UNIDAD I: Edad Pre-escolar (3-6 a), primera infancia, infancia temprana.

DESARROLLO MOTOR ----> motricidad fina: pinza bípode y trípode desarrolladas.

motricidad gruesa: mantiene el equilibrio corporal.
Condiciones importantes para las habilidades psicomotoras:
1. Madurez, preparación y prontitud: cualquier destreza, habilidad o aprendizaje que requiera de un grado
de preparación o maduración por parte del niño, un aprendizaje previo y ciertas habilidades
preliminares. (desaparición de reflejos por conductas voluntarias). La dificultad para los padres y
maestros es saber cuando el niño esta en esta etapa. El niño es maduro cuando solicita la actividad y
disfruta de ella.
2. Actividad: Son esenciales para el desarrollo motor, mediante estas los niños dominan la habilidad.
3. Atención: mejora el aprendizaje psicomotor. Los niños entre 3 y 5 años centran mejor su atención por
medio de la imitación activa; entre 6 a 7 años pueden atender instrucciones verbales y seguirlas por lo
menos en actividades conocidas o cuando participan en una tarea.
4. Motivación de competencia: necesidad de logro que tienen los individuos para sentirse eficientes.
Necesidad del niño de aprender. A los niños les gusta ensayar cosas solo para ver si pueden hacerlas,
para perfeccionar sus habilidades, probar sus músculos y capacidades y disfrutar del placer que esto le
produce. La motivación se aplica para lograr la conducta. Tipos:
 Motivación Intrínseca: proviene del interior del niño y de la actividad que realiza. Ej: saltar lo mas alto,
brincar, carreras, etc.
 Motivación Extrínseca: cuando actúan para lograr un elogio o un premio o para una competencia.
Estimulo externo para aprender.
5. Retroalimentación: las formas de retroalimentación que reciben los niños por sus esfuerzos ayudan a
mantener la motivación. Tipos:
 Retroalimentación Extrínseca: premios o elogios dados por los padres o compañeros por realizar una
tarea.
 Retroalimentación Intrínseca: Auto-premiación del niño por sus logros. Los niños aprenden que sus
acciones tienen consecuencias naturales.

Impedimento, déficit o discapacidad psicomotora o torpeza psicomotríz:

 Impedimento físico: Ceguera, sordera, mudos o síndromes.
 Constitución Corporal: Desnutrición, obesidad.
 Déficit Cognitivo: Retardo mental.
 Falta de Práctica: No se alcanza el dominio de la actividad.
 Sobreprotección: impedimento de alcanzar destrezas por miedo de los padres.Esto provoca una tensión
emocional en el niño, una inseguridad,baja autoestima y baja tolerancia a las frustraciones.

DESARROLLO SENSO-PERCEPTIVO:consta de 2 aspectos:

A) Procesos Perceptivos.
B) Órganos de los Sentidos.

Principios de los procesos perceptivos:

1. Mayor diferenciación y precisión de la percepción visual: El niño va adquiriendo mayor precisión y
especificidad en el reconocimiento de semejanzas y diferencias en los estímulos que se presentan. Al
aumentar se experiencia y su practica (aprendizaje), el niño hará mas diferencia entre los estímulos de su
ambiente. La percepción visual esta definida (ej: diferenciar animales). A los 5 años por ejemplo: perro
y caballo--- el niño mas grande ve que el perro es mas grande que el caballo, que emite un sonido
distinto a otro--- es decir la percepción del niño se va diferenciando mas a medida que tiene un numero
mayor de nombres de objetos y acontecimientos y comienza a producir respuestas diferentes.
2. Distintividad Adquirida: el niño asocia cada vez mas las etiquetas verbales con el estimulo que se
presentan. El hecho de que a los objetos se le den nombres distintos facilita que se perciban como
separados unos de otros.
Estos principios están asociados a cuatro procesos perceptivos:
1. Percepción del todo y las partes: el niño en la edad pre-escolar tiende a percibir el todo ante que las
partes (detalles). Nombra al todo y a las partes.
2. Percepción figura y fondo: en la edad pre-escolar al niño se le hace mas fácil captar o percibir las
figuras que se confunden con el fondo. Distinguir en un fondo parecido.
3. Percepción de la orientación espacial: es como se ubica el niño en el tiempo y espacio. Los niños en la
edad preescolar no suelen prestar atención a la orientación arriba-abajo, derecha-izquierda, p-q, b-d ya
que es su propia orientación. A medida que el niño va creciendo, pasa a considerar la orientación
espacial de los objetos como una dimensión pertinente.
4. Cantidad de información necesaria para reconocer un estimulo: el niño de 4 años de edad necesita mas
clave o mas información para reconocer un objeto en comparación con los niños mayores. Al aumentar
la edad se necesita un menor estímulo para que el niño reconozca objetos con los que está familiarizado.

