¿Qué es?

“Consiste en generar un escenario que permite reproducir objetos

reales en un entorno recreado, cuando por inconvenientes de
recursos, seguridad o tiempo, no puede llevarse a cabo en su
ambiente natural. De allí que sea ampliamente utilizado en diversas
disciplinas del saber”1.

¿En qué se basa?

Se fundamenta en el aprendizaje experiencial, ya que es el resultado de la

exposición directa ante situaciones que permiten que la persona se involucre,
que viva, que ponga todos sus sentidos en funcionamiento y, que pueda
generar espacios de reflexión sobre su hacer. Este tipo de actividades de
carácter motriz, artístico, lúdico, usadas de manera adecuada, conducen a
aprendizajes altamente significativos, contextualizados y duraderos.

1
COSS Bu, Raúl. Simulación: Un enfoque práctico. México D.F.: Limusa S.A., 2003.
¿Para qué sirve?
 Para demostrar e ilustrar principios científicos de manera fácil y rápida;
 Para promover el aprendizaje colaborativo, puesto que se deben
conformar grupos de trabajo en los que se resuelvan situaciones;
 Para reemplazar actividades de laboratorio;
 Para movilizar conocimientos que los estudiantes ya han adquirido y
aplicarlos en la resolución de una situación problemática; y,
 Para poner en práctica competencias de carácter disciplinario con el
objetivo de practicarlas las veces que sea necesario para que la
competencia sea óptima en el momento de enfrentar la realidad del
paciente.
¿Cómo es?

ETAPAS2:

Preparación:
 Preparación de casos y guías orientadoras.
 Selección y revisión de bibliografía sobre el objetivo que se
desea lograr.
 Introducción teórica de las temáticas a abordar.
 Demostración del uso del simulador.

Acción:
 Integración de teoría y práctica.
 Desarrollo del procedimiento.
 Ejercitación de hábitos y habilidades.

Reflexión e integración:
 Reflexión mediante el debriefing (reunión posterior a una
misión).
 Evaluación de los diversos roles asignados durante la acción.

2
SALAS, Ramón y ARDANZA, Plácido. La simulación como método de enseñanza y aprendizaje. Revista Cubana de Educación Médica Sup erior, 9(1): 14-23, 1995.
¿Qué hace el docente?

En la etapa de Preparación:
 Elaborar o seleccionar los casos que se trabajarán.
 Elaborar la guía orientadora que induce a la situación de aprendizaje.
 Sugerir la bibliografía para los estudiantes sobre el objetivo que se
desea lograr.
 Introducir la actividad práctica indagando en los conocimientos previos
de los estudiantes.
 Realizar una demostración del uso del simulador.

En la etapa de la acción:
 Supervisar la práctica de los estudiantes con el simulador.
 Retroalimentar a los estudiantes en su práctica.

En la reflexión e integración:
 Inducir al análisis de la práctica a partir de una evaluación (auto
evaluación, co-evaluación y hetero-evaluación).
 Elaborar y utilizar instrumentos que le permitan evaluar en forma
sistematizada.
¿Qué hace el estudiante?
 Movilizar sus conocimientos para ponerlos a disposición de la práctica
que deberá realizar en el simulador.
 Realizar revisión bibliográfica.
 Trabajar de forma colaborativa y
cooperativa con sus compañeros.
 Interactuar con el docente para
aclarar dudas.
 Participar activamente en el
debriefing, para evaluar la práctica
vivenciada.

¿Cómo se evalúa?
Se miden elementos como:
 Calidad de las contribuciones y
participación de los estudiantes en la acción
y en el debriefing;
 Vinculación con el conocimiento teórico de
los procedimientos practicados.

Mecanismos de evaluación utilizados:

 Pauta de observación;
 Rúbricas;
 Lista de cotejo;
 Escala de apreciación.

La evaluación es continua y procesual.

¿Qué beneficios tiene?
 Formación contextualizada con la mayor cantidad posible de
elementos de la realidad.
 Alto nivel de comprensión en la aplicación de conocimientos,
habilidades y actitudes.
 Ambiente seguro de aprendizaje para el estudiante.
 Favorece el aprendizaje significativo y los diversos estilos de
aprendizaje.
 Incita al trabajo en equipo y desarrolla el liderazgo.
 Permite estudiar casos poco frecuentes y aprender de la repetición.
 Permite realizar una evaluación equitativa de los estudiantes.
 Afianzamiento de destrezas y habilidades, y apropiación
del conocimiento.

¿Qué dificultades presenta?

 Dificultad de actuar con estudiantes poco motivados o
con experiencias negativas en su rendimiento académico.
 Dificultad de aplicar el método con estudiantes que carezcan de
conocimientos y experiencias relacionadas con los contenidos que se
desean aplicar.
 Alto costo del simulador y del mantenimiento del laboratorio.
 Pocos aparatos disponibles para realizar una buena práctica.
 Necesidad de un encargado del mantenimiento y uso de los
simuladores.
 Pérdida del contacto con la realidad, que puede generar confusión
cuando el estudiante se enfrenta a la práctica real.
 Limitación de la técnica a algunas prácticas, pues no existen
simuladores para todos los procedimientos y situaciones de la vida
real.