Unidad 2 PDF

2
Unidad
Diseño Curricular
Estructurar Currículo de Formación

Profesional por Competencia
INFOTEP
COMPETENCIA GENERAL
Diseñar Currículo de Formación Profesional

Basado en Competencia Laboral.
Diseño Curricular 2
INFOTEP
Estructurar Currículo de Formación Profesional

por Competencia
INFOTEP
Unidad Didáctica II
“Estructurar Curriculum de Formación Profesional por Competencia”
Objetivo de la Unidad Didáctica :
Al finalizar la unidad los/las participantes estarán en capacidad de diseñar

programas de formación profesional con el enfoque competencia laboral.
Contenido:
Sección A
Lineamientos Normativos
para el Diseño de Programa de
Formación  Procedimiento para elaborar programas de
formación basado en norma técnica de
competencia laboral
 Estructura del diseño curricular
Sección B
Estructura de un
Programa de Formación
por Competencia
 Componentes del Modulo de Formación
 Diseñar Módulos de Formación
INFOTEP
Unidad Didáctica II, Sección A
“Lineamientos Normativos para

El Diseño de Programa de Formación”
INFOTEP
Orientaciones para el aprendizaje de la presente Sección:
¡ESTIMADO /A PARTICIPANTE!
USTED ESTA EN LA SECCION DE APRENDIZAJE:

“Lineamientos Normativos para el diseño de programa de formación”
EN ESTA SECCION ENCONTRARÁS INFORMACIONES,

ACTIVIDADES, EJERCICIOS Y AUTOEVALUACION QUE TE DOTARAN
DE CONOCIMIENTOS PARA QUE PUEDAS ESTRUCTURAR DISEÑO
CURRICULAR POR COMPETENCIA.
LEA DETENIDAMENTE LAS ORIENTACIONES SUGERIDAS MAS

ADELANTE PARA QUE TENGAS UN MEJOR PROVECHO DE ESTA
SECCION
¡SIGA ADELANTE!
1- Lee y analiza los objetivos propuestos de esta sección , debes tenerlos muy presentes, ya
que representan el aprendizaje que debes lograr.
2- Es necesario que leas todo el material que contiene esta sección, no pases por alto nada.
3- Trata de interpretar los temas, y aquellos aspectos no entendidos pregúntale al

Facilitador/Tutor, hasta que estés plenamente consciente de que has logrado el aprendizaje.
4- Realiza todas las actividades, ejercicios propuestos para cada tema, ellos te ayudarán a
lograr los objetivos de aprendizaje con mayor facilidad.
5- Realiza las autoevaluaciones y evaluaciones asignadas, pues ellas te servirán para

reconocer qué tanto has aprendido y los puntos que debes reforzar del tema. El
Facilitador/a,Tutor/a, te orientará en relación a las actividades o ejercicios que debes
realizar en caso de requerirlo para completar el dominio pleno del tema.
6- Cualquier inquietud o duda que tengas sobre cualquier concepto puedes auxiliarte en la
terminología, si aún persiste debes preguntarle al Facilitador/a, Tutor/a. Es importante que
todas las dudas sean aclaradas para tu mejor comprensión.
INFOTEP
Contenido
Sección A  Procedimiento para elaborar programas de

formación basado en norma técnica de
competencia laboral
Lineamientos Normativos
para el Diseño de Programa de  Estructura del diseño curricular
Formación
INFOTEP
Traducción de una Norma Técnica de Competencia Laboral a un Diseño

Curricular
El proceso de diseño de un programa de formación relacionado con una norma técnica de

competencia laboral, no es lineal ni puede resumirse en una fórmula matemática. Sin embargo,
existen alternativas posibles de estructurar módulos formativos a partir de una norma.
La traducción de una norma técnica de competencia laboral a programa de formación es la

siguiente:
CONJUNTO DE
UCL DE LA PROGRAMA
NORMA DE FORMACION
UNIDAD DE
COMPETENCIA UNO O MÁS MÓDULOS
DE APRENDIZAJE
ELEMTO DE
COMPETENCIA DOS O MÁS OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO Y
EVIDENCIAS CONTENIDOS
(Saber, saber hacer y saber
ser)
INFOTEP
Procedimiento para elaborar Programas Basado en Normas Técnicas

de Competencia Laboral (NTCL):
ACTIVIDADES:
Para el diseño curricular de los módulos que forman un programa de formación, se deberá
tomar en cuenta la siguiente secuencia de actividades:
ACTIVIDAD 1
Contar con el referente que corresponda a la función productiva que refleja el
programa que se va a diseñar.
DESCRIP CIÓN
Seleccionar de la norma las UCLs con sus respectivos elementos de competencias,
criterios de desempeño, evidencias (todas), campos de aplicación y lineamientos
sugeridos para la evaluación. En su conjunto, estas UCL forman el programa.
En caso que no se cuente con la norma, tomar el referente normativo establecido

en la institución de formación profesional.
ACTIVIDAD 2
Analizar el contenido del referente normativo para establecer su estructura
DESCRIPCIÓN
El análisis del referente se realiza para lo siguiente:
 Decidir qué vamos a certificar: la unidad mínima certificable es la UCL, por lo

