Cómo usar el video en las aulas

En la actualidad, prácticamente todos los docentes

combinan recursos multimedia, de una manera u otra,
en su rutina dentro de las aulas. La tecnología se ha
apoderado de todos los ámbitos y sectores, y el
aprendizaje no iba a ser menos. Sin embargo, cabe
decir que las TAC jamás podrán substituir la figura del
profesor. Acciones como la acogida, el
acompañamiento, el fomento del pensamiento crítico y
la reflexión siguen siendo responsabilidad directa de la
comunidad docente.
Una de las maneras, cada vez más comunes, de
introducir la tecnología en las clases es la utilización
de vídeos. La proyección de recursos multimedia
ofrece diversas ventajas al profesorado a la hora de
 transmitir conocimientos de manera más cercana y
realista, así como algunas ventajas al alumnado ya
que se encuentra predispuesto a absorber material a
partir de este soporte. Aun así, también existen
algunas desventajas, o mejor dicho, obstáculos, que
pueden dificultar un poco la tarea del docente.
Ventajas:
 El visionado de vídeos suele formar parte del
tiempo de ocio de los alumnos y por tanto, puede
representar un elemento motivador para su
aprendizaje.
 Proyectar un vídeo durante la clase magistral
rompe con la monotonía que genera el uso excesivo
del libro de texto.
 El vídeo va más allá del texto y muestra
elementos no verbales propios de la comunicación, así
como las actitudes, los gestos, las miradas, las
distancias entre los interlocutores…
 Sitúa a los alumnos en contextos más realistas y
similares a su día a día en comparación a audiciones o
simples ejercicios de comprensión lectora.
 En un mundo lleno de impactos, color y
dinamismo, los alumnos más jóvenes cada vez están
más acostumbrados a recibir información mediante
este soporte.
 Muestra la gran variedad de situaciones
lingüísticas y evita que se trabaje el idioma de forma
aislada. Es un reflejo de las sociedades y su cultura.
 Sensibiliza a los estudiantes de manera especial
con las causas que aparecen en pantalla y puede
crear curiosidad e interés por el arte del cine.
 Cada vez es más fácil acceder a películas,
entrevistas con los actores, reportajes… E incluso, de
ejercicios y recursos de otros compañeros de profesión
para trabajar el vídeo en el aula.
Desventajas:
 Trabajar con videos exige un compromiso por
parte del docente, ya que no consiste tan solo en su
proyección. El profesor debe tener cuidado a la hora
de escoger el material, valorar si encaja con el nivel de
la clase y preparar actividades instructivas y
motivadoras al mismo tiempo.
 Si las actividades de limitan al visionado del vídeo,
puede crear pasividad entre el alumnado. También
puede ocurrir si se convierte en un recurso habitual y
repetitivo en las aulas.
 Es importante que los alumnos comprendan qué
se espera de ellos, ya que estos ejercicios pueden
resultar más ambiguos que aquellos más tradicionales
de pregunta y respuesta.
 La tipología de los cursos no siempre permite un
visionado completo de películas o documentales, por
eso se debe hacer una reflexión sobre las partes que
aporten más valor a la lección.
El vídeo didáctico se ha convertido, cada vez más, en
un apoyo en los procesos educativos porque ofrece
 posibilidades distintas a los soportes más tradicionales
como el audio o el texto. Además, se pueden adaptar a
las necesidades de cada grupo a partir de diferentes
tipos de actividades. Las actividades pueden realizarse
antes de ver el vídeo o recurso (pre visionado), pueden
realizarse mientras se está proyectando (durante el
visionado) o una vez ha terminado (post visionado).
Aquí recogemos algunos ejemplos que pueden ser
útiles para preparar el material necesario para el
docente.
 Pre visionado: estas actividades tienen la función
de despertar el interés de los alumnos y de transmitir
los conocimientos previos que la clase requiere para
entender el tema. También, es el momento de explicar
en qué asuntos deben prestar especial atención y
comprendan qué se espera de ellos, así como los
métodos de evaluación que se utilizaran para valorar
su tarea.
 Preguntas. Antes de ver el reportaje, película o
corto, los alumnos preparan una serie de preguntas
sobre qué quieren aprender durante el visionado. La
temática de las preguntas dependerá del tipo de
recurso multimedia. Por ejemplo, en el caso de un
reportaje sobre una ciudad, los estudiantes podrán
preguntarse aspectos como el clima, la situación
geográfica, el peso del sector primario, secundario o
terciario, la cultura… Si se trata de una película sobre
algún hecho histórico el principal asunto de debate
será el contexto social y político.
