que influyen en que
hombres y mujeres alcohólicos consuman
Por otro lado, Mariño, Berenzon y Medina alcohol. Los resultados indicaron que en las
Mora (2005) realizaron una investigación mujeres alcohólicas existe un mayor índice
para conocer si se presenta el Síndrome de de dependencia de alcohol por
Dependencia al Alcohol en hombres y acontecimientos vitales previos tales como
mujeres según los criterios del DSM-IV. depresión, padre o hermano alcohólico,
Evaluaron a 211 hombres y 100 mujeres que maltrato físico, pareja alcohólica y abuso
acudieron a una clínica de atención para los sexual en la infancia, en comparación a los
problemas relacionados con el consumo de hombres. Las consecuencias derivadas de la
alcohol. Los resultados respecto la dependencia al alcohol en mujeres son la
frecuencia de consumo fueron que el 60.7% pérdida de dignidad y ser víctimas de
de los hombres y el 52% de las mujeres agresión, así como la ruptura de la relación
bebían alcohol todos los días; mientras que de pareja y rechazo de parte de los hijos.
el 21.3% de los primeros y el 19% de las Por otro lado, las consecuencias para los
segundas consumían alcohol 5 o 6 días a la hombres incluyeron ideación suicida y
semana. Los hombres reportaron consumir accidentes de tráfico, así como apoyo por
en promedio 11.7 copas por ocasión, parte de la pareja y problemas psicológicos
mientras que las mujeres dijeron consumir en sus hijos.
4.2 copas. Respecto al síndrome de
dependencia al alcohol, se encontró que Planteamiento del Problema
50% de las participantes cumplieron con al
menos 3 de los 7 criterios del DSM-IV, en De acuerdo a lo mencionado anteriormente,
comparación al 82% de los hombres las amistades, los familiares y otros grupos
evaluados. sociales con antecedentes de consumo de
bebidas alcohólicas influyen en que los Instrumento

adolescentes consuman alcohol (Cicua,
Méndez y Muñoz,2008; Guzmán Facundo y Se diseñó un instrumento ex profeso con el
Alonso Castillo,2005; Montero objetivo de conocer cuáles son los riesgos
Bancalero,2006; Natera et al, 2001 y Salamó, en adolescentes de 17 a 20 años de edad
Gras & Front-Mayolas, 2010); también se ha por el consumo de alcohol (Anexo 1). 48
reportado que hay más adolescentes que sí

consumen alcohol que los que no La prueba es una escala de elección binaria
consumen (Gómez-Maqueo et al ,2009; (Sí/No) con 30 situaciones (Ej. “Has
Salamó, Gras & Front-Mayolas,2010 y manejado alcoholizado”.) que pretenden
Salcedo, Palacios & Fernanda,2011); que la detectar qué áreas son las más afectadas a
prevalencia de consumo de alcohol, suele causa del consumo del alcohol.
ser mayor en hombres que en mujeres
(Mariño, Berenzon y Medina Mora,2005; Las áreas evaluadas son: “Daños a sí mismo”
Natera et al, 2001; Schaffer et al,2004 y (DM), que consiste en saber los daños
Salcedo, Palacios & Fernanda,2011); y que el físicos, de salud, emocionales y de conducta
consumo de alcohol puede derivar en que ha tenido el participante por consumir
consecuencias negativas a nivel personal, bebidas alcohólicas; “Daños hacia terceras
familiar y social (Juárez, Mora & Natera, personas” (DD), que consiste en conocer si
2005; Montero Bancalero, 2006). Sin el adolescente ha ocasionado algún daño
embargo, no se ha evaluado directamente si físico a familiares, amigos y a la sociedad en
el consumo de alcohol y los daños general por su patrón de ingesta de alcohol;
ocasionados por el mismo son diferentes en y el “Consumo de alcohol” (CA) que consiste
hombres y mujeres adolescentes, por lo en conocer cuánto y cada cuando es su
tanto, el objetivo del presente fue comparar consumo y si el consumirlo lo hace
el consumo de alcohol y los daños que éste abandonar sus actividades diarias. Se
provoca en hombres y mujeres incluyeron 10 ítems por cada área.
adolescentes.
Al evaluar esas áreas es posible estimar qué
Método tanto el adolescente ha sido afectado por su
consumo de alcohol. Para obtener los
Participantes puntajes se calificó la prueba cuantificando
el número de respuestas “Sí” y se asignó al
Se encuestaron 30 adolescentes, 15 evaluado en una de las siguientes
hombres y 15 mujeres, con edades entre 17 categorías: alcohólico, consumidor
y 20 años residentes en la ciudad de moderado, consumidor sin repercusiones,
Guadalajara, Jalisco. consumidor esporádico y no consumidor. A
mayor puntaje, mayor afectación. Los Resultados

puntajes de asignación para cada
clasificación se muestran en la Tabla 1. De acuerdo al objetivo del presente, la
escala aplicada se calificó de forma
Tabla 1. Se muestra la individual, contabilizando el número de
clasificación de afectaciones
respuestas afirmativas (“Sí”), de forma que a 49
del consumo de alcohol.
Los puntajes indican el mayor puntaje, mayor riesgo representa el
número de reactivos en los consumo de alcohol.
que se haya contestado “Sí”.
Categoría Puntajes Mujeres

Alcohólico 20 a 30 8
Consumidor moderado 15 a 20 Alcohólico
Si consumen alcohol
pero no les trae 10 a 14
repercusiones 6
Moderado
Su consumo es muy
Participantes
1a9
esporádico
Probablemente no han 0 4 No
probado el alcohol repercusiones
Procedimiento Esporádico
2
Para la aplicación de este instrumento se

acudió a diferentes lugares que son puntos No ha
probado
de reunión de los adolescentes. La 0
participación fue anónima, voluntaria e Figura 1. Se muestra el número de participantes
individual, además a cada persona se le mujeres por categoría de tipo de consumo.
indicó cual era el objetivo de realizar esta

prueba. Se les otorgó el protocolo y se les En cuanto a los puntajes individuales, el
dieron las siguientes instrucciones: “En esta análisis de los datos indicó que de las 15
prueba se te muestran diferentes mujeres encuestadas, siete se asignaron a la
situaciones, hay que señalar con un ‘X’ la categoría de consumo esporádico, cinco en
respuesta con la que te identifiques según la la de consumo sin repercusiones aparentes
situación que se te presenta, contesta con la y tres en la de consumo moderado, como
mayor sinceridad y seriedad posible”. se observa en la Figura 1. De la misma
forma, en los hombres se observó que siete
tienen consumo esporádico, seis de ellos
consumen pero no les genera repercusiones

14 Hombres
aparentes y dos presentan un consumo
Mujeres
moderado (Figura 2). 12
Puntaje obtenido
10
Hombres 8 50
8
6
6 Alcohólico 2
0
Participantes
Moderado
4 Figura 3. Se muestra el promedio de puntajes de
hombres y mujeres.
No
repercusiones
Respecto a las áreas evaluadas, se encontró
2 Esporádico que los participantes de ambos sexos tienen
mayor puntaje en el área de Consumo de
No ha probado alcohol (CA) que en las de Daños a sí mismo
(DM) y Daños a los demás (DD). Las mujeres
0
tienen mayor puntaje en las áreas DM y DD
Figura 2. Se muestra el número de participantes que los hombres, mientras que ellos
hombres por categoría de tipo de consumo. obtuvieron mayores puntajes en el área de
CA, en comparación con las mujeres, como
Por otro lado, se obtuvo el promedio de los se muestra en la Figura 4.
puntajes de hombres y de mujeres para
poder compararlos; se realizó una prueba T Áreas de consumo
para muestras independientes, con un nivel 6
de significancia de 0.05 y se encontró que
4
no hubo diferencias significativas, como se Hombres
puede observar en la Figura 3. Es 2 Mujeres
importante destacar que aunque los datos 0
se distribuyeron de forma normal, hubo DM DD CA
bastante variabilidad en los casos Figura 4. Se muestra e puntaje por área de

individuales. consumo. DM= Daños a sí mismo; DD= Daños a
los demás; CA= Consumo de alcohol.
Discusión escolar, como lo son el grado de

satisfacción escolar, autoconcepto
Una vez analizados los resultados, se hizo académico, repetición de curso, sensación
una comparación de los hallazgos con lo de presión escolar, entre otros, ya que
que se ha reportado en la literatura. diversos estudios han demostrado que a los
alumnos que les disgusta la escuela tienden 51
A diferencia del estudio realizado por a comenzar a fumar y beber antes que los
Salamó, Gras y Front-Mayolas (2010), en el que les gusta el estudio (Carrasco, Barriga &
que encontraron que menos de la mitad de León, 2004). La mayoría de los participantes
los adolescentes del estudio no habían del estudio se encontraban en el periodo
consumido alcohol, en la presente crítico de fin de la preparatoria e inicio de la
investigación se encontró que todos los universidad o vida laboral.
adolescentes evaluados han consumido
alcohol, lo cual puede deberse a la De forma general se ha reportado en otros
diferencia de edad, pues los participantes de estudios (Mariño, Berenzon & Medina Mora,
aquel estudio tenían entre 12 y 18 años y los 2005; Natera et al, 2001; Schaffer et al, 2004
de este estudio tenían entre 17 y 20 años. y Salcedo, Palacios & Fernanda, 2011) que
Por otro lado, Guzmán Facundo y Alonso los hombres tienen mayores consumos de
Castillo (2005) encontraron, al igual que en alcohol, sin embargo en el presente se
el presente, que todos sus participantes encontraron más mujeres con consumo
habían consumido alcohol al menos una moderado (mayor puntaje en la prueba)
vez, observando mayores consumos en que hombres. Estos resultados son
adolescentes de más de 18 años. semejantes a lo reportado en el estudio de
Londoño, García, Valencia & Vinaccia,
El aparente incremento en el consumo de (2005)., aunque los resultados de ellos
alcohol por adolescentes puede deberse a fueron un poco más variables que los del
la influencia de amigos y familiares (Natera presente, pues encontraron adolescentes
et al., 2001), ya que se ha reportado que una dependientes al alcohol y no consumidores,
familia con historia de adicción al alcohol mientras que en el presente ninguno de los
puede influir en que un adolescente participantes obtuvo un puntaje que lo
empiece a consumir bebidas alcohólicas, colocara en alguna de las categorías
pues lo consideran una conducta ‘normal’, extremas (Tabla 4).
debido al modelo que tienen en casa.
Las diferencias entre hombres y mujeres, así
El aumento en el consumo de alcohol en como con otros estudios pueden deberse a
adolescentes también puede deberse a influencias particulares de los amigos y la
factores que son vinculados con el contexto familia de los participantes (Salamó, Gras y
Front-Mayolas, 2010). La diferencia entre Mora, 2005), por lo que es probable que
sexos también puede deberse a que las perciban como dañinas acciones que los
mujeres suelen tener un mayor consumo hombres no perciben como tales.
debido a acontecimientos de afectación
psicológica (Montero Bancalero, 2006), o En conclusión, parece ser que las mujeres
tener causas de carácter emocional adolescentes tienen un consumo 52
(Salcedo, Palacios y Fernanda, 2011), como el ligeramente mayor al de los hombre, esto se
paso de la adolescencia a la juventud que puede deber a que la cultura de nuestro
coincide con la edad de los participantes. país ha cambiado y a que las mujeres se ven
influenciadas por el sexo masculino; además
Tanto hombres como mujeres obtuvieron de las afectaciones psicológicas, físicas y
mayores puntajes en la categoría de emocionales que se viven en nuestros
consumo de alcohol (CA), en comparación tiempos. Sin embargo, es necesario ampliar
con las categorías de daños a sí mismo (DM) el tamaño de la muestra para verificar la
y daños a los demás (DD), lo cual se puede generalidad de estos resultados.
deber a que el consumo sólo lo estén
haciendo por influencia de la sociedad o por De igual manera será importante realizar
diversión y lo ven como algo normal, sin una investigación con el afán de conocer
pensar en las repercusiones que esto les cuáles son los factores psicológicos y
puede ocasionar. sociales que han alterado el patrón de
consumo de alcohol en mujeres
Por otro lado, las mujeres mostraron adolescentes.
puntajes más altos en las áreas de DM y DD
que los hombres, mientras que ellos Referencias
obtuvieron puntajes mayores en CA. Lo
anterior puede explicarse si se toma en Carrasco González, A. M., Barriga Jiménez,
cuenta que las mujeres necesitan consumir S. & León Rubio, J. M. (2004). Consumo de
menos copas de alcohol para embriagarse alcohol y factores relacionados con el
en comparación con los hombres (Juárez, contexto escolar en adolescentes.
Mora & Natera, 2005), lo cual puede derivar Enseñanza e Investigación e Psicología. 9
en mayores daños, ante un menor consumo (002), 205-226.
en las mujeres; y un mayor consumo en
hombres, con menos daños. De la misma Cicua, D., Méndez, M. & Muñoz, L. (2008).
forma, las mujeres tienden a buscar ayuda Factores en el consumo de alcohol en
referente al consumo excesivo de alcohol adolescentes. Pensamiento Psicológico, 4
ante una menor presencia de daños que los (11), 115-134.
hombres (Mariño, Berenzon & Medina
Gómez-Maqueo, E. L., Gómez Hernández, hombres y mujeres. Salud Mental, 28 (4), 33-
H. L., Morales Rodríguez, B. & Pérez Ramos, 39.
M. (2009). Uso del AUDIT y el DAST-10 para
la identificación de abuso de sustancias Montero Bancalero, F. J. (2006). Aspectos
psicoactivas y alcohol en adolescentes. psicosociales de la dependencia de alcohol
Revista Colombiana de Psicología. 18 (1), 9- en la mujer. Estudio comparativo entre 53
17. hombres y mujeres. Salud y drogas. 6 (2),

197-214.
González Cantú, H. (2005) Alcohol: cuanto
es demasiado. Revista El Cotidiano, 20 (132), Natera, G., Borges, G., Medina-Mora, M. E.,
78-33. Solís, L. & Tiburcio, M. (2001). La influencia
de la historia familiar de consumo de
Guzmán Facundo, F. R. & Alonso Castillo, M. alcohol en hombres y mujeres. Salud Pública
M. (2005). Adquisición del uso de alcohol en de México. 43 (1), 17-26.
un grupo de adolescentes mexicanos: el
efecto de la relación con amigos. SMAD, Salamó Avellaneda, A., Gras Pérez, M. E. &
Revista Electrónica en Salud Mental, Alcohol Front-Mayolas, S. (2010). Patrones de
y Drogas. 1 (2), 1-13. consumo de alcohol en la adolescencia.
Psicothema, 22 (2), 189-195.
Juárez, F., Mora Ríos, J. & Natera, G. (2005).
Expectativas relacionadas con el alcohol en Salcedo Monsalve, A., Palacios Espinosa, X.
la predicción del abuso en el consumo en & Fernanda Espinosa, Á. (2011). Consumo de
jóvenes. Salud Mental 2, 82-90. alcohol en jóvenes universitarios. Avances en
Psicología Latinoamericana, 29 (1), 77-97.
Londoño, C., García, W., Valencia, S. C. &
Vinaccia, S. (2005). Expectativas frente al Schaffer, C., Arizaga, V., Albarenque, M. &
consumo de alcohol en jóvenes Haseitel, B. (2004) Alcoholismo en la
universitarios. Anales de Psicología, 21 (2), adolescencia. Revista de Posgrado de la VIa
259-267. Cátedra de Medicina, (139).
Mariño, M. del C., Berenzon, S. & Medina

Mora, M. E. (2005). Síndrome de
dependencia al alcohol: comparación entre
Anexos
La casilla que corresponde a “SI”, cuando te

identifiques con ellas; y la casilla que Sexo (F) (M) Edad:
corresponde a “NO”, cuando no te
identifiques con ellas.
54
Si No
1. Has manejado alcoholizado.
2. El consumir alcohol te ha traído algún conflicto con otras personas.
3. Consumes alcohol los fines de semana (viernes, sábado y domingo).
4. Has tenido relaciones sexuales con protección después de consumir alcohol.
5. Has presionado a alguien para que consuma alcohol en contra de su voluntad.
6. Sueles consumir alcohol procurando que no te vean.
7. Conoces los daños que te puede ocasionar el consumir alcohol.
8. Has agredido físicamente (golpes, rasguños, etc.) a alguien después de haber consumido
alcohol.
9. Sientes la necesidad de consumir alcohol al menos 3 veces por semana.
10. El consumir bebidas alcohólicas te ha traído problemas de salud.
11. Crees que el que consumas alcohol ocasiona daños a otras personas.
12. Has consumido bebidas alcohólicas en algún lugar prohibido.
13. Piensas que el consumir bebidas alcohólicas te ayuda a olvidarte de tus problemas.
14. Has ocasionado algún accidente por consumir alcohol.
15. Has dejado de realizar alguna actividad obligatoria por consumir alcohol.
16. El consumir alcohol te hace sentir enojo.
17. El que tú consumas alcohol le ha ocasionado problemas a familiares o amigos tuyos.
18. Consumes bebidas alcohólicas más de 3 veces al mes.
19. El consumir alcohol te hace sentir tristeza.
20. El consumir bebidas alcohólicas te ha ocasionado problemas con tu pareja.
21. Consumes bebidas alcohólicas cuando estas acompañado.
22. El consumir alcohol te hace sentir alegría.
23. Tus amigos son consumidores de bebidas alcohólicas.
24. Sueles tomar bebidas alcohólicas cuando estas solo.
25. Has tenido algún accidente vial por manejar alcoholizado.
26. El consumir alcohol te ha traído problemas con tu familia.
27. Cada vez que consumes alcohol ingieres al menos 3 copas.
28. Has pensado que tienes un problema con el alcohol.
29. Te has llegado a pelear por alguna situación a causa del alcohol.
30. Consumes bebidas alcohólicas en fiestas o reuniones.
Gilberto Betancourt Reyes Betancourt Enrich*

Universidad de Ciencias Médicas Carlos J. Finlay / Cuba
Proceso Salud – Enfermedad: 55
Paradigma Vigente En La
Sociedad Actual
Referencia Recomendada: Reyes- predominio generalizado de apartamentos.

Betancourt, G. (2014). Proceso salud- Además hay predominio de un alto nivel de
enfermedad: paradigma vigente en la sociedad escolaridad, cooperación entre los vecinos,
actual. Revista de Psicología GEPU, 5 (2), 55-60. vecindario tranquilo con un ambiente
psicosocial sano, con accesibilidad a todos los
Resumen: El autor de este artículo se medios de necesidad básica, así como
propone caracterizar la comunidad donde condiciones geográficas adecuadas donde no se
habita la familia tomada como muestra para manifiesta la presencia de factores
realizar este trabajo, identificar condiciones contaminantes, ni ambiente violento o algún
materiales de vida, profundizar en la higiene tipo de riesgo de violencia, accidentes,
ambiental, resaltar hábitos alimentarios, suicidios, delincuencia, etc.
funcionamiento familiar y estilo de vida,
teniendo en cuenta los elementos Palabras Clave: Condiciones materiales de
personológicos, riesgos psicosociales en vida, Higiene ambiental, Hábitos alimentarios,
relación con el proceso salud-enfermedad. En Funcionamiento familiar, Modo y estilo de
dicha comunidad no se refleja la presencia de vida.
hacinamiento según el grado de densidad
habitacional, buen estado estructural de las Recibido: 12 de Mayo de 2014
viviendas que la conforman, con un Aprobado: 15 de Noviembre de 2014
----------------------------------------------------------------
to
* Estudiante de 4 año de Medicina, alumno ayudante e instructor de Medicina Interna. Graduado de la Escuela
“Mijail V. Lomonosov.” en los idiomas: inglés, portugués, francés, italiano, esperanto y alemán, cursando actualmente
el idioma Polaco. Con 8 Cursos Electivos recibidos, 14 Exámenes de Premio y 10 Trabajos Científicos. Correo
electronico: bbgilbert@finlay.cmw.sld.cu
La psicología explora conceptos como la y el estilo de vida. Se trabaja con una familia
percepción, la atención, la motivación, la localizada en Previsora, Avenida de los
emoción, el funcionamiento del cerebro, la Ancianos, Apto. 5. Edificio 17, integrada por
inteligencia, la personalidad, las relaciones 3 miembros: Emma Pérez López de 73 años
personales, la consciencia y la inconsciencia. de edad, su esposo Evelio del Risco 56
Cervantes de 77 años de edad y su hijo
La psicología emplea métodos empíricos Eduardo del Risco Pérez de 50 años de
cuantitativos de investigación para analizar edad.
el comportamiento. También podemos
encontrar, especialmente en el ámbito La comunidad en estudio presenta un
clínico o de consultoría, otro tipo de equilibrio entre la raza blanca, negra, y
métodos no cuantitativos. Mientras que el mestiza, con un alto índice de profesionales
conocimiento psicológico es empleado y técnicos medios en edad laboral, por tanto
frecuentemente en la evaluación o existe una alta densidad poblacional. El
tratamiento de las psicopatologías, en las grado de escolaridad predominante es el
últimas décadas los psicólogos también universitario y el preuniversitario terminado
están siendo empleados en los y el promedio de vinculados laboralmente
departamentos de recursos humanos de las es alto. Analizando las condiciones de vida,
organizaciones, en áreas relacionadas con el esta comunidad está integrada
desarrollo infantil y del envejecimiento, los fundamentalmente por edificios, en los
deportes, los medios de comunicación, el cuales los apartamentos presentan buenas
mundo del derecho y las ciencias forenses. condiciones estructurales, y una correcta
construcción arquitectónica con espacio
Aunque la mayor parte de los psicólogos adecuado para las habitaciones, evitando el
están involucrados profesionalmente en hacinamiento en la vivienda, presentan
actividades terapéuticas (clínica, consultoría, abastecimiento de agua diario y por lo tanto
educación), una parte también se dedica a practican una correcta salud sanitaria.
la investigación desde las universidades
sobre un amplio rango de temas Dentro de los servicios básicos de la
relacionados con el comportamiento vivienda hay que mencionar los medios de
humano. comunicaciones donde la mayoría de la
población cuanta con teléfonos y una gran
Desarrollo minoría tiene acceso al correo electrónico.
Se realiza el estudio de la comunidad de La comunidad cuenta con la presencia de

Previsora valorando aspectos como el modo centros escolares tanto de escuelas
primarias como de secundarias. Existe embarazos precoces en la adolescencia con

también un Club de Computación, al cual una frecuencia media y la promiscuidad
asisten de forma activa los jóvenes en pos sexual con una frecuencia alta.
de su desarrollo intelectual. Como punto
negativo hay que mencionar la presencia de Los hábitos predominantes en la población
venta de bebidas alcohólicas en ocasiones son el tabaquismo y el alcoholismo. El modo 57
que han ocasionado serios conflictos en la de vida de la comunidad se caracteriza por

comunidad, lo que constituye un factor de la prevalencia del consumo de tabaco como
riesgo para la población. Se observa en la un estilo de vida dañino, pudiendo incidir en
comunidad la presencia de centros y aquellos habitantes cardiópatas al
servicios de salud estatales como son los reaccionar con los medicamentos
consultorios de familia y policlínico cardiotónicos e hipertensivos, incide además
Previsora. Valorando las condiciones en la aparición de sensaciones dolorosas
geográficas esta comunidad se caracteriza debido al empeoramiento de la elasticidad
por presentar un relieve llano, una fauna del tejido conectivo bajo la acción de la
con predominio de animales domésticos y nicotina. En individuos que comenzaron el
una flora escasa con árboles silvestres. Los habito de fumar desde edades tempranas
recursos hidrográficos van a estar conduce a un empeoramiento de la
representados fundamentalmente por las memoria, de la atención y de la observación,
cisternas y los pozos de agua. Como en los niños retiene el crecimiento y el
aspecto negativo a resaltar existe una fuente desarrollo, conduce a la infertilidad,
de contaminación (Micro vertedero) alteraciones del embarazo, así como niños
constituyendo un factor de riesgo en la bajo peso y abortos. Produce cáncer de
incidencia de las enfermedades pulmón y bronquios, de labio, del tubo
transmisibles, principalmente la fiebre digestivo, de la cavidad bucal y de la
amarilla ocasionada por el mosquito Aedes faringe, ulceras pépticas, cáncer de vejiga,
Aegypti. Dentro de las principales páncreas, renal y afecciones
actividades que la comunidad realiza cardiovasculares (endarteritis obliterante,
diariamente (actividades laborales, AVE, etc.)
familiares, festivas, religiosas, etc.) se
encuentran las actividades laborales y En la comunidad se ha identificado un
festivas. El estado nutricional que predomina individuo como alcohólico, por lo que este
es la obesidad y el normo peso, vicio lo ha conducido a la pérdida del
presentándose entre las principales autocontrol, agresividad, accidentes,
enfermedades la HTA, Accidentes vasculares disminución de las capacidades
encefálicos e IMA. Otras manifestaciones y intelectuales, degradación de la
problemas de salud los constituyen los personalidad, en ocasiones ha llegado al
suicidio y a la violación del orden. El nos revela un modo de alimentación

individuo posee rasgos de trastornos incorrecto en esta comunidad. La vitamina C
psíquicos (psicosis y neurosis), riesgo de actúa como estimulante sobre el organismo
enfermedades cerebrovasculares, para la producción de interferón, contribuye
neoplasias, etc. a la profilaxis de las enfermedades virales,
bloquea la formación de nitrosaminas y 58
Otro de los factores que incide de manera suma propiedades anti – oncogénicas. La
significativa en la salud de toda la vitamina A ayuda a la profilaxis del cáncer
comunidad en general es el consumo de pulmón y la vitamina E a la profilaxis del
excesivo de grasa saturada y colesterol, lo cáncer de estómago.
cual está muy vinculado en la actualidad con
el riesgo de muerte por enfermedad En la comunidad también encontramos la
arteriosclerótica, y en particular por el adinamia, hipodinamia o el llamado
Infarto del Miocardio. El uso excesivo de sal, sedentarismo debido a una carga física
junto con una acción hipertensiva, a lo que insuficiente, donde los músculos que
se vincula también el déficit de calcio trabajan de forma insuficiente, disminuyen
conduce a un alto nivel de cardiopatías y las posibilidades funcionales de los órganos,
lesiones cerebro vasculares y posee un en especial del corazón y de los vasos, y
efecto cancerígeno, en especial en cáncer todo esto en conjugación con las
de estómago. Daños similares causa el alteraciones del metabolismo graso,
consumo de productos ahumados, los condiciona la disminución de las perdidas
cuales son de gran aceptación en la energéticas que son desfavorables en todos
comunidad a expensas de nitrosaminas y los los sistemas, y en primer lugar el
compuestos que se forman con cardiovascular.
procesamiento térmico de las grasas
animales, fundamentalmente durante la Realizando un análisis exhaustivo con
preparación de los alimentos fritos. respecto al modo de vida de la familia en
Contribuyen a la cancero - génesis los estudio, la misma habita en un apartamento
nitratos y nitritos empleados con frecuencia con buenas condiciones materiales de vida,
en calidad de conservantes, así como la vivienda se encuentra en buen estado
también los ácidos biliares segregados en el físico y presentan el equipamiento básico
intestino. Los productos como las verduras y necesario para satisfacer las necesidades
las frutas que están accesibles en los puntos primarias. La higiene del ambiente familiar
de venta y que respaldan las propiedades es buena, preservándose una correcta
indudables de las vitaminas y los higiene personal y de los alimentos. El hijo
microelementos, no son de gran venta al resultante del matrimonio es universitario,
público como los productos cárnicos, lo que en tanto que sus padres son jubilados, con
un ingreso familiar per - capita de 575. Es Conclusiones

una familia nuclear que presenta hábitos
alimentarios no favorables y no practican Con este trabajo se ha podido corroborar
ningún hábito tóxico. En el hogar existe un que lo factores de riesgo no actúan de
equilibrio en la distribución de las tareas forma aislada, sino en conjunto, lo que con
domésticas con tendencia a la realización frecuencia fortalece en gran medida su 59
conjunta, con igualdad y enfrentamiento efecto nocivo para la salud. Se tienen

democrático de las funciones domésticas. En cálculos de la acción combinada de los
el tiempo libre tienen preferencias por factores de riesgo que muestran que su
actividades culturales y hogareñas, por tanto acción conjunta siempre es mayor que la
el disfrute suele realizarse en conjunto simple suma aritmética de los riesgos
familiar, considerándose que las actividades relativos; por ejemplo la acción combinada
que realizan ayudan a enriquecer su vida del hábito de fumar, de las lesiones del
espiritual. Dentro de la identidad familiar los metabolismo de los lípidos y de la
valores más importantes lo van a constituir hipertensión arterial, eleva la probabilidad
la sinceridad, la comunicación y el respeto, del surgimiento de la isquemia cardiaca en
planteándose como principales metas 10 veces. El hábito de fumar eleva la
adecuadas relaciones afectivas entre los probabilidad del surgimiento de cáncer de
miembros de la familia y lograr un equilibrio todas las localizaciones 1, 6 veces, el alcohol
armónico de los familiares. Los miembros de 1, 2 veces, mientras que la acción conjunta
la familia se encuentran dispensarizados en de estos factores lo hace 5, 7 veces.
grupo III. Haciendo referencia a los Además, el cálculo de los factores separados
indicadores del modo de vida se observó de riesgo, se justifica no solo en el plano
que las actividades sistemáticas que estas médico sino también organizativo, ya que la
personas realizan, como es el tipo de determinación del eslabón rector para el
trabajo que desarrollan, contribuyen a surgimiento y desarrollo de las
identificar factores de riesgo y por tanto enfermedades permite seleccionar de forma
acondicionar el modo de vida. adecuada las prioridades correspondientes,
materializar objetiva y efectivamente las
A la familia en estudio se le aplicó el Test de medidas de la profilaxis primaria y
Funcionamiento Familiar (FF – SIL) siendo secundaria, del diagnóstico y tratamiento
clasificada como una familia funcional (con precoz. Es importante subrayar que la
valores entre 70 – 57 puntos). inespecificidad de los factores señalados
para el surgimiento de enfermedades
determinadas o clases de enfermedades,
requiere la utilización de la concepción de
los factores de riesgo y su análisis desde
posiciones socio – higiénicas, integrales, y profilaxis, no vertebrada en torno a sistemas

no desde los puntos de vista de las del organismo o enfermedades aisladas,
diferentes disciplinas clínicas (neumología, sino integrada a partir del hombre y su
cardiología, oncología, etc.). El análisis actividad social transformadora.
sistemático y la modelación matemática de
este problema abren un campo 60
prometedor a la necesidad de la
elaboración de una concepción única de la
Jeyssa J. Sepúlveda González*, Minerva I. Palacio Babilonia**,

Jesús A. Medina Martínez*** & David J. Fortich Pérez ****
Universidad Tecnológica de Bolívar / Colombia
Construcción y Validación 61
de la Escala de Aceptación a
la Violencia Escolar (EAVE)
Referencia Recomendada: Sepúlveda-González, J. justificación de la violencia física y psicológica en
J., Palacio-Babilonia, M. J., Medina-Martínez, J. A., & distintos motivos en los que ésta puede manifestarse
Fortica-Pérez, D. J. (2014). Construcción y validación por parte de los estudiantes según el sexo y la edad. Se
de la escala de aceptación a la violencia escolar recomienda aplicar de manera global o por separado,
(EAVE). Revista de Psicología GEPU, 5 (2), 61-81. para uso investigativo en el contexto escolar o el
desarrollo de programas de promoción, prevención e
Resumen: La Violencia Escolar es el uso de la fuerza intervención.
física o el poder en grado de amenaza o afectivo entre
los miembros de una comunidad educativa producidos Palabras Clave: Violencia escolar, Validación,
dentro de los espacios físicos del plantel o actividades Violencia psicológica, Consistencia interna, Cartagena.
que estén directamente relacionadas con lo escolar. A
pesar de los instrumentos elaborados para su medición, Recibido: 9 de Diciembre de 2014
en Colombia no existe uno que integre los distintos Aprobado: 30 de Diciembre de 2014
factores propuestos en el contexto evaluado. El
propósito de esta investigación fue diseñar y validar una Agradecimientos: Agradecemos a todos los que
escala que mide la aceptación de la violencia en el hicieron posible este proyecto, a Dios, nuestras
ámbito escolar en estudiantes de secundaria. familias, a nuestro colega José Simancas Contreras, a
Participaron, de manera voluntaria y bajo los colegios que nos abrieron las puertas y al programa
consentimiento de los padres de familia, 842 de Psicología de la Universidad Tecnológica de Bolívar
estudiantes entre los 9 y 19 años de edad, de sexto a y su Semillero de Investigación Desempeño, Salud y
undécimo grado de bachillerato de una institución Desarrollo Humano.
educativa de la ciudad de Cartagena- Colombia. Se
encontraron cuatro factores finales y un alfa de Fecha de Inicio y Finalización del proyecto:
Cronbach de 0,821. Los factores hallados evalúan la Julio 2011 - Julio 2013
----------------------------------------------------------------
* Psicóloga egresada Summa Cum Laude de la Universidad Tecnológica de Bolívar con destacada participación en el
Semillero de Investigación Desempeño, Salud y Desarrollo Humano. Correo electrónico: jeyjosego@gmail.com
** Psicóloga egresada Cum Laude, doble titulación en Comunicación Social de la Universidad Tecnológica de Bolívar
con destacada participación en Semillero de Investigación Desempeño, Salud y Desarrollo Humano. Correo
electrónico: minepb@hotmail.com
*** Psicólogo egresado de la Universidad Tecnológica de Bolívar, Minor en Psicología Organizacional. Correo
electrónico: jesus.medina2812@outlook.com
**** Psicólogo, Magister en Salud Pública, Docente de la Universidad Tecnológica de Bolívar. Correo electrónico:
dfortich@unitecnologica.edu.co
En la actualidad la violencia es considerada Si bien en los países anglosajones al hablar

un problema de salud pública mundial y es de este tipo de violencia se suele remitir al
definida de acuerdo a la Organización término bullying, éste es una manifestación
Mundial de la Salud, OMS (2002) en su de la violencia que de acuerdo a Dan
Informe Mundial Sobre la Violencia y la Olweus (2014) pionero en este tema, se
Salud como: presenta cuando hay una víctima expuesta a 62
acciones agresivas por un par de manera

El uso deliberado de la fuerza física o el reiterada y extendida en el tiempo, y con
poder, ya sea en grado de amenaza o
dificultad para defenderse, lo que implica un
afectivo, contra uno mismo, u otra
desequilibrio de poder o fuerza.
persona, o un grupo de comunidad, que
cause o tenga muchas probabilidades de
causar lesiones, muerte, daños En efecto, si no se presentan esas
psicológicos, trastornos del desarrollo o características de manera conjunta, no se
privaciones (p. 3).
estaría hablando de bullying o matoneo
(como también se le conoce en Colombia),
Este fenómeno se presenta en diferentes
sino de violencia escolar, ya que es un tipo
ámbitos, y no es ajeno al contexto escolar; la
de violencia que se da de forma puntual,
violencia en las escuelas hace parte de la
que además de los pares incluye diferentes
violencia interpersonal, que es aquella
actores, y puede tener consecuencias
infligida por otro individuo o grupo
psicológicas y sociales para las víctimas y
pequeño de individuos y que se puede
victimarios (Cangas, Gazquez, Pérez-
presentar diferentes comunidades.
Fuentes, Padilla & Miras, 2007; Falcón, 2009;
Ortega et. al., 2001).
La Violencia Escolar (VE), como tema central
del estudio, ha tomado una dimensión de
Ahora bien, la aceptación de ciertos
problemática social que despierta el interés
comportamientos tienen un carácter cultural
tanto de investigadores, docentes y personal
y están determinados por el entorno en el
administrativos de las instituciones (Ortega,
que se presentan, es por eso que en
Rey & Mora, 2001). Este fenómeno se define
muchos casos la conducta de las personas
como aquella conducta que ocurre entre los
que tienen la intencionalidad de dañar a
miembros de una comunidad educativa
otro por cualquier motivo, no es vista como
(estudiantes, docentes, padres, personal
violenta, ya que está determinada por la
administrativo) que se produce en los
valoración social de un observador (Fortich,
espacios físicos de la institución y en
2011; Marthe, 2011; Reyes, 2005; Sierra, 2004;
aquellos lugares o actividades que están
Walters & Parke, 1964). Así pues, la violencia
directamente relacionados con lo escolar
institucionalizada por la cultura, es decir
(Castillo, 2011).
justificada y racionalizada por los individuos,
podría ser legitimada a través del escolar. De la misma forma, existen otros
aprendizaje social (Fernández, 2009; Tortosa factores de riesgo para la aparición de
& Panalva, 2004). conductas violentas de tipo escolar, familiar,
social, político-económico y personal, tales
Por lo tanto, se puede comprender que la como, impulsividad, bajo rendimiento
aceptación de la violencia en cualquier escolar, sufrir castigos extremos o 63
cultura está en atribuirle legitimidad y presenciarlos, falta de supervisión y

justificación al comportamiento violento en vigilancia de sus padres y estar en compañía
función del contexto y las reglas sociales con compañeros delincuentes, vivir en
institucionalizadas en esta. Lo anterior barrios con altos índices delincuenciales y de
interviene en la aceptación de la violencia y pobreza extrema (Pueyo, 2005).
más directamente en la justificación y
autojustificación moral de la misma, que Lo anterior supone especial atención, ya
entre otras cosas es un factor psicosocial que, siguiendo las ideas de Orue y Cavete
que se relaciona con el aprendizaje del (2010) los niños y adolescentes que están
comportamiento violento social (Fernández, expuestos a la violencia en contextos como
2009; Pueyo, 2005). la casa y el colegio, o en lugares en donde
se identifican más con las personas y donde
En ese sentido, se recurre a la negación de pasan mayor parte del tiempo tienden a
la conducta o bien, a la distorsión de la justificar mayormente la violencia a
realidad del conflicto con el fin de justificar diferencia de los que no están expuestos
la violencia, ya que ésta no se acepta constantemente. Asimismo lo indica
abiertamente. Por ejemplo, en algunos Musher-Eizenman, Boxer, Danner, Dubow,
casos, los niños y adultos justifican la Goldstein y Heretick (2004) y Saavedra,
violencia, percibiéndola como legítima en Villata y Muñoz (2007), los cuales precisan
defensa propia (Chaux, 2003; Fernández, que existe una relación positiva entre la
2009; Valadez, 2008). exposición a la violencia en el colegio, las
creencias de justificación de la violencia y la
De acuerdo a algunos autores (Barrio, conducta agresiva, es decir que entre más
Martin, Almeida & Barrios, 2003; Fernández, veces esté expuesto el niño a la violencia
2009; Mateo, Soriano & Godoy, 2009), entre esto contribuirá al aprendizaje de conductas
los 9 y 14 años edad es cuando los niños y agresivas, lo que genera entre estos una
jóvenes se encuentran más vulnerables a ser justificación de la violencia percibida como
maltratadores y maltratados siendo el natural o normal en su contexto.
punto más alto los 13 años de edad, por lo
que se podría considerar este rango como Ante esto, diversas investigaciones (Del
un grupo crítico para los casos de violencia Prette & Del Prette, citado por Veccia,
Calzada, & Grisolia, 2010; Martínez, 2008; Por ejemplo, de acuerdo a la Secretaría de
Valdiviezo, 2009) en las que se ha estudiado Educación de Bogotá, entre Enero y
la relación entre la calidad de las relaciones Septiembre de 2014 se presentaron 573
interpersonales, la valoración de la escuela, casos de violencia escolar en colegios
el clima escolar y la violencia escolar, han públicos y privados, donde 290 de estos
dado lugar al diseño de diferentes casos son de tipo físico y 215 son de tipo 64
estrategias para la prevención e intervención psicológico. Y de acuerdo a cifras oficiales

de la violencia escolar, tales como del Instituto Nacional de Medicina Legal y
programas con perspectivas inclusivas de los Ciencias Forenses (2014), para el año 2013,
diferentes contextos relacionados con el del 52.15% de los reconocimientos médico-
fenómeno (Albaladejo, 2011; Valdiviezo, legales correspondientes a casos de
2009) o leyes que buscan regular la violencia interpersonal, 4185 casos tomaron
violencia escolar y fortalecer la convivencia como escenario los centros educativos, cifra
en dicho entorno (Ley 1620 de 2013 en que ocupó el cuarto lugar dentro de los
Colombia; Ley 20536 de 2011 en Chile; Ley escenarios donde se registraron hechos
29719 de 2011 en Perú; Ley 12299 de 1999 violentos en ese año (Insuasty, 2014).
en Argentina).
Así pues, por el contexto actual que vive el
Lo anteriormente expuesto ha favorecido la país y la comunidad internacional en materia
realización de investigaciones referentes a de violencia escolar, existe la necesidad
ésta problemática, como la realizada por inminente de complementar los esfuerzos
Chaux y Velázquez (2008), en la que se ya realizados con la creación de
encontró que América Latina tiene los más instrumentos psicométricos de la aceptación
altos índices de Violencia Escolar a nivel a la violencia escolar, que evalúen de forma
mundial. En Colombia, aunque los breve y colectiva la percepción y justificación
resultados arrojan que hay una ligera de la violencia en este contexto, teniendo
disminución de los casos con respecto a en cuenta las diversas maneras en las que
mediciones anteriores en colegios de la ésta suele manifestarse.
capital colombiana realizadas en 2006, 2011
y 2013, éstas cifras siguen siendo altas en Ahora bien, al hacer una revisión de los
comparación con otros países (superior al cuestionarios que procuran medir o evaluar
15%) (Chaux, 2013; Secretarias de Educación la Violencia Escolar a nivel mundial se
Distrital, Distrital de Cultura, Recreación y pueden nombrar los siguientes: Survey
Deporte, Distrital de la Mujer & Universidad Exposure to Community Violence,(SECV,
Distrital Francisco José de Caldas, 2013). Richters & Saltzman. 1990) y Community
Violence Exposure (CEQ, Schwartz & Proctor,
2000) ambos cuestionarios buscan
establecer la relación de la violencia en el alumnado, violencia física indirecta por parte

vecindario, y el primero además en casa y del alumnado, violencia verbal de alumnado
colegio, sus ítems incluyen preguntas hacia el alumnado, violencia física directa
relacionadas con las drogas, testigos de entre alumnado y violencia verbal de
asesinatos, armas, disparos etc. alumnado hacia el profesorado y por último
un factor de segundo orden que es: 65
También podemos encontrar otros violencia escolar. Este cuestionario tiene una
instrumentos como el Agression fiabilidad total de 0.926, considerada alta;
Questionnaire (AQ, Buss y Perry, 1992) el aunque sus factores poseen índices
cual mide agresividad física, agresividad menores, según sus autores pueden
verbal, ira y hostilidad a través de 29 ítems y deberse al reducido número de ítems que
cuyos factores tienen una confiabilidad entre los componen.
0.75 y 0.82 en aplicaciones femeninas. Por
su parte, el Cuestionario de Problemas de Los cuestionarios citados anteriormente
Convivencia Escolar (CPCE; Peralta, Sánchez, evalúan la violencia desde distintos
Trianes y de la Fuente, 2003) mide las contextos tales como la casa, el colegio, el
conductas destructivas y la indisciplina vecindario y/o barrio, la relación de los
mediante 7 factores de primer orden y 3 de alumnos con el profesor y alumno entre
segundo orden: comportamiento antisocial alumno, no obstante, al abordar la violencia
y bullying, comportamiento indisciplinado, de la forma en la que la pretenden medir
disruptivo y desinterés académico; hablar estos instrumentos psicométricos, se puede
mal de otros, robos y engaños, con un total observar que no están incluyendo de forma
de 97 ítems. Este cuestionario se sustenta directa y/o explicita los factores de riesgos
con un coeficiente Alfa global de 0.98, asociados a la Violencia Escolar a la que
considerado altamente consistente. puedan estar expuestos los niños y
adolescentes de las instituciones educativas
En este orden de ideas, existen otros tanto de carácter privado como oficial del
cuestionarios que miden la violencia país.
interpersonal entre iguales relacionada con
otros tipos de violencia escolar, como la El diseño de cuestionarios para la evaluación
violencia que proviene directamente del de los distintos fenómenos psicosociales
docente al alumno, conocida como como es el caso de la violencia escolar
Cuestionario de Violencia Escolar, CUVE permiten que los investigadores
(Álvarez, Álvarez, González-Castro, Núñez implementen para su validación
& González-Pienda, 2006). Este cuestionario herramientas psicométricas que garantizan
presenta 5 factores de primer orden los la calidad y la generalización de los
cuales son: violencia de profesorado hacia el resultados en la población objeto de estudio
de manera fiable. Entre las herramientas Participantes

psicométricas para el análisis de los
resultados se encuentra el análisis factorial Para la prueba piloto se tomó un primer
que busca simplificar la información para grupo conformado por una muestra no
correlacionarlas en componentes o factores probabilística de 30 estudiantes de
comunes (Morales, 2013), y el índice de secundaria de los grados 6° a 11°, con 66
consistencia interna que permite determinar edades comprendidas entre 10 y 19 años

el grado en que los reactivos de una escala que permitió el análisis y reestructuración de
se correlacionan entre ellos y la magnitud la versión final de la escala. Para la posterior
con que se mide el mismo constructo aplicación, se tomó un nuevo grupo
(Campos & Oviedo, 2008). conformado por 134 estudiantes de los
mismos grados del grupo del primer pilotaje
Por todo lo anteriormente expuesto, en el con edades entre los 10 y 19 años. Y para la
presente trabajo de investigación se aplicación final se contó con una muestra no
describe un nuevo instrumento de medición, probabilística de 842 estudiantes entre los 9
denominado Escala de Aceptación a la y 19 años. La participación de la totalidad de
Violencia Escolar (EAVE), diseñado la muestra estuvo sujeta a la firma del
primordialmente para medir la percepción consentimiento informado de las directivas
de la violencia en el contexto escolar, a de las instituciones educativas y los padres
través de varios factores que incluyen de familia de cada estudiante.
principalmente la violencia física y
psicológica. Se describe el proceso de Instrumento
elaboración y las características
psicométricas del instrumento. La Escala de Aceptación a la Violencia
(EAVE) es un instrumento creado por M.
Método Palacio, J. Sepúlveda, J. Medina, J. Simancas
y D. Fortich, con el objetivo de medir la
Diseño aceptación a la violencia en el contexto
escolar. Está dirigida a estudiantes de
De acuerdo a sus características, este educación básica secundaria y media
estudio pertenece a la categoría de diseño académica de instituciones educativas de la
descriptivos instrumental (Montero & León, ciudad de Cartagena. Puede ser
2007). Se buscó diseñar y validar la Escala administrada de forma individual o colectiva
de Aceptación a la Violencia (EAVE), la cual y tiene una duración variable, de 15 a 20
mide la justificación que tienen los minutos incluidas las instrucciones previas.
estudiantes de la violencia en el contexto La EAVE está diseñada con una escala de
escolar. estimación sumatoria tipo Likert: Cinco
alternativas de respuesta que van en un Fase 2. Prueba piloto. En la primera prueba

continuo entre Definitivamente no a piloto se aplicó el formato preliminar de
Definitivamente si para los 11 primeros ítems, ítems para su revisión ortográfica, léxica y de
y entre Totalmente en Desacuerdo a estructura. Se aplicó la versión de EAVE con
Totalmente de Acuerdo para los 6 ítems 25 ítems a una muestra de 30 estudiantes
restantes. de secundaria de una institución educativa 67
de la ciudad de Cartagena, se observó el

Procedimiento tiempo requerido y se atendieron las
recomendaciones que surgieron en el
Fase 1. Construcción del instrumento. Se proceso, tales como, condiciones de
realizó la formulación del propósito de la aplicación, redacción de algunos ítems y
prueba y la revisión bibliográfica y teórica de diseño del formato del instrumento.
la violencia, así como de los instrumentos
que se utilizan para medirla con el fin de Para el segundo pilotaje se atendieron las
determinar el tipo de ítems a desarrollar. recomendaciones iniciales mencionadas y se
Asimismo, se estableció la definición aplicó el instrumento a una muestra de 134
conceptual y operacional del constructo a estudiantes de otra institución educativa de
medir; posteriormente se realizó un banco la ciudad. En esta fase se verificaron
de preguntas para así analizar aquellos nuevamente los posibles ajustes a la escala y
ítems con las características requeridas (Ej. se realizó el análisis exploratorio de las
Ortografía, redacción apropiada y sentido, propiedades psicométricas para su
relación con el tema) y de esta forma poder aplicación con fines de validación.
establecer los ítems que harían parte de la
prueba piloto. En esta segunda fase se realizó la revisión
de la escala por parte de un profesional en
De manera específica, se desarrollaron ítems psicología.
que midieran la aceptación de la violencia
(física y psicológica) es decir, la forma como Fase 3. Validación de EAVE.
se percibe y hasta qué punto es aceptada
cuando se dirige a sus pares o al mismo Fase 3.1. Selección de la muestra. Luego de
sujeto. la presentación del consentimiento
informado a los directivos y padres de
Luego del diseño de los ítems y formato de familia se trabajó con los estudiantes cuyos
la prueba se revisó la redacción y estructura padres permitieron su participación en la
del instrumento por parte de un profesional investigación al firmar el documento de
en comunicación. consentimiento.
La realización de este proyecto se basa en la Resultados Construcción y Validación

consideración de la Ley 1090 DE 2006, por la
cual se reglamenta el ejercicio de la Descripción socio-demográfica de la muestra
profesión de Psicología, se dicta el Código
Deontológico y Bioético y otras La muestra estuvo conformada por 436
disposiciones y más específicamente, de los mujeres (51.9%), y 404 hombres (48.1%), 68
artículos 36° sobre los deberes del psicólogo solo el 0.2% no reportaron el sexo.
con las personas objeto de su ejercicio
profesional, (Parágrafo I. concerniente a la Las edades de los participantes estuvieron
participación de menores de edad) y los entre 9 y 19 años con una media de 13,42;
artículos 49°, 50° , 51°, 52° y 56° desviación estándar de 1,82 y un intervalo
relacionados con la investigación científica. de confianza del 95% de 13,30 < μ < 13,54.
Más del 90% de la muestra tenían edades
Fase 3.2. Recolección de la información. Se entre los 11 y 16 años de edad (Figura 1.).
aplicó la Escala de Aceptación a la Violencia
(EAVE), a los 842 estudiantes de sexto a Figura 1. Distribución de la muestra en
undécimo grado que conformaron la porcentaje según la edad.
muestra. Esto se realizó bajo las condiciones 18,4
17,6
de aplicación establecidas por los autores y 16,2
15,3
con previa sensibilización sobre la 14,0
13,3
importancia de su participación en la
Frecuencia (%)
investigación, así como su sinceridad a la

hora de responder la escala.
Fase 3.3. Sistematización de la información.