tanto será el módulo completo el que se certifique.
Verificar el nivel propuesto.
Definir la estructura del módulo que se va a diseñar.
Definir cuántos objetivos de aprendizaje, para el caso, deberá definirse
según la complejidad del elemento de competencia.
 Considerar los criterios de desempeño, campos de aplicación, evidencias de
desempeño, producto, conocimiento y actitud, lineamientos para la evaluación.
 Determinar el/la o los expertos/as o especialistas que apoyarán en el diseño
INFOTEP
ACTIVIDAD 3
Definir el mapa curricular
DESCRIPCIÓN
Definir la secuencia de los módulos. Elaborar el mapa curricular del programa

asignar el nombre del programa tomándolo de la calificación de la NTCL
ACTIVIDAD 4
Definir los módulo(s) y los nombres de éstos
DESCRIPCIÓN
Un módulo es una unidad de aprendizaje que integra las habilidades, actitudes
y conocimientos requeridos para el desempeño efectivo de una competencia, a través
del desarrollo de experiencias y tareas complejas que provienen del trabajo en un contexto
real.
El nombre del módulo deberá reflejar la función productiva establecida en la Unidad

de Competencia Laboral de la NTCL, redactado en un lenguaje más pedagógico.
Debe dar una idea precisa sobre los contenidos que se bordarán.
Si el nombre no obedece a una unidad de competencia debe definirse en función de
los contenidos.
NOTA: Además de los módulos de competencias técnicas se debe tener siempre presente
la definición de los módulos de competencias básicas y transversales, en caso de que se
entienda necesario. Ejemplo:. Comunicación oral y escrita, matemáticas, seguridad, salud
ocupacional y medio ambiente, formación humana...
INFOTEP
ACTIVIDAD 5
Definir los objetivos generales del módulo
DESCRIPCIÓN
Generalmente, en la formación basada en competencias, la unidad de competencia

corresponde al objetivo general del módulo.
Preguntar lo siguiente para la formulación de objetivos generales:

¿Mi objetivo muestra con claridad al docente lo que se propone alcanzar como resultado?
¿Mi objetivo le informa al participante qué aprenderá en este módulo?
¿Mi objetivo general le muestra a docentes y participantes lo que será evaluado?..
Se enuncian las habilidades, destrezas y actitudes que deberán desarrollar los participantes
al finalizar el módulo.
Se inicia con el enunciado siguiente: “Al finalizar el módulo, el participante….”
El propósito del módulo responde a las preguntas, qué, cómo y para qué, del
aprendizaje por competencias, es decir, deberá estar relacionado directamente con lo
que el sector productivo pretende.
o QUÉ: verbo en futuro.
o CÓMO: condición.
o PARA QUÉ: finalidad de la actividad.
ACTIVIDAD 6
Definir los objetivos de aprendizaje
DESCRIPCIÓN
Los objetivos de aprendizaje son la transformación didáctica de los elementos
de competencias y son considerados proposiciones de logros intermedios que permiten
alcanzar el objetivo general del módulo.
Es importante asegurarnos que los objetivos formulados no son una mera repetición
del enunciado del elemento.
Los objetivos de aprendizaje son el resultado del logro de la competencia y se definen como
la expresión de habilidades y destrezas concretas que se esperan del participante.
Un módulo, generalmente está compuesto de tantos objetivos de aprendizaje como elementos

de competencia posee la UCL. En otras palabras, se tiende a establecer un paralelismo entre el
elemento de competencia y el objetivo de aprendizaje. Esto es así cuando existe una
correspondencia entre la UCL y un módulo.
INFOTEP
Un elemento de competencia de la norma, forma un objetivo de aprendizaje en el módulo;
sin embargo, dependiendo de la complejidad de la competencia, podría considerarse
que un elemento estaría desarrollado en dos o más objetivos de aprendizaje.
NOTA: Se establece que se definan entre dos a cuatro objetivos de aprendizaje por cada
elemento de competencia
Se redactarán considerando lo
siguiente:
o Verbo en infinitivo (desempeño esperado)
o Objeto (evidencia a demostrar)
o Condición (reflejará las circunstancias en las que se deberá mostrar el desempeño
esperado).
Deben considerar las evidencias
ACTIVIDAD 7
Definir los contenidos de aprendizaje
DESCRIPCIÓN
De los criterios de desempeño y de las evidencias, se derivan los contenidos de
aprendizaje, que corresponden a lo aprendizajes esperados. Los contenidos están
relacionados con el saber, saber hacer y saber ser.
Contenidos del saber. Son los hechos que hacen referencia a entidades concretas, los
conceptos e ideas que hacen referencia a abstracciones y a principios y leyes que aluden
a un conjunto estructurado de conceptos.
Contenidos del saber hacer. Son las normas de acción, referidas a seguir un procedimiento.
Son técnicas referidas a procedimientos encadenados orientados a la resolución
de situaciones específicas.
Contenidos del saber ser. Se corresponden con las competencias de formación humana y
con los objetivos actitudinales de referencia personal y social.
El conjunto de contenidos de un programa debe:

Incluir todos aquellos temas que son indispensables para el logro de los objetivos.
Incluir temas que pueden ampliar el conocimiento o las competencias comprendidas
en los objetivos o facilitar su aprendizaje.
Excluir temas superfluos, es decir, aquéllos que no contribuyen con el logro de
los objetivos.
Selección de contenidos
Para seleccionar los contenidos de un módulo, el/la diseñador/a debe plantearse
las siguientes interrogantes:
INFOTEP
¿Qué contenidos pueden ser apoyados y/o construidos a partir de las experiencias
y conocimientos previos de los/as participantes?
¿Cuáles de estos contenidos podrían ser especialmente motivadores?
¿Cuáles de estos contenidos responderían a las necesidades más inmediatas de
los/as participantes?
Además la selección de los contenidos debe basarse en los siguientes parámetros:
o Actualidad
Este criterio tiene que ver con la necesidad de que los contenidos tengan una utilidad actual.
Representatividad
Se deben seleccionar aquellos aspectos de los temas a abordar que conduzcan a
la comprensión del todo, de las articulaciones entre las partes, de los vínculos que existen
entre los conceptos, de los principios, de las operaciones básicas.
Complejidad
La complejidad de los contenidos debe corresponder al nivel educacional y de experiencia de
la población a la que se dirige el programa.
Secuencia de los contenidos
El proceso utilizado para definir la secuencia de los contenidos permitirá establecer el orden
en el que serán desarrollados los temas
El proceso se basa en lo siguiente:
 Complejidad creciente de los temas tratados. Los contenidos menos complejos

son desarrollados antes, para que sirvan de base para abordar los más complejos.
 Orden natural – cronológico – de ejecución de los desempeños que
serán enseñados/aprendidos. Algunos procedimientos sólo pueden ser aprendidos
en el orden en que las operaciones se realizan.
 Relación entre los temas tratados
Estructurar los contenidos a partir de la relación entre los conceptos es, generalmente,
indicado cuando se desea profundizar un tema, evidenciar implicaciones, evidenciar
vinculaciones entre hechos, ideas y conocimientos
ACTIVIDAD 8
Determinar criterios de evaluación
DESCRIPCIÓN
Se refiere a los criterios que se utilizarán para medir si se han conseguido los
objetivos planificados.
En referencia al saber:
Los criterios de evaluación correspondientes estarán vinculados con los conocimientos
solicitados.
INFOTEP
En referencia al saber hacer:

El criterio de evaluación se obtendrá del enunciado evaluativo del criterio de desempeño.
En referencia al saber ser:

Los criterios de evaluación estarán vinculados con las evidencias de actitud establecidas en la
NTCL
Actividad 9
Determinar las estrategias metodológicas de cada uno de los módulos de aprendizaje
DESCRIPCIÓN
Se refiere al conjunto planeado de acciones necesarias para alcanzar los objetivos o
resultados de aprendizaje. Incluyen técnicas de conducción de grupo y acciones paralelas o
alternativas que el docente y los participantes realizarán para obtener la competencia, es
decir, en la estrategia de enseñanza y aprendizaje se deberá especificar lo que realizará
tanto el docente como el participante.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje se determinan en función de los contenidos y

de los objetivos, y considerarán los campos de aplicación definidos en la NTCL. De esta
forma, podrán diseñarse tantas estrategias como la complejidad del contenido y las
particularidades de operación que el módulo requiera, según los diferentes escenarios que
presente la NTCL
ACTIVIDAD 10
Asignar el tiempo de duración del módulo
DESCRIPCIÓN
Esta asignación de tiempo debe estar de acuerdo con la carga horaria para la formación,
según criterios establecidos. Se recomienda que corresponda con el balance entre la teoría
(20%) y la práctica (80%), o distribuir ésta de acuerdo con las características de la calificación
ACTIVIDAD 11
Proponer el requerimiento de recursos
DESCRIPCIÓN
Ambiente de formación
Deberán definirse las instalaciones físicas y ambientales en función de las características de

la calificación, lo cual se efectuará por el equipo de curriculistas en consulta con los
expertos trabajadores y facilitadores del área.
Lista maestra de recursos .
Se determinan los materiales e instrumentos en los que se respaldará el docente para

desarrollar ideas, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en los participantes,
de manera clara y precisa. Pueden considerarse como intermediarios y nexos entre la
INFOTEP
teoría, la práctica y la realidad. Para seleccionarlos, el diseñador deberá tener en
cuenta que los materiales apoyan el desarrollo del tema y ayudan a evidenciar los
aprendizajes.
Se establecerán los recursos necesarios para realizar la práctica el material, equipo,

maquinaria y herramienta, variará de acuerdo con el tipo de habilidades y destrezas propias
de la función que pretenda desarrollarse.
Para realizar la selección, deben considerarse los campos de aplicación, los resultados
de aprendizaje, los contenidos y la consulta con los expertos trabajadores del área
Actividad 12
Recomendar las Referencias Documentales
DESCRIPCIÓN
Son las referencias bibliográficas, hemerográficas o de cualquier tipo de publicación, espacios
electrónicos y software que sirven de apoyo al docente y al participante. Se establecen en
consulta con los expertos trabajadores y con los docentes
ACTIVIDAD 13
Glosario de términos de la calificación
DESCRIPCIÓN
Se refiere al conjunto de términos empleados en la ocupación
Estructura de un Programa de Formación
INFOTEP INSUMOS
porporCompetencia:
- ESTUDIO DE NECESIDADES DE DISEÑO DE PROGRAMA
FORMACIÓN
- PERFILES OCUPACIONALES
- NORMAS DE COMPETENCIA
LABORAL
Datos Generales de
Mapa de la la Calificación Módulos de aprendizaje
Estrategias
calificación metodológicas
para el
planeamiento
Propósito principal didáctico.
Código del módulo
Código Fecha de aprobación /
tiempo revisión
Módulos
Título Título del módulo de
Fecha de publicación/ No. aprendizaje.
Objetivo de la revisión.
Calificación Objetivo general del módulo
Tipo de calificación, sector,
Población enfocada
rama profesional, familia
profesional
Requisitos de entrada:: Correspondencia con al unidad
(Edad, escolaridad, Código del módulo que de competencia
experiencia, conforma la calificación
competencia)
competencias) Prerrequisitos
Modalidad de formación Módulos que confo rman la
calificación
Duración: Duración: (horas teóricas/prácticas

horas teóricas/prácticas Perfíl de salida
- Objetivos de
Contenidos aprendizaje.
- Saber.
- Saber hacer.
- Saber ser.
- Criterios de
evaluación.
INFOTEP
Estructura del Diseño Curricular por Competencia
El diseño curricular por competencia mostrado a continuación es el adaptado por el INFOTEP y

consensuado por la Red de Instituciones de Formación Profesional de la Región (IFPs) está
conformado de acuerdo a la siguiente estructura:
Estructura para el Diseño de Programas de