Órganos de los sentidos:

1. Visión: evaluamos color, forma, tamaño y distancia (establece diferencias entre ellos)
2. Audición: evaluamos la intensidad del sonido (alto o bajo), la frecuencia (rápido o lento).
3. Olfato: identifica distintos olores (agradables o desagradables, suaves, fuertes, aromas).
4. Gusto: evaluamos distintos sabores (dulce, agrio, salado, amargo y acido). Discrimina sabores
agradables y desagradables.
5. Piel: evaluamos tacto, temperatura y dolor. Tacto: presión y texturas (se evalúa con los "ojos cerrados"
para que discrimine). Temperatura: Se evalúa con los ojos cerrados lo que es frio y caliente.
6. Kinestesia: movimiento de diferentes órganos y partes del cuerpo.

DESARROLLO COGNOSCITIVO
Edad preescolar según Piaget: Periodo o Pensamiento Pre-operacional (2 años a 7 años)
1. Etapa o Pensamiento Pre-Conceptual: se caracteriza porque el niño todavía tiene un pensamiento
concreto y posee preconceptos, no tiene la capacidad cognitiva para definir las cosas; además, no entiende
clases ni categorías. El niño hace uso de la representación simbólica a través de la imitación diferida, el juego
simbólico y el lenguaje. Según santrock(año): ‘‘en esta sub etapa el niño pequeño adquiere la habilidad de
representar mentalmente un objeto que no está presente (función simbólica)’’.

1. Imitación diferida: imitar acciones que el ve en su entorno.

2. Juego simbólico: el niño hace representaciones mentales a través del juego.
3. Lenguaje: hace las imitaciones mediante el lenguaje verbal y no verbal.

Niveles de esta etapa:

Funcional: Relación: para que usa el objeto.
Lugar: donde ubica el objeto.
Abstracto: todo lo ubica dentro de una generalidad porque no entiende de categorías o clases.

2. Etapa o Pensamiento Intuitivo (4 años a 7 años): El niño se deja llevar por la intuición y no por la
lógica, no entiende el término conservación. El niño no entiende el termino conservación piensa que las cosas
cuando se modifican ya no volverán a ser lo que fueron. Según santrock(año), la conservación es ‘‘la idea de
que una cantidad permanece igual sin importar que su contenedor cambie’’, (pensamiento irreversible) (masa,
peso, volumen). (Experimento de conservación de piaget).Segun Santrock: ‘‘los niños empiezan a utilizar un
razonamiento primitivo y buscan conocer la respuesta a todo tipo de preguntas’’.
Masa: el niño tiene un pensamiento irreversible.
Peso: hay un pensamiento irreversible y centrado.
Volumen: piensa de manera intuitiva.