2,1 2,3
Se procesó la información obtenida con 0,4 0,1
0,1
ayuda de los programas Microsoft Excel y el
Paquete Estadístico para las Ciencias 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Edad
Sociales (SPSS) 21 para los respectivos
análisis estadísticos. En cuanto al nivel educativo, el 67.9% de la
muestra se encuentra en los grados de sexto
Fase 4. Estandarización. Se estableció la a noveno, los cuales conforman la Básica
calificación de la escala por factores, para Secundaria, y el 32.1% restante (Décimo y
eso se tomó la desviación estándar y la Undécimo) integra el nivel Media
media para determinar los valores de Vocacional. En la tabla 1, se observa
calificación o normas diferenciales.
detalladamente la distribución de la muestra Cabe destacar que este mismo reactivo fue
de acuerdo a esta variable. eliminado posteriormente a través del
análisis factorial de la prueba, elaborado en
Tabla 1. Distribución de la muestra según el el programa estadístico SPSS 21. Este
grado reactivo se mantuvo hasta el análisis factorial
ya que era congruente con la definición 69
Grado Frecuencia Porcentaje Total conceptual de la OMS expuesta por los
6 151 17.9% autores.
7 158 18.8%
8 123 14.6% 572 (67.9%) Validez de constructo (análisis factorial). Esta
9 140 16.6% Básica validez hace referencia a si la prueba mide
Secundaria bien un solo constructo, correlacionando el
promedio de la subprueba con las
10 129 15.3% 270 (32.1%) puntuaciones de ésta. La escala EAVE,
11 141 16.8% Media arrojó, en un primer análisis, un
Vocacional determinante de 0.004, un KMO igual a
0.844 y un nivel de significancia en la
prueba de esfericidad de Barlett de 0.0001.
Validez Además en la Matriz de Correlación Anti
Imagen se tuvo en cuenta una medida de
Validez aparente. Se refiere a que la prueba adecuación muestral superior a 0.50. Todo
parece medir lo que realmente mide, ello indicó la existencia de correlación entre
estando relacionada con los reactivos de la los ítems y la posibilidad de seguir con el
misma. La validez aparente alta hace análisis factorial. Esto explica que, si la
referencia a que la prueba al ser revisada varianza de un ítems es compartida con la
por los examinandos genera confianza en varianza de otro ítem, entonces son
estos, debido a que los reactivos coherentes dentro del factor porque se
aparentemente miden lo que quieren medir, relacionan positivamente, y si se adoptan
y la validez aparente baja hace referencia a con valores superiores a 0.50 hay mayor
que la prueba a simple vista no mide lo que seguridad de que la relación entre los
en realidad dice medir (Cohen, 2001). Se mismos esté bien definida (Morales, 2013;
consultó a un psicólogo con alto dominio Pérez & Medrano, 2010).
sobre el tema de la violencia y manifestó
que la prueba tiene una validez aparente Teniendo en cuenta los anteriores valores,
alta, pero que el primer reactivo parecía se dio paso a la realización del análisis
medir agresión y no violencia, teniendo en factorial para determinar cómo se agrupan
cuenta su conceptualización de la agresión. los ítems y qué factor explica mejor la
correlación entre los mismos. Esto se hizo a superiores a 1; los supuestos para el análisis
través del análisis de componentes se cumplieron con un determinante de
principales y el método de rotación Promax, 0.017, un KMO y un nivel de significancia en
buscando ítems con comunalidades la prueba de esfericidad de Barlett de 0.849
superiores a 0.300, varianza mayor al 50% y 0.001 respectivamente y (Ver tabla 3).
con autovalores superiores a uno. 70
Así pues, el primer factor está compuesto

Así pues, de acuerdo al cuadro Matriz de por 5 ítems referentes a la denuncia de la
Estructura se eliminaron en su orden los violencia cuando ésta se presenta de
ítems 22 y 2 ya que los valores que manera reiterativa y se denomina Denuncia
aportaban a la prueba eran bajos (inferiores de violencia repetitiva; el segundo factor
a 0.300) De acuerdo con Morales (2013), un denominado Justificación por antecedentes
valor menor a 0.30 explicaría al menos el de violencia física, tiene 4 ítems
10% del varianza; mientras que valores relacionados con la justificación de la
superiores a 0.50 tienen una clara relevancia violencia cuando ha sido precedido por un
y definen mejor el factor. episodio de violencia física; el tercer factor
cuenta con 5 ítems referentes a la
Con la eliminación de los reactivos justificación de la violencia como medio
mencionados y con otros que fueron para obtener algo y se denomina
eliminados, teniendo en cuenta el análisis de Justificación de violencia por obtención de
Fiabilidad (se describe más adelante), la beneficio; el cuarto y último factor tiene 3
prueba queda con un total de 17 ítems ítems relacionados con la justificación de la
ubicados en 4 factores (Ver tabla 2) con violencia cuando ha sido precedido por un
rotación Promax y extracción de episodio de violencia psicológica y se
componentes principales, explicando una denomina Justificación por antecedentes de
varianza total de 51, 229% con autovalores violencia psicológica.
Tabla 3. finalmente tomó un valor 0,821 considerado

Características de validez y fiabilidad satisfactorio o alto, lo cual indica que el
comportamiento de los reactivos es
Determinante 0,017 homogéneo, es decir consistente.
KMO 0,849
Prueba esfericidad de Barlett Teniendo en cuenta el Cuadro Estadística 71
Chi cuadrado 3181,173 Total-Elemento se eliminaron en su orden
Sig. 0.001 los ítems 6, 24, 21, 1, 3 y 8 ya que al
Gl 136 extraerlos aumentaban la confiabilidad de la
% Varianza Explicada 51,229 prueba. (Procedimiento realizado
Número de factores 4 paralelamente al análisis factorial). En la
siguiente tabla se muestra el resultado final
Fiabilidad para los 17 ítems que conforman la prueba.
La consistencia interna es una de las

medidas principales de la fiabilidad, en esta
escala se empleó el Alpha de Cronbach que
Con el mismo proceso se realizó el análisis que en las mujeres, y que los dos primeros
de fiabilidad para cada factor, el cual arrojó factores arrojaron mayores valores de
valores para el Alpha de Cronbach entre confiabilidad tanto en hombres como en
0.55 y 0.76 (Ver tabla 5) siendo los factores mujeres (Ver tabla 6).
Denuncia de violencia repetitiva y
Justificación por antecedentes de violencia 72
física aquellos que mostraron valores

superiores a 0.70 que, de acuerdo a Oviedo
y Campo (2005), es el valor mínimo
aceptable para un coeficiente Alpha de
Cronbach. No obstante, existe literatura que
respalda valores de Alpha de Cronbach Por otra parte, los factores Denuncia de
iguales o superiores a 0.60, especialmente violencia repetitiva y Justificación por
cuando se refiere a nuevas escalas (Cortina, antecedentes de violencia física nuevamente
1993; Nunally, citado por Baba y Shaari, mostraron, aunque aceptables, mayores
2013). valores de confiabilidad en ambos niveles
educativos estudiados (Ver tabla 7).
Teniendo en cuenta la amplitud de la

Teniendo en cuenta que los dos primeros
muestra del estudio, se realizó
factores presentaron un Alpha de Cronbach
adicionalmente el análisis de confiabilidad
más alta en general y para las variables sexo
estratificado, tomando el género y el nivel
y nivel educativo, se procedió a realizar
educativo (donde Básica Secundaria
análisis factorial de los mismos con el fin de
comprende los grados de sexto a noveno, y
explorar sus propiedades psicométricas por
Media Vocacional, los grados décimos y
separado. A continuación se presentan los
undécimo).
resultados para los factores Denuncia de
violencia repetitiva y Justificación por
En ese sentido, en cuanto al género, se
antecedentes de violencia física. (Ver tabla 8.
puede notar que todos los factores tienen
y 9.)
mayor Alpha de Cronbach en los hombres
Tabla 8.
Análisis Factorial a los factores Denuncia de
violencia repetitiva y Justificación por
antecedentes de violencia física
Determinante 0,078
KMO 0,811 73
P. Barlett Sig. 0.001

% Varianza 55,132
Confiablidad α = 0,782
Calificación
La calificación de EAVE se realiza por medio

del puntaje convertido (el cual toma valores
de 1 a 3) de la puntuación bruta para cada
uno de los 4 factores que conforman la
escala así:
Discusión denunciado, mientras que en uno privado, si

la víctima no lo comunica queda impune
Uno de los aspectos que más llaman la (Ávila, 2013).
atención son las diferencias que muestran
los géneros en la justificación y reacción En ese sentido, desde el contexto escolar,
ante la violencia. En el primer factor de EAVE evalúa situaciones en las que los 74
EAVE, Denuncia de violencia repetitiva se estudiantes, hombres y mujeres, serían

obtuvo, con una diferenciación no tan capaces de denunciar la violencia.
amplia, una mayor confiabilidad en hombres
(α=0.757) que en mujeres (α=0.720). No Respecto a la justificación de la violencia por
obstante, ambos superan los valores obtención de beneficios, otro factor de este
mínimos aceptados para un coeficiente de instrumento, se tiene que hay una diferencia
confiabilidad, según Oviedo y Campo en los valores de Alpha de Cronbach de
(2005). 0.628 en el grupo de estudiantes de básica
secundaria y de 0.539 en el grupo de
Ahora bien, de acuerdo con Basile (c.a media vocacional.
2010), denunciar el acoso y la intimidad, que
hacen parte de la violencia, no están dentro Uno de los aspectos que se destacan en la
del imaginario social como una forma de justificación de la violencia por parte de los
defender los derechos, y son muy recientes escolares, son los esquemas que ha ido
las consideraciones que se tienen para formando el niño a lo largo de su
penalizarlo. Sin embargo, en ese imaginario crecimiento y madurez. Así pues, de
si está presente que, desde una visión acuerdo con Orue y Calvete (2012), un niño
familiar, el que tiene el poder está expuesto a la violencia puede llegar a la
autorizado para ejercer la violencia hacia el conclusión de que la agresividad es
que no lo tiene y que a cambio recibe su apropiada para solucionar los conflictos y
silencio. obtener lo que desea, por ende la
aceptación de ésta como medio para
Asimismo, la indefensión de la víctima lograrlo será un predictor de su conducta
depende de la forma en que se presente la violenta. Estos esquemas pueden ser
violencia, ya sea privada, donde solamente aprendidos mediante su propia experiencia
interviene la víctima y el victimario, o u observando a otros, y podrían
pública, donde se incluyen otros actores, transformarse de acuerdo a la educación
que aunque sean pasivos participan del que reciban a lo largo de su historia familiar
aprendizaje obtenido por los hechos y/o académica.
observados. Así pues, en un acto público es
más fácil recibir apoyo y que éste sea
Por lo anterior, se recomienda que al Lo anterior puede mostrar las diferencias en

evaluar este factor se tenga en cuenta el las formas y/o maneras de expresar o de
contexto familiar de los estudiantes antes de sentir la violencia en el aula de clases, por
hacer un análisis de los resultados ejemplo, autores como Romera, Del Rey, y
obtenidos. Ortega (2011) y Romero (2012), expresan
que la violencia física en las aulas de clase 75
De acuerdo a estos mismos autores, la está más asociada a los varones que a las
victimización de los niños por parte de niñas, debido a que estas últimas recurren a
cualquier agresor es la principal causa de otro tipo de violencia que va acompañada
conductas agresivas proactivas y reactivas, de gestos, palabras hirientes que podrían
siendo las primeras, aquellas conductas que ser apodos estigmatizantes, el rumor, el
se ejercen con el objetivo de conseguir algo, chisme entre otras expresiones de esta
mientras que las reactivas son aquellas violencia sutil que podrían catalogarse como
motivadas por la acción de defenderse de violencia psicológica. A pesar de esto último
un evento violento. Así pues, los niños que que expresan los autores, el alfa de
son víctimas de violencia en cualquier Cronbach nos da un índice mucho más alto
contexto justifican la misma dando lugar a para los varones que en las niñas en el
una interpretación distorsionada de la factor relacionado con violencia psicológica,
realidad social y por consiguiente, a la lo que podría significar que las niñas utilizan
generación de más hechos de este tipo. la violencia psicológica pero no son
conscientes de su conducta ya que esta se
Con relación a los resultados de produce de forma natural.
confiabilidad de acuerdo al género, en el
caso de los factores correspondientes a los Entre tanto, se evidencia una variación en
tipos de violencia (física y psicológica), los índices de confiabilidad para los dos
tenemos que para el segundo factor del primeros factores, Denuncia de Violencia
instrumento, Justificación por antecedentes Repetitiva y Justificación por antecedentes de
de violencia física, se obtuvo un índice de Violencia Física, los cuales presentaron un
alfa de Cronbach de 0.758 para los hombres mayor valor de Alpha de Cronbach
y de 0.733 para las mujeres; asimismo, para (superiores a 0.70). Llama la atención que
el cuarto factor, Justificación por estos factores están conformados
antecedentes de violencia psicológica, se principalmente por ítems relacionados con
muestra un mayor valor para los hombres violencia física, lo cual es consistente con
(α = 0.620) que para las mujeres (α = diferentes estudios (Albaladejo, 2011; Artavia,
0.548). 2014; Shaikh, Viveki & Halappanavar, 2014)
en los que se plantea una mayor
identificación de la violencia física que de la
psicológica, debido a que las conductas

enmarcadas dentro de este tipo de violencia Sin embargo, al tomar los datos de
son más observables, lo cual facilita su confiabilidad por separado de los 4 factores
caracterización. de EAVE se nota una diferencia entre ellos,
siendo los dos primeros aquellos con mejor
Conclusiones índice de Alpha de Cronbach (superiores a 76
0.70). Si bien esto muestra diferencias a nivel

El objetivo de este estudio fue diseñar y de los factores específicos, no supone la
validar un instrumento que permita medir la alteración de las propiedades de la escala
aceptación de la violencia en el ámbito para su aplicación de manera global.
escolar en estudiantes de secundaria, de
manera específica, establecer la validez Lo anterior permite la aplicación del
aparente y la validez de constructo-por instrumento general y de estos dos factores
medio del Análisis Factorial; y determinar la por separado, así como contemplar la
consistencia interna por medio del Alfa de posibilidad de analizar el comportamiento
Cronbach. de los ítems que conforman esos factores en
otras condiciones por medio de un posterior
La escala incluye ítems concernientes con la estudio del instrumento.
forma como los estudiantes ven la violencia
(percepción) y hasta qué punto o qué tipo De acuerdo a los diferentes análisis
de violencia es aceptada (justificación), realizados usando el paquete estadístico
todos ellos haciendo referencia tanto a SPSS a la Escala de Aceptación a la Violencia
situaciones dirigidas hacia el sujeto como (EAVE) se puede concluir que ésta es
hacia algún par. confiable y válida, y que puede ser aplicada
en el ámbito educativo con miras a evaluar
El análisis factorial confirmatorio llevado a cómo estudiantes de secundaria perciben y
cabo, permitió establecer 4 factores que dan aceptan la violencia en el contexto escolar.
lugar a la evaluación de distintos aspectos Futuras investigaciones permitirán revisar las
de la aceptación de la violencia, en el caso propiedades psicométricas en un rango más
de la consistencia interna, el instrumento amplio, además, permitirán el estudio de su
tomó valores satisfactorios o superiores a utilidad en el desarrollo de programas de
0.80 (Oviedo y Campo, 2005). Esto hace que intervención, promoción y/o prevención.
la escala pueda ser empleada con diferentes
objetivos y en distintos ámbitos de
investigación.
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82
Iván Alcaide Troncoso*

Universidad del Aconcagua / Chile
Acerca del psicoanálisis, un

intento de desmitificación. 83
La cultura, lo público y el
psicoanálisis
Referencia Recomendada: Alcaide-Troncoso, posición ética en desmedro de una posición moral,

I. (2014). Acerca del psicoanálisis, un intento de resaltamos el ser del terapeuta en su escucha y la
desmitificación. La cultura, lo público y el posibilidad de aprender la teoría para olvidarla en
psicoanálisis. Revista de Psicología GEPU, 5 (2), 83- el contexto de análisis, con lo cual se deja una
91. posición moral y se ingresa en la singularidad del
paciente, así podemos generar un marco de
Resumen: En este texto se intenta visualizar la confianza necesario, real y vivo que pueda
idea de tratamiento sobre la idea de técnica, descongelar las fallas ambientales del paciente y así
realidad que nos permite trabajar desde una éste pueda recuperar la continuidad de su
mirada psicoanalítica en el sector público. existencia, sin sentirse indoctrinado ni obligado
También las palabras de este escrito caminan por por el narcisismo teórico que hace de los pacientes
proponer que es el terapeuta el que debe ir objetos de las teorías e instituciones, en vez de
adaptándose a la singularidad del paciente, en vez sujetos de su inconsciente y de la cultura, vale
de ser éste el que se adapta a la teoría o a las reglas decir que la intervención sea aproximada desde un
formales de los trabajos en el sector público. A la lugar excéntrico (inconsciente) en vez de un lugar
vez, nos introduciremos en derribar los nudos central (yo-consciencia).
propios que se gestan en la intervención del
trabajo en el sector público, tratando tópicos Palabras Clave: Sector público, Tratamiento,
asociados a la demanda de análisis, la identificación Técnica psicoanálisis.
y sobre determinación de los diagnósticos, los
tiempos de intervención etc. Con lo antes Recibido: 6 de Mayo de 2013
mencionado el intento ultimo de estas palabras Aprobado: 14 de Mayo de 2014
versan sobre situar el lugar del analista como una
----------------------------------------------------------------
* Psicólogo en proceso de acreditación clínica, Diplomado y pos-titulo en Psicoanálisis (IPPSA), Psicoterapeuta

psicoanalítico, Psicólogo CESFAM de putaendo y docente de la universidad UAC. Correo electronico:
lovage_16@hotmail.com
Luego de un par de años como terapeuta asociados al ámbito de la intervención en el

de pacientes en el sector público (red sector público. ¿De qué hablamos cuando
1
SENAME y atención de consultorios), nace hablamos de técnica? Y ¿qué queremos
en mí la necesidad de preguntarme y enunciar cuando hablamos de tratamiento?
desarrollar un escrito relacionado con la ¿Cómo el sometimiento y las formas de 84
ética de la intervención, desde la lógica funcionar reactivas a las imposiciones
psicoanalítica asociada a estos contextos. A formales asesinan nuestra vitalidad? Por
partir de aquello resuenan en mi cabeza todo lo anterior es necesario y comprensivo
algunas preguntas que desarrollare con recurrir a 2Winniccott, quien ya ha hablado
respecto al que hacer de un terapeuta en acerca de este tema.
estos ámbitos. En este sentido, es destacable
comprender que muchas veces los Para comenzar debemos entender que este
terapeutas que trabajamos en instituciones psicoanalista abre un campo nuevo en la
públicas, nos vemos colapsados en formas forma y estilo de una intervención, por un
de intervención que aparecen desbordadas lado este autor hizo su clínica en hospitales
de reglas formales a priori (reglas técnicas), públicos mayormente, en consecuencia
de un deber hacer frente a la intervención, perteneció a nuestro contexto de trabajo,
con un estatuto que llamaremos moral, vale esto le fue entregando una forma de
decir, que se sustenta en objetivos, tiempos intervenir donde el “encuadre psicoanalítico”
e intervenciones a priori con respecto a los no es tomado sólo como un espacio
pacientes. Hechos que nos llevan a recordar delimitado por ciertas reglas a priori,
algunos pensamientos Nietzscheanos establecidas y a las cuales debemos someter
asociados a la “cultura del rebaño” donde los al paciente, en efecto, hacerlo rebaño de
terapeutas nos transformamos en algo así una técnica y a la vez generar en los
como rebaños de los parámetros de una terapeutas un sentimiento de pertenencia
intervención, sometidos a una serie de enfermiza alguna escuela psicoanalítica. Sino
reglas formales que nos roban la creatividad por el contrario, este autor enfatizó el
de cada acto terapéutico, vale decir, antítesis encuadre como el espacio mental que el
de lo que para mí es una intervención. Es
ahí, cuando en este instante de duda, 2
Psicoanalista ingles que logró mediar entre el mundo
interno y el mundo exterior para entender la psiquis
frustración y desasosiego, aparece la idea de humana, rescatando la idea de ambiente como espacio
un cuestionamiento sobre algunos nudos en el cual anida la constitución del psiquismo en
términos sanos y patológicos. Su ideas centrales
gravitan en torno al juego, la creatividad, la ilusión, la
1
Servicio Nacional de Menores, institución estatal que cultura y básicamente el vinculo de la madre con su
supervisa y pone en marcha diferentes programas de hijo en la primera infancia de éste, donde el autor
intervención en la infancia, teniendo como base, la rescata la idea de que “el bebé no existe”, para explicar
prevención y reparación de la vulneración de los la unión de la madre con su hijo, rescatando a la vez, la
derechos del niño. idea de “madre suficientemente buena”.
terapeuta logra brindar, dando un énfasis como Bion (1966) describe, “sin memoria y
más bien al ser del terapeuta, que en el sin deseo”, como si fuere la primera vez, y es
deber hacer del mismo, vale decir, dando un ahí cuando la técnica y las reglas formales
acento particular en la posición ética desde esclavizantes y enfermantes deben ser
la que se interviene, más que desde su flexibilizadas por la ética de la intervención.
posición moral, como hombre que cree que 85
sabe porque maneja un conocimiento. Cada paciente es un mundo y en ese rodar

en el mundo el terapeuta se hace mundo,
Cuando pienso en este hombre que se de un mundo, se trasforma en un ambiente
maneja con su conoci-miento, y que cree difuminado que otorga aquello que a edad
que la intervención viene asociada sólo al temprana faltó, sea con una interpretación,
conocer una técnica, se me viene a la un gesto, un consejo etc. Dependiendo lo
cabeza instantáneamente un hombre dentro que ese paciente en particular necesite. La
de una cárcel con barrotes de oro, que idea de este autor o lo que rescato del bajo
simbolizan el deber hacer. Es como que de relieve de la superficie de su escritura, o de
esta manera lo que garantiza el buen la profundidad a la vista que señalan sus
camino de un proceso terapéutico, no solo simples pero profundas ideas, es que en lo
se relaciona con los tópicos técnicos posible, no intentemos trabajar con una
asociados a una interpretación en un tiempo técnica a la cual el paciente debiere
y sonido (tonalidad de lo dicho) por adaptarse sin paradojas ni cuestionamientos,
ejemplo, sino a generar un marco de propios del trabajo de análisis, sino que
confianza necesario, real y vivo que pueda nosotros como terapeutas, vale decir y esto
lograr crear un espacio de transición entre el aunque sea lógico hay que repetirlo;
afuera-adentro, en el cual se pueda decir y trabajamos con el sufrimiento humano de
hablar libremente, donde el análisis que mayor intimidad, en este contexto nunca
aparecería en lo “invisible” (tomando hay que perder de vista que para trabajar
prestadas palabras de Coloma) como necesitamos obligatoriamente que
consecuencia de ese ser del terapeuta que desarrollar y mantener una lectura del
facilita mediante la generación de un inconsciente del analizado, sin perder
ambiente propicio, la interpretación que lógicamente, la cotidianeidad del discurso.
puede ser pensada y no sentida como una
indoctrinación ni una abuso hacia el aparato Por ejemplo, si aparece en alguna sesión
psíquico del paciente. De esta manera, cada temas orales, asociados a una madre que
paciente tiene que ser escuchado y hablado pudiéramos denominar devoradora, o que
de una manera singular, desadaptandolo de la vinculación del niño con la misma, en
una técnica normalizarte y fútil, encarnada donde dicha madre no permite el encuentro
en lo nefasto y muerto, ir a dicha sesión del niño con su “verdadero ser” y aniquila su
acto de espontaneidad tratando al sujeto que existía una especie de angustia de

como un objeto, no obstante lo anterior, aniquilación frente a la ausencia de la madre
para intervenir en el sector público, no y el deseo de la muerte de hermanos en tal
podemos perder de vista que esa oralidad competencia, y que los alimentos eran una
quizá tiene que ver no tanto con la relación manera de satisfacción afectiva que giraba
materna desde un punto de vista psíquico- en torno a la figura de la madre nutricia. 86
simbólico, sino más bien con carencias

reales y económicas que pueden estar Cuando refiero el contexto de vida de la
asociadas a falta de alimentación en la casa, niña, vale decir, lo que tiene que ver con su
vale decir, siempre estar pensando al cotidianeidad y no con su elaboración
paciente desde lo Inconsciente, pero sin simbólica de esa lamina, para sorpresa de la
perder la narrativa de lo cotidiano. Con esta profesora, esta niña sufría de carencias
idea de escuchar lo cotidiano del paciente, afectivas, pero también de carencias reales
me refiero a no dejar de lado el enunciado, asociadas a la falta de dinero para
lo que se dice, el discurso consciente, pues alimentarse en la casa, por tanto la
si lo pensamos, al tratar de buscar lo profesora dio énfasis a la interpretación de
inconsciente, el significante, la fantasía lo inconsciente dejando factores de la
inconsciente, sin tener en cuenta la persona persona reales que afectaban dicha
de la cual se emite lo antes mencionado, respuesta, por tanto, su manera de entender
caemos en una especie de terapia que está el sufrimiento fue más bien enalteciendo la
en función de la teoría analítica y no en teoría y eliminando la singularidad de la
función del paciente y su singularidad. No realidad de esa niña. No puede intentar el
puedo dejar de recordar que en mi psicoanálisis adular lo inconsciente si no se
formación como psicólogo, tuve por transita por lo que atraviesa a ese paciente
primera vez que aplicar un instrumento en toda la esfera de su existencia.
proyectivo. C.A.T. a una niña de un colegio
municipal de la comuna de la pintana. En la En resumen es de suma importancia resaltar
primera lamina que dice relación con la que a algunos analistas se les olvida que la
oralidad y la relación materna, la niña esencia del trabajo terapéutico está en
respondió con profundas angustias escuchar los ruidos de lo inconsciente en las
asociadas a la repartición de la comida y la notas de la conciencia, vale decir, escuchar
necesidad de llenarse por la misma, con una en el discurso manifiesto del paciente, en la
especie de rivalidad agresiva frente al tema elaboración secundaria de sus sueños por
materno etc. Cuando presenté la respuesta ejemplo, los pensamientos latentes del
de la niña en la supervisión del test, sin mismo, es ahí, en esa literalidad, en esa
indagar en el contexto familiar, la profesora ominosa literalidad de lo cotidiano donde se
hábilmente según ella, pienso yo, me refirió encuentra anudado, maquillado y hasta
con-fundido el sujeto de lo inconsciente. constituirse en alguien para el cual no existen

Esta manera de escuchar lo primario en lo los enigmas. Esto, aunque la propia posición
secundario es lo que nos hace romper con teórica se sustente en el enigma o la
la idea de profundidad, puesto que la incertidumbre”. Por esto, los analistas
profundidad desde esta escucha se debieren más bien tolerar la angustia de
encuentra en la superficie, vale decir, en la desconocimiento que padece el psicoanálisis 87
superficialidad podremos encontrar lo en su saber, tolerar el caos, la zona

enigmáticamente significante. Es en las “informe”, sostener el lugar donde no hay
cadenas asociativas que se encuentran en la que esforzarse por buscar un sentido
superficie de nuestro psiquismo donde se semejante al saber, sino que soportar la falta
crean las relaciones de sentido que nos de sentido para abrir caminos de
arrastran hacia lo inconsciente, eso me comprensión. En el mismo ámbito cabe
parece que es el método psicoanalítico. entender sencillamente que es la mente
humana la que crea el psicoanálisis y ya
Otro punto a rescatar en que de alguna desde ahí seria psicótico pensarlo como un
manera hay que lograr en el proceso de ente portador de verdad totalitaria, son sólo
análisis ir transformándonos en un ambiente hilachas de efectos de verdad del cómo
suficiente que permita mediante la pasan las cosas lo que el psicoanálisis puede
sobrevivencia del terapeuta en dicho enunciar en su discurso del saber, sin dejar
proceso, que se diga lo que no se puede de ser cierto que esas experiencias llamadas
3
decir fuera de éste. Citando a (Coloma verdades existen
2012), “En modelos teóricos psicoanalíticos,
frecuentemente se citan o utilizan como si Siguiendo con las ideas precedentes
verdaderamente correspondieran a las podemos entender el gran giro teórico que
realidades que buscan ilustrar, y tenemos así potenció Winnicott en lo que respecta al
analistas que más que interpretar en un trabajo con el paciente del así mencionado
terreno de incertidumbre, “ven” lo que estás “Sector Publico”. Puesto que, antes de estas
suponiendo con tales interpretaciones […] ideas, los terapeutas psicoanalíticos eran
pareciera ser que aquello que señala Bion especies de espejos inertes en los cuales el
como “angustia ante el desconocimiento” paciente proyectaba todo el manantial de su
juega un rol potente en el abordaje del saber. inconsciente, y ellos tenían que no ser
Aunque habría que considerar también la influidos por los sentimientos que los
variable narcisista, que alimenta el deseo de pacientes les despertaban, no responder a
sus demandas, traducir e interpretar los
3
Psicoanalista chileno, fundador del Instituto Chileno
de Psicoanálisis (ICHPA) docente universitario, autor
contenidos, levantar resistencias etc.
de varios libros y ex docente en mi formación, con el Entendiendo que somos sujetos de la
cual muchas ideas de este texto están en gran deuda
con su enseñanza. cultura, o sujetados por la misma, no es
menor que pensar el psicoanálisis o una “realizar una intervención para el paciente y
intervención desde la lógica que les acabo no un paciente para la intervención, ni para
de mencionar asociado a lo público, es la estadística mensual”. Etc. En otras
prácticamente un suicidio, un crimen y palabras pasar de una técnica que indica
porque no hasta una enfermedad. Es la cómo trabajar a priori, a un tratamiento que
cultura la que nos entrega el lugar desde desde una lectura psicoanalítica entre el 88
donde pensar y repensar continuamente la saber y el sentir del analista con respecto a
posición que jugamos con ese otro, que ese paciente, debe irse jugando aquello que
sufre y que en definitiva está buscando ser llamamos intervención. Ya con la idea
escuchado, aconsejado, contenido, anterior podemos recurrir a Winnicott quien
escandido etc. En efecto, este crimen tiene nos plantea en 1954 que “[…] convendrá que
que ver con cierto narcisismo del terapeuta tengamos claramente la diferencia entre la
y de su necesidad imaginaria de técnica y la ejecución del tratamiento. Es
reconocimiento de una escuela, de una posible llevar a cabo un tratamiento con una
institución o de una técnica, que lo hace técnica limitada y, a la inversa, con una
tener la fantasía mesiánica de poseer la técnica altamente evolucionada es posible
verdad. Por el contrario con las ideas acá fracasar en la puesta en práctica del
enunciadas, se rescata la elaboración de tratamiento”. Para concluir esta idea creo
que el paciente en las condiciones que que cuando las reglas formales tanto de la
consulta ya tiene bastante con su angustia y institución en la cual se trabaja, o de la
sus contradicciones, y además paga para escuela a la cual se toma como referente
que se “hagan cargo” de sus problemas. Es para intervenir en la salud mental, logran
el terapeuta quien debe permitir que las obnubilar al terapeuta y asesinar de paso
cosas se desarrollen y también marcar los algo singular del paciente por ser tratado
límites y elegir las variables cuali y como objeto de una técnica o de una
cuantitativas de las diferentes formas de institución, es algo que se pierde de la
expresión de afectos, emociones e impulsos verdad de ese paciente, por el hecho de
de él en relación a lo que el paciente estar dentro de esa cárcel con barrotes de
necesite por el solo hecho de ser un sujeto oro que mencionamos. En cambio si la
irrepetible y singular, vale decir, rescatar la técnica es flexibilizada en pro de ese
diferencia versus la universalidad. Para paciente, lo que aparece es la idea de
aquello vuelvo a Jaime Coloma, quien nos tratamiento, en la cual el paciente se
propone como eslogan psicoanalítico: trasforma en sujeto y a la vez aparece su
“hacer un psicoanálisis para el paciente y no singularidad y el encuentro con su deseo.
un paciente para el psicoanálisis”.
Parafraseando esto, con la idea central de Lo que expongo, básicamente debe ser
este escrito podría ser algo así como; entendido desde la idea de que la técnica es
un conjunto de reglas que rigen un proceso, la que guía la intervención, es su particular

reglas que tienen la desventaja de aparecer lectura del paciente, “ese depende donde se
y de estar dentro del mundo intrapsiquico pone la oreja o el ojo” o ese “depende de
del terapeuta por el sometimiento ya sea donde se aprecie” es de donde la
narcisista o por la necesidad de intervención juega su papel. Ya re-conocido
reconocimiento que lo saca es el intento de algunas escuelas 89
imaginariamente de una posición de psicoanalíticas y de instituciones de salud

desvalimiento infantil, o sencillamente por públicas que buscan enaltecer de una
una moral castradora de ciertos trabajos en manera obsesiva los parámetros técnicos,
el sector público que no permiten desplegar haciendo una especie de paciente tipo del
la novedad y la creatividad propios del psicoanalista, situándolo como una
acontecer en el trabajo con seres humanos, categoría DSM o CIE 10, que habla mucho
por sus enfermantes reglas técnicas. más de la “angustia de desconocimiento” del
terapeuta acerca de su paciente y de la
La técnica presenta su dañino encanto por necesidad de llenar números de ingresos
presentarse, o más bien escenificarse como en las institución de salud, en vez de
un conoci-miento acerca del paciente antes generar herramientas para trabajar con el
de un primer contacto, es una especie de dolor de ese paciente, hacer desaparecer el
desvelamiento a priori de lo que se debe proceso, en pro del resultado. Estos
hacer. En este contexto la técnica es un instrumentos sirven como desorientador con
concepto obsoleto y la teoría “letra muerta”, respecto al sujeto y potenciador del yo.
ya que la teoría al estar regida por
parámetros a priori en su Todos sabemos que detrás del depresivo,
instrumentalización técnica pierde la obsesivo, ansioso, existe una historia, una
vitalidad y la espontaneidad que necesita la posición subjetiva, que no puede ser
intervención. Por el contrario cuando alcanzada por dichos instrumentos que más
hablamos de tratamiento, lo entendemos que reconocer el dolor de un paciente y su
como un conjunto de herramientas padecer, lo que hacen es satisfacer números
versátiles que el terapeuta elige guiado por e ingresos de objetos a una “ilusión de cura”
una espontaneidad teórica, vale decir, de su padecer en el trabajo de los
intervenir desde la concepción de terapeutas en el así llamado “sector público”.
tratamiento implica que el terapeuta está en
constante situación de riesgo, pues, sus Muchas veces haciendo de estos pacientes
intervenciones nos son guidas a priori, sino especies de objetos de la técnica y de un
que las intervenciones son acertadas, sistema que ofrece algo que si no es creado
siempre y cuando el saber del terapeuta no o inventado el terapeuta (algo que
asesine su sentir, es la posición del terapeuta realmente va cansando en estos trabajos)
solo se entiende como un evento aislado en son las que me hacen meditar acerca de
la vida del paciente, que le desconoce en entender el trabajo terapéutico más bien
vez de reconocer. En este contexto, cada desde una atemporalidad.
interpretación es más bien una confirmación
de la teoría, que un efecto de verdad en el Otro aspecto importante a rescatar en el
paciente. encuentro con la necesidad de análisis en 90
los pacientes del sector público, donde

Ya es conocida por muchos las limitaciones existe una especie de inercia psíquica en el
que tiene que ir pasando un terapeuta que vivir y por-venir de nuestros pacientes,
trabaja en el sector público, por una parte, donde estos no demandan el análisis, sino
las limitaciones temporales, vale decir, el más bien reniegan del mismo. Estos
tiempo del reloj y el calendario que ocupa pacientes en los cuales no hay movimiento,
en un paciente. Desde esta lógica temporal, donde su deseo camina por veredas de
es clave entender, que el tiempo de una vacuidad, permiten que nosotros logremos
intervención es lógicamente un tiempo que trabajar la flexibilidad y la tolerancia del
apunta más bien a una temporalidad analista en la contratransferencia. Además
psíquica, que a una temporalidad externa y existen pacientes muy identificados con
por tanto cada paciente tiene su lógica diagnósticos. Recuerdo una paciente de 33
temporal distinta arraigada en la raíces de años entra a sesión y me refiere “hola soy
su psiquismo y por tanto entendiendo lo depresiva” a lo que le respondo “que extraño
anterior la versatilidad de los tiempos de yo creí que eras Andrea” vale decir, sacarla
intervención debe ser adaptable al proceso de esa posición de objeto o de identificación
psíquico del paciente, más que a su tiempo yoica (imaginaria) y situarla en el terreno de
cronológico. El análisis es un instante de su nombre, de su posición de sujeto o quizá
reparación que solo puede ser comprendido simplemente con esta intervención abrir el
a posteriori, solo puede ser resignificado y campo para trabajar no con el depresivo,
entendido después. pero si con Andrea que sufre, pero que no
sabe por qué sufre. O también se escuchan
Una intervención se juega en el terreno de las continuas frases de entrada a sesión “el
un enigma, solo con posterioridad podrá médico me mando” “yo no debería estar acá”
esbozarse el sentido de la misma. En un “y usted en que me puede ayudar” “las
después, que se enmarca en un presente, la simples palabras de nada servirán” “vine
intervención es y se juega en el terreno del obligada” sólo vengo para que me den mis
eterno presente, pero su sentido siempre fármacos” “esto es perder el tiempo”
está en el porvenir, el porvenir “palabras, palabras, palabras” como dice
paradójicamente que busca rescatar un Hamlet. Con estas escenas
pasado que nunca fue presente. Estas ideas comunicacionales que son propias de la
ausencia de demanda de análisis o de lo trabajos en el sector público), vale decir,

insoportable que puede ser hablar de somos objetos útiles e inútiles para el
aquello que aún no tiene nombre, nos padecer y en definitiva para ayudar a ese
encontramos muchas veces los analistas otro que sufre y que porta un sufrimiento
que ejercen en el sector público y que no es accesorio a su vida. Que a la vez que nos
necesario resolver, pero si tolerar su revela su dolor (va al consultorio) también lo 91
existencia, vele decir, entenderlas como un esconde (no desea hablar de ello). Al
enigma, saber que algo significa, pero no parecer y para finalizar siempre “ello es más
intentar darles sentido inmediatamente, que yo” somos superados por una
trabajar con ello, y el sentido aparecerá por excentricidad que nos gobierna y que solo
defecto a posteriori. gracias a otro (terapeuta, amigo, cura,
carabinero etc.) que manifiesta una escucha
Lo que intento exponer o quizá comprometida podemos llegar a
aproximarme a una exposición es que entenderla, y ese saber sobre nosotros
dentro del ámbito de lo público, lo privado y favorablemente será siempre a medias.
en general en cualquier contexto donde la
psicoterapia advenga, es necesario re-
pensar el análisis y las intervenciones como
una situación particular, en la cual un sujeto
(psicólogo, terapeuta, psicoanalista) logra
adaptarse lenta y trabajosamente a las
necesidades del paciente, siendo permeable
y creativo en su posición simbólica con
respecto al otro que busca o encuentra
ayuda. Es el análisis una posibilidad de
crecimiento siempre y cuando a los analistas
no se nos pierda el norte de nuestro
narcisismo, no nos coagulemos en alguna
teoría que arrebate la movilidad de nuestros
encuentros y pensamientos (técnica) y que
siempre desbordemos lo necesario para ese
paciente los parámetros institucionales en el
área de salud. Por último, pienso que nunca
las oleadas de nuestro ser deben ser
desterradas por una especie de dispositivo
moral o técnico (reglar formales de los
Henry Daniel Vera Ramírez *

Corporación Universitaria Minuto de Dios / Colombia
Análisis DEL DISCURSO Y MEMORIA EN 92
LA AFASIA DE BROCA Y LA AFASIA DE

WERNICKE
Referencia Recomendada: Vera-Ramírez, H. D. Palabras Clave: Afasia de Broca, Afasia de Wernicke,

(2014). Análisis del discurso y memoria en la afasia de Análisis del discurso, Pares adyacentes, Turnos
Broca y la afasia de Wernicke. Revista de Psicología GEPU, conversacionales, Marcadores discursivos.
5 (2), 92-118.
Abstract: In medical semiology, aphasia has an
important place and its study becomes relevant in so far as
Resumen: En la semiología médica, las afasias ocupan un it may support the diagnosis and rehabilitation conducting
lugar importante y su estudio adquiere relevancia en la a joint with linguistics. In this field, discourse analysis can
medida en que se puede apoyar el diagnóstico y la provide clues to possible elements multidisciplinary
rehabilitación realizando una articulación con la analysis, similarly allowing a better understanding of
lingüística. En este campo, el análisis del discurso puede these disorders and improved the quality of life of those
aportar elementos claves para posibles análisis affected. In this sense, it is part of the contributions of
multidisciplinares, permitiendo de igual manera una sociolinguistics; especially the approaches of studies of
mayor comprensión de estos trastornos y una mejora en discourse from the call conversational American School,
la calidad de vida de los afectados. En este sentido, se which from various authors address the use of discourse
parte de los aportes de la sociolingüística, en especial de analysis with special populations, providing
los planteamientos de los estudios del discurso desde la methodological proposals afford the investigator the field,
llamada Escuela conversacional Norteamericana, la cual possible solutions in terms of comprehensive recovery of
desde variados autores aborda el uso del análisis del patients with these effects. This article attempts to
discurso con poblaciones especiales, ofreciendo provide a very general overview of the theoretical and
propuestas metodológicas que aportan al investigador del proposals that exist on the relationship between discourse
campo, posibles salidas integrales en el plano de la analysis and aphasia.
recuperación de pacientes con estas afectaciones. El
presente artículo, intenta ofrecer una visión muy general Key Words: Broca´s Aphasia, Wernicke´s Aphasia,
de los avances teóricos y de las propuestas que existen Discourse Analysis, Adjacency pairs, Conversational
acerca de la relación entre análisis del discurso y afasia. Shifts, Discourse markers.
Recibido: 11 de Julio de 2014