Formación por Competencia Laboral
1- Presentación 4- Descripción del (los) módulo

(s) de aprendizaje
2- Mapa del diseño 5- Requerimientos de Recursos

curricular
3- Datos Generales de la
Calificación 6- Glosario de Término
INFOTEP
1- Presentación
La presentación es el apartado del diseño curricular en el que se describe su propósito (objetivo,

alcance e involucrados), incluye una justificación en la que se explica el porqué de la elaboración del
diseño curricular y se redacta en tercera persona. Se recomienda que no exceda de una página.
2- Mapa del diseño curricular
Es una representación grafica que nos orienta e identifica en que momento se encuentra un
determinado saber
Título
PROGRAMA
FORMATIVO
Hrs. _
MÓDULO 1 MÓDULO 2 MÓDULO 3

MÓDULOS
No. HORAS: No. HORAS: No. HORAS:
INFOTEP
3- Datos generales de la calificación
Se especifican las informaciones de carácter general referente al programa de
formación. Entre estas informaciones se destacan las siguientes:
Código. Se asigna de acuerdo con lo establecido en el sistema de clasificación

ocupacional del INFOTEP. Por ejemplo: Guía de turistas se codifica de la
siguiente forma: 9.99.83
Título: Se redacta el nombre que se ha definido para la calificación.
Objetivo de la calificación. Se redacta el objetivo de la calificación según

procedimiento.
Población enfocada. Se redactan las especificaciones de la población a la que va

dirigida la formación.
Requisitos de entrada. Se redactan los requisitos de entradas de la población

enfocada determinada en término de edad, escolaridad, experiencia.
Modalidad de formación. Se define como los diferentes tipos de acciones

formativas caracterizadas por el personal al que estén dirigidas, el
nivel de calificación de la población motivo de la formación y el objetivo
inmediato de la acción formativa.
Duración. Se coloca la duración total de horas de formación en la

calificación/ocupación.
Horas teóricas. Se coloca la duración total de horas teóricas

definidas para la calificación/ocupación.
Horas prácticas. Se coloca la duración total de horas prácticas

definidas para la calificación/ocupación.
Fecha de aprobación. Se indica el mes y año en que se aprueba el diseño

curricular.
Formato de fecha: mm/aaaa.
Fecha de publicación del diseño. Se indica el mes y año en que se publica

el diseño curricular. Formato de fecha: mm/aaaa.
Tiempo de revisión. Se indica el número de años, a partir de la publicación,

en que se recomienda revisar el diseño curricular (Se recomienda revisión
según modificaciones de la NTCL).
INFOTEP
Número de revisión. Se indica el número de la revisión correspondiente,

luego de su primera publicación. Ejemplo: Primera, segunda, tercera, etc.
Sector. Se escribe el sector económico al que corresponde la calificación.
Rama profesional. Se escribe la rama profesional a que corresponde la calificación.
Familia profesional. Se escribe la familia profesional a que corresponde la

calificación.
Tipo de calificación. Se indica su alcance: nacional, empresa e institucional.

Módulos conforman la calificación. Se transcribe el nombre de las UCL
definidas en el mapa de la calificación/ocupación.
Perfil de salida. Se redacta el perfil de salida de la calificación que establezca la

relación de las unidades, indicando la capacidad de desempeño que tendrá el
participante al concluir el proceso de formación.
INFOTEP
El siguiente cuadro ilustra la estructuración de una hoja de información general:
3.- DATOS GENERALES DE LA CALIFICACIÓN
Código: Titulo:
Objetivo de la calificación:
Población enfocada:
Requisitos de entrada: (edad, escolaridad, experiencia, competencias…)
Modalidad de formación:
Duración: Horas teóricas: Horas prácticas:
Fecha de aprobación: Tiempo de revisión:
Fecha de publicación:
No. de revisión:
Tipo de calificación: Sector: Rama profesional: Familia Profesional
Código: Módulos que conforman la calificación:
Perfil de salida:
Diseño Curricular
INFOTEP
Unidad Didáctica II, Sección B
“Estructura de un Programa de
Formación por Competencia”
INFOTEP
Orientaciones para el aprendizaje de la presente Sección:
¡ESTIMADO /A PARTICIPANTE!
USTED ESTA EN LA SECCION DE APRENDIZAJE:

“Estructura de un Programa de Formación por Competencia”
EN ESTA SECCION ENCONTRARÁS INFORMACIONES,

ACTIVIDADES, EJERCICIOS Y AUTOEVALUACION QUE TE DOTARAN
DE CONOCIMIENTOS PARA QUE PUEDAS ESTRUCTURAR DISEÑO
CURRICULAR POR COMPETENCIA.
LEA DETENIDAMENTE LAS ORIENTACIONES SUGERIDAS MAS