 Preparar una presentación. Durante el curso, los
alumnos se pueden organizar en pequeños grupos
para preparar una presentación sobre diferentes
aspectos del tema global. Así pues, el trabajo puede
concluir con el visionado de una película o documental
donde todos los grupos puedan reafirmar sus
conclusiones y, al mismo tiempo, afianzar los
conocimientos que han aportado el resto de sus
compañeros.
 Escribir un guion. Antes de reproducir el recurso
seleccionado, podemos entregar algunos datos e
información a nuestros alumnos para que ellos puedan
preparar un posible guion. De esta manera, dejarán
volar su imaginación y se pondrán en la piel de los
protagonistas desde el primer momento. El primer
visionado puede ser sin sonido para hacer que los
estudiantes se fijen en aspectos culturales y
comunicativos como los gestos, las miradas o la
distancia entre los personajes. Así, también se creará
un ambiente de expectación propicio.
 Imaginar el porqué del título de la película. El
profesor será el moderador de un debate entre los
alumnos de la clase sobre el motivo del título de la
película, corto o reportaje. A partir de las diferentes
aportaciones, el grupo de estudiantes pueden tratar de
imaginar la historia y el desarrollo de las acciones
antes de ver el vídeo.
 Durante el visionado: estos ejercicios se deben
realizar al mismo tiempo que se está proyectando el
vídeo, ya que pide a los alumnos información precisa
 sobre lo que están viendo en ese momento. Suelen
consistir en identificar o detectar elementos que
aparecen en la acción.
 Completar el guion. Primero, entregar una
transcripción incompleta a cada uno de los alumnos, o
bien de la banda sonora o bien de alguna escena
concreta que nos interese en particular. De esta
manera, se pueden trabajar temas relacionados con el
lenguaje, desde introducir nuevas palabras de un
idioma extranjero, practicar la conjugación de los
verbos, hasta trabajar los argots i las variantes de la
lengua según el entorno cultural. Los estudiantes
deben completarla tras uno o varios visionados,
dependiendo el grado de dificultad del ejercicio y del
vocabulario vídeo.
 Una imagen vale más que mil palabras. A partir
de un recurso multimedia, podemos destacar
diferentes escenas o momentos para tratar con más
detalle algunos temas que nos interesen. Así pues, se
puede congelar una imagen para que los alumnos
procuren descubrir los aspectos culturales, históricos,
sociales o científicos que se identifican. Con las
diferentes aportaciones, se puede generar un debate
en aula para que el visionado sea más enriquecedor.
 ¿Dónde está? Durante el visionado, los alumnos
deben localizar un elemento (puede ser un personaje,
un objeto, un animal, un alimento…) que se haya
definido previamente. Este ejercicio obligará a los
estudiantes a estar atentos mientras se proyecte el
vídeo y puede suscitar un debate una vez se haya
acabado. En el caso de una película, podemos
 escoger un personaje secundario pero clave para el
desarrollo de la acción.
 Post visionado: este es el momento de pedir a
los alumnos que intenten resolver diferentes
actividades a partir de la información que han
adquirido tras el visionado. En la mayoría de los casos,
acostumbran a ser ejercicios de debate por tanto, si el
profesor lo cree apropiado, los alumnos se pueden
organizar en parejas o grupos. Siempre que sea
necesario, se puede volver a ver el vídeo o pararlo en
alguna secuencia para hacer énfasis en los aspectos
deseados.
 ¿Cómo lo interpretas? Una vez se haya acabado
la película o el reportaje en cuestión, los alumnos
tienen que preparar un resumen, una reflexión o unas
conclusiones sobre la proyección. A continuación, es
interesante hacer un ejercicio de comparación y
contrastar las diferentes interpretaciones. En estos
casos, quedan patentes los distintos puntos de vista y
percepciones de una misma realidad.
 Yo no lo sabía. Es un método para que los
propios alumnos se autoevalúen y paren atención a
todos los aspectos y contenidos nuevos que han
adquirido gracias al recurso multimedia, ya se una
película o un documental. La manera más sencilla es
preparar una lista con todos los conocimientos Con
una finalidad eminentemente auto evaluativa e
intercultural, se les pide a los alumnos que elaboren
una lista de aquellos aspectos que han descubierto a
partir de un determinado programa, que les han
 sorprendido o que han transformado su visión de un
determinado tema.
 No es verdad. Los alumnos deben contrastar lo
que han visto y oído en el programa con informaciones
que se les proporcionan y descartar las falsas.
 Igual y diferente. Tras visionar el reportaje, los
alumnos comentan las similitudes y las diferencias
entre la comunidad que han visto y la región donde
viven habitualmente o donde estudian español en este
momento.
 Presente o en pasado. Si hay varios personajes,
intentar contar la historia desde el punto de vista de
cada uno de ellos, es decir, cambiar la perspectiva
narrativa.
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