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* Docente de la Corporación Universitaria Minuto de Dios. Correo electronico: davera01@yahoo.com -

hveraramire@uniminuto.edu.co
Introducción entrevista sociolingüística, dentro del marco

de los tipos de tratamiento para la
El presente artículo, intenta ofrecer una rehabilitación de los pacientes con este tipo
visión muy general de las propuestas que de afectaciones, con un enfoque
existen acerca del análisis del discurso y la multidisciplinar, propuesto por Villodre y
memoria con poblaciones especiales, sobre Morant (2007). El artículo finalmente, se 93
todo con afásicos. En la primera parte se propone sugerir algunos campos de posible
recurre a la semiología médica, para las investigación y sugiere unas consideraciones
definiciones pertinentes a las afasias, finales que más que establecer conclusiones
principalmente las relacionadas con o afirmaciones cerradas, buscan generar
afectaciones en las áreas de Broca y preguntas sobre la relación entre afasias y
Wernicke. En mayor profundidad, en esta discurso abordando ejemplos de los campos
parte se establece un breve marco histórico de estudio posibles formulando algunos
sobre el estudio de las afasias, desde los puntos de reflexión frente a este amplio
aportes de autores como Ardila (2006) y campo de estudio que implica una relación
Ardila y Benson (1996). Luego se analiza la interdisciplinaria entre lingüística, psicología
relación entre los sistemas fonético y y medicina.
fonémico y las correlaciones existentes entre
la afasias y los tipos de errores cometidos en Sobre la Entidad Clínica
cada sistema, con el apoyo de autores como
Hills et al. (2002); Ash et al (2010) y Ardila (2006), en el Libro sobre las afasias,
Bastiaanse y Van Zooneveld (2005). establece un referente histórico para el
estudio de las mismas, considerando como
Posteriormente se analiza la relación de la la primera aproximación conocida sobre una
afasia con la memoria, especialmente, alteración del lenguaje con daño cerebral, el
teniendo en cuenta los planteamientos de la año 3.500 A.C. en el Antiguo Egipto. Sin
llamada Escuela Soviética con autores como embargo, la primera referencia que
Luria (1985, 1986, 1991) y Tsvetkova (1972, reconoce ya de manera más clara la
1988). Luego se introducen conceptos influencia que tiene la lesión cerebral en las
relacionados con el análisis del discurso, pérdidas verbales se encuentra en el Corpus
desde una perspectiva sociolingüística con de Hipócrates, presumiblemente escrito
autores como Schegloff (1971, 1974, 2007), cerca del año 400 A.C. (Benton, 1964).
Pietrosemoli (2007), Fox et al. (1996), Hipócrates dividió la afasia en dos clases de
seguido de la relación entre la afasia e alteraciones: afonos y anaudos. Durante el
instrumentos de la sociolingüística, como imperio Romano, se describió el primer caso
son: los turnos conversacionales, los pares de alexia traumática. Ya en los siglos XV -
adyacentes, los marcadores discursivos y la XIX se encuentran descripciones de
patologías del lenguaje; una de ellas es la afectan el lenguaje. El principal aporte de la

realizada por Antonio Guaneiro, quien en el frenología, en concepto de Ardila (2006),
siglo XV describe dos pacientes afásicos, probablemente sea el hecho de que
uno de ellos con un lenguaje fluido plantea, -si bien no muy precisamente-, que
parafásico y el otro con una afasia no fluida. toda la actividad cognoscitiva, es el
resultado de la actividad cerebral. 94
Ya en el siglo XIX aparece una multiplicidad Posteriormente en el siglo XIX, más

de descripciones relacionadas con las precisamente en Paris en el año de 1861, se
consecuencias de los daños cerebrales suscita un debate sobre la relación existente
sobre la conducta. Bouillaud en 1825, entre la capacidad intelectual y el volumen
clasificó dos tipos de patologías del limitado del cerebro. En el mes de Abril de
lenguaje. La primera llamada articulatoria y ese mismo año, se realizaron estudios sobre
la otra llamada amnésica, lo que podríamos el cadáver de un paciente que había
denominar hoy y como se verá más perdido el lenguaje. Esta observación
adelante las formas motora y sensorial de la evidenció una lesión importante en la zona
afasia. Lordat en 1843, propuso una frontal posterior y Paul Broca argumentó y
dualidad semejante que permitía distinguir puso en evidencia la importancia de las
la pérdida en la competencia lingüística para teorías localizacionistas. Dentro de los
producir palabras (asinergia verbal), argumentos de Broca se encontraba que la
diferenciada de la perdida para recordar las capacidad para hablar podría encontrarse
palabras (amnesia verbal). Hasta este punto, en la porción inferior posterior del lóbulo
se encuentran en términos generales, frontal.
descripciones parciales y el germen de una
incipiente clasificación. Más adelante Broca estableció el hecho de
que sólo el hemisferio izquierdo se
Ya en el siglo XVIII y comienzos del siglo XIX encontraba afectado en los casos de
Franz Gall formula una teoría que iba a pérdida de lenguaje. Broca afirmaba en
tener vital importancia; afirmaba que los 1865: "La afemia se relaciona con lesiones de
hemisferios cerebrales estaban compuestos la tercera circunvolución frontal del
por órganos independientes en los cuales hemisferio izquierdo del cerebro" (Citado en
estarían ubicadas cualidades de tipo Ardila, pág., 17). Constituyéndose éste en un
intelectual y moral. En la región orbital de hito en el estudio de las patologías del
los lóbulos frontales, se ubicaba el lenguaje. lenguaje. A partir de tal hallazgo se genera
un intenso debate en torno a la
Esta visión frenológica, puede considerarse denominación de esta alteración del
como la protociencia de lo que actualmente lenguaje que en principio fue llamada
conocemos sobre las áreas cerebrales que afemia, con anteriores denominaciones
como por ejemplo alalia. Trousseau que en Las correlaciones encontradas entre los
el año de 1865, impugnó el término de datos clínicos y la patología existente,
afemia al que relacionó con el concepto de terminaron por abonar un terreno para qué
infamia, lo reemplazo por la palabra afasia, términos como el de imagen auditiva,
que hasta el día de hoy se conserva. esquema verbal, ceguera psíquica,
encontrarán una ubicación en determinadas 95
Un segundo hito en el avance de las teorías zonas a nivel cerebral. De hecho, -solo por
localizacionistas, se presentó en el año de poner un ejemplo-, se propuso un centro de
1874, con la publicación de la tesis doctoral la escritura, un centro de las imágenes
de Karl Wenicke. Este joven estudiante auditivo – verbales y un centro de la lectura,
alemán, propuso una clasificación de dos entre otras. Como se observa en este breve
tipos de afasia. Por un lado la afasia motora recorrido histórico, los aportes de Wernicke
y por otro la sensorial. Posteriormente y Broca fueron y siguen siendo
formuló la existencia de un tercer tipo de fundamentales en el estudio de las afasias.
afasia que denominó como afasia de Sin embargo Ardila (2006), resalta la
conducción. Más adelante junto a Lichtheim influencia de otros investigadores entre los
formuló un modelo de clasificación de las que se encuentran: Lichtheim (1885),
afasias que hasta el día de hoy se ha Charcot (1877), Bastian (1898), Kleist (1934) y
conocido como el esquema de Lichtheim - Nielson (1936).
Wernicke. Para Sabe et al. (2008): “el
Esquema Lichtheim – Wernicke, asume la Para adentrarnos ya en las características de
existencia de dos centros del lenguaje, uno la afasia, podríamos afirmar siguiendo a Hills
sensorial y otro motor, interconectados et. al (2002), que la afasia es definida como:
mediante vías directas e indirectas, los cuales “aphasia are classically designated as cortical
estarían a su vez conectados con un tercero, deficit, language deficits of hemispatial
denominado centro conceptual (Sabe, 2008, neglect following lesions to the basal ganglia,
pág., 454). Este hecho popularizó thalamus or other subcortical regions have
posteriormente la aparición de estudios que been reported in many single case reports
buscaban establecer correlaciones and case series (Hillis et. al, 2002, pág., 1094).
anatómicas con los diferentes tipos de En términos generales, Freeman Kaplan y
afasias y esquemas referentes o diagramas Sadock (1984), definen la afasia como la
para su explicación. Así la relación patología perdida de la capacidad, ya sea gradual o
– centro cerebral, comenzó a estudiarse, total, de producir lenguaje. Consiste en una
gracias al análisis de individuos post - incapacidad para pronunciar palabras y
mortem. nombres y de indicar el uso de objetos
habituales. Es un concepto que reúne y que
hace referencia a todos los trastornos del
lenguaje y de la comunicación. Las afasias (i) That pure subcortical infarctions

pueden dividirse en formas llamadas are associated with cortical
motoras (o expresivas) y formas sensoriales hypoperfusion in subjects with
(o receptivas). En las primeras, la aphasia/neglect;
comprensión se mantiene intacta, pero se (ii) That reversal of cortical
pierde el lenguaje, mientras que en las hypoperfusion is associated 96
segundas se pierde la comprensión. En la with resolution of the aphasia,

mayoría de los déficits de lenguaje se and
encuentra una combinación tanto de (iii) That aphasia/neglect strongly
elementos motores como sensoriales. Las predicts cortical ischemia
afasias son debidas sobre todo a lesiones and/or hypoperfusion.
cerebrales. Para estos mismos autores,
existe un criterio común y generalizado en Este estudio fue realizado con ciento quince
el que se atribuye este tipo de trastornos a (115) pacientes del Hospital John Hopkins en
tres causas básicas: (i) un accidente la ciudad de Baltimore, incluía ochenta (80)
cerebrovascular, o llamado ictus, producido pacientes con lesión en el hemisferio
generalmente por una isquemia, (ii) un izquierdo y treinta y cinco (35) con lesión en
traumatismo craneoencefálico, el hemisferio derecho, con un rango de
generalmente producido por un accidente y edad entre veintitrés (23) años hasta los
(iii) y en último lugar, -siendo esta la causa ochenta y seis (86) años, con una media de
menos frecuente-, infecciones producidas la edad de sesenta y un (61) años. A este
por abscesos cerebrales o encefalitis grupo de pacientes se aplicó la siguiente
(Freeman, Kaplan y Sadock 1984). batería de tests:
Errores y Producción Discursiva (i) Oral anda written naming of

picture objects (n = 34 items).
La alteración de tipo orgánico, produce en (ii) Oral naming of objects with
pacientes afásicos errores en la producción tactile input (n = 17 items).
discursiva, que implican, por lo tanto, un (iii) Oral reading of words (n = 34
análisis de la relación que existe entre esa items) and pseudoworks (n= 25
producción discursiva y los errores tanto a items).
nivel fonémico, como a nivel fonético que se (iv) Spelling to dictation of words
producen en el lenguaje. A este respecto, (n= 34) and pseudoworks
los estudios realizados por Hillis et al (2002) (n=25).
demuestran que: (v) Spoken word/picture
verification (n=51 items).
Para esta prueba cada dibujo fue hypoperfusion that causes aphasia or
presentado con conceptos semánticamente neglect” (Ibid, pág, 1095). Para el primer
cercanos (por ejemplo, cake/pie), o cercanos análisis, el estudio seleccionó sujetos los
desde el punto de vista fonológico (por cuales habían sufrido lesiones en el área
ejemplo cake/snake) y con la palabra subcortical en la masa blanca y en el tálamo.
correcta (cake/cake). Siguiendo con otro Como ya se había afirmado, había treinta y 97
grupo de pruebas de la siguiente manera: cinco (35) pacientes con lesiones exclusivas
en el hemisferio izquierdo. En todos estos
(vi) Written Word/picture casos la afectación fue en el córtex
verification with semantic and izquierdo de la arteria media cerebral
visual foils and correct matches, (MCA). Por otro lado, Ash et al. (2010),
as described with n = 51 items. realizan un estudio de los errores
(vii) Repetition of words (n = 34) producidos por población afásica con PNFA,
and pseudowords (n = 25). progressive form of non – fluent aphasia. En
(viii) Discrimination of spoken words el estudio se abordaron dieciséis (16)
versus pseudowords (lexical pacientes, por medio de material narrativo
decision). con el uso de dibujos en blanco y negro.
(ix) Spoken yes/no questions (five Ash y et al. diferencian entre el sistema
syntactically complex, five fonético o phonemics, entendiendo con
syntactically simple sentence este el conjunto o sistema de los fonemas
structures) with no contextual de una lengua. En palabras de éste autor: “a
cues to assist comprehension of phoneme is an abstract unit of speech which
the questions (e.g. Are lemas has psychological salience for the speaker”
red?). (Ash et al., 2010, pág., 2). Y el sistema
(x) Description of the cookie theft fonético o phonetics, es el estudio de la
picture from the Boston realización física del sonido en el discurso.
Diagnostic Aphasia Examination En la caracterización de los errores en el
discurso, realizada por este autor, se
Las asociaciones encontradas entre afasia y distinguen estos dos niveles: el sistema
pacientes con infartos en las regiones abstracto de los sonidos en el lenguaje y el
subcorticales fueron evaluadas encontrando nivel concreto de la realización de los
entre estas una importante correlación. sonidos en el discurso. De tal manera que se
Afirma el estudio más adelante: “Subcortical pueden también distinguir dos tipos de
infarction may cause aphasia or neglect errores: el error fonémico (phonemic error)
either directly or through disruption of y el error fonético (phonetic error). Un error
subcortical –cortical circuits, or may simply fonémico ocurre cuando una persona
be temporally associated with cortical produce un sonido, el cual está bien
formado, en el sentido de ser un fonema de preponderancia del nivel articulatorio en la

la lengua, pero no es claramente entendible rehabilitación y la posible importancia de la
o anticipable para quien escucha. Por conversación discursiva en la misma. La
ejemplo: …coming out the gar (jar), cuando afasia es entonces, una perturbación del
en realidad se quería decir: coming out the lenguaje debida a un trastorno cerebral
bar. Los errores fonéticos ocurren cuando orgánico. La característica que se impone es 98
el sonido de la pronunciación, por ejemplo la incapacidad de expresar verbalmente los

de una palabra existe en el lenguaje. Los pensamientos. Al ampliar los tipos de afasia
sujetos utilizados en el estudio de Ash et al,. discriminados anteriormente, pueden
incluían un rango de edad, de entre diez encontrarse otros dos tipos:
(10) años hasta sesenta y nueve (69) años.
Los hallazgos encontrados sugieren que el a. Afasia Motriz: consistente en la
número de errores es mucho mayor a nivel incapacidad de hablar, aunque la
fonémico que fonético. En la siguiente compresión, -como ya se advirtió-,
gráfica (gráfica 1), se observan los errores se conserva.
diferenciados en el estudio de Ash et al. b. Afasia sensorial: que incluye la
(2010). Siendo cuarenta y seis (46) de tipo incapacidad de comprender el
fonético y doscientos seis (206) de tipo significado de las palabras o la
fonémico. utilidad de los objetos que se usan
en la vida cotidiana.
c. Afasia nominal: consistente en la
incapacidad de encontrar el
nombre correcto de un objeto.
d. La afasia sintáctica: consistente en
la incapacidad de disponer las
palabras en la secuencia correcta
(Freeman Kaplan y Sadock, 1984,
Gráfica 1. Errores de tipo fonético y de tipo pág., 825 – 826).
fonémico en el estudio de afásicos con PNFA.
Tomado de Ash et al. (2010).
Como se analizará luego, estas afectaciones
generalmente provocan en el individuo
El estudio demuestra, por tanto, la manera
alteraciones relacionadas con el discurso y
en que las sustituciones como errores más
pueden generar problemas de memoria en
comunes tienen que ver con el sistema
el largo y corto plazo. Aquellos individuos
fonémico, es decir con la realización física
que presentan capacidades bajas en
del discurso pronunciado, lo que supone, -
memoria de trabajo, por ejemplo, tienden a
como se verá más adelante-, por tanto la
mostrar dificultades con la coherencia del
discurso y la cohesión en la mayoría de los de Wernicke). Se caracteriza por un déficit

géneros del discurso, ya que es difícil para para la comprensión, presentándose en el
ellos mantener y relacionar información paciente un habla fluida, pero totalmente
previa con nueva información (Sánchez y desprovista de sentido. Los individuos con
Pérez, 2005, pág. 25). este tipo de afasia pueden hablar con
oraciones largas (logorrea), expresión verbal 99
Por otro lado, en el DSM IV (Manual abundante y continua que hace en muchos
Diagnostico y Estadístico de los Trastornos casos, difícil interrumpir al paciente (Sánchez
Mentales), se hace referencia a una Pedraza y Rodríguez, 1998, pág., 99). En el
alteración de la comprensión o transmisión caso de los pacientes con esta afasia el
de ideas mediante el lenguaje en cualquiera discurso no tiene ningún significado y
de sus formas -lectura, escritura o habla-, tienden a agregar palabras innecesarias y
debida a traumatismos o enfermedades de neologismos, creando términos nuevos o
los centros cerebrales implicados en el empleando la reconsideración de varias
lenguaje. Se hace referencia a trastornos palabras que sólo resultan comprensibles
que se inician en la infancia, la niñez y la para el sujeto debido a su valor simbólico
adolescencia, relacionadas con la particular (Sánchez Pedraza y Rodríguez,
4
Comunicación –no expresamente la afasia, 1998, pág., 100). Como se verá
como entidad clínica-, entre los que figuran: posteriormente en los estudios de la
trastorno del lenguaje expresivo, trastorno profesora Pietrosemoli (2007), estos
mixto del lenguaje receptivo - expresivo, pacientes tienden además a cambiar unas
trastorno fonológico, -antes llamado de la palabras por otras, fenómeno conocido
articulación-, y el tartamudeo. En estas como parafasia. Esto hace que su habla
entidades médicas, se mencionan los tipos alguna vez haya sido denominada como "de
de afasias como indicadoras de los ensalada de palabras". En algunos casos el
trastornos ya descritos. Los tipos de afasias número de sustituciones puede ser tan
abordadas en el manual son: la afasia grande que hace que el habla sea
adquirida, que se asocia a una enfermedad ininteligible, fenómeno conocido como
médica y que es generalmente transitoria, jergafasia.
la afasia de Wernicke o Afasia acústico –
amnésica del tipo II y la Afasia de Broca. Por ejemplo, alguien con afasia de Wernicke
puede decir: “Usted sabe que el pichicho
La segunda, la Afasia de Wernicke o locucio y que quiero rodearlo y atenderlo
acústico – amnésica, se produce por una como usted desea anteriormente”, pero lo
lesión en áreas temporo - parietales (área que en realidad quiere decir es: "el perro
4
necesita ir fuera, así que lo llevaré a dar un
Definidos en el manual como Trastornos de la
Comunicación. paseo". Las personas con afasia de Wernicke
tienen generalmente grandes dificultades vacía. En la siguiente tabla (Tabla 1),

para comprender y entender el habla podemos encontrar las características
incluyendo la propia. Por lo tanto, no son básicas de algunos elementos del lenguaje
conscientes de los errores lingüísticos que se
cometen al comunicarse, fenómeno CARACTERISTICA DEL DESEMPEÑO
conocido como anosognosia. LENGUAJE 100
Lenguaje conversacional Fluente, parafásico
En esta afasia, el grado de alteración de la
comprensión lectora es muy variable, Comprensión del lenguaje Anormal
pudiendo en algunos casos llegar a utilizarse
la lectura como método compensatorio en Repetición Anormal
la rehabilitación. Estos individuos por lo
general no presentan ninguna debilidad Señalar Anormal
corporal porque su lesión cerebral no está
cerca de las partes del cerebro que Denominar Anormal
controlan los movimientos. La afasia de
Wernicke también ha sido denominada Lectura Cuando es en voz
como afasia sensorial, afasia receptiva, afasia alta relativamente
central, entre otras. Sus características normal a anormal
principales, se asocian con un lenguaje Comprensión Relativamente
expresivo con fluidez normal, en el que normal a anormal
puede existir un gran número de palabras Escritura Anormal
por minuto (Ardila, 2006). Se observa en en esta afasia:
algunos casos también un incremento en el
lenguaje por suma de silabas a las palabras Tabla 1. Características del lenguaje versus desempeño
y también de palabras a las frases. La en la Afasia de Wernicke. Construcción propia sobre la
excesiva producción de palabras, que como clasificación de Ardila (2006).
vimos se denomina logorrea, se debe a que

se han perdido los límites de la frase, razón Otro elemento a destacar en la Afasia de
por la cual las oraciones no se terminan. No Wernicke es la presencia de parafasias. Éstas
se presenta agramatismo, pero pueden se dividen en literales y/o verbales. Como ya
aparecer excesivos elementos gramaticales se afirmó, también se encuentra presencia
(paragramatismo). La articulación es de neologismos y de jergofasia, debido a la
adecuada, con ausencia de palabras cantidad de sustituciones parafásicas,
significativas. Por esta razón, es difícil derivando en una producción
determinar las ideas que el afectado intenta incomprensible. En este caso la jergofasia es
transmitir. Fenómeno conocido como habla un término descriptivo, más no un síndrome
afásico. Otra característica de este tipo de en el lenguaje escrito, se considera que las
afasia, tiene que ver con la imposibilidad de lesiones se presentan en una zona anterior
la comprensión del lenguaje oral. En del área. En cuanto a la escritura, esta es
algunos casos, el paciente no entiende fluida, sin embargo las letras suelen estar
prácticamente nada y en otros casos se combinadas en una forma no significativa,
encuentra un nivel bajo de comprensión, siendo las palabras correctas más bien 101
sobretodo en palabras y frases simples. El escasas.

afectado puede llegar a comprender varias
palabras, pero si se incrementa el número Se pueden distinguir dos clases de afasia de
de palabras aparece lo que se conoce como Wernicke, la que se podría denominar Afasia
fatiga, consistente en la incapacidad de de Wernicke Tipo I y la Afasia de Wernicke
comprender de manera adicional o de Tipo II. La primera es también denominada
interrumpir la comprensión. Otros sujetos síndrome insular posterior - istmo temporal.
presentan problemas en la interpretación de Luria (1966, 1977, 1980), la denominó afasia
fonemas, sobre todo de aquellos que son acústico – agnosica. Por su parte Kleist
acústicamente más parecidos, fallando por (1934) y Gazzaniga et al (1973), la
lo tanto, en tareas de comprensión. denominaron sordera a las palabras y
Vignolo (1969), la denominó agnosia verbal
En cuanto a la calidad de la ejecución, se ha auditiva. El afectado presenta incapacidad
encontrado que esta puede variar para identificar los sonidos del lenguaje, sin
dependiendo del paciente. Sin embargo la afectación de la audición, no se comprende
mayoría de los afectados logra ejecutar el lenguaje oral, ya que no se discriminan los
órdenes sobre el seguimiento a componentes significativos o fonemas. El
movimientos corporales. En cuanto a la afectado puede leer en voz alta y la
repetición, se encuentra afectada en relación comprensión lectora se conserva, facilitando
con su nivel de comprensión. Es decir, los la comunicación escrita más que la oral. La
pacientes que entienden poco repiten poco, escritura espontanea es normal, sin
mejorando su nivel de repetición con la embargo en los dictados se evidencia
comprensión. Cuando se les ordena que incapacidad para comprender y discriminar
nombren objetos, en la mayoría de casos su contenido. No se evidencia buena
fracasan. La lectura se afecta de manera repetición. La Afasia de Wernicke Tipo II,
proporcional a la comprensión del lenguaje conocida también como síndrome de la
oral. Si hay una relativa mejor comprensión circunvolución temporal superior y media,
en la audición, se considera que las lesiones ha sido también conocida por otros autores
se sitúan en la zona posterior del área, sin como afasia impresiva, por ejemplo Pick
afectar la corteza auditiva primaria. Si se (1913), Weisenburg y Mc Bride (1935), la
evidencia una relativa mejor comprensión denominan afasia receptiva; Goldstein (1948)
y Hecaen y Albert (1978), la denominan DENOMINACION AUTORES

afasia sensorial. Luria (1966, 1967), la Afasia Motora Luria (1966, 1970).
denomina afasia acústico – amnésica o solo Eferente o Cinética.
afasia de Wernicke, por Benson (1979), Afasia Expresiva Hecaen y Albert (1978);
Geschwind y Benson, (1971, 1985). Pick (1913);
Weisenburg y McBride,
102
(1935).
En este tipo de afasia la producción verbal
Afasia Verbal Head (1926).
suele ser fluida, con una cantidad normal de
Afasia Sintáctica Wepman y Jones
palabras, pero en algunos casos con (1926)
logorrea. La articulación es buena lo mismo Afasia de Broca Nielsen (1938); Brain
que la gramática. Sin embargo puede (1961); Benson y
presentarse paragramatismo. En cuanto al Geschwind (1971);
contenido de la expresión verbal, se Benson (1979);
Lecours, Lhermitte y
encuentra una disminución en la
Bryans (1983).
significatividad y una ausencia de palabras
denominativas. La comprensión es siempre
deficiente, la repetición puede ser normal Tabla 2. Denominaciones de la Afasia de Broca,
pero con elementos lingüísticos como según el autor. Construcción propia sobre la
sílabas y palabras. Sin embargo, se ve clasificación de Ardila (2006).
afectada con frases y oraciones largas.
Ardila5 y Benson (1996), establecen las
Con respecto a la afasia de Broca o llamada siguientes características básicas en el
también síndrome triangular - opercular, lenguaje del afásico afectado: lenguaje
que como vimos fue denominada en conversacional no fluente, comprensión del
principio por Broca como afemia, lenguaje relativamente normal, repetición
históricamente se han presentado anormal, capacidad de señalar relativamente
diferentes denominaciones que pueden
5
abordarse desde los siguientes autores Ardila (1985), ha aseverado que los trastornos que se
presentan en el lenguaje de algunos afásicos, pueden
(Tabla 2): parecerse al lenguaje utilizado por algunos pacientes
esquizofrénicos. Para ello se hace necesario conocer
los mecanismos de transmisión del lenguaje en el
paciente. Algunas jergas afásicas, se pueden confundir
fácilmente con el lenguaje del psicótico. Se señala que
en le esquizofrénico la afectación no es realmente en
el lenguaje sino en el pensamiento. Se presentan
errores como la formación equivocada de palabras y
frases y tendencia al concretismo. Ver: Ardila (1985).
Neuropsicología y Psiquiatría. En: Revista Colombiana
de Psiquiatría. Vol XIV. N° 3. Págs. 361 – 373. Por su
parte, Pietrosemoli (2007), ha insistido en la relación
de semejanza existente entre el discurso del afásico y
del paciente con Alzheimer.
normal, capacidad de denominar afectada o considera que lesiones que se limitan al área
anormal. En cuanto a la lectura en voz alta, de Broca no son suficientes para producir la
ésta es anormal, la comprensión es afectación. En el caso de este tipo de
relativamente normal y la escritura anormal. lesiones, generalmente sólo se observan
leves defectos en la articulación, como lo
Para Ardila (2006): que podría denominarse un acento 103
extranjero, acompañado de una reducción

La afasia de Broca se caracteriza por un en la capacidad para hallar palabras. Esta
lenguaje expresivo no fluido,
forma restringida de afasia de Broca podría
pobremente articulado, compuesto por
denominarse como afasia de Broca tipo I (o
expresiones cortas y agramaticales y
producidas con gran esfuerzo. El afasia de Broca menor, o afasia del área de
lenguaje expresivo está compuesto Broca). El síndrome completo de la afasia de
básicamente por sustantivos, con una Broca sólo puede extenderse si el daño
marcada deficiencia o ausencia de
afecta a la opercular, la circunvolución
estructura sintáctica y agramatismo. El
defecto en la articulación ha sido
precentral, la ínsula anterior, y la sustancia
denominado de diversas maneras blanca paraventricular y periventricular. Esta
(apraxia del habla, desintegración forma extensa o completa podría
fonémica, etc.) (Ardila, 2006, pág., 61). denominarse como afasia de Broca
extendida o afasia de Broca tipo II. La
Dentro de los errores más comunes, se afectación del lenguaje en ambas afasias,
encuentran los errores verbales como se verá, tendrá influencia fuerte en la
articulatorios. Por ejemplo: para decir tres, memoria de corto y largo plazo.
se dirá tes, lo que se denomina
simplificación silábica. Para decir tela se dirá Memoria y lenguaje
lela, lo que se conoce como anticipación;
para decir peso un paciente podría decir El análisis sistemático de los diferentes tipos
pepo, lo que se conoce como de discurso provee una fuente rica de
perseveración. Se puede generar sustitución material para examinar algunas de las
de fonemas fricativos por oclusivos: fila – relaciones complejas que existen entre la
pila, seda – teda o Jairo – kairo. Hay además memoria y el lenguaje (Sánchez y Pérez,
presencia de agramatismo, como cuando se 2005, pág., 21). El estudio de la afasia de
dice: perro jardín en lugar de los perros Wercnicke tipo II o afasia acústico-amnésica,
están en el jardín. la cual se caracteriza por la alteración del
eslabón de la memoria verbal operativa, en
Existe aún desacuerdo sobre la ubicación la parte expresiva se caracteriza por la
exacta o la topología de las lesiones alteración del lenguaje espontaneo,
responsables de la afasia de Broca. Se repetitivo, y la denominación de objetos;
lingüísticamente se altera el discurso (hipocampo), el hipotálamo y

narrativo y la conversación por falta de los núcleos talámicos (circuito
productividad pragmática, coherencia, de Papez), que son
complejidad y cohesión. En esta afasia, el fundamentales en la impresión
análisis del discurso provee una fuente rica y reproducción de las huellas
de material para el análisis de las relaciones de estímulos inmediatos. 104
complejas que se dan entre la memoria y el (ii) Específicas: estas son

lenguaje, por ejemplo, la memoria verbal garantizadas por las zonas
operativa. Luria (1986), propuso que este posteriores, gnósicas de la
tipo de afasia es el resultado de la alteración corteza cerebral. Entre ellos
de la memoria verbal operativa, que se están los sectores modal -
relaciona principalmente con dificultades específicos de la corteza
para: occipital (visual), temporal
auditiva, y parietal (táctil -
a. La comprensión del lenguaje oral. cinestesica)6.
b. La alteración de subtextos y
alegorías, por ausencia o Por su parte Tsvetkova (1972, 1988), sostiene
enajenación del significado y del que la base de este tipo de afasia, se
sentido de las palabras. relaciona con tres tipos de mecanismos
c. Dificultades en la parte expresiva diferentes. Uno de ellos se relaciona con la
por presentar parafasias verbales. alteración de la memoria operativa, el otro
d. Alteraciones del lenguaje repetitivo con la alteración, -principalmente la
y de la denominación de los disminución-, de volumen de la llamada
objetos. percepción acústico y finalmente de un
tercer mecanismo que altera la
Sin embargo, la lectura y la escritura se representación de las imágenes objetales. De
mantienen prácticamente intactas. igual manera, se observa en este tipo de
Reconociendo, además, que la base afasia una ausencia o enajenación del
fisiológica de la memoria puede tener sentido de las palabras, debido a la
influencia de elementos de tipo específico e
inespecífico. Estos pueden definirse de la
siguiente manera: 6
Schacter (1987), dice que el léxico cognitivo, en la
medida que es una abstracción lingüísticamente
monitoreada por estructuras y funciones de
(i) Inespecíficos: se destacan por la conocimiento, proporciona las relaciones conceptuales
que definen parte de la coherencia semántica del
importancia de las formaciones discurso. Ver: Schacter D. “Implicit memmory: History
que conectan los sectores and current status”. Ed. Psychology. N°13. Págs. 501 –
518.
internos de la zona temporal
incomprensión del sentido oculto del texto, por ser una afasia no fluida (o de
además de una alteración de la tartamudeo), afectando la fluidez y la
denominación de los objetos, presencia de organización temporal normales del habla,
7
parafasias verbales y otras alteraciones del caracterizándose por la ocurrencia frecuente
lenguaje. de uno o más de los siguientes fenómenos:
105
El otro tipo de afasia reconocido en a. Repeticiones de sonidos y sílabas.

población adulta la Afasia de Broca, que b. Prolongaciones de sonidos.
como ya se ha visto, puede interpretarse c. Interjecciones.
como la incapacidad que tienen los d. Palabras fragmentadas (por ejemplo,
individuos para transmitir ideas de lenguaje pausas dentro de una palabra).
en cualquiera de sus formas -lectura, e. Bloqueos audibles o silenciosos (pausas
escritura, impresa y hablada-, se produce en el habla).
por lesión de la circunvolución frontal f. Circunloquios (sustituciones de palabras
inferior (área de Broca) izquierda y áreas para evitar palabras problemáticas).
adyacentes. Se caracteriza por la casi g. Palabras producidas con un exceso de
imposibilidad para articular y el empleo de tensión física.
frases cortas (habla telegráfica), que son h. Repeticiones de palabras monosilábicas
producidas con gran esfuerzo y aprosodia, (por ejemplo: yo-yo-yo le veo).
es decir, con la desaparición absoluta de los
elementos melódicos y rítmicos del lenguaje Un paciente con afasia de Broca puede
(Sánchez y Rodríguez, 1998, pág., 96). La decir, "caminar perro", pero en realidad está
afasia de Broca, por lo tanto, se caracteriza tratando de decir que sacará al perro de
paseo. La misma oración también podría
7
Ardila (1985), divide las parafasias en: literales y
significar: "¿usted saca al perro a caminar?",
verbales. Las literales se dividen a su vez en o "el perro salió caminando al patio",
fonológicas y articulatorias. Las fonológicas hacen
referencia a la perdida de la marca o acento y a la dependiendo de las circunstancias. También
cercanía acústica o de sonido. Las articulatorias a la suelen estar alteradas la lectura (alexia) y la
forma de la articulación y el punto de articulación. En
cuanto a las verbales, distingue entre las semánticas y escritura (agrafía). En esta afasia, la
las morfológicas. En las semánticas se encuentra un
mayor nivel de generalidad, se mantiene un mismo
comprensión es mejor que la expresión,
campo semántico, hay pérdida del sistema jerárquico y aunque ésta puede estar alterada en
la presencia de circunloquios. En cuanto a las
morfológicas se encuentra la conservación del distintos grados. Debido a ello, los sujetos
morfema gramatical, perdida del morfema lexical y la pueden ser conscientes de sus dificultades y
presencia de unidades mayores (sintagmas, frases).
Afirma que cuando una palabra esta tan transformada pueden sufrir paralelamente trastornos en
con respecto a la palabra original, de tal manera que
ésta se hace irreconocible se habla de un neologismo
su estado de ánimo, debido a sus
afásico. Ver: Ardila (1985). Neuropsicología y problemas de lenguaje. Según Freeman et
Psiquiatría. En: Revista Colombiana de Psiquiatría. Vol
XIV. N° 3. Págs. 361 – 373. al. (1984), eventualmente con ayuda de
terapia adecuada, un cierto número de verbal operativa, que afecta directamente al

estos pacientes aprenden a utilizar palabras lenguaje.
siempre y cuando exista un output verbal. Análisis del Discurso y Afasia
Cuando se produce a muy temprana edad y
debido a lo primitivo de la construcción de Pardo (2002), aborda el concepto de
las frases, se generan trastornos del discurso, introduciendo las denominadas 106
aprendizaje que dan lugar, por lo tanto, a teorías cognitivas del discurso, que se
un retraso grave en la adquisición del caracterizan por centrar su reflexión en
lenguaje verbal y no verbal. torno al conjunto de operaciones y procesos
que se dan en un acto de lenguaje. En este
En el estudio realizado por Bastiaanse y Van sentido esta perspectiva es posible de
Zooneveld (2005), se reconoce la notoria abordar desde dos posiciones; la mentalista
dificultad que tienen los pacientes con este y la sociocultural. La primera busca dar
tipo de afasia en la producción de verbos y cuenta de la relación que existe entre
por lo tanto de la lógica de las acciones en estructuras mentales y estructuras
la frase normal. En este sentido, las afasias lingüísticas tratando de desentrañar el
afectan de modo significativo la emisión de llamado proceso cognitivo de la información
discurso y tienen una relación importante sobre el mundo social, explicando los
con la memoria. El objetivo básico del mecanismos de producción y de
presente artículo, es la revisión del uso del comprensión discursiva haciendo uso de
8
análisis del discurso en poblaciones esquemas de conocimiento y de acción que
especiales, principalmente en afásicos. El ponen en evidencia la lógica de la
discurso, como ya se dijo, implica o requiere organización de lo expresado
recursos de la memoria de trabajo (MT), al discursivamente (por ejemplo con el uso de
mismo tiempo que se apoya en el recuerdo conectores). Sperber y Wilson (1994), han
de información de la memoria a largo plazo realizado estudios en los que se busca dar
(MLP). El análisis del material discursivo, cuenta de los procesos inferenciales dentro
puede arrojar luces sobre la relación entre del acto lingüístico, desarrollando la
ésta afectación y la memoria, el tipo de capacidad humana para identificar
memoria denominado por Luria (1986), metáforas, metonimias, expresiones
interpretativas, etc. Otro de los estudios
observados es el realizado por Cifuentes
8 (1998), quien introduce el concepto de
El discurso consiste en una serie de constituyentes
del lenguaje que se combinan en varias maneras para corpora, como el conjunto de los actos
formar un número de unidades significativas diversas.
Ver: Atkinson RC, Shiffrin RM. “Human Memory: A
discursivos en los que se encuentran las
proposed system and its control process”. In: Bower GH categorías discursivas que se pretende
(ed). The Psychology of learning and motivation, New
York. Academic Press. 1968. analizar, ya sean marcadores léxicos o
gramaticales, recursos retóricos o demás especial énfasis en las interrupciones en la

fenómenos lingüísticos, a partir de los cuales conversación que dividen en: solapamientos,
se producen reglas de producción y de interrupciones forzadas e intentos de
comprensión discursiva. interrupciones y categorizan las llamadas
unidades básicas de la conversación (pares
Esta idea de discurso, puede ayudarnos a adyacentes que se analizaran más adelante), 107
entender como en las afasias referenciadas, dividiéndolas de la siguiente manera:

éste sufre transformaciones que generan, ofrecimiento, pregunta-respuesta,
por lo tanto, una necesidad de analizar la agradecimiento-agradecimiento, cierre-
producción discursiva en otros términos. Si cierre, percepción-aceptación o rechazo,
bien, las afectaciones en las áreas del llamada (saludo)-respuesta, disculpa-
lenguaje son cruciales en la producción aceptación o rechazo, insulto-respuesta,
discursiva de los afásicos, puede afirmarse desafío-respuesta, acusación-negación o
que se produce discurso con matices que se confesión, aserción-acuerdo o desacuerdo,
analizarán luego de manera más compleja. jactancia-aprobación o ridiculización y
cumplido-aceptación o rechazo. Estos pares
El análisis del discurso entonces, puede adyacentes, se constituyen en una
operar en un sentido tanto crítico como herramienta interesante para el análisis del
metodológico. En su aspecto crítico, puede discurso, a pesar de su carácter restrictivo,
observar las relaciones entre poder y como estrategia para la conversación con
discurso y en su aspecto metodológico, afásicos (Cortes, 2001, págs. 97 – 99).
puede permitir un acercamiento a los
problemas que se presentan en el acto de Según Sánchez y Pérez, el discurso se
habla. La perspectiva adoptada en el encuentra influenciado por factores como: el
estudio del discurso por la llamada Escuela léxico mental de cada individuo, la eficacia
Conversacional Norteamericana, que hace con la que la información sintáctica puede
parte del conjunto de corrientes de análisis ser almacenada, la naturaleza y el acceso
del discurso, que no se centran sólo en los del conocimiento propio semántico y
aspectos puramente lingüísticos y que tiene episódico; las limitaciones de la capacidad
sus inicios en los trabajos de Sacks y en los de la memoria de trabajo9. La profesora
trabajos publicados por Schegloff (1968),
parten de considerar la importancia que
9
tiene la Antropología, la Sociología y la En el trabajo de Sánchez y Pérez (2005), se hipotetiza
que el lenguaje producido por el individuo con afasia
llamada etnografía del habla en la acústico-amnésica tiende a ser similar a las
ejecuciones de sujetos sin amnesia en términos de
producción discursiva. Autores como Sacks, productividad y complejidad. Ver: Sánchez, N y Pérez,
Schegloff y Jefferson (1974), Bennet (1981); M. “Afasia acústico-amnésica: Alteración de la memoria
en la producción del discurso y su rehabilitación.
Rosenstein y McLauglin (1983), hacen Presentación de caso”. En: Plasticidad y restauración
Pietrosemoli (2007), comparte la definición d. La lengua está diseñada para la

de los manuales, al considerar a las afasias comunicación.
como alteraciones de la capacidad En este orden de ideas, el discurso
lingüística considerada normal y que es conforma estructuras que transportan
característica del hablante sano, término que significados que logran acciones
designa al hablante que tiene: “la concentrándose en el texto como unidad de 108
capacidad… para producir habla bien sentido. Pietrosemoli (2007), considera que
estructurada desde el punto de vista de la el texto es la unidad de coherencia y
señal lingüística y que esta apropiadamente cohesión que alcanza un nivel estructural,
relacionada con el contexto en el que se como objeto de análisis, ya que es mucho
produce”. (Pietrosemoli, 2007, pág., 305). Su más amplio y complejo que la oración. Por
análisis se inicia involucrando como lo tanto, de acuerdo a la estructura y la
metodología, el estudio de los turnos intencionalidad se puede hablar de textos
conversacionales, realizando algunas expositivos, descriptivos, literarios, etc. y de
recomendaciones, -desde el punto de vista acuerdo a la modalidad, se puede hablar de
metodológico-, para el abordaje conceptual textos orales, escritos o mixtos, como los
de estudios en el área. Parte básicamente textos orales/escritos de un chat. En
de los trabajos de Schiffrin (1990) y Schiffrin especial, lo que genera un interés básico en
et al (2001), quien y quienes consideran el análisis de poblaciones especiales es la
como principales características del análisis aplicación de la rama de la lingüística que se
del discurso los siguientes elementos: denomina el análisis conversacional. Para
Schegloff (2007), Fox et al. (1996) y Levinson
a. La lengua se produce siempre en (1992), la conversación es el ejemplo
un contexto, posteriormente se prototípico de manifestación del lenguaje, la
verá como este influye en el habla forma más frecuente de exposición de las
del afásico, ya que el habla regional lenguas y la matriz de adquisición del
no se pierde. lenguaje humano.
b. La lengua es sensible al contexto,
como se evidencia en el ejemplo El análisis de la conversación ha demostrado
del afásico que utiliza la frase que existe un mecanismo, una estructura y
“caminar perro”. una génesis significativa de esta matriz de
c. La lengua es siempre comunicativa lenguaje y que ésta en términos de su
y estructura puede analizarse mediante los
llamados turnos conversacionales. Para
Neurológica. Vol. 4. Numero. 1 – 2. Julio-Diciembre de Pietrosemoli (2007), conversación hace
2005. Págs. 21-23. referencia a: “todo intercambio lingüístico
que se establece entre dos o más hablantes
de una misma lengua con propósitos embargo, en todos los casos de afasia, sino
comunicativos y de una manera que se también en otros trastornos como la
desprende naturalmente de las enfermedad de Alzheimer, la depresión y la
circunstancias que rodean ese intercambio”. esquizofrenia, criterio básico para proponer
(Ibid, pág., 307). De esta manera, el turno por ejemplo estrategias conversacionales
conversacional hace referencia a las para la mejora de los pacientes. A partir de 109
intervenciones individuales de cada este ejemplo, la profesora Pietrosemoli

participante. Con el apaciente afásico, (2007), propone como elementos para la
principalmente con el paciente afectado por investigación, en lo respectivo a este tema,
la Afasia de Broca, la autora reconoce la los siguientes campos:
importancia de establecer una eficiente
prontitud y adecuación, para mantener la a. Sincronía en la toma de turnos.
estructura de la conversación, pese a los b. Duración de los turnos.
problemas en la articulación de algunas c. Duración de las pausas entre
palabras, es decir, el sostenimiento de la turnos de diferentes interlocutores.
conversación. d. Duración de las pausas dentro del
turno de diferentes interlocutores.
El discurso tiene como estructura la e. Disposición hacia la concesión del
memoria de trabajo, el recuerdo, la turno al interlocutor.
memoria a largo plazo, el léxico mental f. Disposición hacia la iniciación de la
individual, el almacenamiento de conversación.
información sintáctico, el conocimiento g. Variaciones de velocidad al
semántico, el conocimiento episódico, el comienzo, dentro o al final de los
procesamiento y almacenamiento temporal, turnos.
que han sido elementos importantes en los h. Tendencia al encabalgamiento de
aportes teóricos y en la rehabilitación de la turnos por parte de algún
Escuela soviética. Estos elementos, tienen interlocutor.
una relación estrecha con el discurso, ya que i. Adecuación de pistas lingüísticas y
hacen referencia principalmente a la no lingüísticas en la toma o
producción silábica, fraseal y finalmente concesión de turnos.
discursiva, sin importar si se produce una
pobre cantidad de palabras. La primera Otra estrategia de estudio que propone la
estrategia, entonces, debería tener en profesora Pietrosemoli (2007), son los pares
cuenta los turnos conversacionales. Es adyacentes. Esta categoría de análisis, se
relevante reconocer la sincronía de la puede exponer a partir de algunos
persona afásica para responder a los turnos ejemplos de afásicos, que se relacionan con
conversacionales, que no se dan, sin
el uso de los pares10 en el análisis afasia en general, discordancia que desde lo

conversacional. El análisis conversacional a lingüístico, puede ser estudiada desde los
partir de los pares adyacentes proporciona siguientes criterios y que pueden
elementos importantes con respecto a la constituirse en campos futuros de
organización de los mismos en la estructura. investigación:
Por ejemplo, los afásicos con afasia de 110
Wernicke, tienden a tener problemas en la a. ¿Existe una concordancia entre los

comprensión y en la organización de los pares adyacentes observados en
pares adyacentes. En términos generales, los fragmentos de conversación?
pares adyacentes invitan a la conversación y b. Si no es así, ¿Cómo se manifiesta
ponen en juego un tramado de respuestas esta falta de concordancia?
coherentes. Sin embargo, se evidencia en la c. ¿Se pueden establecer tipologías
para estas discordancias?. Por
10
Para Pietrosemoli, la característica fundamental del ejemplo, se puede afirmar que
par adyacente es que ésta unidad de análisis constituye
un lugar obligante (espacio de habla), para el otro en
existe una diferencia marcada entre
condiciones naturales (Pietrosemoli 2007, pág. 309). aquellos pares adyacentes que
Para Scheglof (2007), las principales características de
los pares adyacentes son las siguientes: (i) son implican una relación social, por
compuestos por dos turnos; (ii) por diferentes ejemplo saludos, disculpas,
hablantes; (iii) hay un lugar adyacente, es decir uno
después del otro; (iv) los turnos son relativamente aceptación o los que se remiten
ordenados. A su vez, estos se dividen en: first pair parts
y second pair parts. Los primeros hacen referencia a
básicamente a obtener
tipos en los cuales aparece una pregunta, oferta, información?
invitación, anuncio o requerimiento, los cuales inician
algún intercambio conversacional. Los segundos son d. ¿Es frecuente que la persona que
del tipo de respuesta, agradecimiento, recepción, padece el problema en la
declinación, de acuerdo o desacuerdo, etc. Tipos que
son respuesta a los primeros. Los pares adyacentes, articulación, sea quien inicie el
son entonces compuestos por tipos como: greeting –
greeting, question – answer, offer – accept/decline.
turno conversacional y la primera
Consideremos por ejemplo, que la primera parte parte del par adyacente?.
adyacente es Hola, o ¿Tú sabes qué hora es?, o ¿Te
gustaría tomar una taza de café? y las segundas partes
de los pares adyacentes fuesen en su orden: buenos Otro eje importante de análisis, son las
días, cuatro de la tarde o no gracias. En términos de
Schegloff (2007): “the pair types which they can reparaciones, que se comienzan a analizar,
partially compose: greeting–greeting (“Hello,” “Hi”),
question–answer (“Do you know what time it is?”, “Four
a partir de los planteamientos de Jefferson y
o’clock”), offer–accept/decline (“Would you like a cup of Schegloff (1974). Para Fox et al (1996), la
coffee?”, “No, thanks,” if it is declined). The basic
practice or rule of operation, then, by which the minimal reparación es: “el proceso por el cual los
form of the adjacency pair is produced is: given the hablantes corrigen errores presentes en el
recognizable production of a first pair part, on its first
possible completion its speaker should stop, a next habla previa más inmediata”. (Fox, 1996,
speaker should start (often someone selected as next
speaker by the FPP), and should produce a second pair
Pág., 311). Con respecto a las reparaciones,
part of the same pair type. (Schegloff, 2007, págs., 13 – se realizan las siguientes distinciones. En
14).
primer lugar, se analizan las reparaciones
denominadas auto - iniciadas que son hacer un diagnóstico de las

producidas por el hablante causante del principales dificultades del
error, en contraposición a hetero - iniciadas, hablante: fonológicas, sintácticas,
es decir, iniciadas por el interlocutor que morfológicas, semánticas, etc?
percibe el error. La segunda distinción, hace e. ¿Hay uso de mecanismos no
referencia a la auto - reparación, que ocurre lingüísticos (gestualidad, por 111
cuando el error es realmente enmendado ejemplo), que ayuden o refuercen

por el hablante que lo ha causado o hetero el proceso de reparación por parte
- reparación, cuando es llevada a cabo por del hablante con dificultades?.
el interlocutor. El planteamiento de Scheglof
et al. (1974), consiste en considerar que el Otro elemento importante de análisis, son
hablante sano establece una preferencia por los marcadores discursivos. Al introducir el
la auto - reparación sobre la hetero - concepto de marcador discursivo, definidos
reparación y de la auto - iniciación sobre la por Schiffrin, (1987, 1991), como elementos
hetero - iniciación. Se puede presentar que establecen una secuencia en la
también, un fenómeno conocido como comunicación o como elementos mínimos
desconocimiento del error, característico del habla, cuyo papel es el de estructurar el
también de varias conversaciones en las que discurso y la interacción, se hace referencia
participan los afásicos con personas sanas. A al uso de la lengua y de los conectores para
partir de estos elementos se evidencian los propiciar la conversación Se puede utilizar
siguientes puntos de análisis: por ejemplo el conector y, que sirve como
organizador de la secuencia conversacional.
a. ¿Se observan las preferencias En muchos casos estos marcadores
presentes en la normalidad de permiten el paso de una estructura
selección de la auto reparación y la ideacional, es decir de la unión o conexión
auto iniciación? de elementos dentro de la secuencia
b. ¿En los casos en los que se observa conversacional a una estructura que negocia
abundancia de errores auto una interacción. Se puede afirmar, en
reparados, se observa algún patrón términos generales que el marcador
en la selección de los que discursivo y, tiene la posibilidad de generar
finalmente son reparados? coherencia y ofrece la eventualidad al
c. ¿En los casos en que el interlocutor afásico, de lograr articular de manera
sano inicie la reparación, puede el sincrónica la estructura de la conversación.
interlocutor reconocer la fuente de Podemos observar en términos generales
error y finalmente repararla? los siguientes elementos para el estudio:
d. ¿Se pueden clasificar los elementos
“reparados” de forma que se pueda
a. ¿Cuál es la distribución de los extracción social, etc. Otra estrategia de

marcadores discursivos en una recolección de datos puede hacerse por
determinada población especial, en intermedio del grupo familiar de la persona.
relación con una población sana
equivalente? Se debe analizar con precaución el tópico a
b. ¿Cómo podemos interpretar la trabajar durante la conversación. En este 112
predominancia de un tipo de contexto Pietrosemoli (2007), escoge la

marcadores sobre otro?. Por conversación acerca de las prácticas
ejemplo, la predominancia de religiosas, y propone la elaboración de un
marcadores de verificación, tales script o guion que oriente la conversación y
como ¿no?, ¿ve/ves?, ¿verdad?. permita establecer comparaciones
c. ¿Cómo se relacionan los posteriores. Hacer partícipes a varios
marcadores de manejo de hablantes, reduce la interferencia del
información con las reparaciones. entrevistador o encuestador y la solución
Por ejemplo ah. conversacional puede enriquecerse
d. ¿Se pueden sacar conclusiones utilizando pruebas como las que se usan
sobre la correlación que existen para la evaluación de las afasias (prueba
entre el uso de un marcador Token y Boston)11. Otro elemento
discursivo y determinada importante que aparece en los estudios de
enfermedad, trastorno o Pietrosemoli (2007), consiste en indicar
disfunción? dentro de la conversación las
e. ¿Se puede observar en los afásicos, particularidades del habla regional, que
el uso de marcadores discursivos de pueden influir en la apreciación de los textos
por ejemplo: acuerdo/desacuerdo, en los turnos conversacionales. Por ejemplo,
de respuesta, de reparación y de
causa resultado entre otros? 11
El Test Token consta de 20 tokens o fichas de
cinco colores (rojo, azul, verde, amarillo, blanco),
de dos formas (círculos, cuadrados) y de dos
Otro de los elementos en los que se insiste tamaños (grandes, chicos), que son manejados por
el sujeto según las órdenes verbales del
es en la llamada entrevista sociolingüística. examinador. El examinador va dando instrucciones
En cuanto a los aspectos metodológicos, se utilizando cada vez una mayor cantidad de
palabras. La aplicación se complejiza cuando el
deben realizar una serie de examinado avanza en la respuesta. El total de
recomendaciones para la recolección de instrucciones es de 62. (Lezak, 1983). El Test
Boston tiene como objetivos diagnosticar la
datos. Se parte de la entrevista presencia/ausencia de un cuadro afásico, mediante
el uso de 16 laminas, en cinco fases: habla de
sociolingüística de Labov (1972). En ésta el conversación y exposición, comprensión auditiva,
investigador debe asumir el rol de expresión oral, comprensión del lenguaje escrito y
escritura. Ver: Moreno, J. y García Baamonde, M.
coordinador de la conversación tratando de ”Guía de Recursos para la Evaluación del Lenguaje”.
controlar variables como edad, genero, Madrid. CCS. 2003
muchas situaciones gramaticales tanto de h. Cuando hay un acento enfático, se

escritura como de habla, tienen que ver no ponen itálicas.
específicamente con el trastorno, sino que i. Negrillas para remarcar la palabra
son originados por las variantes del habla que se desea enfatizar o discutir.
determinados por el contexto social y que el j.
investigador no debe analizar en términos La propuesta desde el análisis del discurso, 113
de errores, ya que es difícil establecer un impone por lo tanto, un abordaje

standard del habla, visto éste como una multidisciplinar. La diversidad de los
forma única y adecuada de hablar y emitir, trastornos que acompañan a las afasias,
lo que genera comodidad para el necesitan en concepto de Villodre y Morant
investigador pero se aleja de la realidad de (2007), un abordaje que permita un
los hablantes. En la transcripción de datos, tratamiento integral y personalizado. Los
se hace énfasis en el uso de signos para la afectados con las afasias necesitan atención
transcripción de las conversaciones, a partir desde el punto de vista neurológico,
de las propuestas de Levinson (1992). Estas neuropsicológico, logopédico,
son: fisioterapéutico, psicológico, social y
lingüístico. Sobre todo en los momentos
a. Para el uso de volumen alto: posteriores al daño cerebral. Villodre y
transcribir con mayúsculas. Morant (2007), consideran que se pueden
b. Para una silaba prolongada, utilizar distinguir dos tipos de estadios diferentes en
dos puntos (:). el periodo de recuperación:
c. Para un contorno de entonación
ascendente que no necesariamente a. En una primera etapa denominada
sea una pregunta (¿). Se utiliza el recuperación temprana, se deben
signo de pregunta. tener en cuenta el conjunto de los
d. Para una entonación continuada, procesos neurofisiológicos que
se utiliza un punto (.). afectan al paciente, como por
e. Cuando a parecen emisiones ejemplo la reducción en el edema y
enganchadas sin pausa, se usan la desaparición de las hemorragias.
dos iguales = =. b. Una segunda etapa denominada
f. Cuando hay pausa de medio recuperación tardía, en la cual se
segundo cronometrado se usa tres debe apuntar a dos factores claves:
puntos (…). el reaprendizaje del lenguaje y lo
g. Cuando la palabra es inteligible se que podría denominarse como la
pone el número de silabas (2, 3, 4, reorganización del lenguaje en las
etc). áreas cerebrales (Kertesz, 1988).
Se ha demostrado que después de un respuesta. Autores como Helm -

periodo máximo de 2-3 años, la afectación Estabrooks y Albert (1991) han
observada en el paciente que ha sufrido un hecho énfasis en métodos llamados
daño cerebral, se consideraba como de facilitación por intermedio de la
irreversible. Otras posiciones consideran que estimulación. Por ejemplo la terapia
los cambios presentados en un individuo de acción visual para la afasia 114
con una patología cerebral, pueden global TAV, terapia de control de

generarse luego de muchos años de producciones involuntarias
aparición de la condición inicial. Esto indica (estereotipias) y la terapia de
que la recuperación puede llevar muchos entonación melódica,
años. especialmente para tratar la afasia
de Broca conocida como TEM.
Estudios llevados a cabo por Leger (2002), b. Tratamiento neuropsicológico
apoyan la tesis comprobada a través de cognitivo o psicolingüístico. Este
imágenes funcionales cerebrales de que grupo de terapias buscan que el
existe una participación de áreas derechas paciente por intermedio del uso de
en la recuperación. Luria (1973, 1980), por las funciones que permanecen
ejemplo ha sostenido la importancia de la intactas reorganice funciones y
reorganización funcional, entendiendo ésta c. Tratamiento de comunicación
como el desarrollo de estrategias que funcional. Este se fundamenta en la
compensan y sustituyen los defectos comunicación sin tener en cuenta
derivados del daño cerebral, como el contenido lingüístico. Se
mecanismo de recuperación. Y como privilegia por lo tanto, la
sostienen el mismo Luria (1966) y Tsvetkova competencia comunicativa,
(1973), las funciones que no han sido estimulando los aspectos
alteradas se pueden utilizar para compensar pragmáticos del lenguaje.
las afectadas. Además, los tratamientos
deben apuntar a disminuir los efectos en Podría pensarse que el análisis del discurso,
tres esferas fundamentales: la psicológica, la puede apoyar un tipo de tratamiento
emocional y social. Horner et al. (1994), mejorando los aspectos funcionales de la
sostienen que existen tres teorías que dan comunicación y en especial, en lo que tiene
base a las intervenciones terapéuticas en las que ver con la interacción paciente sano –
afasias: afásico, mejorando, como lo define el
tratamiento, su competencia comunicativa y
a. Tratamiento de estimulación por la praxis en el lenguaje empleado.
facilitación. Este se sustenta en la
teoría conductual de estímulo-
Comentarios finales de si consideramos a un hablante sano y a

uno con afectaciones., se pueden generar
Los estudios del análisis del discurso con estrategias que permitan rehabilitar o por lo
poblaciones especiales, principalmente con menos sugerir, al análisis del discurso como
afásicos, abren un nuevo campo de elemento para una recuperación parcial o
investigación en el que se pueden articular por lo menos, la contribución del mismo en 115
de manera sincrónica disciplinas como la los tratamientos de rehabilitación de los

lingüística, la psicología, la terapia del afásicos. En palabras de Pietrosemoli (2997):
lenguaje, y la medicina, entre otras, en la
búsqueda de posibilidades de recuperación “Nuestro énfasis en poblaciones especiales es
para pacientes que padecen estas no sólo el resultado de la experiencia
deficiencias y que desde el análisis del adquirida a través de los años, sino una
discurso, pueden encontrar estrategias invitación abierta a los profesionales que
como el diseño o estudio de los turnos quieran, a través de la lingüística, ayudar en
conversacionales, las reparaciones y los el proceso de rehabilitación de aquellas
marcadores discursivos, cuya función es personas que por diferentes circunstancias
constituirse en elementos para el abordaje hayan perdido, o disminuido de alguna
metodológico de poblaciones que no son manera sus habilidades naturales para
consideradas hablantes sanos, en puntos de comunicarse a través del lenguaje”.
apoyo para la rehabilitación de pacientes (Pietrosemoli, 2007, págs. 318 -319).
afásicos. En términos generales, los aportes
del texto se remiten a las preguntas Referencias
planteadas en cada una de las partes y que
se abren como nuevo campo de acción en Ardila, A. (2006). El Libro de las Afasias.
los estudios del análisis del discurso y ponen Department of Communication Sciences
de manifiesto, la obligada referencia al and Disorders Florida International University
manejo de estas afectaciones por parte de Miami, Florida, EE.UU.
grupos de trabajo interdisciplinar, tal y como
lo proponen Villodre y Morant (2007). Si Ardila, A. (1985). “Neuropsicología y
bien es cierto, en algunos casos se Psiquiatría”. En: Revista Colombiana de
desestima la incidencia de los aspectos Psiquiatría. Vol XIV. N° 3. Págs. 361 – 373.
sociolingüísticos en afectaciones que como
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Oscar A. Erazo Santander *