ADELANTE PARA QUE TENGAS UN MEJOR PROVECHO DE ESTA
SECCION
¡SIGA ADELANTE!
1- Lee y analiza los objetivos propuestos de esta sección , debes tenerlos muy
presentes, ya que representan el aprendizaje que debes lograr.
2- Es necesario que leas todo el material que contiene esta sección, no pases por
alto nada.
3- Trata de interpretar los temas, y aquellos aspectos no entendidos pregúntale al

Facilitador/Tutor, hasta que estés plenamente consciente de que has logrado el
aprendizaje.
4- Realiza todas las actividades, ejercicios propuestos para cada tema, ellos te
ayudarán a lograr los objetivos de aprendizaje con mayor facilidad.
5- Realiza las autoevaluaciones y evaluaciones asignadas, pues ellas te servirán

para reconocer qué tanto has aprendido y los puntos que debes reforzar del tema.
El Facilitador/a,Tutor/a, te orientará en relación a las actividades o ejercicios que
debes realizar en caso de requerirlo para completar el dominio pleno del tema.
6- Cualquier inquietud o duda que tengas sobre cualquier concepto puedes
auxiliarte en la terminología, si aún persiste debes preguntarle al Facilitador/a,
Tutor/a. Es importante que todas las dudas sean aclaradas para tu mejor
comprensión.
INFOTEP
Contenido
Sección B
 Componentes del Modulo de Formación
Estructura de un
Programa de Formación  Diseñar Módulos de Formación
por Competencia Laboral
INFOTEP
Formación de una Estructura Modular
Módulo de aprendizaje:
El módulo de aprendizaje es la unidad que integra las habilidades, actitudes y

conocimientos requeridos para el desempeño efectivo de un área de competencia, a
través del desarrollo de experiencias y tareas complejas que provienen del trabajo
en un contexto real.
La Formación Basada en Competencias privilegia el criterio modular porque

permite una propuesta posible en la que las personas puedan gestionar y
apropiarse de su proceso de aprendizaje, construyendo su propio itinerario
formativo a través de redes o mallas curriculares.
“.El concepto de módulo busca flexibilidad a través de una capacidad combinatoria

de un elemento con otro, a la vez de conservar una independencia que permita
existir por sí solo”. 1
Para ordenar y secuenciar el aprendizaje, en una estructura modular no

necesariamente lineal, es necesario reflexionar acerca de qué conocimientos,
habilidades, actitudes, requiere la persona en las condiciones de su contexto, para
demostrar la competencia y cuáles son los factores que facilitan el aprendizaje.
El criterio de ordenar las competencias en orden de dificultad permite visualizar

posibles secuencias de aprendizaje por temas específicos, que pueden reagruparse
en “paquetes ”de aprendizaje con niveles crecientes de complejidad y autonomía.
Usualmente los módulos de aprendizaje se estructuran con base en las unidades de

competencia. En casos excepcionales se han estructurado módulos con base en
elementos.
Con base en las unidades, elementos, criterios de desempeño y evidencias de

desempeño, se establecen los contenidos de formación requeridos para cada uno.
El resultado es un conjunto de conocimientos teóricos y prácticos que permiten la
formación del trabajador en las unidades de competencia.
El módulo de formación contiene un conjunto de competencias que son

estructuradas pedagógicamente y:
1
Irigoin,M ;Vargas,F.,Competencia Laboral...,Op.Cit.
INFOTEP
 Responden a una etapa significativa de las funciones productivas definidas
en el mapa funcional.
 Representan una fase significativa del proceso de aprendizaje
 Constituyen la unidad básica de referencia para la evaluación del
aprendizaje.
Debe ser denominado de una forma tal que describa claramente sus contenidos. El
nivel de los contenidos de formación debe corresponderse con el nivel de
competencia de la ocupación; de esta forma será también consistente con los
niveles de ingreso (formación) marcados para el programa formativo.
Puede suceder que un módulo de formación sea común a varias ocupaciones

dentro de un área de desempeño y permita así articular diferentes formaciones
ocupacionales dentro de una misma área.
A partir de la organización modular y de las competencias a las cuales esta refiere,

se reflexiona y se identifican los aspectos a desarrollar para lograr el desempeño
esperado.
Aun a riesgo de reiteración agobiante, vale la pena alertar sobre la inclusión de

contenidos no solo conceptuales sino también procedimentales y actitudinales. En
ese sentido, un aporte relevante es el realizado por Philippe Zarifian al sugerir la
competencia de servicio a la que explica diciendo que “...es sobre todo una
apertura y una transformación interna de los oficios y actividades ya
existentes...Desarrollar una competencia de servicio es preguntarse y saber, en
nuestros actos profesionales, qué impacto tendrán, directa o indirectamente, sobre
la manera en que el producto (el bien o el servicio) que se realiza beneficiará,
útilmente, a sus destinatarios...”2
Una vez elaboradas las Normas de Competencias Laborales, se procede a realizar

un proceso de traducción formativa que permite estructurar cada módulo de
aprendizaje. Existen varias formas de establecer la identificación y modularización
de las Competencias Laborales para diseñar y desarrollar un programa de
formación:
1-Una unidad de competencia puede ser convertida en un módulo de aprendizaje.
2-Dos o más unidades de competencia afines o complementarias pueden

convertirse en un módulo de aprendizaje.
2
Zarifian, Philippe.El modelo de competencia y sus consecuencias sobre el trabajo y los oficios profesionales en Papeles de
la oficina técnica Nro.8,Cinterfor/OIT,Montevideo,1999.
INFOTEP
Componentes del Módulo de Aprendizaje:
MÓDULOS DE APRENDIZAJE
Código del Módulo Correspondencia con la Unidad de