Características o Limitaciones del Periodo Pre-Operacional

 Centración: solo es capaz de fijarse del estado inicial y final del objeto. Según santrock, la centración es ‘‘ el
enfoque de la atención en una característica, excluyendo a todas las demas’’.
Irreversibilidad: el niño piensa que cuando las cosas cambian de forma, no pueden volver a su estado inicial.
Egocentrismo: el niño piensa que solo existe su forma de pensar. Según santrock, el egocentrismo es ‘‘ la
incapacidad de distinguir entre la propia perspectiva y la perspectiva de otra persona’’.
Razonamiento Transductivo: el niño transfiere una analogía que se atribuya a otra persona y no puede ver
varias opciones para resolver problemas. El nino se atribuye las acciones, lo que le pasa a el le pasa a todos.
Incapacidad para distinguir la apariencia de lo Real: No distinguen la apariencia de lo real. todo lo que se
percibe sensorialmente es real. (ej: micky en disney)
Animismo: el niño le da la vida a objetos que no la tienen. Según santrock, el animismo es ‘‘ una faceta del
pensamiento pre operacional que implica la creencia que los objetos inanimados tienen cualidades de vida y
son capaces de actuar’’.

Actividades o Aprendizajes del niño en el Preescolar:

 Clasificación: el niño aprende a agrupar y separar objetos siguiendo un criterio. Según santrock, es la
‘‘forma en la que los niños razonan acerca de las propiedades de los objetos’’.
 Seriación: el niño ya tiene la capacidad de establecer una serie, una secuencia. Según santrock, es ‘‘ una
operación concreta que implica ordenar estimulos a lo largo de una dimensión cuantitativa’’.
 Relaciones temporales: no tiene un control de los tiempos, solo una noción (no conjugan tiempos).
 Relaciones Espaciales: relaciona y ubica otros sujetos u objetos en el espacio.
 Inclusión en clases: mezclar varias categorías al mismo tiempo, prevaleciendo una. El niño en la edad
preescolar no entiende la inclusión de clases.
 Transitividad: es la capacidad de entender la relación entre dos objetos. Se da para que el niño entienda
posiciones. Según santrock, es ‘‘ la capacidad de razonar sobre relaciones y de combinar de manera
logica’’.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Tiene niveles:
1. Lenguaje comprensivo o receptivo: el niño comprende lo que se le dice, lo que escribe y lee.
2. Lenguaje expresivo o productivo: el niño se expresa (a través de las palabras) como escribe, como
lee, como pronuncia las palabras
Según Piaget, en la etapa preescolar se atraviesa 2 etapas:
-Lenguaje Egocéntrico o Habla Privada: (de 2 a 4 años): el niño habla para el mismo sin intención o interés
de comunicarse con los demás.
Según Piaget, este lenguaje es organismico porque es algo biológico,

Según Vygotsky es un constructivimos social, en donde entre mayor interacción con las personas hay un
mayor aprendizaje.
Andamiaje: Cambios en el grado de apoyo durante una sesión de enseñanzas en el que la persona mas hábil
regula su guía para ajustarse al nivel de desempeño del niño. (santrock 2006). El docente le da pistas al niño
para que continue desarrollando su aprendizaje.
Zona proximal del desarrollo: Termino creado por Vygotsky para referirse a tareas demasiado difíciles para que
los niños los dominen solos, pero que pueden aprender con la guía de adultos o niños mas hábiles. (santrock
2006).

Importancia en el desarrollo
Curso del desarrollo
piaget
Representa una capacidad para
considerar la perspectiva del otro
y participar en una comunicación
reciproca
Desaparece con la edad. Si no
vygotsky
Representa los pensamientos
exteriorizados; su función es
comunicarse con si mismo para
guiarse y dirigirse a si mismo
Aumenta en las edades mas