Fundación Universitaria de Pópayan / Colombia
SOBRE EL ANáLiSIS DE LA CONDUCTA APLICADA,

119
LOS TRASTORNOS GENERALES DEL DESARROLLO Y
SU COMPRESION POLíTICA
Referencia Recomendada: Erazo-Santander, Palabras Clave: Trastornos generales del

O. A. (2014). Sobre el análisis de la conducta desarrollo, Análisis de la conducta aplicada,
aplicada. Los trastornos generales del desarrollo y Psicología.
su comprensión política. Revista de Psicología GEPU,
5 (2), 119-146. Abstract: The article on applied behavior analysis
and general developmental disorders, described as
Resumen: El artículo sobre el análisis de la the historical form of the paradigm of scientific
conducta aplicada y los trastornos generales del psychology, allows progress, structure and
desarrollo y su comprensión política, describen, la identity of a nascent psychology and application
forma histórica de como el paradigma de la possibilities and intervention to the difficulties of
psicología científica, permite el avance, la society. Your child will be the most fruitful of
estructuración y la identidad de una psicología applied behavior analysis, initiated by Dr. I.
naciente y con posibilidades de aplicación e Lovaas, which for over 40 years, has a strong
intervención ante las dificultades de la sociedad. program structure allowed high and best scientific
Su hijo más fructífero, será el análisis de la evidence that improves the conditions of children
conducta aplicada, iniciada con el doctor I. Lovaas, TGD and girls. But the Colombian government
el cual desde hace más de 40 años, ha permitido and the Ministry of Health and Social Security, are
estructurar un programa de alta evidencia unaware of these benefits and want to deny the
científica y lo mejor, que permite mejorar las existence of patients with these difficulties and
condiciones de los niños y niñas con TGD. Sin their potential for greater adaptability.
embargo el gobierno Colombiano y el Ministerio
de Seguridad Social en Salud, desconocen estos Key Words: Pervasive developmental disorders,
beneficios y quieren negar la existencia de Applied behavior analysis, Psychology.
pacientes con estas dificultades y de sus
posibilidades de una mayor adaptabilidad. Recibido: 7 de Mayo de 2014
Aprobado: 31 de Octubre de 2014
----------------------------------------------------------------
* Psicólogo de la Universidad Mariana, Especialista en Intervencion Social y Problemas Humanos, con cursos de doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y
Juventud, del Cinde – Universidad de Manizales, aspirante a Magister en Neuropsicologia con enfoque en educación de la Universidad Internacional de
la Rioja. Docente de la catedra en psicología educativa del programa de psicología de la Fundacion Universitaria de Popayan, investigador sobre
problemas psicoeducativos y escritor en temas sobre problemas del aprendizaje, intimidación escolar, rendimiento académico y trastornos generales
del desarrollo. Correo electronico: oscar.erazosantander@gmail.com

Introducción La existencia de los trastornos generales del

desarrollo, se ha venido describiendo desde
En principios de la nueva era, es muy común hace 60 años atrás. El primer informe sobre
que las sociedades, se sientan identificados un comportamiento de tipo autista se
con denominaciones como, diversidad, reconoce desde el año de 1943 con el
diferencia, democracia, respeto, en un Doctor Leo Kanner, de ahí, en adelante, se 120
intento por identificarse con los demás. han venido describiendo múltiples
Condiciones que hacen parte de un sistema condiciones características y
de valores fundados por nuestra sociedad, resignificaciones respecto al trastorno.
intentando buscar condiciones de equilibrio,
para el desarrollo ético de nuestras Uno de los cambios, tal vez más
sociedades. significativos seria el descubrimiento del
trastorno de espectro autista y del síndrome
Sin embargo, y en la práctica, estos valores, de asperger, nombrados el primero en la
no son claramente identificados, tal vez década del 90 por L. Wind y el segundo, a
porque la enseñanza es más de tipo penas en la década del 80, los otros dos
argumentativo que comportamental, y es trastornos, como son rett y desintegrativo
más común encontrar condiciones para la infantil, son reconocidos desde a mediados
discriminación, humillación ante la de los 90 y poco se sabe del trastorno
diferencia, la no aceptación del otro, el autista sin especificación, el debate, sobre
egoísmo y la incapacidad de identificarse este último, todavía se nombra en múltiple
con la minoría, condiciones que hacen parte bibliografía. De lo cual solo se puede
de una lucha constante de unos pocos que concluir, que aun sabemos muy poco sobre
buscan ser entendidos como personas este tipo de trastornos.
iguales a todos y que no quieren ser
tomados como personas de segunda clase. Bueno, si eso sucede en las grandes urbes y
en los grandes centros científicos, que
La ausencia y el poco progreso del podríamos pensar, de poblaciones, con
desarrollo científico y tecnológico, en el poca investigación y pocos conocimientos
intento de la comprensión de los seres teóricos y explicativos de la naturaleza
humanos y sus sociedades, es lo que ha diferencial del autismo.
hecho que en contextos como el Cauca, el
Sur Occidente e incluso en Colombia. De ahí que en medio del desconocimiento,
Aun, no hayamos logrado entender la se han comunes, la discriminación, la
riqueza que otorga la diversidad y a un falta humillación, la negación a los servicios, el
mucho por la construcción de una sociedad diagnóstico tardío y ni hablar de los
que comprenda al otro. modelos y malas formas de operacionalizar
las acciones de intervención metodológicas estructuración de teorías de validez, es lo

y técnicas. que llevo por una sana coincidencia a
integrar la población con autismo y con
Uno de los modelos aplicados de mayor diversas discapacidades con el análisis del
éxito en el mundo científico, para el comportamiento aplicado.
mejoramiento de las condiciones de este 121
tipo de pacientes, es el modelo del análisis En si el primer teórico de las teorías del
de la conducta aplicada, pero se debe desarrollo, que integraría el conocimiento
insistir en algo. Una cosa es el desarrollo del análisis experimental de la conducta y la
científico del conocimiento del fenómeno condición del desarrollo de autismo fue el
autista y otro muy diferente es el célebre psicólogo I. Loovas, a quien le
conocimiento científico del análisis del debemos el modelo del análisis y la
comportamiento aplicado. generación de una serie de programas con
intervención en niños con discapacidades
El análisis del comportamiento aplicado, no del desarrollo.
tiene la misma base de integración con los
trastornos generales del desarrollo, en si la Pero el autor, no fue el único, creador de la
carrera científica, del análisis de la conducta, propuesta, por el contrario, los alcances del
inicio dos décadas, más atrás, que cuando avance científico del modelo conductual y
se descubrió la patología. comportamental como explicación de las
condiciones humanas, serian el centro del
El nacimiento, del análisis del desarrollo de múltiples propuestas
comportamiento, se lo debemos, al origen enfocadas a condiciones clínicas, sociales,
de la psicología experimental y al análisis comunitarias, pedagógicas, económicas y de
experimental de la conducta, el cual la salud.
emergió de la necesidad de transformar un
modelo paradigmático, centrado en la De ahí que el paradigma conductista, o
mitología y en la subjetividad humana asocianismo o del comportamiento y del
enfocado en los modelos psicodinámicos, análisis experimental de la conducta con sus
hacia la comprensión de lo humano con extensiones en modificación de la conducta
conceptos de naturaleza científica, objetiva y y el análisis conductual aplicado, se han el
altamente empírica. centro de la enseñanza, en programas de
formación en psicología, psiquiatría,
El desarrollo científico de paradigmas como pedagogía y el creador de múltiples
el conductismo y el análisis experimental de maestrías y doctorados, tanto en Colombia,
la conducta, junto con el progreso de la como en el mundo, que se sustentan en un
ciencia, el método científico y la modelo teórico - explicativo, de las
condiciones de la naturaleza humana, un Pero si bien, existe un programa con amplia

modelo que es capaz de explicar la validez y que es el centro de programas de
violencia, la agresividad, el maltrato, los formación de profesionales, respetables en
problemas de comunicación, la economía, la nuestra sociedad, también se debe
salud y la vida diaria. comprender, que el modelo como todo en
las sociedades, ha sido, caricaturizado, 122
La potencia de las teorías conductuales y del reducido, manipulado y mal entrenado. Y

comportamiento, son la base de múltiples se intenta vender la idea de un modelo
desarrollos paradigmáticos y como receta de cocina o como programa
epistemológicos en la explicación de lo técnico, sin análisis y sin comprensión
humano y las sociedades, hoy en día, ya no adaptativa de la realidad.
solo los encontramos en la explicación de la
funcionalidad de la conducta, sino también Que daño, hace a la ciencia y al profesional
en el desarrollo de programas de análisis e consagrado, la activación y el desarrollo de
intervención centrado en los procesos de un modelo con completo desconocimiento,
las neurociencias y sus avances son de esto tal vez, es lo que ha llevado al ministro
característica potencial tanto comprensiva de la protección social, en el año 2013, a no
como de intervención con validez. reconocer las técnicas ABA, o traducidas
como técnicas del análisis del
En si el análisis del comportamiento comportamiento aplicado, como una
aplicado, es solo una extensión de una técnica sin validez o incluso seudocientíficas.
epistemología centrado en la explicación de Esto nos lleva a reflexionar como
la conducta humana desde planteamientos profesionales de la salud y la ciencia, nos
de condición científica y experimental, pero hace entender de la necesidad del respeto a
que por características del azar se integró la profesión y al paciente, y en la necesidad
con niños y niñas con TGD, hace más de 50 de aplicar programas con equipos,
años atrás. Su enfoque, su propuesta, su altamente capacitados, entrenados y
integración con los primeros modelos del científicamente formados, en la
condicionamiento, son la base en la comprensión de un paradigma experimental
transformación de propuestas interventivas y conductual, que solo es entregado, y
de mayor validez en el mundo entero. Hoy formando para profesionales, en salud
en día reconocemos múltiples extensiones mental, en todo el mundo y no para otro
de las propuestas conductuales, como son tipo de profesionales.
las neurociencias – conductuales, la terapia
cognitivo conductual e infinidad de El Análisis de la conducta aplicada, es un
programas productos de la base original, de programa que existe desde hace más de
la psicología científica y experimental. 50 años, un programa de alta confiabilidad
científica aplicado en pacientes con TGD, diversidad y el reconocimiento de todos

que permite mejorar las condiciones de nuestros niños y niñas con trastornos
adaptabilidad cognitiva, afectiva, generales del desarrollo, autismo, trastorno
comunicativa, conductual y de relaciones de espectro autista, síndrome de asperger,
sociales del paciente. síndrome de rett, síndrome desintegrativo
infantil y otras discapacidades más. 123
Se debe aclarar, que no se puede aplicar el

análisis del comportamiento aplicado, Buscando demostrar que también hacen
desconociendo, las características parte de nuestras sociedades y están en
diferenciales del cerebro autista, o nuestras vidas y que como todo ser
desconociendo los paradigmas del humano, busca, disfrutarla, enriquecerse,
desarrollo y la estructuración biológica, jugar, vivir, sentir y llorar.
estos son en sí un complemento. Que lleva
a plantear la formación de profesionales Su diferencia los hace únicos y en su
altamente capacitados en la posibilidad de identidad y particularidad y sus formas y
integrar estos tres modelos científicos, el del maneras de comprender el mundo,
desarrollo y su neurología, el del modelo de podemos también aprender a generar
comprensión autista y diferencial y el recursos en el desarrollo de su inteligencia
modelo del análisis del comportamiento visual y auditiva, a vivir en un mundo con
aplicado. control, seguridad y estabilidad y en la
utilización de un lenguaje y unas formas de
Por lo tanto, se promueve un programa de comunicación clara, con coherencia, entre lo
rehabilitación para los niños y niñas con que se piensa y se hace, y en la no
TGD, pero se aclara, no se promueve una comprensión del doble sentido, la ironía, la
técnica, sin contexto, sin análisis sin ridiculización, tal vez, la vida humana, sería
comprensión de la dificultad, que al parecer más ética y más sencilla.
ese es el error de otros centros
institucionales, que convierten a la disciplina Es así como se ha estructurado un escrito,
científica, en un simple modelo técnico, que busca, explicar, tres elementos básicos,
desconociendo todo su valor paradigmático. el primero nombra las características y
Este desconocimiento, lleva a errores que condiciones de los trastornos generales del
en lugar de mejorar las condiciones del desarrollo y su relación con el Análisis de la
paciente, su aplicabilidad puede llevar al conducta aplicada, el segundo describe su
retraso y a la desmotivación. positiva extensión y llegada a nuestro país,
gracias a profesionales en psicología
De manera afortunada, nuestro país, lucha y consagrados y por último, inicio la reflexión,
clama, por un intento, por comprender la ante la negativa del Ministro de Seguridad
Social en Salud, en negarle a los pacientes Sus bondades descriptivas serian

con TGD, la posibilidad de aplicación de nombradas como problemas psicoafectivos,
programas con terapia en Análisis de la psicopatías, esquizofrenia e idiotez, hasta
conducta aplicada, aduciendo, que es un llegar a la demostración de identificarse
programa de metodología alternativa y de como problemas estructurados del
poca confiabilidad. Negándole la posibilidad desarrollo. Su reconocimiento y existencia, 124
no de una cura, pero sí de generar mejores seria validada por la Asociación de

condiciones. Psiquiatría Americana y la Organización
Mundial de la Salud, referenciándola en sus
El Análisis de la Conducta Aplicada y los manuales, DSMIII, DSMIVTR, (Apa, 2002) y el
Trastornos Generales del Desarrollo CIE10, (OMS., 2000).
Los trastornos generales del desarrollo12, el Pero si bien, su existencia ha sido

autismo y el trastorno de espectro autista, demostrada, hace más de una década, a un
son tal vez una de las condiciones humanas hoy en día no existen teorías fuertes que
de mayor fascinación para el mundo de las permitan llegar a una explicación razonable,
ciencias de la salud y las sociales. sobre el trastorno. Dejando en el aire, una
Concebido, como un déficit de naturaleza serie de explicaciones y propuestas, que no
orgánica y neurológica, tiene como describen con exactitud el origen de la
antecedente una serie de explicaciones de problemática, similar condición se tiene para
tipo cultural, que no han logrado explicarlo, las propuestas terapéuticas, las cuales en su
pero si, han logrado discriminarlo. gran mayoría, han sido poco efectivas y en
donde se encuentra, diversas gamas de
El inicio de los estudios, descriptivos y propuestas, pasando desde la farmacología,
objetivos sobre el autismo y el síndrome de hasta, tratamientos psicoafectivos,
asperger, se lo debemos a los doctores, Leo psicodinámicos y sociales, con baja validez
Kanner, (1943) y Asperger, (1944, citados en y con poca demostración de cambio.
Junta de Extremadura, 2007), quienes
describirían las situaciones atípicas centradas Solo es hasta a mediados del siglo XX y
en el lenguaje, la comunicación, el justificada por una necesidad de plantear
comportamiento y las relaciones sociales, una ciencia moderna y científica, es que
de un grupo de niños y niñas que se emergen los primeros teóricos de la
marcaban con un patrón diferencial a los psicología experimental, logrando construir
chicos de la época. un paradigma, con cimientos y bases
fuertes, que incluso hoy, después de más de
12
60 años, de creada la teoría, sigue siendo
De ahora en adelante se utilizara la sigla TGD, para
denominar trastornos generales del desarrollo. manejada y utilizada por un sin número de
terapeutas de las ciencias de la salud y la de la tecnología, que tiene el objetivo de

salud mental. mejorar la conducta, en esta última se
inscriben teorías de potencia como la
Es gracias a la llegada de las teorías modificación de la conducta y el análisis
conductuales y al establecimiento de conductual aplicado (ABA por sus siglas en
principios, métodos y técnicas de validación, Inglés), este último ha surgido como un 125
inventadas por autores como, Pavlov, enfoque terapéutico basado en la utilización

Skinner, Thorndinke, entre otros, que de los principios del aprendizaje y la
llevarían a demostrar, la naturaleza de la conducta, descubierto por medio del análisis
complejidad humana. Y además lograrían el experimental de la conducta, (Fisher, Groff &
grueso de una serie de teorías que explican Roane, 2012, citado en Giraldo, B. 2013).
la conducta y el comportamiento, a través
de sistemas de estímulos – respuestas, La autora, Mustaca, A. (2003), además ha
contingencias, reforzamiento, castigos y descrito que el nuevo paradigma, basado
condicionamientos. Logrando la en los resultados de la psicología
estructuración de un paradigma fuerte y con experimental, logro su extensión en cuatro
características de evaluación y validez. De líneas fuertes de investigación. La primera
esta forma la psicología conductual, abriría centrada en el análisis experimental del
un nuevo mundo de ciencia, creando comportamiento, la cual tiene el objetivo de
expresiones científicas de amplia estudiar los procesos básicos involucrados
importancia. en la conducta. La segunda se enfocara en
el análisis del comportamiento aplicado,
El resultado de este nuevo paradigma, desarrollando planteamientos e
permitirían la solidificación de una psicología investigaciones, en la generación de
experimental, pero también la estructuración tecnologías derivadas del análisis
de nuevas formas de ampliación y experimental del comportamiento aplicadas
aplicación de la teoría. Es de esta manera en problemas de tipo clínico, educativo y
como, Cooper, Herón & Heward, (2007, de la vida diaria, este último es también
citados en Giraldo, B. 2013), refieren que comprendido como el análisis de la
ante el nuevo mundo de ciencia, las teorías conducta el cual tiene a uno de sus hijos
conductuales generarían, tres grandes más promisorios que son los modelos en
ramas. ABA, (siglas en ingles de analysis behavior
applied). Junto a esta última línea está la
Como son el conductismo, la cual es la modificación de la conducta, centrada en el
filosofía de la ciencia de la conducta. La desarrollo de propuestas clínicas para el
investigación básica, encargada del análisis manejo control y transformación de la
experimental de la conducta, y el desarrollo psicopatología humana y por último está el
análisis conceptual del comportamiento, psicología experimental. El cual tuvo un

centrado en el desarrollo de propuestas e inicio con los laboratorios y experimentos
investigaciones históricas, filosóficas, teóricas con animales pero que más adelante seria
y metodológicas, (Mustaca, A. 2003). instaurado en humanos.
El análisis del comportamiento aplicado o Como lo demuestran los estudios de 126

13
ABA , existe gracias a los trabajos Watson y Rayner, en 1920, (citado en
desarrollados en el análisis experimental de Giraldo, B. 2013), demostrando, que a
la conducta, quien tiene sus comienzos través de sistemas y contingencias de
con los trabajos de Skinner, desde 1930 y condicionamiento clásico, se podía explicar
con su libro titulado “la conducta de los el miedo, con conclusiones que develaban,
organismos”, (1937, citado en Mustaca, A, el condicionamiento, la contingencia, el
2003). aprendizaje y desafiando para la época, las
casi indestructibles teorías de la conducta
Este análisis experimental de la conducta y gobernada por la genética humana.
el conductismo, son parientes cercanos, en
donde sus conclusiones han logrado Los estudios de Watson, serian la antesala
generar toda una revolución, sobre lo que de una serie de trabajos como los
entendemos como ser humano y sociedad, reportados en 1924, por Mary Cubierta de
(Ardila, R., 1998, citado en Mustaca, A. 2003). Jones, la cual no solo replicaría el trabajo de
Por algo uno de sus padres, el Doctor Watson, sino que también, crearía nuevos
Skinner, será uno de los autores más sistemas de condicionamiento clásico, esta
nombrados en encuestas y está en el vez para eliminar y modificar los miedos
ranking de los 100 psicólogos más aprendidos, tal vez, estos se han los inicios
eminentes del siglo XX (Haggbloom, de la terapia de la conducta y la
Warnick, Warnick, Jones, Yarbrough, Russell, modificación de la conducta, (Giraldo, B.
Borecky, McGahhey, Powell III, Beavers y 2014).
Monte, 2002, citados en Mustaca, A. 2003).
Retornando nuevamente a nuestro objetivo, Para 1938, y con el célebre autor Skinner, se
describimos como un modelo de iniciarían los estudios de la conducta y de
intervención de alta eficacia, como lo es el sus consecuencias, a través de la creación
análisis del comportamiento aplicado, es de sistemas de reforzamientos y castigos,
parido, de los métodos científicos puros, y su producción ampliamente estructurada
que se guía con los principios de la llevaría a la creación de una teoría que es
denominada como el condicionamiento
operante. La generación de tecnologías
13
De ahora en adelante se utilizara la sigla ABA, para
referenciar, analysis behavior applited, o su traducción
como análisis del comportamiento aplicado. como la caja de Skinner, y el
descubrimiento de la operante libre y su análisis experimental de la conducta en 1946

forma de medirla mediante el registro (Dinsmoor, 1989, citado en Giraldo, B.
acumulativo, con la descripción de los 2014).
programas de reforzamiento. Abriría un
nuevo camino infinito, lleno de Para, 1957, Charles B. Ferster & BF Skinner,
posibilidades para el estudio de la conducta publicarían, “un programa de 127
animal y humana, simple y compleja, reforzamiento”, elemento potente en la

(Harzem, 2000, citado en Mustaca, A. 2003). comprensión de la teoría del análisis del
comportamiento aplicado y también en ese
Con el condicionamiento operante, se mismo año Skinner, publicaría, “verbal
explicara el origen de los múltiples behavior”, un análisis histórico en el estudio
comportamientos humanos, a través de del lenguaje, (Skinner, 1957, citado en
explicaciones objetivas centradas en Giraldo, B. 2014).
contingencias de conducta y
consecuencias. Consecuencias, que son el Su enorme avance científico llevaría a la
resultado de múltiples sistemas de acción generación de nuevos adeptos al nuevo
reforzante y castigante. Capaces de paradigma que se consolidarían en 1958, a
generar en los seres humanos, el través de la Sociedad para el análisis
incremento y establecimiento de Experimental de la Conducta en Estados
frecuencias conductuales, además de Unidos, y la cual publicaría el primer
estructurar condiciones para la número del Diario del Análisis Experimental
modificabilidad y la disminución de la del Comportamiento, una revista de
conducta. El adelanto de estas propuestas psicología, que publicaba los originales, de
llevaría también a generar tecnologías experimentos relacionados con el
como la extinción, catalogado como uno de comportamiento de los organismos
los métodos más eficaces para la individuales.
eliminación de comportamientos.
Ya para 1960, el autor, Murray Sidman, el
La alta evidencia experimental y científica, cual sería uno de los analistas del
llevarían a centrar el núcleo fuerte del comportamiento más distinguidos de la
conductismo y a generar una serie de Universidad de Columbia, escribiría, “las
publicaciones científicas como fueron los tácticas de la investigación científica”, una
trabajos de Fred S. Keller y Nat Schoenfeld, cuenta influyente de la metodología de
que escribirían, los “principios de investigación, naciendo así la nueva ciencia
psicología”, (1950), quienes también del análisis de la conducta.
escribirían para los estudiantes en la
Universidad de Columbia, un texto en el
El Inicio de los TGD y el Análisis de la Para 1959, Ayllon y Michael (citados en

Conducta Aplicada Giraldo, B. 2014), informaban de los efectos
de las intervenciones llevadas a cabo por las
Los primeros trabajos publicados con enfermeras, con condicionamientos
pacientes con dificultades del desarrollo, operantes en una unidad psiquiátrica. Su
tendrían su referente en 1949, con los informe fue el primero en sugerir la 128
estudios de Fuller, (citado en Giraldo, B. generalidad de los métodos operantes a

2013). El cual describía el desarrollo de través de varios pacientes y varios
funcionamientos comportamentales a través comportamientos dentro de un ámbito
de programas de condicionamiento hospitalario, (Kazdin, 1978, citado en Giraldo,
operante. El tema era un muchacho de 18 B. 2014).
años de edad con retraso mental profundo,
que fue descrito en el lenguaje de la época Pero es solo hasta, 1961, cuando Charles B.
como "idiota vegetativo". Ferster y Marian K. DeMyer, (Giraldo, B.
2013), realizarían su primer análisis
El cual no era capaz de darse la vuelta y se experimental de la conducta con niños
limitó a mentir sobre su espalda. Fuller, autistas, el cual fue publicado con el título,
explicaba en su artículo, que llenaba una "el desarrollo de actuaciones en los niños
jeringa con una solución de azúcar de leche autistas en un ambiente controlado de
caliente. La cual inyectaba en la boca del forma automática", que fue seguido por su
sujeto cada vez que el joven movía su brazo reproducción y extensión en 1962, en el
derecho, y a través de la continua artículo, "un método para el análisis
frecuencia del reforzamiento, el paciente experimental del niño autista".
logro ser capaz de moverse, a pesar de que
al inicio se movía con poca frecuencia. Después de su primera investigación del
comportamiento, Ferster (1961, citado en
El científico concluye que después de cuatro Giraldo, B. 2013), proporcionaría un análisis
sesiones el joven movía su brazo en una conceptual, sobre los principios de la
posición vertical a una velocidad de 3 veces conducta autista, explicándolo en términos
por minuto. operantes. Señalando que las dificultades de
los niños autistas se pueden explicar, en
Según, Giraldo, B. (2013), otro de los parte, como una falta de respuesta a los
resultados más impactantes del trabajo de reforzadores condicionados con retraso, o
Fuller, será el identificar, que después de su a déficits de comportamiento tales como
publicación, las publicaciones que le repertorios lingüísticos inadecuados,
continuaron sobre temas similares se ausencia de ciertas formas de control de
triplicarían en frecuencia. estímulos y de comportamientos sociales
aversivos. Anotaciones que aún son Bijou, quien era seguidor de las clases de
aceptadas, en los modelos de intervención Skinner y de JR. Kantor, y además
de tipo conductual. participaba de las reuniones de laboratorio y
grupos de discusión, lo cual impresionaba a
Charles B. Ferster y Marian K. DeMyer (1961, Bijou. El mismo Bijou, describiría su
citado en Giraldo, B. 2013), también fascinación por la manera estructural y 129
publicarían un informe de una página, en el ordenada, del manejo científico y del uso de
Diario del análisis experimental del una metodología clara y objetiva, en
comportamiento, titulado, “aumento de especial en la recolección de los datos y su
actuaciones de un niño autista con la forma de análisis en los laboratorios
administración de proclorperazina". Este experimentales con animales. Esta
podría ser la primera investigación de motivación lo llevaría a generar programas
farmacología conductual básica, (Morris científicos que evolucionaran en la
& Fouquette, 2009, citado en Giraldo, B. replicación de estudios similares con
2013). Aunque Ferster, haría más animales pero también hacia la
investigaciones con farmacología, estas no experimentación con niños pequeños.
fueron publicadas, además el autor
y DeMyer, solo publicarían juntos hasta En 1948, Sidney Bijou, dejaría de trabajar
1961. con la Universidad de Indiana y pasaría a ser
profesor en la Universidad de Washignton,
Según Kazdin (1978) y Morris, Fouquette, (Ghezzi, 2010, p. 176, en Giraldo, B. 2013),
Smith y Altus (2008, citado en Giraldo, B. en el programa de psicología, en el cual
2013), la investigación e interpretación del organizaría un laboratorio para estudiar la
comportamiento realizado por Ferster & De conducta normal y anormal de los niños.
Myer, proporcionarían una base fresca para
el estudio de la conducta autista y seria Con el cual Bijou, tendría un gran éxito,
influyente para científicos, jóvenes como lo logrando establecer un programa de clase
era, Sidney W. Bijou, el cual era seguidor y mundial en la investigación básica y el
estudiante de B.F. Skinner. análisis de la conducta, incluso llevándolo a
crear un programa de formación de
Skinner, que para 1946 era el presidente del postgrado. Esto llevaría a la generación y
departamento de psicología en la formación de comunidades científicas
Universidad de Indiana, recomendaría a altamente estructuradas en la comunidad de
Bijou, para unirse a la facultad y dirigir el Seattle y los cuales serán denominados
programa de formación clínica recién como los pioneros del análisis del
formado. comportamiento, entre estos científicos se
cuentan, Don Baer, Mont Lobo, Todd Risley,
Betty Hart, Ivar Lovaas, Jay Birnbrauer, Según un informe de la madre seis
meses después de regresar a casa del
Hayden Mees, Bob Whaler, Rob Hawkins,
niño, Dicky sigue llevando sus gafas, no
Bud Wexler, Vance Pasillo, Jim Sherman,
tiene rabietas, no tiene problemas para
Eileen Allen, Howard Sloane, Barbara Etzel, dormir, se está convirtiendo cada vez
Bob Orlando, Bill Hopkins, Bob Peterson, y más verbal, y es una nueva fuente de
Marion Ault, por nombrar sólo alegría para los miembros de su 130
familia (Wolf, Risley y Mees, 1964, p. 312,
algunos, (Ghezzi, 2010, pp 176-177, citado
citado en Giraldo, B. 2013).
en Giraldo, V. 2013).
En Washington, Bijou y su equipo, siguen

Pero es desde, Washington, que llegan la
trabajando y publicando diversos números
primeras demostraciónes de la aplicación de
de artículos, seminarios, libros, entre otros.
los principios y la metodología operante, en
la modificación del comportamiento con un
La gran mayoría de trabajos están
niño autista. Wolf, Risley y Mees, en 1964,
centrados en las discapacidades
presentarian un informe en el primer
intelectuales y del desarrollo, el desarrollo
número de la revista de investigación y
del niño, la evaluación conductual y la
terapia de comportamiento, titulado, ''la
terapia de la conducta del niño entre otros,
aplicación de procedimientos de
siendo reconocidos los trabajos de, Allen,
condicionamiento operante a los problemas
Hart, Buell, Harris, & Wolf, 1964; Bijou, 1955 /
de comportamiento de un niño autista”, en
57/58/61; Bijou y Baer, 1961/65/66;
el cual describía la condición de Dicky, que
Birnbrauer, Bijou, Wolf, y Kidder, 1965;
era un paciente niño de 3 años de edad
Birnbrauer, Wolf, Kidder, y Tague, 1965;
con autismo, que aparece con conductas de
Bijou y Sturges, 1959; Hart, Allen, Buell,
berrinches y autolesión y que estaba en
Harris & Wolf, 1964, (citados por Giraldo, B.
riesgo de ceguera causada por no usar
2014).
lentes de corrección después de una
operación de cataratas.
En 1965 Bijou se mudó de Washington hacia
la Universidad de Illinois en Urbana-
En este artículo se muestran los primeros
Champaign (Morris, 2008, citado en Giraldo,
análisis de la conducta aplicada, entonces
B. 2014). En el mismo año Baer, Wolf y
llamado "modificadores de conducta", en el
Risley, pasaron a la Universidad de Kansas
diseño de reversión, ensayos discretos,
para iniciar su propio programa de análisis
procedimiento de tiempo de espera,
de la conducta, creando los primeros,
sentarían las bases para lo que vendría a ser
laboratorios de investigación en el
llamado "validez social", y que al finalizar el
recientemente formado Departamento de
tratamiento, el autor describiría de la
Desarrollo Humano y la Vida Familiar
siguiente manera:
(Poulson, 2002, citados en Giraldo, B. eliminarlos y nombra que este tipo de

2013). En 1968, los tres pioneros definen programas no son tan efectivos como los de
formalmente el análisis aplicado del reforzamiento, (Smith y Lovaas, 1997, en
comportamiento y establecen las normas Giraldo, B. 2013).
para su práctica (Baer, Wolf y Risley , 1968,
citados en Giraldo, B. 2014). Ya en la década de 1970, Lovaas, comenzó 131
en la Universidad de California en Los

Y en 1958 Sidney Bijou, le ofrece un puesto Angeles (UCLA), el proyecto de autismo
postdoctoral a Ivar Lovaas en el Instituto de joven, que hizo hincapié en la intervención
Desarrollo Infantil, el cual inicia con trabajos temprana. Los sujetos del estudio estaban
con niños en edad preescolar y con entre las edades de dos y cuatro años. El
programas de refuerzo en el desarrollo de currículo enfatizaba, el desarrollo del
expresiones vocales, replicando en si los lenguaje, la interacción social y las
trabajos de Greenspoon, de la época. habilidades de interacción con otros
(Lovaas, 1993, p. 618, en Giraldo, B. 2014). escolares. El cual para fortuna y después de
2 y 3 años de tratamiento, se informó que
Después de terminar su formación post-doc un 47% del grupo experimental con
con Bijou, Lovaas acepta el puesto como tratamiento intensivo, en si 9 de 19 niños y
profesor asistente en la Universidad de frente al 2% de los del grupo de
California-Los Ángeles (UCLA) en 1961 comparación, 1 de 40 niños, lograron un
(Larsson y Wright, 2011, citado en Giraldo, "funcionamiento normal", (Lovaas, 1987;
B. 2014), lugar donde profundizaría sus McEachin, Smith & Lovaas, 1993, citados en
estudios e investigaciones con niños con Giraldo, B. 2014).
autismo, gracias a la financiación de becas y
generación de subvenciones federales Una réplica realizada por el Early Autism
generadas por el congreso en 1963 y la Ley Proyecto Winsconsin, demostro la
de Construcción de Retraso Mental y consistencia con lo reportado por Lovaas y
Centros de Salud de la Comunidad. colegas (Sauces y Graupner, 2005, citado en
Giraldo B. 2014). Para junio de 1993,
Desarrollando investigaciones en el Instituto Catherine Maurice publicó, déjame oír tu
de Neuropsiquiatría y en el Hospital Estatal voz, un caso de estudio autobiográfico de
de Camarillo. Al inicio Lovaas utiliza dos de sus hijos diagnosticados con autismo
procedimientos aversivos (Lovaas, Schaeffer y los progresos que hicieron con Lovaas, a
& Simmons, 1965; Lovaas y Simmons, 1969; través de la terapia ABA (Perry, Cohen, y De
Simmons & Lovaas, 1969, citado en Giraldo, Carlo, 1995; citado en Giraldo, B. 2014).
B. 2014), pero que con el tiempo y con los
avances de la investigación, decide
Similar condición nombra, Bryson, S.; Clark, En Latinoamérica, los Argentinos, Matos, M.
B. & Smith, I. (2005), quien publico en la y Mustaca, A. (2005), han descrito que a
revista de psicología y psiquiatría infantil de traves de un programa de manejo de
la Universidad de Dalhousie, Nueva Escocia contingencias con el método de desarrollo
- Canadá, un artículo titulado, “primer de porciones de Lovaas, I. y Cols. (1981), en
informe de un estudio epidemiológico una población de 9 niños, de los cuales 8 132
canadiense de los síndromes autistas”, eran niños y una niña, diagnosticados con
nombrado que la gran mayoría de estos trastorno general del desarrollo, lograron
pacientes son tratados con técnicas de que estos niños pudieran tener una mejor
psicología experimental denominada como adaptabilidad en el 80% de sus áreas
ABA, y las cuales en un alto porcentajes se funcionales en comprensión del lenguaje,
tienen resultados satisfactorios. funciones del comportamiento, nivel de
desarrollo mental y grado de autismo.
También los estudios de McEachin, J.;
Smith, T.; & Lovaas, O.; (1993), publicados Análisis de la Conducta Aplicada y los T.G.D.
en el American Journal of retraso mental, en Colombia
titulado como “el resultado a largo plazo
para los niños con autismo que recibieron En Colombia, los modelos de análisis de la
tratamiento conductual intensivo precoz”, conducta aplicada, tuvieron su origen en
concluyendo, que, después de una los programas de formación en psicología
intervención conductual muy intensa en del país, (López, W.; Pérez, A., Gamboa, C.;
términos de frecuencia en un grupo Hurtado, C; y Aguilar, M.; 2006), y estuvieron
experimental de 19 niños en edad preescolar basados en los estudios del análisis del
con autismo lograron colocaciones escolares comportamiento y la terapia del
menos restrictivas y un coeficiente comportamiento.
intelectual más alto del común de
adolescentes autistas, incorporados en un El doctor Ardila, (citado en López, W.; Pérez,
grupo control de 19 niños similares por la A., Gamboa, C.; Hurtado, C; Y Aguilar, M.;
edad, (Loovas, 1987), además el estudio 2006), describe que para los años 60 la
describe que el grupo de niños psicología Colombiana se enfocaba en
experimentales conservaron sus ganancias estudios de tipo psicodinámico y
en un mayor tiempo, en 9 sujetos psicométrico, pero gracias a la llegada de
experimentales, 8 de ellos eran profesionales en psicología que realizaron
indistinguibles a la edad de los 7 años en el sus estudios de posgrado en Estados
promedio de las pruebas de inteligencia y Unidos, se comienza abrir el norte de estos
conducta adaptativa. nuevos paradigmas, enfocados en una
psicología experimental y científica.
López, W.; Pérez, A., Gamboa, C.; Hurtado, país para presentar su libro, técnicas de
C; y Aguilar, M.; (2006), nombran que para modificación de conducta, el cual explicaba
la época existían ya un grupo de científicos las aplicaciones de la modificación de
destacados en el análisis de la conducta, conducta en pacientes con retardo en el
entre ellos estaban el Doctor, Rubén Ardila, desarrollo (Ribes, 1972, citados en Lopez,
Mateo Mankeliunas, entre otros, los cuales W.; Perez, A., Gamboa, C.; Hurtado, C; Y 133
planteaban la relación legitima entre la Aguilar, M.; 2006), este tal vez, sería el inicio
ciencia y la psicología, enfatizándose en el de las teorías del comportamiento aplicado
modelo experimental como puente de esta a pacientes con deficiencias del desarrollo y
relación, su nicho más prodigioso estaría en neurológicas.
el programa de psicología de la Universidad
Nacional. Para esta misma época, la Universidad de
los Andes, crea uno de los primeros
Es así como para inicios de los 60 se laboratorios de análisis experimental de la
publicaría la primera revista sobre el análisis conducta y para 1974, la Universidad
del comportamiento en Colombia, titulada, Javeriana, establece un pensum académico
“Behaviorismo: hacia una psicología con cátedras como el análisis experimental
científica”, por Rubén Ardila y a partir de de la conducta y el análisis conductual
este momento se iniciaría un notable aplicado. Los avances académicos y de
desarrollo sobre la creación intelectual del desarrollo científico centrado en los
tema en nuestro país. Ya para 1969 Ardila, programas de estas universidades llevarían
también fundaría en Bogotá, la revista a generar una ola creciente de autores y
latinoamericana de psicología, y también se estudiantes que promoverán el modelo
crearía la Federación Colombiana de científico del análisis conductual
Psicología, que lograría su afiliación a la experimental y aplicado.
Unión Internacional de Ciencia Psicológica,
IUPsyS, (Lopez, W.; Perez, A., Gamboa, C.; Para 1975, Ardila, promueve la Asociación
Hurtado, C; Y Aguilar, M.; 2006). Latinoamericana de Análisis y modificación
del comportamiento (Alamoc), y para 1976,
Para 1970, el doctor Ardila publicaría su libro se crea la primera maestría en psicología
titulado, psicología del aprendizaje y para enfocada a la psicología clínica con enfoque
ese mismo año, siendo Ardila el presidente comportamental. El desarrollo científico de
de la Federación Colombiana de Psicología, la época se notaran en las tesis de grado de
organizaría el primer coloquio público sobre la Universidad Nacional, de los estudiantes,
fenómenos del aprendizaje y terapia del Rodríguez de valencia, Cifuentes García y
comportamiento. Es notorio nombrar que Ramírez (1972), titulada, “utilización de
para 1972 el doctor Emilio Ribes, visita el técnicas operantes en la socialización de
niños autista con retardo mental: un estudio junto con los recién llegados paradigmas
experimental”, (citado en López, W.; Pérez, cognitivistas.
A., Gamboa, C.; Hurtado, C; y Aguilar, M.;
2006). Ya para 1994 el doctor Aristóbulo Pérez
Gonzales, publicaría el libro titulado,
Y en 1978, se forma en Bogotá, la Sociedad “psicología del aprendizaje: manual de 134
Colombiana de Psicología, y en junio del laboratorio”. Y en 1998, el profesor Arturo

mismo año, se celebraría el II Congreso Clavijo y un grupo de estudiantes,
Latinoamericano de análisis de modificación expondrían los resultados de sus trabajos
del comportamiento, el cual conto con la sobre el análisis experimental del
visita de Emilio Ribes. El cual también comportamiento, con su libro, “manual del
dictaría un curso de interconductismo de análisis experimental del comportamiento”,
Kantor, en la Universidad de los Andes. (Ardila, López, Pérez – Acosta, Quiñones &
Reyes, 1998, citados en López, W.; Pérez, A.,
Para los años 80, el desarrollo científico se Gamboa, C.; Hurtado, C; Y Aguilar, M.;
ampliaría de forma desbordante y se 2006).
celebraría, con el X simposio internacional
de modificación de conducta. Al año Para finales de los 90, el avance en modelos
siguiente Juan Alberto Aragón establecería conductuales en el país, es de amplia
el programa de psicología de la Fundación acogida permitiendo desarrollar funciones
Universitaria Konrad Lorenz con enfoque académicas de avanzada, visitando al país
conductual. En 1982 Ardila, fundaría, la en 1996, Julie Vargas Skinner, hija de B.F.
revista avances en psicología clínica Skinner y María E. Malott, secretaria
Latinoamericana, y en diciembre del mismo ejecutiva de ABA, (Association for Behavior
año el profesor Leónidas Castro, fundaría la Analysis), el cual en julio de 1999, otorgaría,
Asociación Colombiana de Análisis de el aval para el funcionamiento de un
Terapia del comportamiento (ACATC), el capítulo de dicha institución en el país y
cual publicaría, una revista exclusiva para el nombrando como presidente al psicólogo
análisis del comportamiento y la cual Wilson López.
rápidamente se incluirá en la base de datos
de la Apa, psychological abstracts, psyslit y A partir de entonces ABA – Colombia,
psycinfo. heredaría el legado de Alamoc - Colombia y
se constituiría como la asociación
En los años 90 y según López, W.; Perez, A., colombiana para el avance de las ciencias
Gamboa, C.; Hurtado, C; y Aguilar, M.; del comportamiento, facilitando
(2006), el modelo conductual se mantendría publicaciones, artículos, boletines entre
en los centros académicos y se desarrollaría otros. De manera afortunada para el 2003,
el Dr. López López, sería nombrado por ligadas a los trabajos de las denominadas
ABA internacional como director del comité neurociencias y al desarrollo tecnológico
de desarrollo internacional. derivada de ellas. La autora está plenamente
convencida que el cerebro se transforma a
También en el año 2000, Aba- Colombia y través del desarrollo de la estimulación
el Colegio Oficial de Psicólogos de España, cerebral y el aprendizaje, permitiendo 135
han realizado encuentros y congresos como mejorar las condiciones de la conducta.