Competencia
Título del Módulo de Aprendizaje

Pre-requisitos
Objetivo General del Módulo Duración: (horas teóricas/prácticas
Contenidos Estrategias metodológicas para el

planeamiento didáctico.
 Objetivos de aprendizaje
 Saber
 Saber hacer
 Saber Ser
 Criterios de evaluación
Código del módulo formativo. Es una derivación del código de la

calificación. En un sistema informatizado se podría saber las UCL que
corresponden a una calificación, ubicándolas por este código.
Título del módulo de aprendizaje. Se transcribe el nombre del módulo que se

planteó en el mapa de la calificación.
Objetivo general. Es el objetivo final del módulo, se refiere a la consecución

de la unidad de competencia que debe alcanzar el participante.
INFOTEP
Correspondencia con la unidad de competencia. Se relaciona el módulo formativo
con la unidad de competencia a la que corresponde.
Elementos de competencia laboral. Se colocan los elementos de
competencia a ser desarrollados en el módulo de formación definidos para
la calificación/ocupación.
Prerrequisitos. Conocimientos, habilidades, capacidades, competencias previas

necesarias y exigibles para acceder al módulo formativo correspondiente.
Duración en horas. Número de horas totales del módulo formativo.
Horas teóricas. Número de horas estimado para la impartición de los contenidos

teóricos.
Horas prácticas. Número de horas necesarias para las prácticas de los

participantes para conseguir con éxito los contenidos del saber hacer, y
saber ser, utilizando los de saber y saber ser.
Objetivos de aprendizaje. Son los aprendizajes esperados y están

relacionados con los elementos de competencias.
Un módulo, generalmente está compuesto de tantos objetivos de aprendizaje

como Elementos de competencia posee la UCL. En otras palabras, se tiende a
establecer un paralelismo entre el elemento de competencia y el objetivo de
aprendizaje. Esto es así cuando existe una correspondencia entre la UCL y un
módulo.
Un elemento de competencia de la norma, forma un objetivo de aprendizaje

en el módulo; sin embargo, dependiendo de la complejidad de la
competencia, podría considerarse que un elemento estaría desarrollado en
dos o más objetivos de aprendizaje
NOTA: Se establece que se definan entre dos a cuatro objetivos de aprendizaje por cada
elemento de competencia.
Contenidos del saber. Son los hechos que hacen referencia a entidades
concretas, los conceptos e ideas que hacen referencia a abstracciones y los
principios y leyes que aluden a un conjunto estructurado de conceptos.
Contenidos del saber hacer. Son las normas de acción, referidas a seguir un
procedimiento.
Son técnicas referidas a procedimientos encadenados orientados a la
resolución de situaciones específicas.
Contenidos del saber ser. Se corresponden con las competencias de
INFOTEP
formación humana y con los objetivos actitudinales de referencia personal y
social.
Los contenidos pueden ser de diversos tipos:
o Objetos y hechos: Que hacen referencia a

¿ Contenidos orientados al realidades concretas.
desarrollo de conocimientos
(“Saber”). o Conceptos e ideas : Que hacen referencia a
abstracciones.
Principios y leyes : Que aluden a un conjunto

estructurado de conceptos.
o Normas de acción: Referidas a seguir un

procedimiento operativo con atención a las
¿ Contenidos orientados al instrucciones que corresponde.
desarrollo de habilidades
(“Saber hacer”) o Técnicas: Referidas a procedimientos
encadenados orientados a la resolución de
situaciones específicas.
o Criterios : Son de carácter cualitativos y permiten

discernir entre diversos tipos de técnicas que
debemos aplicar cuando es posible optar entre
varias.
¿ Contenidos orientados al o Valores personales y valores sociales: Que se

desarrollo de actitudes corresponden con las competencias genéricas de
(“saber ser”) las ocupaciones. Se corresponden con la
formación humana y con los objetivos
actitudinales de referencia personal y social
Criterios de evaluación. Se refiere a los criterios que se utilizarán para medir si se

han conseguido los objetivos planificados.
Estrategias metodológicas para el planeamiento didáctico. Se refiere al conjunto

planeado de acciones necesarias para alcanzar los objetivos o resultados de
aprendizaje. Incluyen técnicas de conducción de grupo y acciones paralelas o
alternativas que el docente y los participantes realizarán para obtener la
competencia.
INFOTEP
Estructura de un Módulo de Aprendizaje
Código del módulo: Título del módulo de aprendizaje:

Objetivo general del módulo:
Correspondencia con la unidad de
competencia:
Prerrequisitos:
DURACIÓN EN HORAS: HORAS TEÓRICAS: HORAS PRÁCTICAS:
CONTENIDOS
OBJETIVOS DE SABER SABER HACER SABER SER CRITERIOS DE

APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Diseño Curricular
INFOTEP
Continuación........
CONTENIDOS
OBJETIVOS DE SABER SABER HACER SABER SER CRITERIOS DE