Relaciones con el lenguaje social
Relaciones con los contextos
ambientales
desaparece podría considerarse un
autismo.
Negativa. Los niños inmaduros en
el aspecto social y congnoscitivo
utilizan más el lenguaje
egocéntrico.
No existe, porque como no existe
un lenguaje social, no hay
interaccion con el medio ambiente
tempranas y después pierde en
forma gradual su cualidad audible
para convertirse en un
pensamiento verbal interno
Positiva. El lenguaje egocéntrico
se desarrolla a partir de las
interacciones sociales con los
demas
Aumenta con la dificultad de la
tarea. El lenguaje egocéntrico
cumple con la función de guía de
si mismo en situaciones en la que
se necesita mas esfuerzo
cognoscitivo para llegar a una
solucion

-Lenguaje Social o habla Social: (de 4 a 7 años) el niño se interesa en un lenguaje socializado, que haya un
feedback con los demás. Emite críticas, ordenes, hace solicitudes y amenazas; además, hace preguntas y
necesita una respuesta.El niño posee un vocabulario fluido

DESARROLLO MORAL:
Según Piaget, el niño en la edad preescolar se encuentra en la moralidad obligada, restringida o heterónoma
(control de la conducta externo): Según santrock(2006), es la ‘‘ primera etapa de la teoría de Piaget en donde la
justicia y reglas se conciben como propiedad inalterables del mundo fuera del control de la gente.’’ El niño no
tiene edad para discernir, su conducta es dirigida.
Castigo: El niño favorece el castigo severo. El castigo define la maldad de un acto; un acto es malo si recibe un
castigo.
Concepto de Justicia: El niño confunde la ley moral de la física y cree que cualquier accidente o calamidad que
se presenta después de una mala acción es un castigo de Dios o de una fuerza sobrenatural.
Reglas: El niño obedece las reglas porque son sagradas e inalterables.
Respeto a la autoridad: El respeto es unilateral, conduce a sentir la obligación de ajustarse a los patrones del
adulto y obedecer sus reglas.
Punto de vista: El niño ve un acto como bueno o malo y piensan que todos lo ven de la misma manera. Los
niños no pueden ponerse en el lugar de los demás.(egocentrismo)
Intención: El niño juzga los actos en términos de consecuencias físicas, no por la motivación que hay detrás de
ellos.

Según Kohlberg:
Razonamiento moral pre-convencional (4-10) -> Juicios basados en necesidades personales y en las reglas
impuestas por los demás. Control de la conducta es externo en el sentido de que las normas son presiones u
ordenes que surgen fuera del niño y que el motivo es evitar castigo externo y obtener recompensas. En esta
etapa los niños son influenciables, aquí el pensamiento es muy rígido.Segun santrock(2006), ‘‘es el nivel mas
bajo del razonamiento moral en su teoría. En este nivel el bien y mal se expresan en términos de castigos y
recompensas externas’’.
Etapa 1. Orientación castigo – obediencia
Etapa 2. Orientación hacia la recompensa personal

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD (3-6A):

Según Freud: La personalidad se forma a través de la etapa fálica o genital, de su Teoría del Desarrollo
Psicosexual 3-6ª. Según Papalia(2009), en la etapa fálica ‘‘ el placer se enfoca en los genitales y las niñas
descubren que la automanipulacion es agradable. Surge el complejo de Edipo’’.
- Identificación sexual: el niño se identifica con su mama o papa, según su sexo (=). Según Papalia (2009): ‘‘ es
una consecuencia de los complejos de Edipo y de Electra.Los niños resuelven sus complejos identificándose
con el progenitor del mismo sexo’’.
- Tipificación sexual: Los niños adoptan las actitudes de su propio sexo.El niño aprende por ensayo y error,
aquí se da la masturbación temprana.

Según Eric Erikson: Edad preescolar se da la etapa de ‘‘iniciativa vs culpa’’ de su Teoria del Desarrollo
Psicosocial 3-6a . Según Papalia(2009): ‘‘el conflicto básico de esta etapa se establece frente de la iniciativa de
planear y llevar a cabo actividades y remordimientos sobre lo que el niño quiere realizar. Si el sentido de culpa
se desarrolla excesivamente se autocontrolara en exceso, reprimiendo su iniciativa y la libre expresión de su
personalidad’’.
El niño desea mostrar sus conocimientos a los demás y ayudar a los demás y si no pueden o no los dejan
sentirán culpa.