lo fue el quinto congreso Iberoamericano de
psicología de la salud realizado en La autora, que ha trabajado en los modelos
Cartagena. En julio del 2002, Aba – de reforzamiento propuesto por Skinner, ha
Colombia, organizaría el III congreso encontrado la relación, tan importante entre
iberoamericano de psicología junto con el la estimulación ambiental y la estimulación
Colegio Oficial de Psicólogos de España, cerebral, y concluye que son los estímulos
reconociéndose el desarrollo y la necesidad específicos, los que llegan a generar
de ABA en el país. condiciones de desarrollo y aprendizaje al
cerebro humano, además ha especificado
Para 2005, Aldo Hernández y su grupo de que los procesos del aprendizaje no solo
trabajo, de la Universidad Católica de provocan cambios en la arquitectura
Colombia, recibieron el International cerebral, si no también genera
Development of Behavior Analysis, como transformación de condición genética a
reconocimiento a su trabajo investigativo. través de la transformación fisiológica y
neuronal del ser humano, como lo
El Nuevo Siglo confirman los trabajo de Heffner, Luttinger,
Hartman y Seiden (1981, citados en
Ya en los inicios del nuevo siglo, los avances Mustaca, A. 2003), sobre los cambios en el
del modelo conductual y sus aplicaciones en metabolismo cerebral de las catecolaminas
el análisis del comportamiento aplicado y bajo programas de reforzamiento de razón
modificación de la conducta, han mostrado o de intervalo, delimitando las
un notable desarrollo, dejándose atravesar modificaciones a la región del caudado-
por propuestas científicas que integran las putamen, el hipotálamo anterior y la
neurociencias y los modelos de teoría amígdala.
conductual, como lo muestran los trabajos
de German Gutiérrez, Arturo Clavijo, Telmo El aprendizaje también influye sobre el
Pena y Marisol Lamprea, sobre control y sistema inmunológico mediado por los
comportamiento en la Universidad Nacional. cambios cerebrales y hormonales. Por
Mustaca, A. (2003), considera que las teorías ejemplo, se mostró la existencia del
comportamentales están profundamente condicionamiento del sistema inmunológico
(ver Mustaca, 2001 en 2003), Investigadores como Baxter, Schwartz,

inmunosupresión en ratas sometidas a Bergman, Szuba, Guze, Mazziotta, Munford
frustración (Mustaca, 1999, en 2003) y y Phelps (1992, en Mustaca, A. 2003),
relaciones entre emociones y sistema presentaron trabajos donde compararon los
inmune (ver Mustaca y Bentosela, 1995 y cambios cerebrales producidos por
Mustaca, 2001, citados en Mustaca, A. 2003), psicofármacos y la terapia comportamental, 136
estudios que sugieren que los refuerzos en pacientes con síntomas obsesivos-
primarios y secundarios tienen una misma compulsivos, encontrando que los
base neuronal y establecen una conexión tratamientos conductuales cambian las
neurológica entre los procesos cognitivos y respuestas neuronales de modo semejante a
de motivación. los psicofármacos.
También se han nombrado los estudios que Pero también se debe nombrar los
manejan técnicas de tomografía de emisión resultados sorprendentes, en pacientes con
de positrones (TEP) y resonancia magnética autismo y la utilización de programas de
nuclear y funcional, (RMf), con el fin de reforzamiento positivo de Lovaas, I. en los
medir los cambios neurocerebrales de que se comprueban como los cerebros
personas con patologías mentales como estructurados con un perfil genético,
esquizofrénicos, depresivos, fóbicos y pueden ser transformados a través de
síntomas obsesivos compulsivos y su sistemas contingenciales de reforzamiento,
transformación positiva, ante la exposición produciendo cambios en las estructuras
de técnicas interventivas de análisis de la neurocerebrales.
conducta y modificación de la conducta. Un
ejemplo son los resultados obtenidos con Esto ha llevado a concluir a autores como,
pacientes que sufren anorexia nerviosa, en Kleinfield, Wagner y Halme, 1996; citado en
la cual la técnica de aproximación Mustaca, A. 2003), que las derivaciones
conductual considera que el origen y científicas de los estudios
mantenimiento de este desorden tiene comportamentales, a través del desarrollo
componentes que se pueden definir como de tecnologías como lo es el análisis
una fobia a la comida y parte del experimental de la conducta, el análisis del
tratamiento se realiza a través de una comportamiento aplicado, la modificación
desensibilización sistemática, situación que de la conducta y la terapia cognitiva
ha hecho reducir los síntomas y transformar conductual, (esta última considerada como
áreas neurocorticales, tendientes a la una redundancia en tanto los procesos
condición de ansiedad, (Kleinfield, Wagner y cognitivos son también acciones de función
Halme,1996, citado en Mustaca, A. 2003). conductual), son también consideradas
técnicas de modificación cerebral y de todo En Latinoamérica, se nombra a la primera

el organismo. organización y tal vez la de mayor
trascendencia, Associacao Brasileira de
Son estas consideraciones y validaciones Psicologia e Medicina Comportamental,
científicas lo que ha llevado a la ciencia (Asociación Brasileña de Psicología y
conductual a convertirse en el pilar Medicina Conductual; ABPMC), la cual 137
fundamental, de disciplinas científicas como cuenta con más de 2000 miembros y en su

la psicología, la psiquiatría, la neurología, página web, nombran los adelantos
neuropsicología, entre otras, a definirse científicos de amplia aplicabilidad en
como un eje fundamental en su formación, pacientes con autismo, discapacidad general
llevando incluso a asociaciones públicas y y problemas de comportamiento, incluso
privadas a formar comunidades científicas nombran los avances en terapias
que profundizan el tema y ofrecen servicios estructurales para pacientes con dificultades
de condición terapéutica. de tipo mental o patología psicótica y
esquizofrénica.
Por ejemplo en Estados Unidos, está la
Asociación para el Análisis Comportamental, En Colombia, está la Asociación Colombiana
(Association for Behavior Analysis de análisis y modificación del
International), la Asociación Cambridge del comportamiento (Aba-Colombia), y
centro de estudios comportamentales, referencian similares condiciones de
centradas en el desarrollo científico y en la desarrollo y función científica estructural.
promoción continua de programas
terapéutico para niños y niñas con la En Barranquilla, está la fundación E.S.C.O. la
discapacidad. También se encuentra la cual tiene el objetivo, de desarrollar
clínica especializada, The Behavior Learning procedimientos para la solución de
Clinic, en los Angeles, reconocida por sus problemas comportamentales, desde el año
tratamientos a pacientes con problemas de 2004 y en su página Web, describe, la
conducta y de adaptación, síndrome de amplia aplicabilidad y éxito en el desarrollo
down, trastornos generales del desarrollo, de las técnicas.
autismo, retardo mental, parálisis cerebral,
problemas de aprendizaje y dificultades de Aparte de ello, no se puede desconocer el
la conducta en la niñez y en la infancia, amplio material bibliográfico y de
además del planteamientos de artículos y publicaciones en revistas científicas de alto
propuestas para la adaptación en ambientes prestigio nacional e internacional, los cuales,
pedagógicos y sociales, con parámetros y siguen nombrando las condiciones de
estándares para pacientes con autismo y extensión terapéutico e interventivo de los
asperger. análisis del comportamiento aplicado, lo que
lleva a concluir que no estamos ante un La evidencia sobre la efectividad y

eficacia de las terapias ABA es escasa y
programa con técnicas alternativas, si no
preliminar. Poco o nada se sabe acerca
ante un programa de amplio
de sus efectos permanentes sobre la
reconocimiento científico. capacidad cognitiva o la calidad de vida
de los niños, (…)”, (Extraído el 13 de
El Análisis de la Conducta Aplicada y su febrero del 2014, en la página web, 138
http://agaviria.blogspot.com/2013/06/ter
Compresión Política
apias-aba-otrofraude al-sistema-
de.html).
A pesar de nombrar las inmensas bondades
del programa terapéutico y seguir Estas situaciones, solo llevan a pensar sobre
describiendo su naturaleza claramente el desconocimiento y de la poca
experimental y de alta fiabilidad. A un es argumentación, que poseen los
difícil comprender como en Colombia, a un generadores de políticas para la salud,
se escuchan los ecos, nombrados por el dirigida a las poblaciones más vulnerables
Ministerio de Salud, a cargo de Alejandro de nuestra sociedad.
Gaviria, quien ha descrito la poca validez de
los programas en análisis del Esta situación solo niega la existencia y las
comportamiento aplicado en el manejo de necesidades de una población con
niños y niñas con TGD, su referenciación la características diferenciales únicas, pero que
ha hecho el periódico el Tiempo, en la por el poco avance epidemiológico y
publicación virtual del 10 de enero del 2014, político de nuestro país, no logran ser
quien la ha nombrado de la siguiente deslumbrados.
manera:
Las estadísticas de la discapacidad, nombran
Meses antes, en su blog personal, el
que en el mundo existen 25 personas
ministro de Salud, Alejandro Gaviria,
escribió: ‘Terapias ABA: ¿otro fraude al
diagnosticadas con trastorno general del
sistema de salud?’. Gaviria, entonces, desarrollo por cada 10.000 habitantes, según
señalaba que la certeza sobre la los datos del Medical Research Council,
efectividad de este método es poca y (citado en Aguirre, P.; Álvarez, R., Angulo,
que es limitado lo que se sabe acerca de
M.; y Prieto, I., 2008), y anuncia que estas
los efectos en la calidad de vida de los
niños (El Tiempo, [versión electrónica], cifras aumentan en tanto se inicie la
extraído el 13 de febrero del 2014). identificación epidemiológica de síndromes
recién descubiertos como el trastorno de
A parte de ello, en el blog de Alejandro espectro autista y el síndrome de asperger.
Gaviria, se ha publicado:
Solo este último sin tener cifras claras podría La doctora Ángela Sánchez, miembro activo
llegar a ser de una prevalencia de 48 por de la Sociedad Americana de Autismo, ha
cada 10.000, habitantes. (Aguirre, P. y otros, nombrado que las cifras han venido
2008). cambiando para el continente de una
manera rápida y considera que existen al
En la Unión Europea, García, A. (2008), ha menos 1 paciente con autismo por cada 88 139
nombrado una prevalencia de autismo de 16 niños, y anexa que en nuestro país su

sobre 10.000 habitantes, pero si se maneja la diagnóstico es aun demorado y equivocado,
revisión con base en el espectro autista este para los primeras etapas en el desarrollo del
podría ser de 63 sobre 10.000 habitantes. niño y solo es diagnosticado, después de la
Sin embargo los datos de la organización primera década de vida, teniendo el
E.S.C.O. (2014), organización privada para el paciente que soportar condiciones
desarrollo científico de las soluciones del inadecuadas por una ausencia de
comportamiento, refiere que el autismo es diagnóstico, (Prensa, 2014).
uno de los 3 síndromes de mayor
frecuencia, superior al síndrome de down y Posada, M. (2006), expresa su
que según sus estudios, su prevalencia es de inconformismo al nombrar que en
1 sobre 5000, niños y la Asociación Colombia, no existen censos claros sobre la
Americana de Estados Unidos, ha discapacidad general y mucho menos sobre
nombrado de la existencia de 1.500.000, el autismo o los trastornos generales del
pacientes con autismo. desarrollo, y solo atina a informar que
existen entre 6.000.000 de habitantes con
En Colombia, la situación es difusa en tanto alguna discapacidad cognitiva, física,
no existen cifras claras y actualizadas, de sensorial o mental, existiendo problemas
problemas en salud física, ni muchos menos políticos y de reglamentarios en déficit para
de los problemas de salud mental y ni ayudar ante esta necesidad. Sin embargo la
hablar de problemas como los trastornos autora, encarnada en mostrar una lucha en
generales del desarrollo. Es así como solo se Colombia, en favor de los niños con
pueden nombrar los estudios realizados por autismo, ha logrado encontrar algunos
Unicef en el 2002, describiendo que existe datos de la Secretaria de Educación Distrital
un 12% de la población equivalente a casi de Bogotá, en la cual para el año 2006, se
5.000.000, de personas que presentan algún identificaban 308 estudiantes con síndrome
tipo de limitación especial sea esta de autista, 66 con parálisis cerebral, 192 con
carácter cognitivo, sensorial o motor. Y de síndrome de down y 3692 con retardo
estas el 50% son personas menores de 18 mental, en una de las 11 localidades de la
años. ciudad.
García, A. (2008), en varios trabajos para el caso del autismo en una frecuencia
epidemiológicos, ha venido concluyendo de 4 sobre 1 a favor de los niños que en las
que las cifras de niños y niñas con TGD, es niñas, además que se describe de ser un
superior a la nombrada o por lo menos trastorno que afecta a todas las razas
siempre habrá una tendencia a aumentar, sociales y en todos los estratos
en tanto describe que las formas socioeconómicos, (E.S.C.O., 2014) 140
metodológicas con que se hacen los .

estudios en la Unión Europea y que son La existencia de los TGD, es prevalente
copiadas en Latinoamérica, son fallidas, ya dentro de todas las sociedades y las
que estas, no cuentan la incidencia de los culturas y desde luego de nuestro contexto,
trastornos generales del desarrollo a largo el cual casi poco hace para su comprensión,
plazo, además de que para la gran mayoría análisis e intervención. De ahí que son
de clínicos en la Unión Europea, a un tienen múltiples los pacientes y sus familias, que
un amplio desconocimiento del trastorno de asisten a diversos programas de salud, en
espectro autista, no logrado su identificación búsqueda de mejores condiciones.
temprana, sino hasta edades de
adolescencia y juventud, momentos en los Amparados por los planteamientos de la
que ya no han sido clasificados, ni mucho Organización Mundial para la Salud y la ley
menos intervenidos. de protección social en salud Colombiana,
en la cual se afirma que todos los niños y
A parte de ello un diagnostico en la niñas de nuestro país, tienen el derecho a la
adolescencia y la juventud, es negativo, salud pública y además de tener las
porque la gran mayoría de estudios sobre el garantías suficientes para el sano desarrollo
desarrollo neurológico y cerebral, han integral.
demostrado, que entre más temprana sea
identificada la dificultad y haya la posibilidad Es de esta forma como la ley y el estado,
de tratamiento rápido y oportuno, se logra promueven la inclusión y la igualdad de los
un mayor avance en las funciones derechos humanos y los derechos
conductuales, cognitivas, del lenguaje y ampliamente democráticos para el paciente
sociales del paciente, incluso permitiéndoles con TGD. Paciente que tiene todo el
avanzar hasta el ingreso a la universidad derecho de ser evaluado, diagnosticado e
aumentando su capacidad de adaptabilidad, intervenido, no solo con programas de
autonomía e independencia, (Lovaas, I. evidencia experimental y científica, como lo
1989). son los programas del análisis del
comportamiento aplicado, si no también,
El problema aun ofrece grandes enigmas con programas con técnicas alternativas.
como su tendencia a ser diagnosticado
En sí y dentro de los parámetros de mecanismos como tutelas, demandas y

clasificación y organización mundial de la otras acciones jurídicas.
salud, se ha nombrado que los trastornos
generales del desarrollo, no tienen cura y Como lo muestran la página web de la
que son caracterizados por avanzar en su Corte Constitucional Colombiana, (2014),
naturaleza típica del desarrollo, lo que quien referencia la ponencia del magistrado 141
identifica la generación de programas de Nelson Pinilla Pinilla, en la sentencia T-

intervención continua con valoraciones 765/11, nombrando que el derecho a la
periódicas y sistemáticas en los diferentes salud de niños y niñas es fundamental y
estadios de la vida del paciente y de la describe conceptualmente las condiciones y
generación de programas interventivos a necesidades de los niños con discapacidad
largo plazo, que lo acompañe desde la así:
niñez hasta casi la juventud, (Riviere, A. 1997,
citados en García, A.; 2008). En circunstancia de discapacidad es
aquel que presenta un déficit, reflejado
en las limitaciones de su desempeño
A pesar de que el sistema general de
dentro del contexto (…), lo cual le
seguridad social en salud del estado representa una clara desventaja frente a
Colombiano, y como lo nombra en su carta los demás, debido a las barreras físicas,
magna, están presentes las propuestas de ambientales, culturales, comunicativas,
lingüísticas y sociales que se encuentran
la OMS, como derecho constitucional. El
en dicho entorno. La discapacidad
estado Colombiano, insiste en negar la puede ser de tipo sensorial, como
existencia de pacientes con este diagnóstico sordera, hipoacusia, ceguera, baja visión;
y además de negarles una posibilidad de tipo motor o físico; de tipo cognitivo,
interventiva de manejo exitoso, haciendo como síndrome de Down; u otras
discapacidades caracterizadas por
que tanto pacientes como familiares inicien
limitaciones significativas en el desarrollo
una carrera engorrosa, desafiante y intelectual y en la conducta adaptativa, o
despiadada. por presentar características que afectan
su capacidad de comunicarse y de
Haciendo que estos pacientes terminen relacionarse, como el síndrome de
Asperger, el autismo y la discapacidad
discriminados y marginados por la sociedad,
múltiple (Corte Constitucional
y además de hacerle un ofrecimiento en la Colombiana, 2011- 2014).
gran mayoría de casos de propuestas
diagnosticas e interventivas tardías. Es por En esta mismo documento y en la ponencia,
esta razón, que múltiples pacientes y el magistrado describe que la Ley
familiares, se han ido en contra de las Colombiana, ampara a los pacientes con
propuestas del estado y han solicitado se les discapacidad y nombra que el objetivo
cumplan sus derechos a través de
primordial de la salud, es el buen desarrollo Fundación Discapacidad en Colombia,

de las facultades, físicas, mentales, (2014), nombrando en su página web, que
psicológicas e integrales de un paciente. En las técnicas y terapias ABA, son altamente
donde el estado se compromete a hacer válidas para el mejoramiento clínico y
cumplir estos objetivos, generando terapéutico de pacientes con autismo,
condiciones de salud integral y otorgando asperger, retardo mental, trastornos 142
mejoría a los pacientes a través del uso de generales del desarrollo, trastornos del
tratamientos tradicionales, científicos e comportamiento y otros.
incluso alternativos, los cuales deberán ser
ofrecidos por la ley de seguridad social en La página de la Fundación para la
salud, cobijada por los estamentos Discapacidad en Colombia, (2014), nombra
Colombianos. que es común que las entidades prestadoras
de salud, Eps, en Colombia, nieguen los
Aparte de ello nombra con claridad los servicios de salud y tratamientos, para los
objetivos y metas a lograr con los pacientes, e informa que el paciente y el
programas interventivos para el paciente padre de familia, pueden hacer la solicitud
con discapacidad: bajo derecho de tutela, y exigir un
tratamiento responsable y valido y que no
Mejorar los comportamientos, (…) existe argumento científico alguno, real, en
ayudarlos en la autonomía,
Colombia, que nombre la invalidez de los
independencia y desarrollo de la salud
programas en ABA.
mental, condiciones comportamentales,
escolares y sociales del paciente.
Generando también autoestima, Así mismo la página web de la Defensoría
aprehensión de valores para vivir en del Pueblo de Colombia, (extraído el 13 de
sociedad, compartir con su familia y la
febrero del 2014), tiene en su link, un listado
búsqueda de poder compartir con otros
niños de similar o diferente condición y
continuo de documentos y sentencias, que
fomentar su incorporación a la vida apoyan los procesos de aplicación de
social, buscando las medidas para programas en ABA, para el mejoramiento
permitirles la mayor autonomía posible de las condiciones integrales de los
(Corte constitucional colombiana, 2011,
pacientes.
2014).
En conclusión, se redacta un texto, que

Objetivos que son comunes con los
presenta tres elementos, que son el primero
programas de intervención científico del
la descripción que integra de manera
análisis del comportamiento aplicado para
afortunada los trastornos generales del
pacientes con trastornos generales del
desarrollo y el análisis de la conducta
desarrollo, como también lo validan la
aplicada en Estados Unidos, seguido de la
descripción de cómo se desarrolla en 14 de febrero del 2014, de

Colombia, gracias a la llegada de http://www.ascofapsi.org.co/b_sitios_interes.
profesionales capacitados en Estados Unidos htm
y comprometidos por el desarrollo de la
psicología científica, y terminamos con una Association for behavior analysis
reflexión sobre como el estado, discrimina y international. (2014), Extraído el 14 de 143
niega la existencia de los niños y niñas con febrero del 2014, de

TGD y además niega el desarrollo de http://www.abainternational.org/
programas científicos de alta validez que no
son la cura, pero si, permiten mejorar las Associacao Brasileira de Psicologia e
condiciones de estos pacientes. Sea este el Medicina Comportamental. (2014). Extraído
llamado para continuar con el desarrollo el 14 de febrero del 2014 en
científico, para continuar con la integración http://abpmc.org.br/site/
de la psicología científica a procesos de
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Alexander Ortiz Ocaña*

Universidad del Magdalena / Colombia
¿CÓMO SE ENTRENAN Y SE MODIFICAN

LA MENTE Y EL CEREBRO HUMANO? 147
HOW ARE TRAINED AND AMENDING THE MIND AND THE

HUMAN BRAIN?
Referencia Recomendada: Ortiz-Ocaña, A. (2014). Pedagogía Configuracional, Procesos de enseñanza y

¿Cómo se entrenan y se modifican la mente y el cerebro aprendizaje.
humano?. Revista de Psicología GEPU, 5 (2), 147-163.
Abstract: This article proposes a new theory of learning
Resumen: En este artículo se propone una nueva based on the operation of the human brain: the brain-
concepción del aprendizaje basada en el funcionamiento del configurating learning theory, which in turn forms the basis
cerebro humano: la Teoría del Aprendizaje for a new model of teaching, emerging and relevant for the
Neuroconfigurador, que a su vez constituye la base para un third millennium, the pedagogy configurational model. The
nuevo modelo pedagógico, emergente y pertinente para el main postulates expressed contribute to understand how
tercer milenio, el modelo de la Pedagogía Configuracional. students learn and how teachers should teach. Provides the
Los principales postulados expresados contribuyen a educational structural elements that allow research, design,
comprender cómo aprende el estudiante y cómo deberían develop, and evaluate the functioning of the human brain-
enseñar los docentes. Se aportan los elementos didácticos based processes of teaching and learning. The foregoing
estructurales que permiten investigar, diseñar, desarrollar y constitutes the basis of the configurating psychology and
evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje basados en el pedagogy configurational, supported by the theory of the
funcionamiento del cerebro humano. Lo anterior constituye learning brain-configurating which intends, assumes, and
la base de la Psicología Configurante y de la Pedagogía supported, starting from the conceptualization of the
Configuracional, respaldada por la Teoría del Aprendizaje learning brain-configurating. Finally he reflects on how he
Neuroconfigurador que se propone, asume y sustenta, a trained and the mind and the human brain are modified.
partir de la conceptualización del Aprendizaje
Neuroconfigurador. Finalmente se reflexiona sobre cómo se Key Words: Learning, Human brain, Brain-configurating
entrenan y se modifican la mente y el cerebro humano. learning theory, Pedagogical model, Configurational
pedagogy, Teaching and learning processes.
Palabras Clave: Aprendizaje, Cerebro humano, Teoría del
Aprendizaje Neuroconfigurador, Modelo pedagógico, Recibido: 2 de Julio de 2014
----------------------------------------------------------------
* Doctor en Ciencias Pedagógicas, Universidad Pedagógica de Holguín, Cuba. Doctor Honoris Causa en Iberoamérica, Consejo Iberoamericano en
Honor a la Calidad Educativa (CIHCE), Lima. Perú. Magíster en Gestión Educativa en Iberoamérica, CIHCE, Lima, Perú. Magíster en Pedagogía
Profesional, Universidad Pedagógica y Tecnológica de la Habana. Contador Público. Licenciado en Educación. Recibió el premio a la excelencia
educativa 2007 y 2008 otorgado por el CIHCE con sede en Lima, Perú. Mejor pedagogo novel de Cuba en el año 2002. Ha realizado asesorías
pedagógicas, talleres y conferencias en Cuba, México, Brazil, Ecuador, Venezuela y Panamá, así como en múltiples Instituciones Educativas y
Universidades de Colombia. Docente de planta de tiempo completo de la Universidad del Magdalena, Santa Marta, Colombia. Investigador del
Doctorado en Ciencias de la Educación de RUDECOLOMBIA. Coordinador del grupo de investigación GIDECOM: Desarrollo y evaluación de
competencias. Correo electronico: alexanderortiz2009@gmail.com

Introducción de sus recursos hereditarios” Por ejemplo, si

el estudiante aprende una postura corporal
El aprendizaje es básico e imprescindible incorrecta, puede provocar acortamientos
para el comportamiento del ser humano, es musculares o algún problema específico
un proceso y una cualidad inherente al como una escoliosis. Asimismo, si un
sujeto. Es una actividad intrínseca a su vida. estudiante paralítico aprende a pararse 148
El aprendizaje ha sido definido de muchas poniendo más peso en su pierna no

maneras y éstas varían según el enfoque o afectada e intenta marchar desde esta
la teoría de donde provenga la definición. posición (arrastrando su lado hemipléjico),
Para las teorías del condicionamiento, el aprenderá a caminar con claudicación
aprendizaje es una asociación entre dos (cojera), la cual será muy difícil de corregir
eventos, o el resultado de una asociación más adelante. A no ser que tenga
entre un estímulo y una respuesta, que oportunidades para aprender, muchos de
sigue las reglas del condicionamiento. Para sus potenciales hereditarios nunca
las teorías cognitivas, es un proceso mental alcanzarán su desarrollo óptimo. Por
por el cual se adquieren o reestructuran los ejemplo, un estudiante puede tener una
conocimientos; es el resultado de un gran aptitud para la música debido a su
proceso de reorganizaciones que hacemos organización neuromuscular superior, pero
sobre nuestro conocimiento con el fin de si se le priva de oportunidades para
alcanzar la comprensión de un fenómeno. practicar y formarse sistemáticamente, no
Para las teorías contextuales - culturales, el alcanzará su potencial hereditario.
aprendizaje es un proceso de
transformación interna, mediado por el Papalia y Wendkos (1995) definen el
contexto socio - cultural. Es el proceso de aprendizaje como “un cambio relativamente
apropiarse o asimilar la cultura a través de la permanente en la conducta que resulta de la
actividad y de la influencia del entorno experiencia. Esta experiencia puede tomar la
natural y socio - cultural del individuo. forma de estudio, instrucción, exploración,
experimentación o práctica” Por ejemplo, los
A partir de estas teorías, se han dado estudiantes en el periodo sensorio motor
diversas definiciones que facilitan la aprenden de lo que ven, oyen, saborean,
comprensión del concepto de aprendizaje. tocan, huelen y exploran. De esta manera,
Para Hurlock (1966) el aprendizaje es “el aprenden cómo es un ave, la suavidad de
desarrollo que se produce por el ejercicio y sus plumas, el sonido que emiten, el número
por el esfuerzo por parte del individuo. Por de patas que posee, cómo camina, cómo
medio del aprendizaje el individuo realiza vuela. También la experiencia proviene de la
cambios en su estructura física y en su interacción entre un estudiante y un
conducta y adquiere competencia en el uso educador o formador (profesor, auxiliar
pedagógica, instructor, compañero de aula, los procesos (habilidades, destrezas), el

amigo del barrio, familia, o el autor de un aprender cómo hacer cometas. El
texto determinado). aprendizaje motivacional hace referencia a
la adquisición de preferencias, de valores, de
Klein (1994) define el aprendizaje como “un tendencias a actuar, a reaccionar, pensar,
cambio relativamente permanente de la juzgar; es el aprender a huir frente a los 149
conducta, debido a la experiencia, que no ladrones, por ejemplo. El aprendizaje

puede explicarse por un estado transitorio del también puede definirse como un cambio
organismo, por la maduración o por de actitud. Para que se produzca deben
tendencias de respuesta innatas” (p.37). Esta participar en el proceso los tres
definición de aprendizaje tiene tres componentes de la actitud: el cognoscitivo
componentes importantes: en primer lugar, (saber), el afectivo (ser) y el comportamental
el aprendizaje refleja un cambio en el (saber hacer).
potencial de una conducta, lo cual no
equivale a la realización de la misma, en Si sólo se tiene en cuenta el aprendizaje de
segundo lugar, los cambios en el un componente, se pueden generar
comportamiento producidos por el problemas, de esta manera, si solo se
aprendizaje no siempre son permanentes. trabaja el componente cognitivo
Por ejemplo, como consecuencia de una descuidando los otros dos, se crean
nueva experiencia puede que una conducta personas que saben mucho, pero nunca
previamente aprendida no vuelva a llevan a la práctica su conocimiento, ni
producirse; y en tercer lugar, los cambios en comprenden el impacto que éste puede
la conducta pueden deberse a otros tener en las demás personas. Por ejemplo,
procesos distintos del aprendizaje, tales aprenden las razones por las cuales no debe
como la motivación o la maduración y el contaminarse la tierra, pero como el
desarrollo, aunque sabemos que el conocimiento es teórico no los conduce a
aprendizaje estimula el desarrollo y sentirse responsables por el planeta, ni a
viceversa. una acción coherente al respecto. Por otro
lado, si solo se trabaja el componente
Tomilson (1984) define el aprendizaje como afectivo, resultan personas emocionales,
“un proceso mediante el cual cambian las intuitivas, de mucho sentimiento pero que
capacidades (aprendizaje cognitivo) o las carecen de una sustentación teórica que
tendencias (aprendizaje motivacional), como justifique las acciones que realizan. Por
resultado de una acción o de una ejemplo, las personas paternalistas que dan
experiencia” (p.32). Dentro del aprendizaje el pescado porque sienten compasión, pero
cognitivo se incluyen los conocimientos no enseñan a pescar. Por último, si solo se
(conceptos), el aprender que 4 x 5 = 20, y trabaja el componente comportamental se
logran personas que hacen muchas cosas estudiantes) aporta algo. El conocimiento
pero no reflexionan sobre ellas y no se resultante es nuevo, varía del conocimiento
percatan de su impacto en los demás. Por que se poseía y del que aportaron las
ejemplo, una persona que aprende personas implicadas” Con base en esto,
dinámicas de grupo, al realizar un trabajo puede decirse que el aprendizaje es un acto
con la comunidad, se dedica a hacer completamente personal, por este motivo la 150
cuantas dinámicas ha escuchado decir que persona que enseña lo promueve, lo induce,
funcionan, las que ha leído, las que ha lo facilita; pero el que aprende es quien lo
vivido, pero no tiene claridad en el por qué produce y por tanto lo construye. El
las elige, qué piensa obtener con ellas, aprendizaje es “un proceso que se desarrolla
cuándo no debe aplicarlas, ni cuál es el en el individuo; los educadores no pueden
impacto de las mismas en la comunidad. forzarlo, ni imponerlo, ni realizarlo por los
estudiantes, pero si pueden facilitarlo y
Good y Brophy (1995) entienden el potenciarlo mediante las condiciones
aprendizaje como “un cambio relativamente adecuadas” (Tausch, 1981, p.43). El
permanente en la capacidad de ejecución, el aprendizaje también puede definirse como
cual ocurre por medio de la experiencia”, la un proceso de interacción entre el sujeto y
cual puede implicar interacción abierta con los objetos (estos últimos pueden ser
el ambiente externo o puede implicar concretos o virtuales, personas o cosas), el
procesos cognitivos como la reflexión cual modifica o transforma las pautas de
interna sobre experiencias anteriores o la conducta del sujeto y en alguna forma, a los
manipulación de conceptos abstractos. objetos mismos.
Ahora bien, para que un cambio se califique
como aprendizaje debe ser “producto de la En un intento atrevido de integrar todas
experiencia o interacción del individuo con su estas definiciones, Sarmiento (1999) plantea
entorno” (Woolfolk, 1996). Los cambios que que el aprendizaje es:
se deben más a la maduración, como el
cambio de voz en los adolescentes, o que Un proceso de cambio que se produce
en el individuo, en sus capacidades
son resultado de una enfermedad, un
cognitivas, en la comprensión de un
accidente o de una situación fisiológica, no
fenómeno (componente cognitivo), en
se consideran aprendizaje, aunque en la su motivación, en sus emociones
manera como se responde a estas (componente afectivo) y/o en su
situaciones sí influye el aprendizaje. conducta (componente
comportamental), como resultado de la
acción o experiencia del individuo, la
Brenson (1994) define el aprendizaje como apropiación del contexto sociocultural,
“una realidad co-creativa en la que cada uno las reorganizaciones que se hacen sobre
de los que interviene (educador -
el conocimiento, y/o la asociación ante pioneros intelectuales y experimentales de la

un estímulo y una respuesta (p.45).
neurociencia, introdujo la llamada doctrina
neuronal, según la cual todos los cerebros
Ahora bien, teniendo en cuenta los avances
son fruto del cableado entre células
de las Neurociencias en estos últimos 10
individuales, las neuronas. Cajal (1911)
años, defiendo la idea de que el aprendizaje
propuso que el aprendizaje a largo plazo 151
debe ser neuroconfigurador.
ocurre por el reforzamiento de las
conexiones sinápticas y por la generación de
Según Llinás (2003), el aprendizaje:
nuevas conexiones entre neuronas (Citado
por Llinás, 2003, p.218).
Es un medio para facilitar que la función
del sistema nervioso se adapte a los
requisitos de la naturaleza, del mundo Según nuestro enfoque neurocientífico
en que vivimos. Aunque a primera vista (neuro-bio-socio-psico-pedagógico), el
los detalles del mundo externo parecen aprendizaje neuroconfigurador es
pertenecer al dominio ontogenético,
considerado como un proceso
probablemente son las características
filogenéticamente prefijadas del
neuropsicosocial, de configuración, creación
organismo las que permiten darle el y/o modificación de redes y circuitos
significado al detalle, al ámbito de lo que neuronales que permiten la transformación
está sucediendo ahora (p.228). relativamente permanente del modo de
actuación del estudiante, que modela y
Es decir, el estudiante puede aprender remodela su experiencia en función de su
perfectamente la palabra que denota, adaptación a los contextos en los que se
indica, expresa o manifiesta el color rojo, concreta el ambiente con el que se
pero la percepción de dicho color no se relaciona, ya sea en la organización
aprende mediante un proceso ontogenético educativa, en la familia o en la comunidad;
sino que se aprende y se recuerda de forma modificación que es producida como
filogenética. Según Llinás (2003), esta resultado de su actividad y su comunicación,
percepción “tiene un sustrato físico y, y que no se puede atribuir solamente a su
excepto por alguna lesión en el SNC, es una proceso de crecimiento y maduración.
capacidad que no podemos ni aprender ni
olvidar – esto se sale de nuestras Me parece una idea genial que podamos
capacidades biológicas” (p.207). investigar diseñar, desarrollar y evaluar el
currículo teniendo en cuenta estos procesos
Desde hace más de 10 décadas proliferan cerebrales. ¡Al fin podemos tener un
múltiples teorías acerca del carácter proceso de enseñanza – aprendizaje menos
neuronal del aprendizaje. A inicios del siglo modelado, más científico, menos
XX, Ramón y Cajal, uno de los verdaderos espontáneo, más compatible con el
funcionamiento del cerebro humano!, y si Santiago Ramón y Cajal14, en el año 1913,

logramos estructurar el proceso con estas expresó que “en los centros adultos, algunas
características, ya eso sería una gran proeza veces los conductos nerviosos son
pedagógica, una hazaña nunca antes vista inalterables, determinados e inmutables”.
en la historia de la educación.
Esta aseveración se implantó como un 152
Desarrollo dogma en la comunidad científica durante

casi un siglo en la neurociencia, de manera
Las nuevas investigaciones sobre el cerebro que se aceptó la invariabilidad de las redes y
y los grandes descubrimientos que se han circuitos del cerebro humano, el carácter
realizado en estos últimos 30 años estático de su estructura y organización, su
(Malaguzzi, 1991; Gardner, 1988, 1994, 1995, inmutabilidad, la predeterminación de su
2001, 2007; Damasio, 1992, 1994, 2007, 2010; forma y funciones, lo cual significaba que los
Marina, 1993, 1996, 2000, 2004; González, seres humanos adultos debíamos
1995, 1999; Bermeosolo, 1997; Begley, 1998, resignarnos a aceptar a nuestro cerebro con
2008; Grinder & Blander, 2001; Carter, 2002; sus limitaciones y posibilidades, y no
García, 2002; Cruz, 2003; Llinás, 2003; teníamos ninguna acción configuradora
Jensen, 2004; Enciso, 2004; Antunes, 2005; sobre él.
De Zubiría, 2004, 2006, 2007, 2009; Ander-
Egg, 2008; Alper, 2008; Ortiz, 2009, 2011, Esta concepción ha cambiado en las últimas
2012, 2013, Ramachandran, 2011; Martínez, dos décadas, hoy se acepta que “el cerebro
2012), tienen una extraordinaria implicación se adapta o se expande en respuesta a
en el aprendizaje, y sobre todo en la patrones repetidos de actividad, de tal modo
capacidad de aprender de todos los que, en un sentido real, el cerebro que
estudiantes. Hoy se sabe que nuestro nosotros desarrollamos refleja la vida que
cerebro tiene un inmenso potencial para llevamos” (Dalai Lama; citado por Begley,
aprender, que nuestro conocimiento 2008, p. X), de hecho, “el cerebro contiene la
anterior, nuestras emociones y nuestros materialización de la personalidad y el
ideales afectan significativamente nuestro conocimiento, del carácter y las emociones,
aprendizaje y que las actividades que de los recuerdos y las creencias” (Begley,
hagamos con nuestros estudiantes, de una u 2008, p.6).
otra manera pueden contribuir a crear y
configurar nuevas redes y circuitos de En el año 1998, en su libro El arte de la
comunicación neuronal. felicidad, el Dalai Lama sugirió “la
14
Eminente neuroanatomista español que recibió el
Premio Nobel de Fisiología o Medicina en 1906.
configuración de nuestros cerebros no es de aprendizaje cotidianas, especialmente en

estática ni fijada de una manera irrevocable” el potencial positivo de la disciplina de la
(citado por Begley, 2008, p.28), sino que el lectura, de la práctica sistemática de la
cerebro humano es altamente adaptable, de solución de problemas y del esfuerzo
manera que los hábitos de estudio, trabajo, mental en el ejercicio del pensamiento
producción e investigación, generan divergente, reflexivo, crítico, creativo y 153
cambios en el cerebro y son reflejo de configuracional. El cerebro humano no es

dichos cambios. una entidad fija, estática, ni rígida, está
sujeto al cambio constante, es adaptable,
El notable psicólogo estadounidense William puede modificarse, lo cual no es tan fácil
James, en 1890 postuló que “la materia como se dice o se escribe, ya que “la
orgánica, especialmente el tejido nervioso, neuroplasticidad es imposible sin la atención
parece estar dotado de un grado y el esfuerzo mental. Para poder cambiar,
15
extraordinario de plasticidad ” (citado por debemos querer cambiar
Begley, 2008, p.4). Sin embargo, esta (independientemente de cualquier factor).
afirmación de James no tuvo trascendencia Pero el potencial puede ser inmenso si
porque él era tan sólo un psicólogo y hace existe voluntad para hacerlo” (Begley, 2008,
un siglo, en la época en que él hizo tal p.28).
aseveración no existían aún los
neurocientíficos, en cambio, hoy es Si nos lo proponemos, podemos incidir
aceptado que el cerebro tiene una positivamente y modificar los varios miles de
docilidad, elasticidad y plasticidad millones de neuronas que existen en los
extraordinarias, “incluyendo el poder de circuitos de nuestro cerebro. Charles
reparar regiones averiadas, de desarrollar Stevens, hace una estimación informal
nuevas neuronas, de relocalizar regiones que acerca de las redes y circuitos neuronales
cumplían una función y hacer que se del cerebro humano. Según este
encarguen de otra, de transformar circuitos, neurobiólogo del Instituto Salk, “el número
de conformar redes neurales que nos de sinapsis formadas entre estas neuronas es
permiten recordar, sentir, sufrir, pensar, de más de diez billones, y la longitud de los
imaginar y soñar” (Begley, 2008, p.7). cables de los axones que forman los circuitos
neuronales son varios cientos de miles de
Lo anterior tiene significativas implicaciones kilómetros” (citado por Damasio, 2007,
para los efectos del desarrollo de acciones p.295), sin embargo, a pesar de la
complejidad de nuestro cerebro, podemos
modificar estas estructuras mediante el
15
Fue William James, el padre de la psicología
experimental en los Estados Unidos, el primero en
introducir el término plasticidad en la ciencia del entrenamiento mental, de manera que
cerebro. nuestras emociones, sentimientos, actitudes,
valores y pensamientos pueden contribuir a neuronales e incluso generarse nuevas

la configuración de nuestro cerebro. neuronas” (Citado por Begley, 2008, p.27).
Las dos herramientas psicopedagógicas y Las evidencias de que el cerebro es

didácticas con mayor potencial configurador dinámico y flexible, y que se remodela, se
del cerebro humano son la metafectividad y rediseña y se delinea a sí mismo 154
la metacognición, acompañadas de un alto continuamente en respuesta a la experiencia

esfuerzo intelectual mediante preguntas y a la influencia del entorno social, habían
problematizadoras. La configuración sido acumuladas por los logros de las
cerebral implica el desarrollo de procesos de neurociencias desde mediados del siglo
especialización, metamorfosis y pasado. Es evidente que “mientras más
reorganización de las neuronas, conectado esté un cerebro, mejor funciona,
remodelación de las áreas, zonas y sitios permitiéndole a la mente relacionar hechos
cerebrales, y creación y/o modificación de recientes con los más remotos, extraer
las redes y circuitos neuronales. Es decir, el recuerdos, e incluso establecer relaciones
cerebro se rediseña, a partir de su entre hechos aparentemente inconexos, que
maleabilidad. Y esta reconfiguración es la base de la creatividad” (Begley, 2008,
cerebral es tan novedosa, original y creativa p.86), y de otros procesos cognitivos
que el cerebro incluso “es capaz de reclutar importantes para interpretar, comprender,
neuronas saludables y que generalmente valorar y transformar el mundo que nos
están cerca, para que cumplan las funciones rodea y a nosotros mismos, utilizando los
propias de las deterioradas. Ahora es proceso mentales engendrados por nuestro
evidente que la neuroplasticidad hace que el cerebro.
cerebro varíe las funciones originalmente
asignadas a las neuronas” (Begley, 2008, Ahora bien, la educación recibida en la
p.153). infancia puede marcar nuestra vida adulta:
En el año 2004 el Instituto para la Mente y la La forma en que nos traten durante la
infancia realmente moldea al menos
Vida organizó un encuentro entre
algunos aspectos de nuestro
neurocientíficos y budistas para debatir el
temperamento. Rasgos tan básicos
tema de la relación entre el cerebro y la como el temor, la curiosidad, la apertura
mente. En dicho encuentro, el Dalai Lama a nuevas experiencias y la neurosis, no
escribió: “El concepto de la neuroplasticidad están asociados de manera inmutable a
nuestro ADN, a pesar de los continuos
sugiere que el cerebro es altamente maleable
descubrimientos sobre los genes. Ni
y está sujeto al cambio continuo como tampoco están grabados de manera
resultado de la experiencia, de tal forma que irrevocable en nuestros circuitos
pueden formarse nuevas conexiones cerebrales (Begley, 2008, p.228).
(p.5). Es decir, en el proceso de enseñanza –

Según Begley (2008): aprendizaje de la educación, el docente
universitario puede lograr que sus
La especialización del cerebro no es una estudiantes modifiquen sus estructuras
función anatómica ni está dictada por los
mentales, a nivel cognitivo, instrumental y
genes, sino que es un resultado de la
afectivo, provocando así cambios físicos 155
experiencia. Aquello que somos y cómo
funcionamos es algo que proviene de estructurales en su cerebro, en las diversas
nuestras percepciones y experiencias. Es redes y circuitos neuronales que conforman
el mundo exterior el que determina las sus áreas, zonas y sitios, de ahí que “cuando
propiedades funcionales de las neuronas
las neuronas se activan simultáneamente,
cerebrales (p.134).
sus conexiones sinápticas se hacen más
fuertes, aumentando la posibilidad de que la
Sin embargo, Llinás (2003) plantea que en el
activación de una estimule la activación de la
estado de sueño, el cerebro humano
otra” (Begley, 2008, p.36).
también puede sentir, percibir y procesar
funciones cognitivas, a partir de las propias
Esto indica que la expresión fisiológica del
imágenes recreadas cuando estamos
aprendizaje y la memoria es precisamente la
dormidos, sin necesidad de un contacto con
formación de nuevas sinapsis, que no es
el mundo exterior, lo cual es comprensible si
otra cosa que los diversos puntos de
tenemos en cuenta que durante el día el
conexión entre las neuronas, así como el
cerebro está en constante relación con el
fortalecimiento de los ya existentes, proceso
mundo que le rodea, activando sus
mediante el cual “surgen algunas dendritas
neuronas, configurando redes,
adicionales para que las neuronas puedan
estructurando nuevos circuitos que se
comunicarse más con sus vecinas, como un
movilizan al menor recuerdo, modificando
hogar que tuviera una línea telefónica
así el cerebro a lo largo de nuestras vidas en
adicional” (Begley, 2008, p.5). Incluso, en el
respuesta a los estímulos recibidos, a la
mismo proceso de desarrollo del cerebro
experiencia acumulada y al contexto en el
humano pueden aparecer nuevas neuronas,
que vive.
por cuanto el cerebro humano:
Begley (2008), afirma que “el cerebro es el

No está limitado a las neuronas con las
órgano del comportamiento y el depósito del que nace, y ni siquiera las neuronas que
aprendizaje y la memoria, el cerebro cambia lo pueblan después del gran desarrollo
de una manera real y física cuando que ocurre en la primera infancia; estas
adquirimos conocimientos nuevos, nacen incluso después de los 80 años, se
dirigen a diversas estructuras y se
dominamos una nueva destreza y nos
incorporan a los circuitos del cerebro, y
olvidamos de las cosas que han ocurrido” tal vez forman la base de otros circuitos
nuevos (Gage; citado por Begley, 2008, plasticidad, es decir, que el cerebro puede
p.81).
modificarse estructuralmente como
resultado de los pensamientos que hayamos
O sea, el cerebro humano no se limita a
tenido, sin necesidad de que interactúe con
funcionar con las neuronas que ya posee,
el medio que nos rodea
organizándolas en nuevas redes, grupos y
. 156
circuitos, sino que puede adicionarle a sus
Según Davidson, “todo lo que la mente es,
circuitos y redes nuevas neuronas, jóvenes,
hace y siente, puede rastrearse y reducirse al
saludables, fuertes, con energía suficiente
cerebro” (citado por Begley, 2008, p.277).
para producir intelecto, afecto y destrezas,
Dime lo que sientes y te diré cómo tienes
mediante la construcción de nuevos
estructuradas tus áreas y zonas cerebrales,
caminos y vías de mayor acceso para
dime lo que haces y te diré cómo se
establecer la sinapsis, lo cual indica que “la
configuran las redes y circuitos neuronales
neuroplasticidad podría ofrecer los medios
de tu cerebro. Esto indica que los
para cambiar los circuitos cerebrales de
pensamientos pueden modificar las
aquellas personas cuyo pasado las ha
emociones y los sentimientos, la mente
encaminado hacia el egoísmo, los prejuicios,
puede modificar la conducta humana, es
la actitud defensiva y otros males de la
decir, independiente de que la mente
humanidad” (Shaver, citado por Begley,
(emociones, pensamientos, sentimientos y
2008, p.230).
otros procesos cognitivos) es un producto
creativo del cerebro humano, y que los
Lo anterior es posible entrenando la mente,
sentimientos, emociones, pensamientos y
ya que, aunque las neurociencias siempre
comportamientos son expresiones de la
han afirmado que nuestros procesos
actividad cerebral, existe una causalidad
mentales son el resultado de procesos
bilateral, de dos vías, ya que la mente
cerebrales, constituyen su efecto, nacen de
también puede influir en el cerebro y
la actividad cerebral, es decir, el cerebro
provocar cambios físicos en éste, no sólo en
humano crea, estructura y configura la
sus áreas, zonas y sitios, no sólo en sus
mente, sin embargo, según Goleman, las
redes y circuitos neuronales, sino además en
últimas investigaciones en este campo
la sinapsis, en su estructura y funciones.
demuestran que existe “una doble vía de
causalidad, en la que la actividad mental
Como consecuencia de lo anterior,
sistemática produce cambios en la estructura
podemos asegurar que “la actividad mental
misma del cerebro” (citado por Begley, 2008,
afecta, e incluso estimula, la
p. XIV), en las redes y circuitos de
neuroplasticidad. Es decir, que ésta ocurre
comunicación neuronal que lo conforman,
sólo cuando la mente se encuentra en un
demostrando así la flexibilidad cerebral y su
estado particular, caracterizado por la
atención y la concentración” (Begley, 2008, como estilos afectivos a la activación

p.163). En este sentido, podemos hacer un asimétrica en esta región del cerebro, y en
símil, marcando la distancia entre las este sentido afirmó que:
comparaciones, y presumir que el cerebro
humano es el hardware y la mente es el Cuando la actividad en la corteza
prefrontal izquierda es notoria y
software que hace funcionar ese hardware. 157
crónicamente mayor que la de la
En efecto, la mente humana puede lograr
derecha, las personas dicen sentirse
determinados resultados y actitudes del alertas, llenas de energía, entusiastas y
cerebro, independientemente de que los alegres, que disfrutan más de la vida y
procesos mentales fueron creados tienden a ser más felices. Cuando hay
una mayor actividad en la corteza
precisamente por el cerebro. De hecho, un
prefrontal derecha, las personas
software no funciona sin un hardware, y manifiestan sentir emociones negativas
viceversa, un hardware no cumple funciones que incluyen la preocupación, la
sin un software. Es algo parecido al clásico ansiedad y la tristeza. Expresan malestar
problema del huevo y la gallina. ¿Quién con la vida y muy pocas veces
experimentan emoción o alegría. Si la
surgió primero, el huevo o la gallina?, el
asimetría están extremada que la
huevo, ¿y de dónde salió el huevo?, de la actividad en la corteza prefrontal
gallina, ¿y de dónde salió la gallina?, del derecha es mucho mayor que en la
huevo. izquierda, la persona corre un gran
riesgo de sufrir un depresión clínica
(Davidson, citado por Begley, 2008,
El cerebro crea los pensamientos y éstos
p.281).
cambian el cerebro. Ambos se modifican
entre sí, estableciendo una relación
Lo anterior es muy importante para la
dialéctica entre ellos, por cuanto “todo lo
psicología, para la pedagogía y para la
que hace la mente tiene al parecer una
didáctica, por cuanto las actividades de
contraparte en el cerebro, una correlación
interacción con los seres humanos deben
física que en primer lugar genera la actividad
estar encaminadas precisamente a crear
mental” (Begley, 2008, p.279), impactándose
emociones positivas en dichos sujetos.
mutuamente ambas, la mente y las zonas
cerebrales, lo intangible y lo tangible, los
La meditación u otras formas de
pensamientos y las neuronas.
entrenamiento mental pueden producir
cambios al recurrir a la neuroplasticidad del
En 1992, Davidson y sus colaboradores
cerebro, especialmente en patrones de
informaron que la actividad en la corteza
activación neuronal, y quizá incluso en la
prefrontal detectada por un
estructura de los circuitos neuronales, en lo
electroencefalograma refleja el estado
referente a las conexiones y a la fortaleza de
emocional de la persona. Davidson definió
éstas, y que dichos cambios son que se pueden aprender y mejorar a través
responsables de la felicidad y otras del entrenamiento mental” (Davidson, citado
emociones positivas. Si es así, entonces al por Begley, 2008, p.286)
explorar el potencial del cerebro para
cambiar su funcionamiento, los terapeutas e En sus investigaciones, Davidson ha venido
incluso los individuos podrían restaurar ese atando cabos, según él: 158
órgano y, por ende, la mente y la salud

emocional. (Davidson, citado por Begley, Aunque no sepamos con exactitud por
qué la meditación sobre la compasión
2008, p.276)
puede despertar emociones positivas,
descubrir que la actividad cognitiva
Davidson afirmó que la felicidad es algo que modifica la actividad en una de las
podemos cultivar deliberadamente por regiones del cerebro encargadas de la
medio del entrenamiento mental que afecta emoción respalda la esperanza de que el
entrenamiento mental puede modificar
al cerebro. Por lo tanto, igual que algunas
el punto nodal de la felicidad. Si es así,
personas “son conscientes del valor de entonces ese punto no es el único que
ejercitar su cuerpo con frecuencia a lo largo puede modificarse (citado por Begley,
de la vida, lo mismo sucede con las 2008, p.287).
habilidades emocionales” (Begley, 2008,
p.287), una persona puede lograr, Sino además los circuitos que impulsan o
intencionalmente, impactar en las zonas controlan el miedo, por ejemplo.
cerebrales que controlan los afectos,
emociones y sentimientos, provocar Según Davidson, “la señal en la amígdala
transformaciones físicas allí, crear y/o (que genera el miedo) puede modificarse con
modificar redes y circuitos de comunicación el entrenamiento mental” (citado por Begley,
afectiva entre las neuronas, mediante 2008, p.290), y en ese sentido, una persona
sinapsis de felicidad. puede aprender a no tener miedo ante
ninguna situación adversa, o al menos,
En efecto, la felicidad se educa, de ahí que controlarlo, regularlo y reducirlo a
el estudiante puede aprender a ser feliz, es expresiones casi imperceptibles. Y lo mismo
decir, puede entrenarse en la felicidad, con se podría lograr con cualquier emoción o
atención, concentración, esfuerzo, práctica, sentimiento, con cualquier configuración
persistencia, voluntad, puede constreñir a su afectiva, o con cualquier configuración
cerebro para que éste, a su vez, fabrique, cognitiva.
genere y produzca sentimientos de felicidad,
de ahí que “la felicidad puede ser Las investigaciones desarrolladas por
conceptualizada no sólo como un estado o Davidson con los budistas y su intensa
rasgo, sino como el producto de habilidades actividad mental de meditación, confirman
que “generar un sentimiento de amor, Pascual-Leone y sus colegas (Citados por

amabilidad y compasión tiene equivalentes Begley, 2008, p.304).
neurales en los cerebros de todas las
personas que meditan, bien sean expertos o Conclusiones
principiantes”, lo cual indica que “el
entrenamiento mental dirigido a la A través de las estrategias 159
concentración y al pensamiento, puede neuroconfiguradoras podemos activar las

alterar las conexiones entre el cerebro neuronas, hacer que crezcan y se conecten
pensante y el cerebro emocional” (Begley, con otras neuronas mediante la sinapsis, a
2008, p.295). Es decir, al igual que lo través de las señales que reciben de otras
afectivo regula lo cognitivo, se puede lograr neuronas por medio de las dendritas y del
lo contrario con una actividad profunda, axón, que es el encargado de enviar el
amplia e intensa de ejercicio intelectual, se mensaje. Igualmente, podemos lograr la
puede lograr que lo cognitivo genere lo formación y configuración de nuevas redes
afectivo, es decir, podemos rediseñarnos y circuitos de neuronales para tomar y
como realmente queramos, podemos ser lo comunicar información del cuerpo y del
que deseemos si así nos lo proponemos de mundo, pasar la información en patrones,
manera consciente e intencional, y si reconocer los patrones y decidir qué hacer
concebimos, estructuramos, ejecutamos y con ellos.
evaluamos un plan riguroso de
entrenamiento mental y emocional. Ahora Por otro lado, podemos activar los
bien, para comprender a plenitud de una neurotransmisores para que algunas células
manera satisfactoria el comportamiento les envíen sustancias químicas estimulantes
humano, su mente y su cerebro, “el cerebro a otras a través de la sinapsis, de manera
que fabrica la mente humana y el que cada célula reciba cantidad suficiente
comportamiento humano, es necesario tener de paquetes de sustancias químicas al
en cuenta su contexto social y cultural” mismo tiempo, se estimule y así envíe una
(Damasio, 2007, p.297). señal eléctrica al axón, quien transmitirá su
mensaje a través de una sinapsis a otras
Podemos ser mejores seres humanos, neuronas o a un efector, que cumplirá la
mejores docentes o estudiantes, podemos orden de la neurona. En efecto, podemos
cambiar, podemos automodelarnos, hacer crecer nuevas conexiones entre las
automodificarnos, autoconfigurarnos como neuronas, contribuyendo así al crecimiento
queramos, ya que “la conducta produce de las dendritas. Y es precisamente a estas
cambios en el cerebro, así como éste produce conexiones entre las neuronas a las que nos
modificaciones en la conducta”, como lo referimos cuando hablamos de aprendizaje
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Referencia Recomendada: Videla-Díaz, M. (2014).

