INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

ESCUELA NACIONAL DE CIENCIAS BIOLÓGICAS

EL ATAQUE DEL ESTRÉS EN EL ESTUDIO DE CIENCIAS BIOLÓGICAS (LIC. EN

BIOLOGÍA VS LIC. EN Q.B.P.)

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

P R E S E N T A :

ARREDONDO PULIDO GUADALUPE ITZEL,

CEDEÑO GONZÁLEZ EHRWIN

GUERRERO DE LA LUZ LESLI CELESTE,

MARTÍNEZ ISLAS NATALIA TERESA

OLVERA ORTÍZ BRAYAM DAIR

SÁNCHEZ NOYA PEDRO ESTEBAN

DRA. MARTHA CECILIA MORENO LAFONT

CIUDAD DE MÉXICO 2019

ii
 AGRADECIMIENTOS.

Le damos gracias a la profesora Martha Moreno Lafont por guiar en la realización de este

proyecto y a la familia de cada uno de los estudiantes.

 INDICE
Índice General I
Índice de tablas Ii
Índice de figuras iii
Resumen ix
Abreviaturas x
1. Introducción 1
1.2 Consecuencias del estrés 6
(a) 1.2.1 La teoría de la activación cognitiva del estrés (CATS) 7
1.3 Respuestas fisiológicas ante el estrés 10
1.4 Prevención y tratamiento del estrés académico 15
2. Justificación 17
3. Hipótesis 18
4. Objetivos 19
5. Materiales y métodos 20
6. Resultados 26
7. Discusión 58
8. Conclusión 61
9. Bibliografía 62
10. Anexos 65

Índice de tablas

Tabla 1. Estresores académicos 5

Tabla 2. Indicadores del estrés académico 6

Tabla 3. Descripción sobre crisis de pánico y fobia escolar 10

i
 Índice de figuras

Fig. 1 Diagrama de flujo respecto a la reacción del estudiante ante una 8

situación estresora.

Fig. 2 Síndrome General de Adaptación al estrés. 9

Tabla 4. Estrategias para prevenir el estrés 14
Fig. 3 Consecuencias del estrés escolar. 9

Fig.4 Principales efectos del eje neural, neuroendocrino y endocrino 15

RESULTADOS
Figura 1.Relación entre el número de alumnos de Q.B.P. y Lic.Biologia con 26

respecto a si estudian y trabajan o solamente estudian.

Figura 2.Relación entre alumnos que si y no adeudan una materia 27
Figura 3.Diferencia entre alumnos que recursan y no recursan una materia en 28

Lic.en biología y Q.B.P.

Figura 4.Como afectan los problemas economicos en las carreras Q.B.P. y 29

Lic.Biología.
Figura 5.1. Alumnos de Lic.en Biología y Q.B.P. de 3°Semestre que si y no se 30

les dificulta distribuir su tiempo bajo estres

Figura 5.2 Alumnos de Lic.en Biología 1°Semestre que si y no se les dificulta 30

distribuir su tiempo bajo estres

Figura 5.3 Alumnos de Lic.en Biología 4°Semestre que si y no se les dificulta 30

distribuir su tiempo bajo estrés

Figura 5.4 Alumnos de Q.B.P. 3°Semestre que si y no se les dificulta distribuir 31

su tiempo bajo estrés

Figura 5.5 Alumnos de Q.B.P. 1°Semestre que si y no se les dificulta distribuir 31

su tiempo bajo estrés

Figura 5.6 Alumnos de Q.B.P. 5°Semestre que si y no se les dificulta distribuir 31

su tiempo bajo estres

Figura 6.Diferencia entre alumnos que tienen y no tienen pareja en las carreras 32

de Lic.Biología y Q.B.P..
Figura 7.Distribución entre alumnos de ambas carreras sobre si prefieren 32

trabajar solos o en equipo,

Figura 7.2.Distribución entre alumnos de ambas carreras sobre si prefieren 33
ii
trabajar solos o en equipo,Solos 50% y en equipo 50% en Lic.biologia 1er

Semestre
iii
iv
v
vi
vii
viii
 Resumen

El estrés académico es aquel que padece este grupo de personas que tiene como fuente

exclusiva estresores relacionados con las actividades escolares. Esta condición varía

según la rama estudios en la cual se encuentren, siendo la rama médico-biológicas donde

más se presentan. En este trabajo se hace una relación del estrés padecido por los

alumnos de dos diferentes licenciaturas de ENCB CST, Químico bacteriólogo parasitólogo

y Biología, identificando los factores principales que detonan la situación de estrés. Para

ix
evidenciar los niveles de estrés que estos alumnos presentan, se aplicó una encuesta

donde se tomó como muestra n de 10 estudiantes que estén cursando quinto y primer

semestre y 25 estudiantes de tercer semestre, de la población de Lic. en Q.B.P., y Lic. en