APRENDIZAJE EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
Diseño Curricular
INFOTEP
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
1- Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Diseño Curricular
INFOTEP
Requerimiento de Recursos
5- Requerimientos de Recursos
Se determinan los ambientes de formación, así como los materiales e instrumentos en los que se
respaldará el docente para desarrollar ideas, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en los
participantes, de manera clara y precisa. Además, se establecerán los recursos necesarios para realizar la
práctica
Requerimientos de recursos
Ambiente para la Formación
Mobiliario
Maquinaria y Equipo
Herramientas
Medios Didácticos
Utilería
INFOTEP
AMBIENTE DE FORMCIÓN:
LISTA MAESTRA: Es la listada del total de materiales, equipos, herramientas y mobiliarios

que serán utilizados en el desarrollo de la acción formativa.
EQUIPOS Y MAQUINARIAS : Conjunto de máquinas que se utilizan para el desempeño de una

acción.
HERRAMIENTAS: Objetos con el que se desempeña un oficio o con el que se realiza un trabajo
manual.
UTILERIA: Conjunto de utensilios o instrumentos necesarios para desempeñar un servicio o

ejercer una profesión
MEDIOS DIDÁCTICOS:
MOBILIARIO : Conjunto de muebles con unas características comunes o que se destinan a un

uso determinado.
INFOTEP
El Diseño curricular es estructurado por módulos y unidades de aprendizaje asociadas a unidades de

competencia, permitiendo el acceso y avances por módulos independientes.
El Diseño Curricular debe ser coherente con la demanda existente en el mercado de trabajo como
con los usuarios del servicio.
Las actividades están encaminadas al aprendizaje de conocimientos, habilidades, destrezas y

valores requeridos para el desempeño efectivo en funciones productivas
Los insumos para la elaboración del Diseño Curricular son adquiridos a través de un diagnostico
de necesidades o por una Norma Técnica de Competencia Laboral ya existente.
Una vez son adquiridos los insumos necesarios, procedemos a diseñar el programa de formación
el cual constará de:
a) Hoja de información general

b) Módulos de aprendizaje
c) Listados maestros
a) La hoja de información general: Es una hoja componente del módulo ocupacional que
contiene información de tipo general referente al curso.
b) El módulo de aprendizaje: Es la unidad de aprendizaje que integra las habilidades, actitudes y

conocimientos requeridos para el desempeño efectivo de alguna área de competencia a través
del desarrollo de experiencias y tareas que provienen del trabajo en el contexto real.
c) Requerimientos de recursos: formado por equipos, herramientas, medios didácticos,

mobiliarios, serán utilizadas en el desarrollo de la acción formativa y el ambiente de formación
en donde se lleva a cabo.
INFOTEP
Glosario de términos
Nombre del Módulo : Indica el contexto en que se ubica el mismo y la capacidad de desempeño
esperada en los participantes.
Número del Módulo.- Establece el orden o secuencia de ejecución de los diferentes módulos de
aprendizaje. Se hace con números cardinales.
Duración: Es el tiempo pedagógicamente necesario para el aprendizaje del módulo de

aprendizaje.
Objetivo Especifico: Se refieren a los elementos de competencia, son objetivos parciales que
contribuyen al logro del objetivo general y deben ser alcanzados por los participantes.
Unidades de Competencias:
Función integrada por una serie de elementos de competencia y criterios de desempeño
asociados, los cuales forman una actividad que puede ser aprendida, evaluada y certificada.
Elementos de Competencias:
Es la descripción de la realizaciones logradas por un participante en el ámbito de su ocupación.
Se refieren a las acciones, comportamientos y resultados que un participante logra con su
desempeño. Estos se completan con los criterios de desempeño, las evidencias de desempeño,
las evidencias de conocimientos y el campo de aplicación.
Contenido:
Es el componente cognitivo que sustenta las competencias laborales y que se expresa en el
“saber”, en el “saber ser” y en el “saber hacer”; incluye conocimientos teóricos y prácticos que
permiten ejecutar una actividad productiva.
Los contenidos formativos se expresan a través de un listado de conocimientos, habilidades y

actitudes imprescindibles para alcanzar los aprendizajes esperados.
Cuando se determinan los aprendizajes esperados del módulo de formación se tienen que
establecer, posteriormente, los contenidos vinculados a ellos. Un proceso de formación debe
establecer estos siguiendo los criterios de claridad y relevancia no tienen por que estar incluidos
en el módulo
SECTOR. ECONÓMICO.- Denominación que agrupa las actividades económicas, en 4 grandes

grupos de acuerdo a su naturaleza: Agropecuario, Industrial, Comercio y Servicios
RAMA PROFESIONAL.- Conjunto de especialidades que componen la parte principal de la

técnica de una ciencia o arte.
FAMILIA PROFESIONAL.- Conjunto de ocupaciones relacionadas entre sí por la similitud

general de las características del trabajo ejecutado y que exigen conocimientos, habilidades y
actitudes análogas o similares.
INFOTEP
NOMBRE DEL CURSO.- Es el nombre asignado a las habilidades y conocimientos que se

requieren para desempeñar un conjunto de competencias propias de un grupo de ocupaciones,
o especificas de una ocupación.
MODALIDAD.- Son los diferentes tipos de acciones formativas caracterizadas por: el personal
a que están dirigidas, el nivel de calificación de la formación y por el objetivo inmediato de la
formación.
SALIDA PROFESIONAL.- Indica la capacidad de desempeño alcanzada par los participantes al

terminar una acción formativa.
NIVEL.- Se refiere a los diferentes niveles de competencia caracterizado por el grado de

autonomía en la ejecución de los trabajos y los diferentes grados de responsabilidad que
pueden identificarse en una actividad laboral.
CÓDIGO.- Es el número que permite identificar los programas de acuerdo al sector, rama y
familia profesional.
DURACIÓN TOTAL - Es el tiempo pedagógicamente necesario para el aprendizaje del