Interacción humano-animal: ¿Por qué la gente no ama a Abstract: Pet keeping has given rise to evolutionary and
sus mascotas?. Revista de Psicología GEPU, 5 (2), 164-179. socioeconomic concerns since pets do not perform any
clearly utilitarian task. These concerns may increase if we
Resumen: La tenencia de mascotas ha generado take into account that the attachment to these companion
interrogantes socioeconómicos y evolutivos en tanto éstas animals is a widespread phenomenon throughout history
no desempeñan tareas claramente utilitarias. Estos and all over the world. One hypothesis poses that pets
interrogantes pueden acentuarse considerando que el function as social parasites and manipulate human
apego a estos animales resulta un fenómeno extendido responses in order to elicit care; the act of having these
ampliamente a través de la historia y en todo el mundo. animal would damage the human aptitude and would
Una hipótesis plantea que las mascotas funcionarían como imply a maladaptive behavior. On the contrary, another
parásitos sociales manipulando respuestas humanas para hypothesis based on research on pet keeping benefits
elicitar cuidados; la tenencia de estos animales iría en characterizes the human-pet relationship as a case of
detrimento de la aptitud humana y configuraría un mutualism and considers it genuinely adaptive. Both
comportamiento desadaptativo. Contrariamente, basada standpoints are explained and expounded; it is argued for
en investigaciones sobre los beneficios de la tenencia de the mutualism hypothesis.
mascotas, otra hipótesis caracteriza el vínculo humano-
animal de compañía como un caso de mutualismo, y la Key Words: Anthrozoology, Attachment, Companion
tenencia de mascotas como genuinamente adaptativa. Se animal, Human-animal interaction, Pet, Social parasitism.
exponen y articulan desarrollos de ambas perspectivas y
se argumenta a favor de la hipótesis mutualista. Recibido: 25 de Julio de 2014
Palabras Clave: Animal de compañía, Antrozoología,
Apego, Interacción humano-animal, Mascota, Parasitismo
social.
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* Lic. en Psicología (Universidad de Buenos Aires), aspirante a Dr. en Psicología (Universidad de Flores). Miembro del Laboratorio de Investigación de
Ciencias del Comportamiento de la Escuela Sistémica Argentina. Correo electronico antrozoologia@gmail.com
** En este artículo se argumenta contra la hipótesis que considera la tenencia de mascotas como un caso de parasitismo social. La misma es explicada
en detalle por el investigador en psicología evolucionista John Archer en su artículo Why do people love their pets? (¿Por qué la gente ama a sus
mascotas?), de 1997. De ese trabajo deriva el nombre a este artículo.
Introducción ofertan recompensas cuando estos animales

se pierden, se paga por su aseo y el cuidado
La mascota o animal de compañía es aquel de su salud, se les compra regalos y, por
que se encuentra bajo control humano, supuesto, se los alimenta (Archer, 1997).
vinculado a un hogar, compartiendo
intimidad y proximidad con sus cuidadores, Particularmente en las ciudades las 165
y recibiendo un tratamiento especial de mascotas no realizarían trabajo útil y no

cariño, cuidados y atención, que garantizan proveen ningún beneficio evidente a pesar
su estado de salud (Bovisio et al., 2004; de sus costos, planteando así una paradoja
Savishinsky, 1985). Profesionales dedicados a económica que demanda preguntas
la medicina veterinaria, bienestar animal e sociológicas acerca del rol de estos animales
interacción humano-animal, prefieren el en los hogares modernos (Albert & Bulcroft,
término animal de compañía antes que 1988). Esta paradoja se intensifica cuando se
mascota, para connotar el vínculo considera que la tenencia de mascotas no
psicológico y la relación mutua (ver está confinada a las sociedades modernas y
16
http://deltasociety.org). De todas formas, ricas, sino que se distribuye también entre
las definiciones coinciden en marcar una quienes subsisten de la caza y horticultura;
diferenciación entre los animales no pese a que sus oportunidades de
humanos mantenidos fundamentalmente comprometerse en un comportamiento que
por motivos sociales, emocionales o no provea beneficios a su estado son
sentimentales (i.e., mascotas), y aquellos aparentemente mucho más restringidas, la
mantenidos por propósitos económicos o tenencia de mascotas entre éstos parece ser
prácticos (i.e., animales de trabajo, ganado, la norma más que la excepción (Serpell &
animales de experimentación); aunque se Paul, 2011). Desde una perspectiva
reconozca que ambas categorías puedan Darwiniana la tenencia de mascotas puede
superponerse en la práctica como en el caso resultar aun más misteriosa, en tanto implica
de perros guía o perros pastores (Serpell & proveer a un miembro de otra especie, a
Paul, 2011). cambio de lo cual no habría beneficios
aparentes en cuanto a la aptitud (Archer,
A las mascotas se les destina enormes 1997).
cantidades de dinero, tiempo y afecto: se
Sin embargo, en la mayoría de las culturas
16
De manera similar ven a los propietarios como modernas las mascotas se han convertido
compañeros humanos, custodios o cuidadores (Faver
& Cavazos, 2008; Walsh, 2009), aunque se reconozca en una característica siempre presente en la
que las mascotas pueden pertenecer legalmente a sus vida familiar. Su estatus de familia es
cuidadores. A lo largo de este trabajo se utilizará esta
confirmado por la clase de cosas que la
terminología de manera indistinta.
gente hace con sus animales de compañía
(Serpell & Paul, 2011). En un estudio comportamiento desadaptativo (Archer,

realizado en la ciudad de Buenos Aires por 2011). En contraposición a esta concepción
el Instituto de Zoonosis Luis Pasteur, se se plantea otra hipótesis para dar cuenta de
encontró que entre las actividades la tenencia de animales de compañía, en la
cotidianas que 407 dueños compartían con cual se destaca que la convivencia con éstos
sus animales de compañía: 99% les hablaba; reporta diversos beneficios tanto para los 166
98% jugaba con ellos; 60,4% les hacía animales como para sus dueños.
regalos; 89,9% los fotografiaba; y 53,1% les
permitía dormir en su cama (Bovisio et al., En este trabajo se articularán desarrollos
2004). correspondientes a estas dos perspectivas, y
se argumentará a favor de esta última
Los intentos de explicar la tenencia y el concepción, la cual entiende la tenencia de
vínculo establecido con los animales de mascotas como un caso de mutualismo.
compañía como resultado de una
deficiencia en los vínculos humanos o como Para evitar superponer diferentes niveles de
consecuencia del estilo de vida moderno, no análisis es conveniente realizar una
logran sostenerse cuando son confrontados distinción entre la teorización respecto de
con las evidencias de que el apego a las los orígenes evolutivos de la tenencia de
mascotas resulta ser un fenómeno mascotas, y las hipótesis respecto de sus
ampliamente extendido a través de la posibles consecuencias funcionales (Serpell
historia y en todo el mundo (Archer, 1997; & Paul, 2011). La argumentación se centrará
Serpell, 1996). fundamentalmente en las consecuencias, ya
que refieren a los efectos y a la
Otra explicación posible a este problema funcionalidad de este comportamiento. La
evolutivo plantea que las mascotas actúan perspectiva desadaptativa de la convivencia
como parásitos sociales manipulando las con animales de compañía seguirá
respuestas humanas que han evolucionado principalmente los desarrollos de Archer
para facilitar las relaciones que se dan (1997; 2001; 2011); y la perspectiva opuesta
principalmente, aunque no de manera seguirá principalmente a Serpell (1996; 2003;
exclusiva, entre padres e hijos (Archer, 1997). Serpell & Paul, 2011).
El parasitismo social implica que una especie Origen evolutivo de la tenencia de mascotas
manipule el comportamiento de otra para
obtener beneficios; los cuales resultan Existe evidencia arqueológica de que hace
mayormente o exclusivamente a favor del más de 14.000 años ya había lobos
parásito. Desde esta perspectiva la tenencia domésticos, ancestros de los perros, que
de mascotas es considerada un vivían en asentamientos con humanos
(Serpell, 1996); estos fueron los primeros psicoanalítica de búsqueda de objeto

animales en ser domesticados. Valorados Bowlby (1998) agregó principios etológicos
por su inteligencia, sentidos agudos y para explicar que los comportamientos de
lealtad, los primeros perros fueron búsqueda de proximidad fueron diseñados
respetados como guardianes, guías y a través del curso de la evolución para
compañeros de pesca y caza. Hace 9.000 asegurar la proximidad física y disponibilidad 167
años tanto perros como gatos asumieron emocional de figuras de apego cuando
roles cruciales en el desarrollo de la fuera necesaria. Una figura de apego adulta
agricultura de las comunidades, asistiendo para una persona puede ser un esposo, un
en tareas de granja y pastoreo, eliminando miembro de la familia, un amigo cercano o
roedores que transmitían enfermedades, y bien una mascota (Sable, 2013).
protegiendo las cosechas de granos.
Aunque tratados como subordinados de sus La implicancia evolutiva de los vínculos de
dueños humanos, gradualmente fueron apego formados con otras personas es clara
convirtiéndose en valorados compañeros en tanto están al servicio de funciones
(Walsh, 2009). biológicas obvias como la paternidad, o la
ayuda a los familiares, o la formación de
Los cambios morfológicos, fisiológicos y alianzas mutuamente beneficiosas (Archer,
comportamentales ocurridos durante la 1997). Esto plantea la pregunta de por qué
domesticación fueron producto de un largo las personas formarían similares apegos con
proceso evolutivo que implicó tanto al miembros de especies diferentes. Si bien la
hombre como al animal (Gerzovich Lis, existencia de pocos contactos sociales, la
1998) y que habrían permitido a las falta de cónyuge o hijos podría acentuar el
mascotas formar relaciones cercanas con apego a las mascotas (Albert & Bulcroft,
sus dueños humanos (Archer, 2011). 1988) no existe evidencia de que las
personas con una deficiente capacidad para
Para Sable (2013) es necesario comprender las relaciones humanas adultas se vuelva a
aspectos ligados al apego para que la las mascotas como sustitutos (Archer, 1997).
devoción hacia las mascotas tenga sentido.
La teoría del apego se basa en la premisa De hecho, la evidencia transcultural e
de que los humanos, como muchos histórica (Serpell, 1996) indica que la
animales, están biológicamente tenencia de mascotas es frecuente aun
predispuestos para buscar y mantener cuando hay redes familiares extensas
contacto físico y conexión emocional con presentes, y que las diferencias observadas
figuras selectas que se vuelven familiares, a en la tenencia de mascotas entre culturas se
las que se les confía protección física y encuentra más asociada a las diferentes
psicológica. A la aproximación de tradición tradiciones y creencias sobre los animales
que a la extensión de las redes sociales La operación de estas respuesta en otros

(Archer, 1997). contextos puede ser considera como el
costo de la inflexibilidad de los mecanismos
Un área que ha recibido mucha atención a implicados (Archer, 2011). Una posibilidad es
este respecto se refiere a las respuestas que la tenencia de mascotas, la cual puede
humanas hacia los infantes. La atracción entenderse como la "adopción cruzada de 168
hacia las criaturas que parecen bebés especies", se haya originado en la era
aparentemente es tan fuerte que es activada paleolítica como consecuencia de un
también por los jóvenes de otras especies: comportamiento parental mal dirigido
Ver un animal bebé parece ser suficiente (Serpell & Paul, 2011). Sin embargo, de esto
para activar algo similar a las conductas que no se desprende necesariamente que las
los padres humanos generalmente dirigen mascotas son parásitos sociales, ni que las
hacia su propia descendencia (Serpell, 1996). personas están siendo sutilmente
manipuladas para brindar atención y
La neotenia se refiere a la retención de cuidados que de otra manera hubieran
características juveniles en la edad adulta y destinado a su descendencia (Serpell, 1996).
fue uno de los fenómenos acrecentados
durante la domesticación (Gerzovich Lis, Otra característica ligada a la adopción de
1998). Estas características neoténicas se mascotas estaría en relación con la
encuentran involucradas en los mecanismos atribución de procesos mentales a los
que permiten a las mascotas elicitar organismos parecidos a los humanos. Los
cuidados de los humanos (Archer, 1997). A animales de compañía mamíferos poseen
esto subyacen las disposiciones humanas ciertas características comportamentales
que originalmente ayudaron a las personas similares a las de los humanos, que habilitan
a ocuparse de sus propios hijos. a las personas a interactuar con ellos como
si fueran miembros humanos de la familia
Las respuestas paternales al esquema infantil (Archer, 1997). El antropomorfismo puede
son adaptativas en su contexto primario, ser definido como la atribución de estados
facilitando los estadios de apego iniciales de mentales humanos —pensamientos,
la madre, u otros familiares adultos, al sentimientos, motivaciones y creencias— a
infante (Archer, 2011). Estas respuestas animales no humanos, y es un rasgo casi
pueden desviarse fácilmente a circunstancias universal entre los dueños de los animales
inapropiadas donde las mismas de compañía (Serpell, 2003). Esta capacidad
características infantiles, como ojos grandes humana de pensamiento antropomórfico
y mejillas abultadas, se presentan en un puede haber ayudado originariamente al
individuo que no es humano (Archer, 2001). proceso de asimilación de las primeras
mascotas en las familias humanas a partir de
atribuirles características mentales humanas Este mecanismo, por supuesto que no sólo
a estos animales luego de haber no reporta beneficios al hospedador, sino
transcurrido el estadio infantil de que se desarrolla en franco detrimento de
dependencia y solicitud de cuidados (Serpell éste y su descendencia (Serpell, 2003).
& Paul, 2011). Desde la postura parasitaria la
atribución de procesos mentales puede ser Una pregunta que se plantea a partir de 169
vista como resultante de una característica considerar la tenencia de mascotas como

altamente adaptativa al tratar con humanos, una forma de parasitismo social es por qué
pero no cuando se la extiende a las este comportamiento ha persistido y de
mascotas (Archer, 2001). Desde la postura manera tan extendida a pesar de sus costos.
opuesta, el antropormorfismo proveyó la
posibilidad de utilizar los animales como Si bien las consecuencias de la tenencia de
fuentes alternativas de apoyo social, y los mascotas resultan obviamente menores a
recursos para beneficiarse emocional y las de la cría de las aves parasitarias, aun
físicamente de esto (Serpell, 2003). cuando el costo es tan elevado como en el
caso de las aves parasitadas por el cuco
Consecuencias funcionales de la tenencia de éstas han persistido alimentado al polluelo
mascotas del cuco (Archer, 1997). Esto se debería a
dos razones, las cuales también aplicarían al
El fenómeno del parasitismo en la cría de caso de las mascotas para la perspectiva
aves ha evolucionado en alrededor de 80 sostenida por Archer: (1) la desventaja en la
especies, aunque es típicamente aptitud para los carriceros o humanos (i.e.,
ejemplificado por el ave europea cuco desviando recursos de la familia humana) es
(cuculus canarus). Esta ave parasitaria probablemente baja comparada con la
merodea el nido del hospedador, el ventaja para el cuco o mascota al ser
carricero (acrocephalus), hasta que éste se protegidos y alimentados; (2) el lapso de
ausenta. Ahí es cuando el cuco invade el tiempo puede haber sido demasiado corto
nido donde pone un sólo huevo, el cual está para que evolucionaran contramedidas.
disfrazado con el aspecto de los huevos del
carricero. Al nacer, el polluelo parásito En principio, cabe destacar que aunque
desaloja a sus hermanos adoptivos del nido, ciertas áreas de nuestro comportamiento
y exagera aspectos ligados a la solicitud de están probablemente influenciadas por
cuidados de la descendencia de la pareja de predisposiciones biológicas, una diferencia
carriceros, fomentando una intensa fundamental entre las personas y estas aves,
respuesta en éstos para ser alimentado es que estas últimas no han advertido que
asiduamente (Archer, 1997; Serpell, 1996). están alimentado y cuidando un intruso de
otra especie (Serpell, 1996; 2003). Pero más
allá de esto, el paralelismo entre el cuco y la modo no resulta sorprendente que otro
mascota, asume que los animales de estudio asoció la tenencia de mascotas con
compañía no reportan beneficios para sus una menor cantidad de consultas médicas
dueños. Pese a que la investigación acerca en personas mayores (Siegel, 1990). En
de los beneficios en la salud aportados por Alemania y Australia se realizó un estudio
la tenencia de mascotas se encuentra longitudinal, de representatividad a nivel 170
todavía en un estadio temprano de nacional, encontrando que el grupo de

desarrollo, ya ha arrojado una variedad de personas que ininterrumpidamente había
hallazgos interesantes (Serpell, 2003). tenido mascotas era el más saludable, y que
había realizado un 15% menos de consultas
Diversos estudios ligaron la tenencia de médicas (Headey & Grabka, 2005).
animales de compañía con mayor
supervivencia después de infartos Al igual que con miembros humanos de las
(Friedmann, Katcher, Lynch, & Thomas, 1980; familias, se ha reportado que las mascotas
Friedmann & Thomas, 1995); menor presión también proveen beneficios psicológicos y
sanguínea en adultos mayores hipertensos sociales (Cohen, 2002). Aún más que el
al realizar una tarea estresante (Friedmann, apego, la compatibilidad entre dueño y
Thomas, Cook, Tsai, Picot, 2007), así como mascota mostró una asociación con la salud
también niveles más bajos de colesterol y mental de los propietarios (Budge, Spicer, &
triglicéridos (Anderson, Reid, & Jennings, St. George, 1998). También se encontró una
1992). De hecho, se encontró la presencia asociación significativa entre el vínculo
de una mascota más efectiva que la de un establecido por los niños con sus animales y
cónyuge para disminuir los efectos sus puntajes en escalas de competencia
cardiovasculares del estrés al realizar una social y empatía (Poresky & Hendrix, 1990).
tarea aritmética y al ser sometidos al "Cold
Pressure Test" (Allen, Blascovich, & Mendes, Un estudio realizado con adultos jóvenes
2002). Acariciar al animal mostró niveles universitarios mostró que aquellos que
más bajos en la presión sanguínea que el habían tenido mascotas durante su infancia
hablarle, o hablarle al experimentador eran más empáticos, tenían mayor
(Vormbrock & Grossberg, 1988). La sola propensión a elegir carrearas ligadas a la
presencia de un animal amigable evidenció ayuda, y estaban más orientados hacia
tener efectos sobre la presión sanguínea y la valores sociales que aquellos que no habían
frecuencia cardíaca de niños mientras tenido mascota durante su infancia (Vizek-
descansaban, así como también mostró Vidovic, Arambasic, Kerestes, Kuterovac-
menor respuesta cardiovascular al realizar Jagodic, & Vlahovic-Stetic, 2001). La tenencia
una tarea de lectura (Friedmann, Katcher, de mascotas fue asociada a su vez a
Thomas, Lynch, & Messent, 1983). De este menores sentimientos de soledad en
mujeres que viven solas (Zasloff & Kidd, cuidados, pero esto no la convierte en
1994), y la presencia de un perro también se adaptativa en un sentido evolutivo. La
asoció a un incremento de las interacciones pregunta central en este asunto es si en lo
sociales con extraños (McNicholas & Collis, que concierne a la aptitud humana los
2000). Desde un marco terapéutico e beneficios de la tenencia de mascotas
institucional, la sola presencia de un perro se superan los costos (Serpell & Paul, 2011). 171
relacionó con un incremento de la

socialización entre hombres mayores Netting, Wilson, & New (1987) plantean que
residentes de un geriátrico (Fick, 1993). una perspectiva posible basada en la teoría
del intercambio (Blau, 1964) considera la
Pacientes hospitalizados con diversos tenencia de mascotas como una elección
diagnósticos psiquiátricos mostraron racional a partir de la cual el vínculo sólo
menores niveles de ansiedad luego de estar será mantenido cuando los beneficios
en contacto con perros (Barker & Dawson, excedan los costos. Archer (2011) reconoce
1998); así como también se evidenció una que cuando los costos de los animales de
disminución en los comportamientos de compañía se vuelven demasiado grandes el
agitación en personas institucionalizadas vínculo con su propietario se quebrará, pero
con diagnóstico de alzheimer (Churchill, señala que de acuerdo a su perspectiva
Safaoui, McCabe, & Baun, 1999; Fritz, Farver, basada en un apego evolutivo el vínculo
Kass, & Hart, 1995). podría mantenerse más allá del punto en el
que los costos excedan a los beneficios.
En base a investigaciones como estas se
sostiene la perspectiva que considera que la Se han realizado múltiples estudios acerca
gente tiene animales como compañeros del abandono de animales. Si bien resulta
esencialmente por las mismas razones que complejo aunar los resultados por la
usa abrigos para apartarse del frío: porque variabilidad en los estudios y la falta de
haciéndolo mejoran su salud y calidad de estandarización metodológica (Lambert,
vida (Serpell, 2003). A esto se ha objetado 2014), una revisión reciente destacó que las
que cualquier beneficio que las personas tres principales razones serían: (1) problemas
puedan percibir en términos de amor y de agresividad de los animales, (2)
sentimientos agradables a partir de problemas relativos a mudanzas, alquileres y
interactuar con sus animales, en sí mismos hogar, y (3) problemas personales y de
no proveen beneficios en un sentido salud de los propietarios (Coe et al., 2014).
Darwiniano (Archer, 1997). Así, es probable
que alimentar al polluelo del cuco sea para Shore, Petersen, y Douglas (2003)
el carricero una actividad reconfortante y encontraron que las personas que habían
que satisfaga su necesidad de brindar dejado a sus mascotas en un refugio por
problemas relativos a mudanzas tendían a ejemplo, Robins, Sanders & Cahill (1991)
tener altos puntajes de apego sobre el reportaron que las perros exponían a las
animal abandonado; muchos de los personas a encuentros con extraños en
participantes de su estudio expresaron lugares públicos y facilitaban el
considerable tristeza por sus acciones, las establecimiento de confianza entre ellos.
cuales frecuentemente les habían resultado 172
inevitables por su situación financiera y otros Otro estudio encontró que personas en silla
factores externos. Sin embargo, también de ruedas recibían más saludos cuando
existe evidencia contraria que relaciona la estaban acompañadas de sus perros de
fortaleza del apego con el futuro de la servicio que cuando estaban solas; así
mascota (Heath, , Beck, Kass, & Glickman, también registraron un incremento en las
2001; Heath, Voeks, & Glickman, 2001). salidas nocturnas de estas personas luego
de haber adquirido sus perros (Hart, Hart, &
Dejando de lado momentáneamente este Bergin, 1987). Si bien múltiples estudios
aspecto y retomando los hallazgos sobre los reportaron efectos de los animales de
beneficios en los dueños de los animales de compañía en la interacción social, podría
compañía, sería razonable argumentar que objetarse que muchos de éstos se basaron
la tenencia de mascotas resulta en contactos no verbales o conversaciones
genuinamente adaptativa en el sentido superficiales más que en la posibilidad de
evolutivo de la palabra en tanto contribuye establecimiento de relaciones más cercanas.
a la salud individual y a la supervivencia a
partir de disminuir el estrés y las tensiones Un estudio más reciente encontró que el
de la vida diaria (Serpell, 1996). Archer (1997) experimentador acompañado de su perro
encuentra dos inconvenientes para resultaba más exitoso para recibir ayuda y
considerar estos beneficios percibidos por dinero de la gente, y para obtener el
los dueños de las mascotas: (1) si estos número de teléfono de mujeres jóvenes
beneficios resultan suficientes para (Guéguen & Ciccotti, 2008). Otro estudio se
contribuir al éxito reproductivo; (2) si éstos refirió a los perros como "imán de chicas",
compensarían los elevados costos de destacando fundamentalmente la cantidad
alimentar y cuidar al animal. de acercamientos que los cachorros
generaban en un espacio público (Petersen,
Ya desde los primeros años de la 2011).17 En estos hallazgos resulta más
investigación humano-animal, diversos
estudios demostraron que la gente tiende a 17
Esta facilitación social dependería en parte del tipo
de animal (Serpell, 2011). Por ejemplo, un estudio
ser percibida más positivamente cuando encontró que experimentadores con cachorros tenían
está acompañada por una mascota que más aceptación que con perros adultos; y que una
persona recibía menos reconocimiento con un
cuando está sola (Serpell, 1996). Por rottweiler que con una labrador (Wells, 2004).
notable el efecto beneficioso sobre la Por último, la postura planteada por Archer
aptitud de las personas, y los mismos (1997) asume que los perros y gatos
resultan consecuentes con la teoría que domésticos se han beneficiado
plantea la tenencia de mascotas como una enormemente en términos de éxito
potencial forma de señalar o advertir a otras reproductivo por su asociación con los
personas que uno es capaz de cuidar y humanos, en tanto su población se ha 173
hacerse cargo de alguien dependiente, multiplicado en una forma que no habría

elevando así su estatus social y quizás sido posible sin la intervención de sus
aumentando sus posibilidades de ser dueños humanos. Sin embargo, desde la
elegido como pareja (Serpell & Paul, 2011). perspectiva de los beneficios en la aptitud
Así, favorecería el éxito reproductivo. del animal podría también plantearse que
no resultaría claro quién estaría siendo
Resumiendo, es posible fundamentar a parasitado por quién (Serpell & Paul, 2011);
través de los resultados de diversas tomando en consideración por ejemplo, que
investigaciones realizadas en el marco de la para mejorar su habilidad para servir como
interacción humano-animal, que la tenencia compañeros sociales gran parte de los
de animales de compañía reporta beneficios animales son castrados, y que las prácticas
sobre la aptitud de sus dueños: (1) eugenésicas de cría han dejado a muchos
aumentando la probabilidad de futura de ellos discapacitados con enfermedades
descendencia, ya que al demostrar genéticas o deformidades anatómicas
habilidades parentales incrementa la (Serpell, 2003). Entonces podríamos así
probabilidad de ser elegido como pareja; (2) argumentar que estos animales son de
incrementando su éxito reproductivo, ya hecho las víctimas del humano como
que tener mascotas provee una experiencia parásito social, y que las características
de parental y de brindar cuidados que se neoténicas que suscitan la respuesta de
traslada a un mayor éxito reproductivo ternura de brindarles cuidados son producto
cuando el dueño de la mascota cría a sus de la selección de características que
hijos; y (3) aumentando su supervivencia, ya mejoran la habilidad de las mascotas de
que la tenencia de mascotas provee al satisfacer específicas necesidades humanas
dueño de un amortiguador social contra los (Serpell & Paul, 2011), y que pueden ir en
efectos negativos en su salud producidos detrimento de su bienestar y aptitud
por el estrés psicosocial (Serpell & Paul, biológica.
2011, en Emlen et al., 1991). Así, la tenencia
de animales de compañía resulta un Siguiendo esta línea opuesta de
comportamiento adaptativo, el cual argumentación y retomando la teoría del
sobrepasa marcadamente los costos de intercambio, no es posible considerar esta
cuidar y alimentar a una mascota. teoría desde la perspectiva del animal, en
tanto para éste no es posible evaluar entidades con características humanas, y a la

racionalmente el intercambio producido, ni formación de vínculos de apego. Esta
tampoco terminar la relación. Sin embargo, perspectiva asume inicialmente que éstos
sí podemos afirmar que el animal también animales no reportan ventajas en cuanto a
18
se encuentra apegado , y además la aptitud de las personas, aunque sí un
atrapado, en esta relación. De este modo, costo; resultando de este modo su tenencia, 174
sería lícito afirmar con seguridad que el un comportamiento desadaptativo. Sin

animal sostendrá la relación más allá del embargo, este presupuesto puede ser falso
punto en el que los costos superan los y resulta cuestionable a partir de los
beneficios. hallazgos de estudios que reportan
beneficios en la salud física, psicológica y
Finalmente sería posible asumir también que social de las personas que tienen animales
las personas se han beneficiado de compañía. Estos beneficios resultarían en
enormemente en términos de éxito un incremento de la posibilidad de tener
reproductivo por su asociación con los descendencia futura, del éxito reproductivo
perros y gatos, en tanto su población se ha y de la supervivencia, pudiendo
multiplicado en una forma que fundamentar de este modo que la tenencia
probablemente no habría sido posible sin de mascotas como un comportamiento
los beneficios aportados por sus amadas adaptativo. También es probable que los
mascotas. costos de la tenencia de animales de
compañía sean cualitativamente distintos a
Conclusiones los infringidos por las aves parasitarias y por
ende no comparables. A su vez, si bien la
Diversas hipótesis se han planteado para relación establecida con las personas
intentar dar respuesta al fenómeno de la permitió a estas mascotas expandirse
tenencia de animales de compañía. Una de notoriamente, la misma tuvo consecuencias
estas perspectivas considera a las mascotas morfológicas, fisiológicas y
como parásitos sociales que ejercen una comportamentales en detrimento del
manipulación de las disposiciones generales bienestar y la aptitud de los animales, con el
de los humanos a responder a rasgos propósito de satisfacer requerimientos
infantiles, a atribuir procesos mentales a humanos. Así sería más apropiado
caracterizar la tenencia de mascotas como
18 un caso de mutualismo, en el cual humanos
Odendaal & Meintjes (2003) encontraron indicadores
de cambios fisiológicos mutuos durante interacciones y animales obtienen beneficios de la
positivas entre los amantes de los perros y los perros.
Sus resultados mostraron que las concentraciones de
relación, así como también ambos deben
β-endorfinas, oxitocina, prolactina, β-feniletilamina, y afrontar costos. En este sentido el vínculo
dopamina se incrementaron en ambas especies
después de estas interacciones. humano-animal (no humano) es definido
por la Asociación Americana de Medicina Resulta así más plausible que la gente ame a
Veterinaria como una relación mutuamente sus mascotas por un motivo más simple y
beneficiosa y dinámica entre personas y poco intrincado: Por la sencilla razón de
otros animales, que es influenciada por haber forjado con éstas un vínculo afectivo,
comportamientos que son esenciales para la que implica proximidad, cooperación y
salud y el bienestar de ambos (Wollrab, bienestar. 175
1998).
Referencias
La gente no ama a sus mascotas por haber
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casa. Sin embargo, la gente no sólo le truth about cats and dogs. Psychosomatic
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"nido", sino que busca activamente
mantener esta relación y realizan Anderson, W. P., Reid, C. M., & Jennings, G.
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179
Leonardo Martín Dorony Saturno*

Asociación de Suicidiología de Latinoamérica y el Caribe / México
"LA CRISIS DEL VACÍO EXISTENCIAL” DESDE LA

Depresión hacia la Liberación. Una
180
forma de expresión de la violencia

social estructural, destructiva y
aniquilante
Referencia Recomendada: Dorony-Saturno, diferentes cambios que produce la profundización

L. M. (2014). “La crisis del vacío existencial” del mercado y sus prácticas, las políticas de
Desde la depresión hacia la liberación. Una forma calidad, eficiencia y eficacia, así como las nuevas
de expresión de la violencia social estructural, formas de control social y productivo a partir de
destructiva y aniquilante. Revista de Psicología las nuevas formas de tecnoburocratización. Los
GEPU, 5 (2), 180-195. procesos de des-subjetivación y destrucción
identitaria, rompiendo paulatinamente los lazos
Resumen: El presente trabajo trata sobre un sociales y la confianza, en un entorno de injusticia,
análisis y reflexión del momento histórico sobre impunidad y destrucción de los procederes éticos.
las causas de la conducta suicida y la depresión Al final, se da una propuesta de generar procesos
como forma de expresión ante las políticas de la de enfrentamientos y búsqueda de alternativas
globalización. Dichas políticas provocan en la hacia la construcción de mejorar la calidad de vida
persona un complejo proceso en donde ésta se y la promoción en salud de la comunidad.
construye como objeto perdiendo su sentido y el
significado de su vida. Esta situación se transforma Palabras Clave: Vacío, Existencia, Suicidio,
en una de las variables que sustenta las nuevas Depresión, Hiperindividualismo.
enfermedades contemporáneas (adicciones,
trastornos alimentarios, depresión, suicidio y Recibido: 7 de Mayo de 2014
profundiza generalizando la violencia en todos sus Aprobado: 16 de Octubre de 2014
estilos). Se realiza un análisis y reflexión sobre los
----------------------------------------------------------------
* Psicologo, Dr en Psicoterapia, Docente a nivel de licenciaturas y posgrados, Investigador, Asesor de Políticas en

prevención y promoción en Salud, Asesor y formador para Latinoamérica de sistemas de emergencia por el N.E.N.A-
911. Miembro fundador y Representante en México de ASULAC - Asociación de Suicidiología de Latinoamérica y el

Caribe. Especialista en Grupos, Formación a docentes y asesor de políticas educativas. Correo electronico:
leonardodorony@hotmail.com
Introducción la racionalidad de la irracionalidad, así como

la normalidad de los aspectos y conductas
¿Por qué este tema? anormales, construye haceres con la falta de
ética, instaurando una moral que gesta los
Entiendo este tema como base de los pilares de la injusticia tras las prácticas del
malestares de nuestro momento histórico. terrorismo de estado y el uso de los vacíos 181
Malestares contemporáneos como son las legales de aquellos que ostentan el poder.
diferentes formas de violencia, hoy más
centrada en la psicológica, promocionada e Estos haceres se van constituyendo desde a
incentivada por los mass media y lo que partir de procesos deshumanizantes y
involucra las diferentes formas de procedimientos deshumanizados, centrando
imposición identitarias (o des-identitaria) a las intenciones de toda política de cambio
partir de los parámetros y concepciones de en el eje de la administración tecno-
la globalización y lo axiología posmoderna. burócrata, en la cual no se permite ajustes,
modificaciones, flexibilidades y por lo tanto,
La globalización es hoy la moderna proscribe el cambio y la innovación, ya que
maquinaria tecnológica de una nueva forma lo que se prioriza es el proceso
de colonización. Ya no desde barcos y administrativo subordinando las políticas de
ejércitos armados, sino con la sutileza acción e intervención a la política tecno-
tecnología de los medios de comunicación, burocrática administrativa.
radio, periódicos, televisión y el mundo
virtual de las redes sociales e información y Desde estas realidades los gobiernos deben
desinformación del internet. Aunque por tirar presupuestos para que no se lo quiten
otro lado las estadísticas muestran el en el próximo año, se prohíbe la praxis,
aumento a la violencia física, pienso que la subsumiendo a los proyectos en meras
violencia psicológica y simbólica son las que realizaciones en escritorios de oficinas
se erigen como generadora de la centrales sin el contacto y confrontación con
instauración de la violencia estructural de la lo real, en la praxis que ajusta la idea con el
sociedad. campo de acción, la intención con la
materialización en la intervención y por lo
Por otra parte, las nuevas prácticas sociales tanto, cercena el aprendizaje, la tolerancia a
que se promueven desde las diferentes las diferencias, normativizando a la persona
instituciones, promueven aconteceres y desde el “etnocentralismo”, uniformando e
haceres de las personas en un medio hostil, imponiendo las realidades que se
corrupto, exaltando la impunidad, el doble construyen desde los espacios del poder.
discurso, el tránsito desde la hiper-
burocratización a la tecno-burocratización,
Por otra parte, mucho de éstos proyectos, prácticas unidimencionan las diferentes
están centrados en la captura de datos que condiciones sociales, mecanizando así las
solo remitan a las exigencias de esas prácticas tanto organizativas como
políticas administrativas, abnegando en cada institucionales, promoviendo dispositivos
procedimiento las intenciones políticas que que van transformando a la persona
apuntan al cambio y la transformación. mediante la instauración de procesos 182
productores de enfermedad.
Este tipo de prácticas, valorizadas a partir de
lo tecnoburocrático, generar mayores Corporativos, bancos, accionistas anónimos,
frustraciones en quienes trabajan y a fomentan la pauperización moral y
quienes les llega, promoviendo mayor económica de las poblaciones, mediante la
desilusión y desesperanza así como también flexibilidad laboral, donde la persona va
en la implicación de generar mayores gastos perdiendo los derechos históricamente
económicos, contrariamente a las políticas conquistados por la lucha de los
de austeridad que pregonan. Estas prácticas trabajadores y trabajadoras. Ya no existen
se tornan más costosas y menos eficientes, las ocho horas, no es bien visto salir en el
desmoralizando al profesional, al activista, al horario establecido y hasta puede ser
voluntariado y a la misma población, argumento de despido por no
promoviendo haceres robotizados, donde la comprometerse con la empresa, aunque no
persona que los promueve solo tiene que exista el pago de horas extras y a su vez, si
repetir, no pensar y no sentir, llegas minutos tardes te los descuentan.
transformándose en mero vehículo volqueta
del escritorio y la oficina hacia el pantano de Otras dificultades son el libre tránsito de
la sociedad y las personas. mercancías más no de personas, donde las
empresas se instalan temporalmente
Estas prácticas que se centran en lo diferentes Estados y países, según sea las
administrativo, a través de la “calidad” de los prebendas fiscales, generando mayores
formatos y procesos, no permite advertir el bajas salariales, pauperización de las
sufrimiento psicosocial existente ya que se condiciones laborales y desocupación local y
centran en procedimientos cuantitativos, regional.
negando así el registro y la visibilidad de los
sufrimientos humanos, quedando en el Se promueve el consumismo con la
discurso el paradigma humanístico, complicidad del marketing que fomenta que
materializándose procesos positivistas que el Ser está en los artículos que uno tiene,
valoran números descontextualizando el donde la esencia de la persona es en el
sentido y los significados anulando y tener sino, uno deja de existir. Esta nueva
excluyendo los procesos humanos. Estas forma de religión creada para adorar al
Dios-Mercado, ha logrado transferir la utopías, el sistema a través del mercado

existencia de la esencia humana para los como su brazo ejecutor, promulga
creyentes de Dios, que es potencia de vida referentes efímeros, sin asideros y
para existir, hacia la esencia del Dios- contradictorios. De esta manera logra
Mercado en donde la potencia de vida se imponer una forma de ver, sin verse que se
centras en el consumir y se existe si se impone, aduciendo la libre expresión del ser 183
obtiene las cosas, sino estamos excluidos y pero dentro de los parámetros permitidos y
muchos, aniquilados. exigidos por el sistema y el mercado,
argumentando que solo se existe y se Es a
Otros aspectos que se promueven para través del tener y las cosas, produciendo
favorecer la adoración a este nuevo Dios- vínculos laxos o nulos entre la población,
Mercado (Dorony, 2012), es el desmedro de relaciones interpersonales de cosificación,
las culturas y tradiciones regionales, formas comprometiendo así la confianza entre la
de desarraigo que neutralizan los referentes comunidad, favoreciendo la aparición de
históricos para dar realidad y única diversas patologías y principalmente
referencia a esta nueva secta religiosa conductas paranoicas que generan
llamada Globalización. La imposición de no violencia, exclusión e impunidad. Otra
ver ni hablar de acontecimientos históricos, dimensión que ataca es a la identidad,
de reflexionar sobre la cultura, costumbres y conformando identidades espectrales,
desvalorizar los recursos de comunidades sintiéndose la persona un fantasma y
milenarias, destruyen las identidades, conviviendo con otros fantasmas, que no se
autoestima, promoviendo la pasividad y las ven, no se miran y se sienten inmaterial en
políticas paternalistas. Transforman a las una realidad diáfana, así como otros que se
personas en meros animales de engorde, encierran y no permiten salir ni entrar nada,
encerrados y en espera que les den, volviéndose un bulto, una piedra, un
quitándoles así el poder de construir, obstáculo para sí y para otros o cayendo en
transformar y subjetivarse, generando la el hiperindividualismo como ilusión
ilusión del paraíso en la cárcel, promoviendo salvadora en un sálvense quien pueda, sin
evidencias en donde se perciba que la lograr darse cuenta que la solución
solidaridad, la libertad es peligrosa y el amor individual es a partir de la solución en lo
es destructivo, ya quien lo profesa queda colectivo.
aislado, excluido y puede ser aniquilado.
Dispositivos que envuelven a la vida entera
Lo humano siempre necesita de referentes de la persona, atacando todas sus
que sostengan y construya su verdad, su dimensiones, bilógica, psicológica, espiritual,
realidad y ante la destrucción de los social y cognitiva, logrando con todo éxito la
paradigmas y fundamentalmente de las manipulación social tras la expoliación
constante de la salud y la hiper- Las nuevas tecnologías y técnicas, han

medicalización de la población. Desde estos permitido una nueva forma de colonización
aspectos, la familia, la comunidad, sus que, en el mejor de los casos, no se ven, no
instituciones y organizaciones desde lo local se sienten, no se perciben, logrando
y regional, se vuelve hoy en un baluarte imponer una forma de mentalización
como medio de producción y generadora robótica, alienante y aniquiladora de todo 184
de estilos y formas de vida, creadoras de sujeto, transformando a la persona en

realidades, mitos y tradiciones que máquinas, funcionales y sustituibles. Quizá la
estructura una teleología a partir de la metáfora de matrix, puede ser muy
promoción de espacios de salud en donde explicativo a partir de la virtualidad de la
se facilite la producción de subjetividad, de vida ante la imposibilidad de una existencia
reflexión y propuestas de acciones humanizada.
participativas.
Ante este contexto, se abre otro frente de
En la mayoría de las nuevas patologías que lucha, en otro lugar, desde otra dimensión y
se van produciendo, así como otras que haciendo uso de nuevas tecnologías. La
emergen en profundizar el sufrimiento y la necesidad de crear dispositivos que generen
miseria de las condiciones humanas, alternativas para que las personas nos
subyace un vacío existencial, generando orientemos a la vida, hacia la construcción,
infinidades de síntomas (Frankl, 1999). para hacer frente a la destrucción cotidiana,
formas que humanicen más a la actual
Adicciones, trastornos alimentarios, humanidad que va animalizándose
personalidades fronterizas y diferentes caóticamente hacia el exterminio de su
trastornos del carácter y de personalidad, propia existencia y quizá el mismo contexto
psicosis, enfermedades mentales, violencia, y el medio ambiente.
bulling, depresión y suicidio, buscando
desde los discursos del poder, el mero ¿Qué es el vacío existencial?
funcionalismo social, prevaleciendo técnicas
y metodologías que su objetivo es que la Entiendo al vacío existencial como la
persona solo sea funcional y adaptado al pérdida del sentido de vida, construyendo
sistema en el mejor de los casos, más no un por esta vía, personas que vivencian una
sujeto liberado y liberador, pensante, soledad lacerante y destructiva. Es la
reflexivo y deseante desde el sí mismo. Los pérdida de sentirse uno como sujeto,
síntomas que promueves estas nuevas pasando a vivirse como objeto, alienante,
patologías, son inaudibles y se camuflajean, mecánico, inmaterial ante la mirada de los
logrando colonizar nuestra mente y otros y ciego para ver a otros. Es una
llegando a la profundidad de nuestro Ser.
imposibilidad de encontrarse a sí mismo y nuevos y posmodernos acumuladores que

menos, encontrarte con “un otro”. solo apilamos papeles, reconocimientos,
saberes, y poco se sabe el para qué usarlos,
El vacío existencial es la nueva enfermedad ya que solamente se promueve el saber
que nos inoculan volviéndonos zombis, hacer, mas no “el saber para qué hacer”.
destruyendo nuestro cerebro, sintiendo una Este “para qué”, es una pregunta que hace a 185
incapacidad para evolucionar por estar la propia existencia, a la dirección de

inserto en el camino de la muerte y la nuestro acontecer existencial y a la misma
destrucción, tanto de sí mismo, de los otros orientación de nuestra vida (Buber, 1993). Es
como del medio ambiente. Estamos insertos lo que nos permite llegar, permitiéndonos
en una maquinaria de destrucción, de autovalorarnos y autorrealizarnos.
pulverización y desaparición. El vacío
existencial es una técnica ideológica de La frustración, es la consecuencia de la
dominación, creadora de formas de distancia entre las expectativas creadas, no
exclusión y aniquilación para todos aquellos solo por nosotros mismos, sino también
que se oponen individualmente sin una impuestas por el imperialismo mediático tras
alternativa utópica que sea incluyente del la nueva colonización mental llamada
otro y de la comunidad. globalización; y la realidad que se nos
impone y nos interpela. La distancia que
¿Qué provoca este vacío? queda entre las expectativas y la realidad, es
el tamaño de la frustración (Nietzshe, 1986).
La desesperanza, frustración, desilusión, la
no historización de sí mismo y de la A mayor desconocimiento de nosotros
comunidad, son los aspectos centrales mismos, el no identificar nuestras
desde donde se sostiene la construcción de limitaciones y los límites externos e internos,
este vacío. La desesperanza ante un mundo corremos en el corral que nos imponen con
que promueve la lucha constante pero sin la puerta hacia el matadero. Un matadero
llegar a nada, ya que en el momento de mental, físico y espiritual. Jornadas laborales
estar llegando al destino de nuestro a los viejos estilos de la primera revolución
objetivo, ya comienza otro y nunca nos industrial, desgaste mental, patologías que
podemos detener a disfrutar lo logrado. La se instalan y otras que se retransmiten,
sobre exigencia que promueve una adicciones de todo tipo con el solo fin de
inseguridad constante, una falta de algo que anestesiarnos y lograr cumplir expectativas
no se puede simbolizar, promoviendo el que nunca son suficientes. Depresión,
consumismo, no solo de mercancías, sino de suicidio, falta de placer, mecanización y
conocimientos que se transforman en otras robotización de la labor, la pérdida del
mercancías que hay que acumular. Los sentido de la producción y lo peor, de mi
lugar en la producción, despersonalizando Aquí es donde desaparece el ser humano y