Según Albert Bandura: Teoría del Apendizaje social ‘‘imitación de modelos’’: El desarrollo de la personalidad
consiste en tener un buen modelo a seguir.Segun Papalia(2009): ‘‘la identificación es el resultado de la
imitación de un modelo. Escogen su modelo según el poder e interaccion protectora’’.

Según Skinner: Triple relación de contingencia: ante un estimulo hay una respuesta y luego un reforzador
positivo o negativo
(Estimulo->Respuesta->Refuerzo positivo o negativo)
A la hora de fomentar disciplina el reforzador debe ser inmediato a la conducta y consistente porque sino pierde
el efecto y el niño no va a obedecer y hay que hacerle saber el porque del reforzador.
Inmediato->Consistente->Explicar por que?

Los miedos: En la edad preescolar aparecen casi todos los miedos . Los miedos si no desaparecen se convierten
en fobias.
Tipos de miedos:
 Lógicos: Amenazan la integridad física, ej: agua, altura, perros, atracos.
 Ilógicos: Cosas imaginarias.Si no se tratan pueden convertirse en traumas. Ej: la oscuridad,el coco.

Juegos de los niños en la edad preescolar: los niños a través de juegos aprenden a interactuar, compartir, etc.
Mildred Parton: juegos sociales/no sociales

SEGÚN PAPALIA(2009)
Juegos no sociales:
1. Conducta desocupada o comportamiento inactivo: El niño no parece estar jugando, sino que parece
observar cuestiones que le interesan momentáneamente
2. Conducta de observador a espectador: El niño pasa la mayor parte del tiempo observando el juego de
otros niños. El espectador les habla, les hace preguntas o sugerencias, pero no entra al juego.
3. Juego solitario o independiente: El niño juega solo con juguetes que son diferentes de los empleados por
los niños que están cerca y no hace esfuerzo por acercarse a ellos.
4. Juego Paralelo: El niño juega de manera independiente, pero entre los otros niños, utilizando juguetes
parecidos a los que emplean otros niños, pero no necesariamente juega con ellos de la misma manera.

Juegos sociales: Según Papalia(2009): ‘‘es aquel que implica la interaccion con los pares’’.
 5. Juego Asociativo: juego informal, no hay división del trabajo ni organización alrededor de cualquier
meta. El niño juega con otros niños, y entre ellos hablan sobre su juego, piden y prestan juguetes, siguen
a otro niño o tratan de controlar quién puede jugar en el grupo.
6. Juego Cooperativo: juego formal. El niño juega en un grupo organizado con alguna meta: hacer algo,
jugar un juego formal o dramatizar una situación.

Estilos de crianza de padres (Baumrind):

SEGÚN SANTROCK(2006)

-Padres autoritarios: Estilo de crianza restrictivo y punitivo en el que los padres exigen al hijo seguir sus
instrucciones y respetar su trabajo y esfuerzo. El niño recibe limites y controles firmes, hay escaso intercambio
verbal. Se asocia con niños que poseen un comportamiento social incompetente.
-Padres permisivos/negligentes: Estilo en el que los padres están muy poco involucrados en la vida del niño. Se
asocia con niños socialmente incompetentes, especialmente con falta de autocontrol.
-Padres democráticos/autoritativos: Estilo de crianza en el que los padres alientan al niño a ser independiente,
aunque establecen limites y controles para sus acciones. Permite un intercambio verbal extenso y los padres son
afectuosos con sus hijos. Se asocia con niños con un comportamiento social competente.

TODO LO QUE SEA DE SANTROCK ES DE SU LIBRO DEL 2006 Y LO QUE SALGA DE

PAPALIA ES DE SU LIBRO DEL 2009