Programa. La duración máxima del programa se obtiene a partir de la sumatoria de la duración
de cada uno de los módulos de aprendizaje del programa.
POBLACIÓN ENFOCADA.- Es la descripción de la clientela a quienes se destinan los

programas, incluye intereses, aptitudes y valores.
REQUISITOS DE INGRESOS.- Son las características de la población enfocada y el nivel de

competencias requeridas a un participante para poder iniciar un programa de formación,
incluye principalmente edad, escolaridad y experiencia.
OBJETIVO GENERAL.- Expresa el saber hacer reflexivo para el cual el programa capacita con
relación a las unidades y los elementos que componen el perfil de competencia, es decir,
establece la competencia general de la ocupación, que estarán en capacidad de desempeñar los
participantes al concluir la acción formativa.
PERFIL DE COMPETENCIAS.- Es el conjunto de competencias requeridas para desempeñarse

en un área profesional. Describe las competencias que será capaz de realizar el participante en
el medio laboral de acuerdo a criterios de desempeño establecidos.
PERFIL PROFESIONAL DEL FACILITADOR.- Establece los aspectos de educación, formación

metodológica, experiencia técnica y docente y demás características personales requeridas .
INFOTEP
 José L. Córica y Patricia Dinerstein. “Diseño Curricular y nuevas generaciones
 La importancia del Diseñador Instruccional en el diseño de cursos en línea. Autor: Carlos R. Morales Irizarry.
Disponible: www.raco.cat/index.php/DIM/article/view/56105/65527

Unidad 2 PDF

Caricato da

Informazioni sul documento

Descrizione originale:

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Unidad 2 PDF

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

2

Estructurar Currículo de Formación

Diseñar Currículo de Formación Profesional

Estructurar Currículo de Formación Profesional

“Estructurar Curriculum de Formación Profesional por Competencia”

Objetivo de la Unidad Didáctica :

Al finalizar la unidad los/las participantes estarán en capacidad de diseñar

 Estructura del diseño curricular

 Componentes del Modulo de Formación

 Diseñar Módulos de Formación

Unidad Didáctica II, Sección A

“Lineamientos Normativos para

Orientaciones para el aprendizaje de la presente Sección:

USTED ESTA EN LA SECCION DE APRENDIZAJE:

EN ESTA SECCION ENCONTRARÁS INFORMACIONES,

LEA DETENIDAMENTE LAS ORIENTACIONES SUGERIDAS MAS

3- Trata de interpretar los temas, y aquellos aspectos no entendidos pregúntale al

5- Realiza las autoevaluaciones y evaluaciones asignadas, pues ellas te servirán para

Sección A  Procedimiento para elaborar programas de

Traducción de una Norma Técnica de Competencia Laboral a un Diseño

El proceso de diseño de un programa de formación relacionado con una norma técnica de

La traducción de una norma técnica de competencia laboral a programa de formación es la

Procedimiento para elaborar Programas Basado en Normas Técnicas

En caso que no se cuente con la norma, tomar el referente normativo establecido

El análisis del referente se realiza para lo siguiente:

 Decidir qué vamos a certificar: la unidad mínima certificable es la UCL, por lo

Definir la secuencia de los módulos. Elaborar el mapa curricular del programa

El nombre del módulo deberá reflejar la función productiva establecida en la Unidad

Generalmente, en la formación basada en competencias, la unidad de competencia

Preguntar lo siguiente para la formulación de objetivos generales:

Un módulo, generalmente está compuesto de tantos objetivos de aprendizaje como elementos

El conjunto de contenidos de un programa debe:

Secuencia de los contenidos

El proceso se basa en lo siguiente:

 Complejidad creciente de los temas tratados. Los contenidos menos complejos

En referencia al saber hacer:

En referencia al saber ser:

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje se determinan en función de los contenidos y

Deberán definirse las instalaciones físicas y ambientales en función de las características de

Lista maestra de recursos .

Se determinan los materiales e instrumentos en los que se respaldará el docente para

Se establecerán los recursos necesarios para realizar la práctica el material, equipo,

Duración: Duración: (horas teóricas/prácticas

Estructura del Diseño Curricular por Competencia

El diseño curricular por competencia mostrado a continuación es el adaptado por el INFOTEP y

Estructura para el Diseño de Programas de

1- Presentación 4- Descripción del (los) módulo

2- Mapa del diseño 5- Requerimientos de Recursos

La presentación es el apartado del diseño curricular en el que se describe su propósito (objetivo,

2- Mapa del diseño curricular

MÓDULO 1 MÓDULO 2 MÓDULO 3

No. HORAS: No. HORAS: No. HORAS:

Código. Se asigna de acuerdo con lo establecido en el sistema de clasificación

Título: Se redacta el nombre que se ha definido para la calificación.

Objetivo de la calificación. Se redacta el objetivo de la calificación según

Población enfocada. Se redactan las especificaciones de la población a la que va

Requisitos de entrada. Se redactan los requisitos de entradas de la población

Modalidad de formación. Se define como los diferentes tipos de acciones

Duración. Se coloca la duración total de horas de formación en la

Horas teóricas. Se coloca la duración total de horas teóricas

Horas prácticas. Se coloca la duración total de horas prácticas

Fecha de aprobación. Se indica el mes y año en que se aprueba el diseño