mi quehacer y mi creatividad, terminando aparece el ser máquina, objeto que es
con lo humano, alienándonos, llegando a intercambiable y no imprescindible ya que
pararnos en el andén de la muerte como existen muchos repuestos y cada vez más
mera ilusión del descanso y la paz. baratos. Esta no historización hace la
existencia de una sola posibilidad utópica, 186
La no historización, hace a que perdamos el este mismo sistema. Un sistema que instaura
sentido del presente, ya que el no saber el no permitir visualizar la posibilidad de
desde donde partimos, menos sabemos en crear otras condiciones, otras utopías,
dónde estamos y peor aún, no sabemos en primando de esta manera y asegurándose
cómo llegamos, perdiendo la posibilidad del su posible y anhelada existencia hasta el fin
aprender, de hacer experiencias y solo nos de la humanidad, aunque este sea su
basamos en vivencias. Vivencias que se autodestrucción. El miedo, la desazón, la
transforman en sentimientos efímeros y la desesperanza y la desilusión, se instauran
pérdida de anhelos. El deseo que se expolia para garantizar la existencia de este sistema.
de la persona y se transforma en una
imposición desde el afuera, La desilusión es el proceso final, generando
transformándonos en el burro tras la el producto que permite la continuidad y la
zanahoria que representa al mercado. Hoy garantía que nada ni nadie se atreva a
deseamos lo que quieren que deseemos, cuestionar, ya que quien cuestiona, será
perdiendo el ser sujeto y transformándonos aniquilado, devorado. Nuevas formas de
en objetos. Esta no historización imposibilita inquisición tecnificadas, ya no solo en
la instauración de una ética y por lo tanto, tortura y desaparición, sino en
de una práctica moral (Levinas, 1994). Ya marginalización hasta llegar al infierno
que para establecer una ética debe existir el terrenal de la exclusión social. Nuevas
pasado, ya que evaluamos nuestras tecnologías de poder y dominación,
acciones una vez producida y observamos colonización mental e inquisición
en un balance si fue lo correcto o no, tecnificada, desde lo material hasta en lo
aprendiendo en y desde ese mismo virtual. Creación de pseudorealidades y
proceso. La falta de ética se transforma en la avatares, mientras los cuerpos, la mente, la
valorización de lo conseguido para lo carne y lo espiritual, se consume en el fuego
individual, de la meta por la meta en sí y no de la exclusión y la realidad material.
evaluando nuestro andar. Genera otros Cegadora para aquellos que intentan
principios centrados en el producto, en los reflexionar y más, para aquellos que quieran
objetivos y no en la producción, sus medios mirar atrás, al mundo prohibido,
y sus formas. castigándolos hoy el Dios Mercado, así
como fue a aquellos que miraron hacia se es también el miedo a vivir tu existencia,
Sodoma y Gomorra. a darse cuenta en la miseria humana en que
se vive. Muchos de los que enferman, son
La constatación de estos eventos se dan en producto de su inteligencia por haberse
el momento que se intenta acercarse a un dado cuenta en la paradoja que se
otro real, encontrando miedo, pánico y encuentran, si se quiere vivir te exterminan y 187
complicidad en las mismas personas que te si te conformas con lo que te tienes que
rodean o que contabas para apoyarte. hacer, te matan. Hoy casi no es posible
querer hacer, ya que el mandato de este
Producto de la destrucción de los vínculos Dios-Mercado es la libertad de tener que ser
sociales, el hiperindividualismo que y hacer de lo que él dicta y manda,
destruyen los lazos sociales y con esto, las contando con gran cantidad de carceleros y
capacidades de ser solidario, empático y vigilantes como garante de su poder.
colaborativo. Primando cada vez más los
intereses personales, individuales, ante los Esta paradoja y estas formas de socialización
comunitarios, promoviendo el derecho sin vigilada y regida por la ley del Dios-
las obligaciones, cambiando la escala Mercado, generan vivencias que hacen a
axiológica, primando la falta de ética y por enfrentarse y reconocerse en un vacío, en
ende, construyendo haceres amorales. Se un sentirse solo, aunque no se esté solo. En
reverencia al producto mercantilista, un momento histórico que prevalecen las
transformando las relaciones humanas en vivencias ante las experiencias y que gran
relaciones de objeto, no de sujeto a sujeto, a parte de pensadores humanísticos la
decir de Martín Buber (1993), en una promueven, ya que en el vivenciar no se
relación del yo-ello en vez del yo-tu, aprende, solo la experiencia te permite
transformando al otro en una cosa, resignificar, aprender, referenciarte con tú
sustituible como cualquier mercancía, ética y con este acto, generar nuevos
desechable, como cualquier producto en recursos para seguir creciendo en
sobreproducción, así como un vaso de interacción con el otro, el contexto y el
unicel con patas, desechable, necesitándose medio ambiente. No es solo el sentir, ya que
para la fiesta y una vez que esta se termina, también los animales sienten, no es solo
se desecha al basurero y hasta molesta. razonar ya que también somos un cuerpo;
se trata de sentir, pensar y hacer, a partir de
Muchas situaciones de uso y abuso de una teleología que dicta la ética, la moral y
sustancias como las anfetas, el éxtasis, son nos permite direccionarnos y orientar toda
para lograr negar esta situación, perder el la potencia de vida hacia aspectos
miedo y sentir la hermandad, el contacto, anhelados y humanos, buscando
mientras dura el efecto. El miedo de sentir- intencionalmente la constante de la
humanización en cada actuar a toda la entre la multitud, también trasparente,

humanidad. mutante y en el eterno instante paralizado.
Al quedarse fuera de la temporalidad, Solo estableciendo experiencias es lo que

presente, pasado y futuro, se impone el permite tener un arraigo, un asirse a algo.
instante, dejando así el actuar ético y la La experiencia es lo que nos permite 188
moral por el solo hecho de sobrevivir ese aprender y aprehender de la realidad,

instante sin trascendencia por no tener conceptualizarla, simbolizarla, es la que nos
futuro. A partir del instante vivido, son brinda la posibilidad de adquirir un nuevo
frustradas las ilusiones y las esperanzas ante recurso que lo transformamos en
una realidad tanto negada, o quizá también herramienta. Es la que tiene temporalidades,
no percibida, por esperar algo de un afuera es la que presenta historia, es la que logra
prometedor en tanto discurso recibido, transformar lo vivido mediante la reflexión
conectándose con el propio vacío interno, en una experiencia existencial y el poder
creando la negatividad, el agujero negro decir aquí estoy yo. Persona deseante,
que todo absorbe y no puede dejar salir histórica, que trasciende sus circunstancias
nada. En un todo abierto para recibir, para para transformar y ser transformado. La falta
consumir, pero no para dar y menos para de experiencias, o mejor dicho, el solo
reflexionar. El instante no puede esperar, en vivenciar la vida, nos hace correr o ser
la paradoja que no existe la temporalidad simples espectadores, sin compromisos, sin
pero el tiempo apremia. La frialdad, la falta toma de decisiones, siguiendo la corriente
de luz de este agujero negro, la que lo arrastra junto a los deshechos de
inmaterialidad, la negatividad, se apodera otros.
del momento así como de cada persona,
desconociendo al otro así como también se Percepción y sensaciones de vivirse en
desconoce el sí mismo. Este abismo que desgarro profundo, un sentirse en pedazos,
genera un vértigo, un sentimiento de fragmentado y mezclado entre otros
imposibilidad ante la sensación de la no pedazos de quien sabe quiénes, carencias
existencia de algo a que asirse, ya que todo afectivas que se busca mitigarlas desde lo
fluye hacia el mismo fin, toca y nos invade material, aumentando los desencuentros y el
la misma angustia por estar vivos. Esta hambre afectivo. Este transitar entre
inmaterialidad, este transitar solo de pedazos que se mueven y se mezclan, deja
vivencias, sin historias, sin tiempos, ver solo una gran masa cuasi uniforme
promueve el sentirse un espectro, flotando, desde donde la percepción no logra crear
deambulando por el mundo en completa una distinción, salvo lo efímero que en ese
soledad, pero un deambular que se hace instante se pueda tener, aunque en el
momento mismo de tenerla, ya caducó.
Búsqueda frenética de otros objetos para Otro de los aspectos podríamos

hacer notar el propio objeto de uno ante los circunscribirlo a través de la conducta y las
otros. Búsqueda de diferenciación que lo políticas del abstencionismo. No solo un
único que logra es la uniformización de la abstencionismo electoral, sino los mitos que
necesidad y la soledad. La paradoja de la se van construyendo sobre la base del “no
unidimencionalidad que devora todo lo que te metas”, de la política de la “no denuncia”, 189
hay alrededor, buscando llenarse cuando se promoviendo la impunidad y la misma

vacía al unísono con mayor velocidad. desilusión en esperar y anhelar cambios. La
Ausencia de referentes y figuras estables, falta de ilusiones y esperanzas de crear otra
promoviendo entornos con creciente posible vida, otro posible mundo, otra
inseguridad y violencia ante la posible utopía, hace a la repetición cíclica
desesperación de la soledad. Aniquilación que transmite y retransmite la violencia,
de la persona para conformarse con y en dejándonos arrastrar hacia el matadero
una existencia de objeto. La lucha por la como única realidad posible con la fantasía
existencia exige a muchos resignarse en ser de un mundo y vida mejor después de la
objetos, ya que la amenaza por ser persona muerte. El infierno en la vida y el paraíso tras
es la exclusión y la posible aniquilación. la muerte. Este abstencionismo promueve la
instauración de las apatías, donde el deseo
¿Cómo se expresa? es el deseo de un otro, estando el yo a
expensas de ese deseo impuesto desde el
Son varias las formas que adopta la afuera. Un mandato que se inscribe en lo
expresión de este vacío. Más allá de lo que social de cómo debemos ser, de cómo
implica el consumismo como intento fallido debemos hacer y de cómo no debemos
de alimentar este vacío, así como las pensar para no darnos cuenta hacia donde
disímiles formas que adopta la violencia, lo nos conduce este camino Evitando
que caracteriza más a estos estados y problematizar y criticar la vida cotidiana
conductas es la indiferencia. Indiferencia para cristalizarla y naturalizarla, escondiendo
ante lo que pase en el contexto, insumidos así el poder aniquilador tras la alienación de
en ver el propio vacío e instalarse en un la persona. Esta alienación, esta
círculo hacia sí mismo, mientras el afuera destemporalización, eternizando el instante,
corrompe, corroe y se alimenta de la misma fabrica el sentimiento y significado de la
miseria humana que inocula, promueve y se intrascendencia.
valoriza ante las exigencias de este nuevo
Dios-Mercado. La nueva religión que La intrascendencia termina sepultando el
trasciende países y regiones, globalizando la sentido de la misma vida y con éste, sepulta
misma miseria y condena de la humanidad los símbolos que nos unen desde
(Dorony, 2012).
generaciones así como desde lo que es ser profundizan el rompimientos de lazos

humano. sociales y el trastoque de las dimensiones,
donde lo real es lo virtual, la fantasía y lo
El borramiento de lo diacrónico promueve irreal eres tú. Pasamos de ser el actor
el caos en lo sincrónico y con este, la falta principal de la dramatización de nuestra
de referentes comunes y temporales, vida, del teatro de la realidad material, a ser 190
destruyendo el ser histórico, desterrando a un espectador en la vida. Solo en el teatro

la persona. Esta intrascendencia gesta las virtual, es cuando nos constituimos en el
nuevas patologías postmoderna, malestares actor principal, siendo en lo material el
sin gritos, con apariencia asintomática, director en la obra de nuestra muerte. Este
trastornos vagos y difusos, cuando otros cambio de dimensión transforma nuestro
transitan anestesiados, sin comprender lo sentido del Ser, construyendo identidades
que le está pasando, salvo viéndose uno que se sustentan según lo que se tiene y no
mismo o al otro despedazarse con el según lo que se es.
sentimiento que nada se puede hacer.
Estas identidades, que se basan a partir de
Muchos caos sin tragedia, vivencias de los ornamentos, de las exterioridades,
voracidad que se tragan a la misma exigen personalidades que estén totalmente
trascendencia. La angustia que se grita hacia afuera, mimetizándose con el entorno,
enmudecida, provoca la exacerbación de la camaleónicas; y otras, polarizadas a éstas,
búsqueda de un Salvador, pero “con son las que se insumen eternamente hacia
garantía y sin caducidad”. Servidumbre, falta adentro, hiper-diferenciadas, aisladas con la
de empoderamiento, vaciamiento del fantasía de mantenerse puro, esterilizado,
cuerpo. Pérdida del ser deseante buscando sin contaminación, siendo que ambas
por lo menos ser deseado, alienándose en personalidades tienen que estar sin contacto
ser un objeto ante otro objeto, nuevos con un “otro”. Cuasi una fobia a la existencia
zombis que caminan por la tierra. de un otro, provoca las nuevas formas de
violencia, aniquilación, exclusión, bullying,
¿Cómo se evidencia? intentando hacer desaparecerlo al menor
atisbo de presentarse como nueva existencia
A través del hiper-individualismo, así como presente. Al parecer solo puede existir uno
construir “los nuevos desechables con pies”, solo, no hay cabida en esta dimensión para
personas objetos que solo sirven un rato, un otro.
solo se le valora para lo que puede servir y
no por su ser, objetos que se usan y saben Otro aspecto que se observa, es el crear y
que van a ser usados, generando lo sostener discursos, verdades y
recursivo del úselo y tírelo. Estos procesos construcciones de realidades a partir de
mostrar una supuesta racionalidad de lo niveles en una cuasi cadena alimenticia

irracional. Hoy se enarbola la bandera de la humana.
normalidad de lo anormal No solo crea
locura, desconcierto, inseguridad, ¿Algunas formas de enfrentarlo?
sintiéndonos vulnerables ante la existencia,
sino que nos hacen comulgar con los Una de las maneras es luchar por la clínica 191
conceptos de calidad, desarrollo y en la salud mental. Una clínica que tenga

crecimiento, viendo como contrapartida la como objetivo rescatar y hasta construir un
pauperización creciente y acelerada de la ser sujeto, liberándolo de las cadenas del ser
población y la miseria humana. objeto. Es una clínica de la transformación y
no de la adaptación pasiva, funcionalista a la
Hoy se dedican a salvar a los bancos con sociedad. Muchas terapias posmodernas se
trillones de dólares, pero no hay dinero para han ocupado de que este objeto sea
proyectos sustentables. Hoy la justificación funcional, aplaudidas y apoyadas por el
para aprobar un proyecto está en cuánto se mercado, ya que su interés es mantener a
gane y no en lo que se necesita, se invierte zombis funcionalmente para evitar cambiar
para ganar, aunque se destruya el medio el status quo. Transformar la clínica es
ambiente y las personas en su proceso y no pensar el lugar que ha ocupado hasta
para salvar vidas y mejorar la calidad de ahora, del consultorio estilo confesionario
vida. Hoy se ha mercantilizando a la salud, para trabajar la culpa, hacia la creación de
no ofreciendo lo que se necesita para un espacio de encuentro para verse nacer,
satisfacer a las personas sino lo que satisface con esa mirada cuasi materna del encuentro
a las empresas químicas y armamentistas. terapéutico. Buscar un lugar para existir,
No hay espacios ni políticas públicas para buscando el “re-pararse” y no el arreglarse
salud mental y el bienestar de la persona, lo roto, sino el construir algo nuevo. Es
pero sí hay espacios para las guerras y la gestar, yendo hacia el vientre materno para
medicalización de la sociedad. El hiper acompañar a un “re-parirse”. Pasar del mito
individualismo nos conduce a la metáfora de Edipo al de Hamlet, donde las
del caníbal, comiéndome al otro para ser identificaciones primarias son importantes
como el otro sin lograr jamás ser yo mismo. pero si no llegamos a reconocer nuestro
La destrucción de los vínculos sociales hace Ser, nos perdemos en la infinitud del limbo,
a la destrucción de lo comunitario, a la ni vivos, ni muertos.
destrucción social. La ley del más fuerte, es
hoy la ley del que tiene más poder, siendo Reconociendo la propia singularidad y el
este poder el tener más que el saber, darse cuenta de la soledad, descubriendo
estratificando a la sociedad en infinitos que si existe una singularidad, es porque
existe una multiplicidad y con esta, la
existencia de otros, logro darme cuenta que descubriéndonos a través de la nebulosa

no estoy solo. Este sentimiento de soledad que nos sigue encerrando, cegando y
intrínseca en la vida humana, propia de la confundiendo. Aceptar lo diferente,
angustia de la vida misma, al reconocerla, potenciar la tolerancia, es poder asignar y
nos permite valorar la existencia de un otro, asignarme, aceptarme a mí mismo,
pudiéndonos reconocernos a nosotros reconociéndome en y a través de mi Ser. El 192
mismos, valorando esa otra existencia que vacío existencial es llenado por el Ser,
me permite ser yo a partir del otro. Este pudiendo desde aquí abrazar a ese objeto
camino de existencias, nos permite construir en un andar espiritualizado, unido con la
el lugar del “nosotros”, un lugar que permite vida y sintiéndome en la vida con todo lo
transitar y coexistir todas las existencias, que me rodea, para que logre el otro llegar
orientándonos hacia la pluralidad y la a ser un otro como persona. En el proceso
comunidad. de la depresión, llegar a tocar, reconocer y
aceptar esta condición de soledad como
¿Qué se puede hacer? sentimiento y vacío, es la oportunidad que la
persona tiene de dar un salto cualitativo,
Es imprescindible desenmascarar la actual reconfigurando su percepción, reconocerse
secta fundamentalista del Dios-Mercado. en el mundo y asumir la responsabilidad
Denunciando la utopía actual que es negada que solo desde sí mismo, desde su Ser, es
discursivamente por sus propios mentores y posible abrirse a la vida. El sentirse
reflexionarse, historizarse, empoderarnos de reconocido con este sentimiento de
nuestro propio ser para recuperar al sujeto, soledad, abre las puertas a un darse cuenta
creando nuevas utopías por donde se dirijan de que no estamos solos, valorizando al
otros caminos alternativos (Dorony, 2012). otro en su existencia y esto, hace valorizar
mi propia existencia en conjunto con todo lo
Utopías que abran otras puertas y ventanas que me rodea. Es un nuevo amanecer que
para ver y disfrutar la vida y no ver la comienza a dibujar el camino hacia la
muerte al final del túnel. Pasar de un “yo – liberación y la construcción del ser sujeto.
nada/todo” al “yo – tu” para crear “el
nosotros”. Tener la intencionalidad y el ¿Cómo?
posicionamiento desde donde creamos
otros referentes (May, 2000). Llegar a todos Creando redes y comunicándonos,
los rincones sociales desde donde se compartiendo “haceres”, multiplicando,
amplifiquen las voces logrando que sean creando y colectivizando experiencias.
audibles, visibles y perceptibles tras el Reconociendo e impulsando todas las
reconocimiento del otro y con éste, el reivindicaciones, desde las mínimas,
reconocimiento de uno mismo, personales, grupales, locales, regionales,
hacia las máximas, planetarias. Logrando compartiendo lo vital y hacer notar la

construir la mundialización para cerrarle el potencia de vida que nos trasciende.
paso y terminar con la globalización, en Transformar la desesperación profunda en
donde se reconozcan las sabidurías locales, una esperanza de lucha, a partir de
las experiencias históricas, las construcciones reflexionar y lograr visualizar y simbolizar los
culturales y la trasmisión de los efectos del actual sistema económico y 193
descubrimientos en pos de compartir para social. No solo se trata de prevenir la

crear en conjunto y promoviendo la conducta y el acto suicida, sino comenzar a
mundialización. Uniendo las ciencias con la prevenir el pensamiento suicida,
filosofía, recuperando lo que nos fue desmitificándolo desde la literatura, la
expoliado como humanidad, para que esta música y el folclore, buscando
marque un camino con intencionalidad y en desestigmatizar. Crear mitologías de vida y
pos de la calidad de vida y satisfactores para por la vida, valorizando la trascendencia de
la humanidad y no para los grupos de cada acto vital y no la de muerte. Mejorar
poder. las relaciones interpersonales y comunitarias,
respeto a la diferencias, empatía con las
Reconocer que es necesario trascender los personas que atraviesan conflictos y
vínculos de sangre y que éstos no tienen situaciones difíciles, crear espacios de
que ser excluyente de otros tipos de desarrollo de la creatividad y la expresión de
vínculos. Ya no hay reinados con sangre sentimientos, buscando compartir
azul, hoy existen personas de diferentes experiencias.
colores, en diferentes países y regiones,
pero con la misma miseria. El énfasis está en Hacer uso de los lugares públicos,
la comunidad como familia, en donde la comunitarios para crear espacios de salud,
familia grupal pueda verse y confrontarse promoviendo la transformación desde la
con esa otra familia que se me representa muerte hacia la vida. Generar políticas
en imagen y contacto, en comunicación y incluyentes y cultura “de y por” la vida,
en acción. vinculándose desde la vida con el
empoderamiento del Ser, requiere de
Romper el silencio lacerante y desunificante abordajes sociales con aspectos bio-psico-
que atenta contra la construcción de una sociales y con actos éticos en donde se
identidad sólida y transformadora, presente la persona.
fomentando la escucha que une y genera
encuentros, terminando con la Políticas que trasciendan las disciplinas, con
fragmentación. Hablar también desde lo abordajes desde la praxis mediante las
positivo en la vida y con la vida, de lo que técnicas de investigación acción
son capaces las personas de crear, innovar, participativa, en donde se involucren y
comprometan todos los sectores ampliando Dejar de ser los latinoamericanos los
la base social para la prevención del suicidio conejillos para pruebas, dejar de sentirnos
y tomando en cuenta los disímiles factores sub desarrollados y descolonizar nuestras
que intervienen, en donde las políticas mentes hacia el camino de la salud, del
públicas dicten las políticas administrativas y desarrollo de las capacidades humanas,
no que éstas las subordinen. Crear planes y hacia la solidaridad, la tolerancia y la 194
políticas por la vida según las realidades liberación.

locales y regionales, apoyadas en los
recursos de cada comunidad y Para darle dirección y un sentido a este
referenciados desde lo histórico y cultural, movimiento que lucha por la vida y por lo
compartiendo la generación de humano, es imprescindible abandonar los
conocimiento y alternativas con la conceptos etnocentristas de jerarquías
comunidad. Tomar en cuenta la sociales y terminar con este tipo de
comorbilidad con la diabetes, corazón, geopolítica que nos insumen en meros
trastornos del sueño, ansiedad, problemas técnicos y material para laboratorio.
gástricos, alergias entre muchas otras,
teniendo un diagnóstico a tiempo como Latinoamérica también tiene el poder de
forma de recibir tratamiento y atención usar la ciencia, también los conocimientos,
adecuada. pero más, las intenciones y la necesidad de
libertad. Para crear conciencia de vida, de
¿Para qué? libertad y de evolución, asumamos nuestra
responsabilidad como parte de la
Para lograr transitar por el camino propio de humanidad toda y descolonicemos nuestras
la realidad latinoamericana, desde nuestras mentes para darnos cuentas que en
propias culturas, recursos y acciones, nosotros se está gestando un mundo nuevo,
construyendo una praxis liberadora. Partir otra utopía, donde las personas pasemos a
de la valorización de las nuevas propuestas ser sujetos de nuestra propia existencia
que surjan en cada rincón de nuestro
continente, de nuestra región, para - Latinoamérica unida gritando por
humanizar lo humano. Para romper con la la vida.
irracionalidad y darle un sentido a la ciencia, - No más sangre de los caídos
que permita subordinarla a las necesidades - Caminando juntos por la salud, la
humanas y no a las de un poder o una ecología, la justicia y la dignidad
variable económica. - Defendiendo la creatividad, las
diferencias, las historias, y toda la
Los conocimientos son propiedad de la sabiduría, tras la bandera de la
humanidad, a esta le pertenece en todo. libertad
Referencias Levinas, E. (1994). Dios, la muerte y el

tiempo. Madrid: 1994.
Buber, M. (1993). Yo y tú. Madrid: Caparrós
Editores May, R. (2000). Amor y Voluntad. Barcelona:
Gedisa.
Dorony, L. (2012). El deseo, la sociedad 195
líquida y la alcantarilla. México: Congreso de Nietzshe F. (1986). El crepúsculo de los ídolos.

SOPAC (Sociedad de psicoanálisis y México: Editores Mexicanos Unidos
psicoterapia A. C.)
Frankl, V. (1999). El hombre en busca del

sentido último. Barcelona: Paidós.
Nicolasa María Durán Palacio *

Fundación Universitaria Luis Amigó / Colombia
Psicología y desarrollo 196
humano: Razones para

una nueva manera de
pensar
Referencia Recomendada: Durán-Palacio, N. M. Palabras Clave: Desarrollo Humano, Psicología,
(2014). Psicología y desarrollo humano: Razones para Naciones Unidas, Cultura, Ciencias Sociales (Fuente:
una nueva manera de pensar. Revista de Psicología GEPU, 5 DeCS, BIREME).
(2), 196-204.
Abstract: This article conveys a series of reflections on
the challenge to scientific psychology premises of the
Resumen: Este artículo transmite una serie de Human Development Approach, whose orientation has
reflexiones sobre el desafío que supone para la psicología been the focus of the work of the United Nations
científica las premisas del Enfoque del Desarrollo Program for Development for over fifteen years. Is
Humano, cuya orientación ha constituido el eje de proposed to recognize the scientific model in which the
trabajo del Programa de la Naciones Unidas para el psychological discipline and type of social development
Desarrollo desde hace más de quince años. Se propone model in which enrolled and supported arose. Also insists
reconocer el modelo científico en el que surgió la that there is a social science discipline that does not offer a
disciplina psicológica y el tipo de modelo de desarrollo conception of human development and not related to the
social en el que se inscribió y apoyó. Insiste además, en social project that seeks to create. All scientific and
que no existe disciplina alguna en Ciencias Sociales que no professional action happens in a culture whose symbols,
ofrezca una concepción del desarrollo humano y que no se values and experiences define the senses and meanings of
refiera al proyecto social que busca generar. Toda acción their practices.
científico-profesional acontece en una cultura, cuyos
símbolos, valores y experiencias definen los sentidos y Key Words: Human Development, Psychology, United
significados de sus prácticas. Nations, Culture, Social Sciences (source: MeSH, NLM).
Recibido: 7 de Mayo de 2014

----------------------------------------------------------------
* Psicóloga. Magister en psicología. Docente Tiempo Completo Facultad de Psicología y Ciencias Sociales. Fundación
Universitaria Luis Amigó. Medellín, Antioquia. Colombia. Dirección electrónica: nicolasa.duranpa@amigo.edu.co -
nimadupa@gmail.com
Introducción mediante la apropiación de los distintos

artefactos culturales: el lenguaje, la técnica,
Cualquier teoría psicológica que aborde el las tecnologías, las ciencias, el arte, las
estudio del desarrollo humano, debe partir instituciones sociales y de socialización.
del reconocimiento de dos aspectos
incontrovertibles en la condición humana: Críticas a la noción de Desarrollo en 197
Por un lado, la necesidad innata, Psicología Evolutiva: Urge una nueva

prolongada de la compañía de otros para manera de pensar
que acontezca el desarrollo personal, y
por otro, la capacidad que tenemos los En tanto las personas somos responsables
humanos para recrear la realidad y de la creación de ciertas realidades al
reinventar la cultura que heredamos. interpretar, valorar, discutir aquello que nos
sucede y rodea, entonces la cultura y sus
Las personas no crecemos exclusivamente discursos no pueden ser vistos como algo
de manera natural, ni sin ayuda. No estamos alejado de la condición humana. De este
totalmente determinadas por la historia, ni modo podríamos afirmar que la psicología
por las estructuras fisiológicas, ni las en tanto constructo e ingenio de la cultura
operaciones lógicas de nuestros procesos es promotora de sentidos, significados,
mentales. En gran parte dependemos del prácticas que definen y generan
apoyo social, de la disponibilidad y de los descripciones de la naturaleza humana y su
recursos que la cultura nos ofrece para desarrollo. Estas descripciones una vez
llegar a ser lo que podamos ser y elegir el aceptadas en la cultura, tienden a producir
estilo de vida que queremos vivir; en este una realidad social con los hechos que
sentido el origen de la vida mental y de explica, y en cierto sentido tautológico, estos
nuestro desarrollo humano es sociocultural. hechos se citan como su fundamento.
Mente y cultura son inseparables, se
constituyen mutuamente (Markus & Las teorías evolutivas de la psicología, con
Hamedani, 2007). sus indicaciones y prescripciones acerca de
lo que es el desarrollo humano, crean
Para comprender la formación de los normas que legitiman y sirven de
pensamientos y las características fundamento a la creación de instituciones
psicológicas de las personas, es necesario que utilizan los argumentos científicos para
recurrir al estudio de los contextos en los determinar el criterio de crecimiento,
que éstas participan, y para entender las desarrollo y progreso estándar. Todo
culturas, tenemos que identificar los sentidos aquello que se desvía de tal modelo
y significados que hombres, mujeres, niños y homogéneo, es considerado como anormal.
niñas han construido y siguen construyendo Aun así, las nuevas teorías psicológicas
científicas llegan a ser definidoras, Por su parte, E. Burman (1994), también ha

prescriptivas y normativas del desarrollo considerado el concepto de desarrollo, tal
humano, tanto o más que las teorías como se ha definido e investigado en la
psicológicas tradicionales que remplazan y psicología evolutiva, como una noción
pretenden superadas. ligada al proyecto moderno del progreso
económico, caracterizado en términos de 198
La imagen del desarrollo humano en la continuidades y ascendentemente vertical,

psicología científica, ha estado establecido por jerarquías de estadios o
fundamentada en la idea moderna de fases de desarrollo psicológico,
progreso de la especie humana, entendida prerrequisitos para la adquisición de
como la instauración de la Razón en la habilidades futuras. Un ejemplo de ello son
sociedad que suponía la salida definitiva de las consideraciones del desarrollo de los
la ignorancia y la superstición, que impedían niños en relación con las fuerzas del
la aplicación de las formas racionales al desarrollo económico y la manera cómo
gobierno y a la convivencia. Este progreso estas fuerzas configuran las formas de vida
es similar al paso de la infancia a la adultez, ideales para ser vividas y desarrollarse
de la inmadurez y de la ignorancia a la dentro de ellas.
madurez y al pensamiento lógico. En otras
palabras, el acceso del niño a la Las sutilezas económicas y políticas
responsabilidad razonada. Así las cosas, el implicadas en la cultura, permean el discurso
desarrollo psíquico del infante humano es la psicológico, configuran discretamente sus
recapitulación de la evolución filogenética modos de investigar, las preguntas y los
anterior de la especie, y, en consecuencia la instrumentos de investigación, (Burman,
reproducción de un progreso. La figura del 2013). De esta manera la psicología del
adulto era la imagen ideal impulsora del desarrollo de la niñez produjo un niño
desarrollo infantil. Estas consideraciones prototípico, de invención, abstracto,
trajeron aparejadas dos consecuencias: El desligado del género, la raza, las clases
desarrollo psíquico normal se organizó en sociales, de las dinámicas de la exclusión
etapas en relación con la edad cronológica, social. La invención del niño de la psicología
y, mediante la observación, la medición y la evolutiva sirvió para evadir el análisis de las
estandarización fue explicado lo que es circunstancias histórico-sociales, culturales,
normal, adecuado, y lo desviado. Para económicas, políticas y de las diferencias
lograr este cometido, la psicología necesitó individuales; las maneras cómo estas
de la matemática para conseguir sus circunstancias delimitan el tipo de infancias y
propósitos. niñez asequible para ser vividas.
La psicología en lo que atañe al desarrollo responsabilidad ética que tiene la disciplina

humano, ha tenido que ir de la mano de las psicológica en las exclusiones a la que ha
ciencias naturales para justificar sus teorías. dado lugar su discurso científico sobre el
Al proclamarse neutral en sus teorizaciones, desarrollo humano normal, en razón del
implícitamente ha dado argumentos de mito unificador de la modernidad.
normalización de la conducta humana, tan 199
necesarios para el control social del Estado. Comprender la noción del Desarrollo
Cuando en sus indagaciones el psicólogo ─ Humano como el proceso en el que las
investigador asume acríticamente las personas son el centro de su propio
exigencias profesionales de su comunidad despliegue potencial y no la economía o la
científica, éste se comporta como un ciencia, supone asumir que tanto las ciencias
funcionario “desinteresado”, que niega los como los saberes disciplinares, la política y
intereses político-económicos con los que se la economía, deben estar puestas al servicio
utilizan tales conocimientos científicos. del aumento de las posibilidades, para que
las personas de todo el mundo puedan
La ética del investigar y del conocer la disfrutar de la libertad para elegir la vida
condición humana, suscita o necesita en sí que estiman digna de ser vivida (Programa
misma una conciencia ética propia, la del de las Naciones Unidas para el Desarrollo,
investigador. Es ilusorio seguir pensando 2010). Los seres humanos somos seres
que existe una ciencia psicológica complejos con existencias complejas,
desinteresada políticamente, y, lo que es capaces de manifestar una flexibilidad
peor aún, mantener la ficción de la adaptativa respecto a nuestros entornos,
existencia de una política fundada con aptitudes potenciales para imaginar y
científicamente, lo que desencadena crear nuevas formas de vida. Toda vez que
acciones y decisiones estratégicas con esto acontece, hay un aumento de
pretensiones de objetividad. complejidad comportamental, de
constitución de nuevos desarrollos.
Por otro lado, el modelo ecológico del
desarrollo humano sostiene que las Capacidades, libertades y oportunidades
acciones en el mundo social están
implicadas en la trama de interacciones, en Libertad y creatividad son dimensiones
la que afectamos y somos afectados por las inherentes a la vida misma. La libertad tiene
acciones de los otros, y que tales sus raíces en la indeterminación microfísica
afectaciones pueden tomar rumbos distintos de las células vivas, en las combinaciones
a los deseados o esperados. Es necesario complejas que producen una auto-
intentar decididamente superar la ilusión organización azarosa (Morin, 1982, p. 165).
objetivista y tomar en serio la cuota de Esta auto-organización contingente implica
un principio de flexibilidad que permite una El despliegue de lo humano no puede ser

serie de desarrollos combinatorios, que concebido sin la libertad, la creatividad, la
crean al mismo tiempo una riqueza de incertidumbre, la novedad, la autopoiesis19.
potencialidades internas y de posibilidades Pero tampoco puede ser pensado sin la
de elección en la acción. La creatividad accumulãre, accretio y el progressus. Para el
tiene también sus fundamentos en los Desarrollo Humano acontezca, se requieren 200
orígenes de la vida. Cada mutación genética de ciertas condiciones ambientales y

es un acto de creación morfogenética que sociales favorables para la expansión de las
da un carácter nuevo a la configuración de potencialidades y las capacidades
la estructura de la vida. Desde sus orígenes (accumulare y accretio). Demanda además
la vida propia de cada individuo se crea y se de la libertad para actuar desde sí mismo y
re-crea sí misma en diversas posibilidades superándose a sí mismo, en otras palabras,
de creación. Libertad, creatividad, ser para sí mismo (progressus). El Desarrollo
flexibilidad, adaptabilidad son las Humano es único, por tanto, requeriría de
condiciones iniciales que dieron origen a la una teoría original e incompleta, abierta,
vida humana en la tierra y al desarrollo de pluralista. La psicología del desarrollo está
las sociedades humanas. Libertad, aún en las preliminares de este nuevo
creatividad, flexibilidad son características sentido del Desarrollo Humano.
definitorias de la humanidad que no pueden
ser atribuidas a las máquinas, por lo tanto La concepción del Desarrollo Humano como
atributos que no pueden ser objeto de la libertad de Amartya Sen (2000, p. 19),
ciencia, ni pueden ser reducidos a considera la exigencia de la eliminación de
algoritmo alguno, por muy complejo que las principales fuentes de privación de la
este sea. libertad humana: la pobreza, la tiranía, la
escasez de oportunidades económicas, las
El desarrollo humano desde una perspectiva privaciones sociales sistemáticas, la dejadez
compleja (Morin, 1982, p. 247), siempre en el mantenimiento de los servicios
tendrá un carácter aleatorio. públicos, la intolerancia, el exceso de
Lamentablemente la psicología científica ha intervención de los Estados represivos. La
reducido esta compleja noción y la ha falta de libertades básicas está relacionada
ceñido al progreso, en el sentido de directamente con la pobreza, la exclusión, el
acumulación de riquezas, de consumos y de hambre, cada vez más experimentadas por
acopio de bienes. La noción de Desarrollo un inmenso número de personas en este
Humano difícilmente puede ser
conceptualizada, en tanto que éste es 19
Maturana y Varela (1971), definen la autopoiesis
incierto y azaroso, además de organizado. como la capacidad que tienen los sistemas vivos para
crear o destruir elementos del mismo sistema, como
respuesta a las perturbaciones del medio.
mundo contemporáneo que, que la estructura del carácter de una

paradójicamente, va aumentando su nivel persona es la cristalización del proceso
de opulencia en tan sólo unos pocos psicológico de una determinada época.
habitantes del planeta. Todo orden social crea aquellas formas
caracterológicas que necesita para su
Des-ideologizar la psicología para re-pensar preservación. 201
el Desarrollo Humano
Las ideologías de una determinada sociedad
De manera decidida el enfoque del pueden llegar a tener un poder material
Desarrollo Humano del Programa de las para alterar efectivamente las estructuras del
Naciones Unidas PNUD, representa un carácter de las personas. Lo curioso de esto,
desafío para los psicólogos/as, quienes en es que no se trata de una búsqueda
ocasiones reproducimos en nuestro intencional de un cierto tipo de sistema
quehacer modelos hegemónicos, pero que político; se trata más bien de una
también tenemos la posibilidad de pensar característica de flexibilidad y adaptabilidad
en nuevas maneras de forjar una psicología de las formas vivientes, tal como ya lo
para las personas y su desarrollo humano. habíamos señalado. Pero tampoco
descartamos la utilización de esta
Esta nueva visión de la humanidad, requiere característica por algunos sistemas de
no solamente la revisión de las lógicas de gobierno. Si se asume este supuesto de la
nuestra disciplina, sino también un insistente interdependencia entre organismos vivos y
examen crítico de las acciones y ambientes, entonces tendremos que
consecuencias del actual orden mundial. No reconocer que no existe un sistema político
todo aquello que es bueno y deseable para que no influya eficazmente sobre los sujetos,
unos países y sus pobladores, lo es para y que al examinar los sistemas políticos
otros. Las dimensiones políticas, económicas inevitablemente se reconocen sus
no son ajenas a los discursos disciplinares y fundamentos utilitarios en las ciencias.
científicos.
Si el objetivo básico de este contemporáneo
El desconocimiento o la negación de tal enfoque del Desarrollo Humano consiste en
consideración, nos aleja de lograr ampliar las oportunidades y las opciones de
comprender la relación existente entre la gente para lograr un desarrollo más
injusticia social y racionalidad tecnocrática, democrático y participativo, en crear
entre exclusión social y ciencia burocrática y ambientes propicios para que la gente
lo que es peor aún, la burocratización de disfrute de una vida larga, saludable y
nuestras vidas. En el mismo sentido, el creativa (Nussbaum, 2012, p. 53), por lo
psicoanalista W. Reich (1965, p. 22) señaló tanto, una de las demanda más directas a la
disciplina psicológica es su audaz otras formas de ser, de existir, emocionar,

intervención en la promoción de las pensar y actuar.
capacidades humanas para identificar
oportunidades, opciones y ser actores del El desarrollo humano está íntimamente
propio desarrollo. relacionado con recursos y contextos
propicios para la satisfacción de las 202
Esto cambia radicalmente la posición necesidades humanas, el despliegue del ser

positivista de la psicología, cuyo objetivo y sus potencialidades. Es un grave error
apuntaba a que las personas fuesen más evaluar la salud psicológica de un ser
adaptadas y maleables al funcionamiento de humano sin tomar en consideración el
un Estado político específico, y a los fines de contexto en que habita, su lugar en él, el
un modelo educativo- económico nivel de satisfacción de sus necesidades
industrialista centrado en la labor y la básicas, las relaciones con quienes convive,
producción. Por el contrario, se trata de una las oportunidades que el sistema político de
psicología que interrogue rigurosamente sus su país le otorga, entre otros aspectos. La
prácticas profesionales, ante el reto de salud psicológica involucra tanto al quién en
concebir el desarrollo humano como un desarrollo como al quién del cuidador o los
proceso de libertad y libertades de las cuidadores, implica tanto al contexto como
personas para alcanzar situaciones, valores y a las circunstancias político- sociales. La
aspiraciones, decidiendo el tipo de vida que psicología no puede reducir el desarrollo
quieren vivir. personal al proceso orgánico y a la jerarquía
del mismo en etapas lineales ascendentes.
Consideraciones finales Los ambientes facilitadores del desarrollo
humano y las progresivas modificaciones
Las nuevas consideraciones sobre el adaptadas a las necesidades individuales,
Desarrollo Humano, comprendido en debían ser un objeto de estudio
términos de capacidades, derechos y permanente de en materia de salud
oportunidades, requieren de un discurso psicológica. Antes que evaluar individuos, la
psicológico libre, pluralista y liberador. No psicología debía evaluar contextos de
podemos estar de acuerdo con una visión relación.
cientificista de una psicología limitante y
patologizadora del ser humano, que Se requiere que la psicología del desarrollo
enfatiza más en el déficit, el pathos y la humano se ocupe más de la salud, de
anormalidad, con el propósito de regular las examinar los términos de referencia para
formas de vida, presentadas bajo la égida describir el sufrimiento psicológico. Esta
de asistencialismos rehabilitadores, que en psicología debe decidir si ha de limitar sus
lugar de potenciar, paralizan y excluyen estudios sobre el desarrollo a la medición,
categorización de las inteligencias, Freire, Paulo (1970) Pedagogía del

investigaciones sobre trastornos del Oprimido,México: Siglo XXI.
desarrollo generalizado o específico, a la
clasificación de éstos mismos, o por el Markus, H. & Hamedanni, M. (2007).
contrario, dedicarse al examen del Sociocultural Psychology: The Dynamic
significado de la salud y en ella a la salud Interdependence among Self Systems and 203
psicológica, vincular la salud con el vivir, al Social Systems. In S. Kitayama & D. Cohen
poder elegir, a la participación en la vida de (Eds.), Handbook of cultural psychology (pp.
la comunidad a la que se pertenece, a la 3-39). New York: Guilford Press.
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externo. Buenos Aires: Paidós
205
Ayme Báez Bofill*

Universidad de la Habana / Cuba
206
Diagnóstico del nivel de

desarrollo psicológico
en un infante de siete
años
Referencia Recomendada: Báez-Bofill, afectiva y educativa. Realizándose

A. (2014). Diagnóstico del nivel de recomendaciones que les permitan a los
desarrollo psicológico en un infante de padres desarrollar métodos educativos para
siete años. Revista de Psicología GEPU, 5 (2), una mejor planificación de los hábitos de
206-229. estudios y de vida del sujeto
Resumen: Estudio de caso donde se Palabras Clave: Psicología, Desarrollo

evalúa y diagnóstica el nivel de desarrollo psicopatológico, Niño, Método histórico-
psicopatológico, en un infante de siete años cultural.
de edad; considerando para esto el método
histórico-cultural. Se utilizaron fuentes
directas donde la información se recibió Recibido: 17 de Octubre de 2014
del niño y fuentes indirectas provenientes Aprobado: 30 de Diciembre de 2014
de adultos vinculados de forma emocional,
----------------------------------------------------------------
* Estudiante en ultimo curso de la Licenciatura en Psicología de La Universidad de La Habana. Autora de varios

estudios de casos adscritos a las áreas de la psicología clínica, educativa, comunitaria, organizacional y
psicopedagogía. Realizando practica preprofesional en el Hospital Militar Central Dr. Carlos J. Finlay y en el Hospital
Pediátrico Juan Manuel Márquez. Laborando actualmente como asistente personal del Director del Centro de
Desarrollo de Informática Industrial CEDIN. Correo electrónico: yohana@uci.cu
Introducción caso), en un infante de siete años de edad;

considerando para esto el método histórico-
La psicología clínica infantil es la cultural propuesto por L. S. Vigotsky por ser
especialización de la Psicología que estudia el más oportuno en cuanto a la integración
los procesos de desviación del desarrollo de de los aspectos más cruciales, tanto de los
la personalidad, ya que, en tanto procesos del desarrollo psicológico como de 207
personalidad en formación, no se puede su potenciación.

asumir, como generalidad, desde el punto
de vista psicopatológico, ni abordar ni Identificación
trabajar con los criterios tradicionales de la
Psicología Clínica. Datos generales del menor:
El trabajo clínico infantil logra cada día Nombre y apellidos: YJP

mayor relevancia en su alcance, Fecha de nacimiento: 27 de Febrero de 2006
especialización y búsqueda de métodos de Escolaridad: 1er grado.
evaluación, diagnóstico y psicoterapéuticos Dirección particular:
cada vez más eficaces, dada la existencia, de Teléfono: NO
una cultura psicológica que alerta sobre la Nombre y apellidos de la madre: DMB
importancia del desarrollo armonioso de la Nombre y apellidos del padre: YJG
personalidad desde edades muy tempranas;
lo que facilita el detectar en muchos casos, Datos generales del especialista:
o prevenir en otros, la presencia de
desviaciones del desarrollo psicológico de Nombre y apellidos: Ayme Báez Bofill
manera precoz. Localización: Ave 91 # 19610 entre 196 y 198,
La Lisa.
En este sentido, nuestra responsabilidad Teléfonos:261-26-34
como profesionales de la salud, consiste en e-mail: yohana@uci.cu
lograr métodos y técnicas que nos permitan Fecha en que fue realizada la evaluación:
un mayor conocimiento de nuestro objeto Septiembre de 2014
de estudio y de esta manera corresponder a
una mejor atención al niño con alteraciones Fundamentación
psicológicas y a su familia.
Se utilizaron fuentes directas donde la
Es por todo lo anterior que el objetivo información se recibió del niño y fuentes
fundamental de este trabajo es la evaluación indirectas provenientes de adultos
y diagnóstico del nivel de desarrollo vinculados de forma emocional, afectiva y
psicológico o psicopatológico (de ser este el educativa al niño en cuestión. Las técnicas
que se emplearon para la evaluación y instrumento eficaz en la evaluación del

diagnóstico de nuestro estudio de caso desarrollo psicológico.
fueron:
Completamiento de frases: Rotter infantil y
- Fuentes directas Tres deseos, tres rabias y tres miedos: El
empleo de estas técnicas semiabiertas 208
Técnicas no verbales. Dibujo libre y dibujo permitirá obtener información en lo

de la familia (entrevista al niño): La expresión relacionado a la familia, la escuela; así como
gráfica infantil es la capacidad de una visión panorámica de la personalidad,
representar por medio de un dibujo un de los principales intereses, conflictos,
concepto, idea o sentimiento de acuerdo características, necesidades, motivaciones,
con la experiencia de ese individuo y su etc. del sujeto a investigar. Además
percepción y reflejo del entorno. El dibujo permitirá analizar los contenidos
como medio de expresión de ideas, muestra expresados, así como la forma de expresión
el grado de capacidad que posee el niño no de los mismos. Con estas técnicas el sujeto
solo de "decir algo", y también de reflejar la presentan libertad de respuesta, o sea, no
realidad. Mientras mayor desarrollo ha hay respuestas esperadas, buenas o malas.
alcanzado, mayor precisión en la Existe multiplicidad de respuestas para cada
representación del dibujo-imagen como frase inductora. No requieren de un material
reflejo de la realidad. especial, sólo lápiz y las hojas con las frases
a utilizar; y requiere breve tiempo para su
En empleo de esta técnica, en la evaluación aplicación e interpretación.
y diagnóstico infantil, facilita la
comunicación, la expresión de ideas, Test de Atención. (Test Percepción de
sentimientos, emociones y estados de ánimo diferencias. Las caritas): Este test está
y nos brinda, entre otras cosas, información diseñado para valorar la aptitud perceptiva y
sobre las motivaciones, gustos y los aspectos perceptivos de la inteligencia
preferencias del niño; así como del clima general. Se utiliza además, como una
familiar y de los posibles conflictos o prueba para valorar la concentración de la
problemas en esta esfera de la vida del atención. Ya que el sujeto debe discriminar
infante. La posibilidad de evaluar las semejanzas y diferencias en lo que juega un
producciones gráficas del niño, mediante los papel importante la atención selectiva.
indicadores para su estudio, permite
obtener información a partir de un Estudio de Memoria. (Aprendizaje de 10
instrumento de trabajo muy propio a la palabras): Esta metódica es una de las que
población infantil, por lo que resulta un se utilizan con mayor frecuencia para
valorar el estado de la memoria, la fatiga y - Fuentes indirectas

la actividad de la atención.
Entrevista socio-psicológica: La entrevista
Test Geltáltico Visomotor de Bender: Mide el socio-psicológica es uno de los
desarrollo intelectual del sujeto, expresado a instrumentos más nobles, universales y
través de la reproducción de nueve laminas valiosos que tiene el especialista como 209
y valora la presencia de un síndrome fuente de información y acción interventiva

orgánico a partir de las características que primaria. La estructuración de la entrevista
se observan en la reproducción de estos facilita al profesional que se inicia en el
diseños, para precisar posibles desordenes proceso de evaluación y diagnóstico, seguir
orgánicos. una lógica predeterminada que propicia la
no-omisión de todos aquellos elementos se
Metódica Cuarto Excluido: Permite consideran necesarios para establecer las
diagnosticar la actividad analítico-sintética hipótesis y expectativas interventivas.
de los escolares y el nivel de generalización
en la tarea: en el plano concreto o en el Entrevista al maestro: Esta técnica fue
plano abstracto. aplicada con el principal objetivo de obtener
información, con fin investigativo, en lo
Fabulario de Despert o de Duss: La prueba relacionado al desarrollo escolar del infante;
es útil para detectar problemas tales como: sus resultados docentes, relaciones sociales,
dependencia emocional del niño o así como la opinión y valoración del
independencia con respecto a los padres, profesor en cuanto a este desarrollo y al
rivalidad entre hermanos, agresividad, vínculo familia-escuela, o sea, se utiliza
miedos, pesadillas, temores. Son historias como técnica de observación objetiva con
estructuradas de las cuales el niño no tiene relación al comportamiento del sujeto. Se le
que hacer una gran elaboración, sino que realizará a la profesora guía del aula.
sencillamente responde a las preguntas, lo
cual resulta útil en casos de timidez. Prueba Resultados de las pruebas aplicadas
proyectiva.
Visita a la escuela y entrevista a la profesora:
Prueba de inteligencia no verbal (WEIL):
Pretende medir la inteligencia (factor G). Es El sujeto dentro del grupo cuando van a
una prueba de papel y lápiz que consta de jugar o recrearse en general ocupa una
un cuaderno. posición social destacada. Realizando
contribuciones de significación para la
solución de los problemas del grupo, pero
eso no lo convierte en líder. La situación
cambia dentro del mismo grupo cuando se establecido para el juego, ni para el sueño,
trata de hacer la tarea y las actividades de la el niño generalmente cae vencido de
clase, tiene su subgrupo propio por tanto no cansancio. Además le gusta esperar que
destaca por su popularidad aunque no llega llegue el papa de trabajar lo cual reduce las
a ser rechazado por los demás. (Ver anexo horas de descanso. Sus hábitos alimenticios
1) no son los ideales pues hay ciertos vegetales 210
a los que le hace rechazo (habichuelas, col,

Entrevista a los padres y observación en el tomate) no come harina de maíz y lo que
hogar: Durante las entrevistas aplicadas a más disfruta son las salchichas. Está más
ambos padres el niño nunca estuvo apegado al padre, este es la figura de
presente. La casa es grande, con buena autoridad en la casa. Los padres no le
ventilación, condiciones materiales idóneas. hablan sobre sexualidad, como él no ha
El padre es quien trabaja (trabajador por manifestado curiosidad por su nacimiento
cuenta propia), chofer de camión que no han hablado del tema. (Ver anexo 2)
transporta personal. El abuelo paterno vive
en las cercanías, no quiso colaborar, es Dibujo de la familia: Su acercamiento
alcohólico y el niño lo rechaza. afectivo es similar para todas las figuras del
dibujo, no hay nadie más elaborado. El
De la crianza se ocupa la madre sujeto se pintó al lado del papa dándose la
fundamentalmente y además tienen una mano pero luego se borró y se dibujó más
niña de 8 meses (es una familia nuclear). cercano al camión dice que le gusta mucho
Tiene un abuelo materno con el cual montarse en él; a la derecha está el papa. La
mantienen contacto casi a diario por actividad que realizan es una situación real.
teléfono. Poseen los equipos Es una sola actividad en las que todos
electrodomésticos básicos según las intervienen, por tanto existe buena armonía
necesidades de la vida moderna y su nivel familiar. Omite a la figura de su abuelo
económico es bueno. Los padres no materno. Todas las figuras están pintadas en
muestran ninguna preocupación en el el mismo nivel.
desarrollo del niño pues creen que el mismo
se está desarrollando de manera adecuada, Delinea el dibujo con grafito y luego le
hasta que la maestra dio su opinión. aplica color. El contenido o tema del mismo
refleja sus vivencias, experiencias, así como
El niño es activo, extrovertido sobre todo la realidad histórico-social en que se
con los familiares y amigos de la familia. desenvuelve. El sujeto es capaz de
Tiene muy buena relación con su hermana concatenar sus ideas de manera lógica,
menor. Los padres no le proporcionan una mostrando su creatividad en las
vida organizada, no hay un horario producciones que realizo. El sujeto plantea
que represento en el dibujo el día que él y de su nivel de edad (primitivismo) de

su familia fueron a visitar a su abuelo acuerdo a la ejecución promedio (monigote,
materno en el camión de su papa. La completa de frente) las dificultades se
primera figura humana que pinto fue a la observan en otro elemento (camión) de la
madre, luego la hermanita, el papa y el de representación. El rostro de las figuras
ultimo. humanas expresan alegría. (Ver anexo 3) 211
Indicadores formales y/o estructurales: La Dibujo Libre: Delinea el dibujo con grafito y
fortaleza del trazo es medio: la presión luego le aplica color propio de sujetos
ejercida permite que la huella dejada sea lentos en el desarrollo psíquico. El contenido
perfectamente reconocible en el curso de la o tema del mismo refleja sus vivencias,
ejecución. No hay evidencias de experiencias, así como la realidad histórico-
reforzamiento. Su control muscular es social en que se desenvuelve. El sujeto es
regular si tomamos en cuenta que no logra capaz de concatenar sus ideas de manera
todos los requisitos de un buen control pero lógica, mostrando su creatividad en las
su elaboración como generalidad no es producciones que realizo. El sujeto plantea
mala, cumpliendo algunos requisitos, pero que hace un tiempo su casa fue sobrevolada
no todos. Las figuras son pequeñas, están por este avión. Que a él le gustan mucho los
proporcionadas unas con otras y su aviones.
distribución en el plano es lógica. Plasmo
movimiento del humo que sale de la Indicadores formales y/o estructurales: La
chimenea. fortaleza del trazo es medio: la presión
ejercida permite que la huella dejada sea
Usa adecuadamente el color aunque inusual perfectamente reconocible en el curso de la
en el techo de la casa pues no es frecuente ejecución. El reforzamiento es mínimo y
su presencia en la vida real. La selección de concentrado en áreas muy pequeñas (índice
colores guarda relación con el dibujo libre de inseguridad). Su control muscular es
que realizo: la casa es violeta y marrón regular si tomamos en cuenta que no logra
mostrando que para él este lugar le todos los requisitos de un buen control pero
transmite angustia y agitación. Hay su elaboración como generalidad no es
preferencia cromática por el violeta, el mala. La figura de la casa es grande
marrón con presencia de grafito (inhibición evidenciando la importancia que le da a la
de la respuesta emocional) pues en este misma, se encuentra en el aire aunque es el
dibujo casi no lo cubrió de color, y el azul y único elemento (problemas de perspectiva).
el verde en menor medida. Todo esto nos
da evidencias neuróticas. Las figuras Existe proporción ya que los diferentes
humanas responden a patrones por debajo elementos se han reducido o aumentado
teniendo en cuenta la misma. La distribución memoria en el sentido estricto de la palabra,

de los elementos es lógica con evidencia de es decir, la fijación de las huellas de lo
relaciones espaciales pues un objeto (el percibido se puede evaluar como buena
avión) cubre una parte de otro (el techo de aunque está en el límite. (Ver anexo 5)
la casa). Existe movimiento inanimado (el
avión y las gaviotas) expresado verbalmente. Test Gestáltico Visomotor (Bender): En 212
Se ponen de manifiesto en el uso del color conclusión el proceso de interpretación

(adecuado aunque inusual en la casa y el arrojo que en la distribución de las copias en
avión) su capacidad para responder el papel hay meticulosidad. Emplazo las
emocionalmente a los estímulos. Su figuras en la mitad superior de la hoja
preferencia cromática fue por los colores evidenciando incertidumbre, búsqueda de
secundarios marrón y violeta indicando seguridad, amontonamiento, falta de
angustia y características neuróticas.(Ver atención a los límites; falta de preocupación
anexo 4) por los demás. Primitivización y
sobresimplificación que puede deberse a
Test de Atención: La duración de la prueba inmadurez mental y emocional. Hay curvas
fue de siete minutos. De las 60 posibilidades aplastadas –modelos 4 y 6- que evidencian
tacho correctamente 47, para un 78 por las dificultades en el control de emociones.
ciento de respuestas correctas. Según la Trastornos visomotores: dificultades con los
escala de atención (Toulouse) esto ángulos Modelo 3. Hace copias cuidadosas
corresponde a un diagnóstico de la calidad y controladas -modelo 1- en el proceso de
de la atención como: Atención Disminuida ejecución cuenta los puntos, esforzándose
pues su rendimiento está entre el 70 y el 80 por mantenerse integrado frente a la
por ciento. Lo que estaría relacionado a las inminente desorganización (esquizofrénicos
características que refiere la maestra de su incipientes y obsesivos). Hay evidencia de
comportamiento en las actividades fragmentación en los modelos 7 y 8. Es
docentes. orgánico pues muestra consistencia en la
calidad de la reproducción. A medida que
Aprendizaje de 10 palabras: Las los modelos son más difíciles -modelos 6 y
instrucciones constaron de varias etapas. La 7-, la calidad de la reproducción es peor.
forma de la curva de recuerdo evidencia
que hacia la tercera repetición el sujeto Hay indicadores de organicidad y lo que
pronuncia 9 palabras y en las repeticiones resulta más llamativo es la clara
siguientes se mantiene en 9 o 10. No hay (constricción: uso de menos de la mitad de
palabras sobrantes. Las 7 palabras retenidas la hoja) concentración de los dibujos en la
y reproducidas por el sujeto una hora parte superior de la hoja. (Ver anexo 6)
después evidencian en gran medida la
Metódica Cuarto Excluido: La generalización Tres deseos, tres miedos, tres rabias:
concreta pues el sujeto excluye Necesidades de posesión probablemente
adecuadamente los objetos pero no logra condicionadas por el ejemplo del padre.
enmarcar los otros tres dentro de los Vuelve a aparecer el deseo ¨de ser grande¨
parámetros del concepto esencial, y la misma perspectiva temporal de deseos
uniéndolos por criterios válidos, pero no futuros (ser marinero). Sus miedos son 213
esenciales. Aun no pueden realizar un coincidentes con los que manifestó en las
razonamiento abstracto ni cadenas de fabulas, dirigidos a los ancianos muy
deducciones largas. Se apoyó en procesos posiblemente condicionado por su rechazo
del pensamiento como son la comparación, a su abuelo paterno. Todo lo relacionado al
el análisis, la síntesis, la abstracción, la área escolar le produce desagrado y
generalización, etc. (Ver anexo 7) disonancia.
Completamiento de Frases (Rotter): En el Fabulario de Despert o de Duss: El niño es

análisis del contenido las esferas que con dependiente emocionalmente, está fijado a
más frecuencia se observan son la familia y sus padres. Asume la separación de la
la escuela: todo lo que no esté relacionado madre y no hay evidencia de rivalidad entre
a actividades docentes es satisfactorios para hermanos. Rechaza a su abuelo paterno.
el sujeto, de lo contrario hay rechazo. Hay Muestra reacciones de posesión y de
una gran presencia de la necesidad de obstinación desarrolladas como
actividades lúdicas, para él es muy consecuencia de dificultades en la
importante y satisfactorio jugar incluso en la educación de los esfínteres. Hay presencia
escuela. En los procesos afectivos destacan del complejo de Edipo y evidencia de su
sentimientos de angustia pues tiene a su deseo de jugar. (Ver anexo 8)
perro enfermo. Su papa le refirió que le
traería un nuevo perro de pelea y eso no le Prueba de inteligencia no verbal (Weil): Se
agrada. No hay vínculo afectivo con evidencia que las tareas largas no le
contenidos como el estudio. Desea ser interesan y se manifiesta ansioso por
marinero (la cual puede representar los terminar, con desanimo. Alcanzo 32 puntos
inicios de los intereses cognoscitivos). Y a su para un percentil de 80 que equivale a un
vez es una perspectiva temporal de deseos Coeficiente de 113 que representa un
futuros. Posible área de conflicto en la Coeficiente Diagnostico Normal Alto.
autoestima por el deseo ¨de ser grande¨
esto puede estar relacionado con alguna Diagnóstico dinámico
vivencia emocional (indagar en la entrevista
individual con el sujeto y la familia). La incorporación a la escuela ha simbolizado
un cambio trascendental en la vida del
sujeto. Se enfrenta a un conjunto de nuevas relacionados a sus relaciones familiares da

requerimientos. Aparece la actividad de como resultado: pobres formaciones
estudio, que a diferencia del juego, propio psicológicas que participan en la regulación
de la edad preescolar, posee carácter de la conducta y un trastorno del desarrollo
obligatorio y planificado de lo cual él no del aprendizaje escolar.
tiene referencias en su crianza, ni en su 214
hogar. Por lo que advertimos que las Diagnóstico psicopatológico

nuevas exigencias y el desempeño que
alcanza ante los requerimientos impuestas a A partir de la información obtenida, se
su conducta lo muestran un tanto agresivo. analizó la sintomatología y características
Lo están ubicando en una nueva posición psicológicas del sujeto y las tendencias
social, la cual crea determinadas normales del desarrollo propias de la edad
regularidades en su sistema de relaciones y del niño. Comprobando la existencia de
de comunicación con adultos y coetáneos, desajustes curriculares como: la presencia
para lo que no fue preparado, por lo que ha de un deterioro del rendimiento escolar en
desarrollado un marcado rechazo y general, de problemas concomitantes
disminución del rendimiento académico. No (desatención) y en el lenguaje dislalia
se fomentó por la familia el desarrollo del (rotacismo). La historia del progreso escolar
conjunto de premisas anátomo-fisiológicas y nos facilitó los datos de que estaban
psicológicas, que se constituyen en el presentes desde el comienzo de la
transcurso de la edad preescolar. Sin educación. Considerando que se trata de un
embargo tuvo otras influencias por parte del trastorno mixto del desarrollo del
medio la escuela ha organizado el proceso aprendizaje escolar (F81.3), según la
de enseñanza y la actividad de estudio clasificación del CIE10.
influyendo en el desarrollo de la
personalidad del escolar. Además cumple con otras pautas para el
diagnóstico más específico del trastorno
El niño está transitando la crisis de los siete pues en el sujeto están alternadas las
años y en las vivencias de las que se hace alteraciones del rendimiento aritmético
consciente no hay hábitos de estudio, ni como el de la ortografía. Aunque su
motivaciones intelectuales. Por tanto el inteligencia general está dentro del rango
carácter consciente y voluntario de los normal y no hay evidencia de una mala
procesos cognoscitivos y la aparición de enseñanza escolar. Su C.I. y el rendimiento
intereses propios al conocimiento científico escolar no son exactamente paralelos. Lo
de la realidad no los ha desarrollado. Si a que permite diagnosticar un Trastorno mixto
esto adicionamos una capacidad atencional del desarrollo del aprendizaje escolar (F81.3)
disminuida y sentimientos de angustia
Diagnóstico diferencial  d) inversiones de palabras en

frases o de letras dentro de
F81.0 Trastorno específico de la lectura: La palabras.
característica principal de este trastorno es
un déficit específico y significativo del También pueden presentarse déficits de la
desarrollo de la capacidad de leer que no se comprensión de la lectura, como las 215
explica por el nivel intelectual, por siguientes:

problemas de agudeza visual o por una
escolarización inadecuada. Pueden estar  e) incapacidad de recordar lo
afectadas la capacidad de comprensión de leído
lectura, el reconocimiento de palabras  f) incapacidad de extraer
leídas, la capacidad de leer en voz alta y el conclusiones o inferencias del
rendimiento en actividades que requieren material leído y
leer. A menudo se presentan dificultades de  g) el recurrir a los
ortografía concomitantes con el trastorno conocimientos generales, más
específico de la lectura. Los niños con que a la información obtenida
trastornos específicos de la lectura suelen de una lectura concreta, para
tener antecedentes de trastornos específicos contestar a preguntas sobre
del desarrollo del habla y del lenguaje y la ella.
evaluación exhaustiva de cómo se utiliza el
lenguaje, pone a menudo de manifiesto F81.1 Trastorno específico de la ortografía: Se
otros problemas más finos. Además del trata de un trastorno cuya característica
fracaso escolar, suelen ser complicaciones, principal es un déficit específico y
las faltas de asistencia a la escuela y los significativo del dominio de la ortografía en
problemas de adaptación social, en especial ausencia de antecedentes de un trastorno
en los últimos años de la escuela elemental específico de la lectura y que no es
y secundaria. Pueden presentarse errores en explicable por un nivel intelectual bajo, por
la lectura oral como por ejemplo: problemas de agudeza visual o por una
escolarización inadecuada. En este trastorno
 a) omisiones, sustituciones, está afectada la capacidad de deletrear en
distorsiones o adiciones de voz alta y de escribir las palabras
palabras o partes de palabras correctamente. Los niños que presentan
 b) lentitud sólo problemas para la escritura no se
 c) falsos arranques, largas incluyen en esta categoría, pero en algunos
vacilaciones, o pérdidas del sitio casos las dificultades ortográficas se
del texto en el que se estaba acompañan de problemas de la escritura. A
leyendo y diferencia de lo que normalmente se
encuentra en los trastornos específicos de la  omisiones, sustituciones de

lectura, las faltas ortográficas tienden a ser palabras o partes de palabras
correctas desde un punto de vista fonético.  lentitud
 Recurre a los conocimientos
F81.2 Trastorno específico del cálculo: Se generales, más que a la
trata de un trastorno caracterizado por una información obtenida de una 216
alteración específica de la capacidad de lectura concreta, para contestar a

aprendizaje de la aritmética, no explicable preguntas sobre ella.
por un retraso mental generalizado o por
una escolaridad claramente inadecuada. El Presenta errores en la ortografía como por
trastorno afecta al aprendizaje de los ejemplo:
conocimientos aritméticos básicos de
adición, sustracción, multiplicación y división  la capacidad de deletrear en voz
(más que a los conocimientos matemáticos alta.
más abstractos del álgebra, trigonometría o  Falta de ortográficas.
geometría).
Presenta errores en el cálculo como por
Se decantan los trastornos anteriores pues el ejemplo:
sujeto no satisface todas esas pautas de
diagnóstico y solo se ajusta a algunas. Lo  fracaso en la comprensión de los
que lo sitúa justamente en el Trastorno conceptos básicos de las
mixto del desarrollo del aprendizaje escolar operaciones aritméticas específicas.
(F81.3): El cual se trata de una alteración,  falta de capacidad para aprender
definida como categoría residual, en la cual satisfactoriamente las tablas de
están alterados de un modo significativo multiplicar.
tanto el rendimiento aritmético como el de
lectura u ortografía y en la que la Pronóstico
inteligencia general está dentro del rango
normal y no está presente una mala Luego de tener en cuenta factores como: la
enseñanza escolar. Esta categoría se utilizará edad, características psicológicas, biológicas
para trastornos que satisfagan las pautas de y sociales, apoyo familiar posible y tipo de
F81.2 además de las de F81.0 o F81.1 cómo trastorno diagnosticado (F81.3) Trastorno
se puede observar a continuación. mixto del desarrollo del aprendizaje escolar
presente en el niño objeto de este trabajo,
El sujeto presenta errores en la lectura oral el pronóstico es reservado, ya que la
como por ejemplo: evolución favorable depende de factores
ajenos a la intervención, aunque la misma se visible en el marcado rechazo a las

realice de forma oportuna y adecuada. actividades docentes, disminución del
rendimiento académico, manifestaciones de
Recomendaciones agresividad verbal con padres y maestros
ante las exigencias docentes.
Luego de haber alcanzado el diagnóstico 217
psicopatológico de la alteración psicológica Anexos

que presenta el menor en cuestión (F81.3) se
recomienda: Anexo 1-VISITA A LA ESCUELA
 Grupos de reflexión para madre y Nombre de la escuela: Marcelo Salado

padres que posibiliten la Grado: 1ro
adquisición de habilidades y Aula: 2
herramientas que les permitan Nombre del sujeto: Yenier J. Pérez Miranda
desarrollar métodos educativos Edad: 7 años
para una mejor planificación de los Sexo: Masculino
hábitos de estudios y de vida del
sujeto. Nos dirigimos al aula de segundo grado
 Indicación para comenzar a donde nos recibió la profesora y permitió la
atender al niño con el especialista observación desde la última fila para desde
en Logopedia. allí poder observar a los niños en sus
actividades. Luego de las mismas que tenían
Conclusión planificadas. Al instante conversamos con la
maestra sobre el niño.
Con la realización de este trabajo, mediante
la aplicación y análisis de las técnicas Valoración al terminar la clase: El mobiliario
aplicadas, se corroboró que el niño YJP está bien ubicado teniendo en cuenta la
presenta un trastorno mixto del desarrollo optimización del espacio que es poco, ya
del aprendizaje escolar. Se encuentra por que el aula es pequeña y son 22 estudiantes
debajo del nivel de desarrollo de los sujetos más la maestra. Poseen un TV sobre un
a esta edad. Por concerniente a la falta de estante, la mesa de la profesora, un
hábitos y horarios de estudio y de juego, segundo estante para guardar juguetes y
ausencia de incentivo que potencie sus cuadernos de trabajo y una repisa donde
necesidades cognoscitivas y actividades ponen los trabajos manuales. El aula se
instructivas que le aporten sustancialmente. encontraba limpia y ordenada. Goza de una
Esto se conjuga con una calidad de atención correcta iluminación y ventilación ya que
disminuida que posee el niño. Lo cual es posee dos lámparas y 4 ventanas grandes.
Tiene un nivel de ruido es un poco elevado HOJA DE OBSERVACIÓN:

pues las aulas colindantes son de niños de A las 8:00 am comenzó la clase de Lengua
4to grado. Las paredes no tienen exceso de Española.
decoración solo el alfabeto, dos fotos del
mártir de la escuela, la pizarra tiene buen
estado físico y la ambientación es poca por 218
la falta de espacio.
Entrevista a la profesora: 6. ¿Cómo es la extensión del vocabulario

(oral y escrito) del niño?
1. ¿Puede describir las relaciones escuela- Es correcta para su edad, aunque pudiera
hogar? ser mayor. Eso si presenta problemas con la
Las relaciones hogar-escuela son normales pronunciación arrastra la r pero de una
ya que la familia se preocupa y del niño. manera considerable y ya se recomendó por 219
Sobre todo la mama. Pero de cosas la la escuela que sea atendida por el
disciplina más que de cómo va el niño y si logopeda.
hay que repasarle algo soy yo quien se lo 7. ¿El rendimiento docente en las
oriento. diferentes asignaturas?
2. ¿Describir las relaciones con el escolar? Él es un niño que no se esfuerza por hacerlo
Las relaciones con el escolar son buenas. El todo bien. Sus evaluaciones son
niño se porta mal cuando le influyó para generalmente MB. Considero que si en la
que termine algún ejercicio que los demás casa le influenciaran más el llegaría a ser
ya han hecho y el aún no lo ha terminado. bueno.
3. ¿Puede describir las relaciones del niño 8. ¿Descríbame el desempeño en el aula
y su grupo? al responder y formular preguntas,
Se relaciona bien con el grupo. Sobre todo resolver problemas docentes y no
cuando están jugando. docentes?
4. ¿Dificultades principales en la Cuando quiere responder se hace escuchar
educación del niño? pero cuando se trata de tareas docentes no
Se está al mismo nivel que sus compañeros destaca en su participación, no le motiva el
en español y matemáticas. Posee faltas de estudio. Si tiene dudas pregunta no es
ortografías aunque y tiene problemas en la tímido.
lectura y cuando hay que hacer tareas de 9. ¿Tiene posibilidad de aplicar los
composición pues no las termina o se conocimientos escolares en la solución
demora, el deletreo le cuesta trabajo, se de problemas docentes y no docentes?
distrae, se duerme. Y en matemáticas tiene Sí, de hecho en los recesos yo trato de que
dificultades básicas en la suma, sustracción, lo hagan.
multiplicación y división. 10. ¿Tiene conocimientos adquiridos fuera
5. ¿Disposición para jugar con otros de la escuela y cuáles son las fuentes
niños? de procedencia?
Tiene buena disposición porque se le ve el Sí, todos los tienen. Pero en su caso no creo
interés en jugar con los demás a la hora del que la familia influya mucho, el habla de que
receso. Le encanta y aunque tiene un grupo su papa cuando llega de trabajar le enseño
preferido juega con todos. esto o aquello.
11. ¿Hábleme de sus intereses (véase Que lo deje dormir en la cama con
lecturas, programas de radio y TV, nosotros.
participación en círculos de interés en 5. ¿Qué hace el niño cuando está solo?
la escuela, casa de cultura, áreas Se entretiene jugando, él juega
deportivas y otros)? constantemente.
En esta edad si los padres no los llevan es 6. ¿Con quién juega el niño? 220
complicado y en su casa la mama no puede. Con los amiguitos del barrio. Y cuando llega
En clase como ya le dije no destaca él tiene el papa con él.
más interés por los juegos y actividades 7. ¿Dónde está el niño cuando Ud. realiza
físicas. sus tareas domésticas?
Normalmente en la escuela. Y si es fin de
Anexo 2- Entrevista a la Madre: semana jugando en la casa con la
computadora o los amiguitos en la calle.
Tipo de familia: Nuclear X Extendida __ 8. ¿En qué momento de la vida cotidiana
se relaciona más el niño con la familia?
Condiciones materiales del hogar B __X_ Por la noche cuando llega el papa o algún
R____ M___ fin de semana que vamos a visitar a mi
papa. Pues él con el papa de mi esposo no
1. ¿Cómo es su hijo? Háblenos del niño. se lleva, nunca le ha gustado desde recién
Es tranquilo, le gusta relacionarse con las nacido lloraba cantidad cuando él lo
personas. Le encanta que le tiren fotos. Se cargaba, como siempre anda con peste a
relaciona muy bien con todos sobre todo bebida.
con su hermana. En ocasiones no me hace 9. ¿Cómo es el estado emocional del
caso pero en cuanto llega el papa la cosa niño?
cambia. En la escuela creía que estaba bien, Alegre, él y la niña son muy alegres.
pero la profesora dice que no. 10. ¿Cómo expresa el niño las emociones y
2. ¿Qué es lo que más le gusta a usted sentimientos de alegría o tristeza?
del niño? Cuando esta triste llora, eso para él nunca
Que es muy cariñoso. ha sido un problema y cuando esta alegre
3. ¿Qué es lo que menos le gusta a Ud. se ríe salta corre y lo dice.
del niño? 11. ¿Cuáles otras emociones manifiesta el
Cuando no me hace caso y luego viene el niño?
padre le dice lo mismo y él lo obedece Cuando el padre lo regaña le da mucha
como si nunca se lo hubiesen dicho. pena, se esconde detrás de mí y enseguida
4. ¿Qué es lo que más le gusta al niño trata de hacerlo bien.
que le hagan? 12. ¿Considera a su hijo un niño activo o
pasivo? ¿Por qué?
Es un niño activo. No es dormilón de hecho 22.- ¿Es su niño más autónomo e

le gusta acostarse tarde, espera casi todos independiente que antes. Cómo manifiesta
los días a que llegue su papa. Le encanta esta independencia?
jugar. Le encanta hacer las cosas solo sobre todo
13. ¿Cómo demuestra el niño que está si se trata de mecánica con el papa y cosas
molesto? del camión. Me ayuda con la hermana. 221
Llora, da golpes en el piso con el pie y te 23. ¿Acepta la ayuda en diferentes

deja de hablar, casi siempre cuando lo llamo situaciones o actividades?
a eso de las siete de la noche para que Acepta la ayuda en dependencia de quien
entre a bañarse y hacer la tarea lo hace. se la ofrezca y luego de que ya intento
14. ¿A su niño le dan perretas? ¿Son resolver las cosas solo.
frecuentes? 24. ¿Pide ayuda o colaboración cuando
En un tiempo si eran frecuentes pero de un realiza alguna actividad o juega junto al
tiempo a la fecha no tanto. Aunque cuando adulto?
se trata de estudiar si se pone malcriado. Creo que no.
15. ¿Se relaciona con personas 25. ¿Manifiesta algún miedo o temor?
desconocidas? A los alacranes pues lo pico uno chiquito y
Si el papa una vez le tiro una maja encima y se
16. ¿Cómo se relaciona el niño con los puso muy mal. Estuvo llorando por
adultos conocidos? tremendo rato.
Bien, supongo que normal. Les pregunta el 26. ¿Es un niño celoso?
nombre que hacen si tienen niños. A las No me parece.
muchachas jóvenes les dice que son muy 27. ¿Cuáles son las acciones sociales que
lindas. realiza el niño para establecer contactos con
17. ¿Cómo se manifiesta el niño con los los adultos y coetáneos?
adultos desconocidos? Saluda, pregunta los nombres de las
Trata de conocerlos, conversa con ellos. personas.
18. ¿Cómo se relaciona con otros niños? 28. ¿Se integra el niño al grupo familiar
Bien también, empieza los juegos. mediante alguna actividad?¿Cuál?
19. ¿Conversa el niño con otras personas? Los fines de semana cuando el papa no
Sino no conoce a las personas no les saca trabaja hace limpieza en el camión y él lo
conversación a no ser que vea que nosotros trata de ayudar en todo lo que el padre lo
los conocemos. deja hacer. Y a mí me ayuda cuando le pido
20. ¿Cómo Ud. y el padre acostumbran a que me alcance cosas y sobre todo con la
comunicarse con él? hermana cuando salimos
Conversamos por la noche. Actualmente 29. ¿A qué persona frecuentemente imita el
solo le canto a la más chiquita para dormirla niño?
No tanto como imitar pero admira mucho a 37. ¿Le interesa el cuidado de las plantas,
su papa y dice que cuando sea grande será animales y objetos?
marinero pues mi papa lo era y le hace Sí, le gustan los perros y tenemos uno pero
muchos cuentos. está muy viejo y se está muriendo y eso lo
30. ¿Te invita el niño a jugar o a realizar tiene muy triste desde hace una semana.
cualquier tipo de actividad? 38. ¿Actúa de acuerdo a su género, por 222
En ocasiones le gusta que me siente a su ejemplo: selecciona sus ropas y sus juguetes
lado a ver alguna película de muñequitos. de acuerdo al sexo?
31. ¿Qué juegos le gustan a su hijo? Sí.
Casi todos, pero juega mucho con una 39.¿ Reconoce algunos patriotas o mártires?
bicicleta que tiene. Y juegos en la Si se los ha enseñado en la escuela.
computadora que le copia el papa. 40. ¿Conversa sobre algún cuento infantil y
32. ¿Se comporta el niño de distintas reconoce sus personajes buenos y malos?
maneras con las personas que le rodean? El habla de los muñequitos y los imita.
Si, a su abuelo por parte de padre no lo 41-¿Cómo le enseña usted los diferentes
puede ver. roles de acuerdo a su sexo?
33. ¿Realiza comportamientos que Creo que desde que nació, explicándole
evidencian la asimilación de reglas sociales? como se deben comportar los niños.
Sí, cuando era más pequeño tocia y no se 42-¿Su hijo le pregunta acerca de las
tapaba la boca por mucho que se le dijese diferencias entre niñas y niños?¿Usted qué
pero ya lo hace. le responde?
34. ¿Es capaz el niño de controlar sus a No casi nunca.
acciones o comportamiento ante 43-¿Quiere vestirse a veces como el sexo
determinados límites o reglas, u órdenes opuesto o adopta conductas del sexo
verbales del adulto? ¿Cuáles? opuesto? ¿Qué hace usted en el caso de
Cuando quiere quedarse viendo muñequitos que sí?
o cuando no se quiere ir de la casa de al No nunca
lado porque está jugando y el padre le dice 44-¿Manifiesta curiosidad por su propio
basta él lo entiende. Pero eso no quiere cuerpo o el de otros miembros de la familia?
decir que lo haga caso enseguida a veces Por el suyo sí pero no mucha.
hay que ponerse fuertes. 45-¿Manifiesta conductas de
35. ¿Quiere hacer algunas cosas por sí autocomplacencia?
mismo. Cuáles? No que me allá fijado.
Casi todas, desde vestirse y bañarse. 46-¿Manifiesta conductas exhibitorias?
36. ¿Qué actividades realiza con mayor No.
satisfacción? 47-¿Y de placer?
Jugar y dibujar. No.
48-¿Pregunta sobre la relación entre usted y 4. ¿Qué es lo que más le gusta al niño
su esposo? que le hagan?
No Que me lo lleve a montar en la bicicleta al
49-¿A quién se apega más el niño? parque o que lo lleve en el camión.
A su papa. 5. ¿Qué hace el niño cuando está solo?
50-¿Cómo es la extensión del vocabulario Se pone a jugar. 223
(oral y escrito) del niño? 6. ¿Con quién juega más el niño?

Tiene su problema pues arrastra la ¨R¨ Con los muchachos de por aquí.
51-¿El rendimiento docente en las diferentes 7. ¿Dónde está el niño cuando Ud. está
asignaturas? en el trabajo?
Es bueno casi siempre coge MB. En la escuela o en la casa con la mama.
52-¿Tiene conocimientos adquiridos fuera 8. ¿En qué momento de la vida cotidiana
de la escuela y cuáles son las fuentes de se relaciona más el niño con la familia?
procedencia? Cuando yo llego por la noche o cuando no
Bueno aquí en la casa se le enseñan cosas. trabajo y estamos aquí en la casa o vamos a
53-¿Hábleme de sus intereses (véase la casa del papa de mi mujer.
lecturas, programas de radio y TV, parti- 9. ¿Cómo es el estado emocional del
cipación en círculos de interés en la escuela, niño?
casa de cultura, áreas deportivas y otros)? Alegre.
Le encanta la televisión, la computadora. 10. ¿Cómo expresa el niño las emociones y
sentimientos de alegría o tristeza?
Entrevista al padre: Llora cuando esta triste y se ríe cuando esta
alegre.
Tipo de familia: Nuclear X Extendida __ 11. ¿Cuáles otras emociones manifiesta el
niño?
Condiciones materiales del hogar Cuando tiene miedo. Cuando esta aburrido.
B _X__R___ M___ 12. ¿Considera a su hijo un niño activo o
pasivo? ¿Por qué?
1. ¿Cómo es su hijo? Háblenos del niño Es un niño activo hace muchas cosas.
Es cariñoso y le gusta andar conmigo. 13. ¿Se relaciona el niño con personas
2. ¿Qué es lo que más le gusta a usted desconocidas?
del niño? Si
Que me hace muchos dibujos. 14. ¿Conversa el niño con otras personas?
3. ¿Qué es lo que menos le gusta a Ud. Si ve a alguien que ya conoce sí.
del niño? 15. ¿Cómo Ud. y la madre acostumbran a
Que es muy cabeza dura. comunicarse con su hijo?
Conversamos, jugamos.
16.- ¿Es su niño más autónomo e Si desde hace rato.

independiente que antes? Cómo manifiesta 27. ¿Es capaz el niño de controlar sus a
esta independencia? acciones o comportamiento ante
Hace muchas cosas solo y si uno intente determinados límites o reglas, u órdenes
ayudarlo me dice papa déjame yo sé. verbales del adulto? ¿Cuáles?
17. ¿Acepta el niño la ayuda en diferentes Si a veces cuando yo le digo que algo no se 224
situaciones o actividades? puede hacer, él lo deja de hacer.

Algunas veces sí pero no muchas. 28-¿A quién se apega más el niño?
18. ¿Manifiesta el niño sentimientos de A mí.
orgullo o de vergüenza cuando Ud. lo 29-¿Cómo es la extensión del vocabulario
valora? (oral y escrito) del niño?
Si cuando le reconocemos lo que hizo bien Yo creo que le falta.
le encanta. 30-¿El rendimiento docente en las diferentes
19. ¿Pide ayuda o colaboración cuando asignaturas?
realiza alguna actividad o juega junto al Algunas veces MB.
adulto? 31-¿Tiene conocimientos adquiridos fuera
Muy poca ayuda. de la escuela y cuáles son las fuentes de
20. ¿Manifiesta algún miedo o temor? procedencia?
A los alacranes. Sí, de aquí en la casa y de la familia.
21. ¿Es un niño celoso? 32-¿Hábleme de sus intereses (véase
Un poco. lecturas, programas de radio y TV, parti-
22. ¿Cuáles son las acciones sociales que cipación en círculos de interés en la escuela,
realiza el niño para establecer contactos con casa de cultura, áreas deportivas y otros)?
los adultos y coetáneos? Lee las cosas de la escuela cuando hace la
Pide permiso, saluda. tarea, ve televisión. Muñequitos y
23. ¿A qué persona frecuentemente imita el programas infantiles en general. No está en
niño? ninguna casa de cultura.
No sabría decirle, aunque habla mucho de 33-¿En preescolar cuales fueron las
su abuelo que era marinero. evaluaciones del niño?
24. ¿Te invita el niño a jugar o a realizar Nos dijeron que B, los trazos tenían sus
cualquier tipo de actividad? problemas y no sé qué más.
Le gusta que lo lleve al parque. 34-¿Cuándo el niño fue a empezar en
25. ¿Se comporta el niño de distintas preescolar que paso en la casa o sea los
maneras con las personas que le rodean? preparativos?
Si eso depende si los conoce mucho o poco. Normal le compramos las cosas y ya.
26. ¿Realiza comportamientos que 35-¿Le enseñaron la escuela o le hablar
evidencian la asimilación de reglas sociales? antes de empezar?
No. Experimentador: ¿Y por qué te borraste de

36-¿Qué considera usted que sea una al lado de tu papa?
dificultad para a su hijo en la escuela? Sujeto: Yo quería montarme en el camión, a
Aprenderse las tablas de multiplicar, mí me gusta mucho.
llevamos tiempo con eso y nada.
Anexo 4-Dibujo Libre 225
Anexo3-Dibujo de la familia
Para su aplicación se utilizó una hoja de
Para su aplicación se utilizó una hoja de papel, lápiz de escribir. Como orientación se
papel, lápiz de escribir. Como orientación se le dio al sujeto la consigna “Píntate lo que tú
le dio al sujeto la consigna “Píntate tú y tu quieras”.
familia realizando una actividad”.
Breve entrevista del porqué de las
Breve entrevista del porqué de las características pictóricas expresadas en el
características pictóricas expresadas en el dibujo:
dibujo:
Experimentador: ¿En tu dibujo que fue lo
Experimentador: ¿En tu dibujo que fue lo que intentaste pintar?
que intentaste pintar? Sujeto: El día que paso el avión por mi casa.
Sujeto: Mira este es mi papa y mi mama, Experimentador: ¿Dónde tú estabas ese día?
esta es hermanita y este soy yo. Esta es la Sujeto: Jugando en la calle.
casa de mi abuelo, con la loma que hay al Experimentador: ¿Juegas mucho en la calle?
lado, este un sol y las nubes. Este es el carro Sujeto: Cuando vengo de la escuela voy a
de papa (Señalo todos los elementos). jugar hasta que mi mama me llama.
Experimentador: ¿Cuál es la actividad que Experimentador: ¿Pasan muchas gaviotas
están haciendo? por tu casa?
Sujeto: Fuimos a ver a mi abuelo Sujeto: No siempre.
Experimentador: ¿Y tu abuelo donde está? Experimentador: ¿Por qué te gustaría ser
Sujeto: Por ahí. grande?
Experimentador: ¿Y tú otro abuelo no fue Sujeto: Para poder manejar y no tener que
con ustedes? ¿Por qué? hacer tareas.
Sujeto: No, nosotros no lo queremos. El
grita mucho y se emborracha. Anexo 5-Aprendizaje de 10 palabras
Experimentador: ¿Qué más me puedes
contar de ese día? Las instrucciones constaron de varias etapas.
Sujeto: Que yo quería subirme en el camión
y mi papa no me dejaba.
Primera explicación: "Ahora voy a leer diez Modelo 1: Presenta ordenamiento en el

palabras. Hay que escuchar atentamente. dibujo: meticulosidad exagerada. Hace una
Cuando termine de leerlas, repite inmedia- copia cuidadosa y controlada (en el proceso
tamente tantas cuantas recuerde. Se de ejecución cuenta los puntos),
pueden repetir en cualquier orden esforzándose por mantenerse integrado
¿Entendido? frente a la inminente desorganización 226
(esquizofrénicos incipientes y obsesivos).

Segunda explicación: "Ahora leeré de nuevo
las mismas palabras y debes repetirlas otra Modelo 2: Presenta ordenamiento:
vez: Las que ya mencionaste y las que meticulosidad exagerada. Hace una copia
omitiste la primera vez, todas juntas y en cuidadosa y controlada (en el proceso de
cualquier orden". Después se repitió de ejecución cuenta los puntos), esforzándose
nuevo el experimento tres, cuatro y cinco por mantenerse integrado frente a la
veces, pero sin dar instrucciones. El inminente desorganización (esquizofrénicos
experimentador dijo simplemente "Otra incipientes y obsesivos). Presenta
vez". Después de la quinta repetición de las primitivización que puede estar dada por
palabras, pasamos a otros experimentos y al inmadurez mental y emocional.
final de la investigación, se le pregunto de
nuevo estas palabras al sujeto (sin Modelo 3: Hay distorsión de la forma,
recordárselas). dificultad para reproducir ángulos. Figura
pequeña con tendencia al retraimiento,
Anexo 6- Test Gestáltico Visomotor (Bender) inhibición de la espontaneidad, sujeto
emocionalmente bloqueado.
El test fue aplicado en un ambiente
tranquilo sin interrupciones con una Modelo 4: Figura pequeña con tendencia al
duración de 5 minutos. Se le dijo la consigna retraimiento, inhibición de la espontaneidad,
y el sujeto demostró entenderla. En todo sujeto emocionalmente bloqueado.
momento se mostró muy dispuesto para Distorsión de la figura: poca pronunciación
hacer la prueba. No se produjo rotación de de la curva.
la hoja ni de las figuras a la hora de
reproducirlas. Modelo 5: Se evidencia una figura pequeña
con tendencia al retraimiento, inhibición de
Modelo A: Hay distorsión de la forma: la espontaneidad, sujeto emocionalmente
Rombo un poco achatado. Figura pequeña bloqueado. Desintegración del diseño
con tendencia al retraimiento, inhibición de (trastornos de organización -percepción
la espontaneidad, sujeto emocionalmente inadecuada-) por conglomerados de puntos
bloqueado.
en la unión de la curva con la línea de Se comenzó por las tarjetas más fáciles y se
puntos. le dijo al sujeto: “Aquí en esta tarjeta
tenemos representados cuatro objetos, tres
Modelo 6: Distorsión de la forma: falta de de ellos son semejantes entre sí y pueden
perseverancia por omisión de curvas en la denominarse con un solo nombre, pero el
reproducción vertical de la figura. Figura cuarto objeto no se asemeja a los otros. Tú 227
pequeña con tendencia al retraimiento, debes decir cuál es el que no se asemeja a

inhibición de la espontaneidad, sujeto los otros tres y cómo se puede denominar a
emocionalmente bloqueado. Sobreescritura estos tres”.
en la línea horizontal como reforzamiento.
Líneas esbozadas, tenues: ansiedad, timidez, La primera tarjeta: tres flores y un gato.
falta de autoconfianza, vacilación. Segunda tarjeta: un libro, una cartera, un
bolso y una maleta.
Modelo 7: Presenta distorsión de la forma Tercera tarjeta: una partitura, un mapa, un
de los hexágonos, además de la dificultad libro y un cuadro.
para copiar ángulos: es un sujeto orgánico. Cuarta tarjeta: el sol, un bombillo, una farola
Hay evidencia de fragmentación pues las y una vela.
líneas verticales no cierran la figura. Quinta tarjeta: una cigüeña, una mesa, un
martillo y unos espejuelos.
Modelo 8: Dificultad para copiar ángulos en Sexta tarjeta: Un marinero, una carretilla, un
el hexágono. Fragmentación no se trata a la camión y un barco.
figura como una unidad sino como un Séptima tarjeta: una carta, un radio, una
conglomerado de elementos guitarra y un teléfono.
independientes, implica trastornos de Octava tarjeta: un botón, una hebilla de un
organización (percepción inadecuada). cinto, un carretel de hilo y un enganche de
Líneas impulsivas, enérgicas, fuertes: sujetador.
agresión y hostilidad frente al ambiente. Novena tarjeta: un reloj, una balanza, un
termómetro y unos espejuelos.
Anexo 7-Metódica cuarto excluido
Se le mostro al escolar 9 tarjetas, con Anexo 8-Fabulario de Despert o de Duss:

distinto niveles de dificultad en orden Tiempo de duración: Aproximadamente
creciente (tres tarjetas fáciles, tres de media hora.
dificultad media y por último tres difíciles).
Cada tarjeta tenía 4 objetos representados, Descripción de las fábulas
uno de los cuales debía ser excluido.
a) Fábula del pájaro: El niño depende dice que tiene peste a ron y que grita
emocionalmente, es decir, está fijado a sus mucho.
padres. Un coche fúnebre pasa por la calle de un
Un pajarito, una pajarita y sus pequeñuelos pueblo y la gente pregunta: ¿Quién se
están dormidos en su nido, sobre la rama de murió? Alguien contesta: "Es uno de la
un árbol. De pronto sopla un fuerte viento familia que vive en aquella casa”. ¿Quién 228
que sacude el árbol y hace que el nido caiga crees que es?
al suelo. Los tres se despiertan bruscamente, Respuesta del sujeto: El abuelito
el papá vuela rápidamente hacia un pino y
la mamá hacia otro. ¿Qué hace el pequeño d) Fábula de la ansiedad: La relación con su
pajarito? Él ya sabe volar solo. abuelo paterno es probablemente causa de
Respuesta del sujeto: Irse con sus papas. ansiedad.
Un niño se dice a sí mismo en voz muy baja:
b) Fábula del cordero: Asume la separación "Tengo miedo". ¿De qué crees que puede
de la madre y no hay evidencia de rivalidad estar asustado?
entre hermanos. Respuesta del sujeto: De un viejito.
En un campo están una oveja y su pequeño
cordero. El corderito brinca todo el día e) Fábula del elefante: El niño no muestra
alrededor de la madre. Todas las noches ella miedo a la mutilación y a la castración.
le da un poco de leche tibia que a él le Un niño tiene un pequeño elefante al que
gusta mucho, pero el corderito ya puede quiere mucho y que es muy bonito con su
comer pasto. Un día, alguien trae a la madre larga trompa. Un día, al volver de la escuela
un corderito pequeño que tiene mucha entra en su cuarto y encuentra que su
hambre y que quiere que ella le de la leche. elefante ha cambiado. Pregunta: ¿Cómo
Pero, la madre no tiene leche para darle a supones que ha cambiado? ¿Por qué crees
los dos y le dice al más grande: "No tengo que ha cambiado?
leche suficiente para los dos tú que eres el Respuesta del sujeto: Porque creció mucho.
más grande ve al campo y come un poco
de pasto tierno" ¿Qué crees que hace el f) Fábula de la propia creación del niño:
corderito? Muestra reacciones de posesión y de
Respuesta del sujeto: Se va porque tiene obstinación desarrolladas como
que hacer lo que dice la mama. consecuencia de dificultades en la
educación de los esfínteres.
c) Fábula del funeral: El niño no tiene una Un niño ha hecho algo con arcilla, una torre,
relación muy cercana a su abuelo paterno que piensa que es muy linda. ¿Qué hace
(es alcohólico) y generalmente lo rechaza con ella? Su mamita le pide que se la dé.
¿Crees tú que se la dará?
Respuesta del sujeto: No, le gusta mucho.
g) Fábula del paseo con el padre o con la

madre: Sentimientos hacia los padres, es
decir, el complejo de Edipo.
Un niño va a pasear por el parque con su 229
mamita, se divierten mucho juntos; cuando

vuelven a la casa, encuentran que la cara de
su papito ha cambiado. ¿Por qué?
Respuesta del sujeto: Porque se puso un
poco viejo.
h) Fábula de las noticias: Evidencia su deseo:

jugar.
Un niño vuelve de la escuela y su mamita le
dice: "No empieces a hacer tus deberes
porque tengo algo que contarte." ¿Qué
crees que le va a contar?
Respuesta del sujeto: Que puede ir a jugar
con sus amigos.
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Psicología y Desarrollo Humano: Razones para

Article · December 2014

Nicolasa Durán Palacio

Psicología y Desarrollo Humano View project

Percepción de justicia organizacional y su relación con el desempeño laboral en empleados en condición

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Revista de Psicología GEPU Vol. 5 No. 2 by Grupo Estudiantil y Profesional de Psicología

Confiabilidade da Escala Multidimensional de Reatividade

Comparación en el Consumo de Alcohol y Daños Asociados

Proceso Salud-Enfermedad: Paradigma Vigente en la Sociedad Actual……………………....……………..………. 55

Construcción y Validación de la Escala de Aceptación a la Violencia Escolar….…………....……………..….…. 61

Análisis del Discurso y Memoria en la Afasia de Broca y la Afasia de Wernicke………………………..….......... 92

Sobre el Análisis de la Conducta Aplicada. Los Trastornos Generales del Desarrollo

¿Cómo se Entrenan y se Modifican la Mente y el Cerebro Humano?…………………………………..……........... 147

Interacción Humano-Animal: ¿Por qué la Gente no Ama a sus Mascotas?..………………………………………. 164

Estudios o Reporte de Casos……………………………………....…………………………........................... 205

Argeli Arango Vásquez & Andrey Velásquez Fernández - Editores

EDITORIAL VOL. 5 NO. 2 5

La Revista de Psicología GEPU les da la Suicidiología de Latinoamérica y el Caribe,

Laura Daniela de los Ríos*

Como sentir, lo que tal 7

En mi recorrido como practicante me no hacia adherencia a nada” que fue el TEC,

me dejo llevar por el sentimiento del es un lugar vivo lleno de recuerdos, de

Kelly Romero Acosta*

La Comorbilidad de Síntomas Ansiosos

Referencia Recomendada: Romero-Acosta, K. Clave: Síntomas de ansiedad, Síntomas de depresión,

INTRODUCCIÓN Por otra parte, las fluctuaciones sintomáticas

suficiente investigación como para colocarlo RESULTADOS

trastorno mixto de ansiedad y de depresión. de peligro. Cabasés (2006), señala que la

de evitación y activación fisiológica por realizado por Lapouse y Monk en 1958

(MASC) (March, Parker, Sullivan, Stalling & es una réplica o adaptación de un

Con respecto a la prevalencia de síntomas y/o neurobiológicos que ocurren en la

sintomatología ansiosa presentó al mismo La comorbilidad depresión-trastornos de

Axelson y Birmaher (2001) realizaron un una institución psiquiátrica con 95 niños y

Todavía no se tiene claro si la comorbilidad ansiedad/depresión. Asimismo, le da

humor deprimido) y dos o más de los que la comorbilidad ansiedad/depresión es

(Echeburúa & Corral, 2003; Domènech- recomendable estimar los resultados de un

centran en el desarrollo de instrumentos y no se encuentra en el DSM-5 pero sí en la

Hoy en día, la psicopatología infantil cuenta American Psychiatric Association [APA].

A longitudinal Study of Depression in an Epidemiología de la depresión infantil.

Ruiz, M. J. & Gómez-Ferrer, C. (2006). Journal of Clinical Child and Adolescent

comorbidity: an incident sample of

Nilton S. Formiga* / Faculdade Mauricio de Nassau - Brasil

RELIABILITY OF THE MULTIDIMENSIONAL INTERPERSONAL

INTRODUÇÃO Budó, 2006; Tavares, 2006; Falcone, Gil &,

necessidade destes personagens); em mensuração da empatia observada no

Partindo desse pressuposto, em 2010, Com isso, com o objetivo de apresentar

Alfa de Cronbach como critério de respondendo o questionário que foi

O Alfa de Cronbach (α) é um dos Escala Multidimensional de Reatividade 35

indicadores psicométricos mais utilizados Interpessoal de Davis – EMRI. Trata-se de

colocar no lugar de outras pessoas, sociodemográficos como idade, sexo, curso,

do CNS e na Resolução 016/2000 do

Além do IRI foi utilizado um pequeno Apesar de o instrumento ser auto-aplicável,

Guimarães, Camino, Formiga e Menezes através de quatro dimensões (por exemplo,

De forma geral, socializar o sujeito no consistência e acurácia fatorial da EMRI. Ela,

funcionalidade psicossociológica quanto ao REFERÊNCIAS

Decety J.; Michalska K. J. &, Akitsuki, Y.

Inventário de Empatia (I.E.): Hoffman, M. L. (2000). Empathy and moral

Falcone, E. M. O.; Gil, D. B. &, Ferreira, M. C. Kerlinger, F. N. (1980). Metodologia da 42

(2007). Um estudo comparativo da pesquisa em ciências sociais. São Paulo: EPU.

Ribeiro, J.; Koller, S. H. & Camino, C. (2002). empatia: tradução e adaptação do