Biología, de estos grupos de alumnos se puede destacar que en los resultados obtenidos

no existe una gran variación en el estrés presentado. En el grupo de los alumnos de la

Lic. en Biología presentan un mayor manejo del estrés y un mayor conocimiento de estas

técnicas de relajación.

Abreviaturas

CATS: cognitive activation theory of stress

SNC: sistema nervioso central

SNP: sistema nervioso periférico

ENCB: Escuela Nacional de Ciencias Biológicas

x
Q.B.P.: Químico Bacteriólogo Parasitólogo

UDA: Unidades de aprendizaje

CST: Casco de Santo Tomás

xi
INSERTE INTRODUCCIÓN.

1
 INSERTE JUSTIFICACIÓN ACTUALIZADA.

3. Hipótesis.

El estrés en los alumnos de tercer semestre de la carrera Lic en Q.B.P. es mayor

comparándolo con el los estudiantes de Lic. en Biología, esto está asociado a la exigencia que

estos reciben por parte de sus respectivas carreras, al ser diferentes las UDAs, profesores,

factores personales, entre otros.

2
 4. Objetivo general.

Comparar la susceptibilidad del estrés en carreras que ofrece un área medico biológicas

como lo son Lic. en Biología y Lic. Q.B.P..

OBJETIVOS PARTICULARES.

 Examinar los estresores específicos que llegan a surgir en un estudiante

de Lic. en Q.B.P. y Lic. en Biología.

 Explicar el manejo del estrés a alumnos que sufran del mismo.

 Identificar las consecuencias al estar bajo estrés.

3
  Comparar la cantidad de alumnos que sufren estrés de ambas carreras.

 Diferenciar el manejo de estrés en ambas carreras.

5. Materiales y métodos

Se realizará una investigación en alumnos que estudien en la Escuela Nacional de Ciencias

Biológicas (ENCB) Unidad Casco de Santo Tomas(UCST). Enfocándonos en aquellos que

cursan tercer semestre del periodo 2019-1 de las carreras Lic. en Biología y Lic. en Químico

Bacteriólogo Parasitólogo (Q.B.P.).

En el trabajo que realizaremos ocuparemos analizar a 50 alumnos de tercer semestre 19-1 de

Lic.en Q.B.P. y así mismo 50 alumnos de tercer semestre 19-1 de Lic. en Biología, también se

deberán agregar 10 alumnos de Q.B.P. de quinto semestre 19-1 que estén inscritos con carga

media o máxima para tomarse como testigo positivo al estrés, este grupo se selecciona para

poder tener un manifestante de estrés y para nuestro testigo negativo estudiaremos a 10

estudiantes de Q.B.P. de primer semestre 19-1.

Los estudiantes podrán ser regulares o irregulares mientras cumplan con estar inscritos en el

semestre y carga indicados así como pertenecer al campus Santo Tomas.

4
Será indispensable que los sujetos que se estudiaran no sean dados de baja, no estén en

proceso de cambio de carrera o presente embarazo y se descartarán a los participantes que ya

no deseen participar en el estudio.

5.2 Diagrama de flujo

5
 5.3 Encuesta que se aplicara al grupo de estudio.

ENCB-CST Q.B.P. UDA. Metodología de la investigación. 3QM1

Encuesta sobre “Efectos del estrés generado en estudiantes de nivel licenciatura.”

Conteste las siguientes preguntas brevemente, tachando o rellenando el círculo cuando se
requiera
1. ¿Trabaja y estudia?
Sí No
2. ¿Qué semestre cursa actualmente?

3. ¿Qué licenciatura cursa actualmente en ENCB CST?

Lic. En biología Q.B.P.

4. ¿Cursa alguna otra licenciatura en otra escuela?

Sí No
5. ¿Adeuda alguna materia?
Sí No
6. ¿Recursa alguna materia?
Sí, ¿Cuál?___________________ No
7. ¿Usted siente que los problemas económicos afectan su desempeño académico?
Sí No
8. Cuando se encuentra bajo estrés ¿Le resulta difícil distribuir su tiempo de estudio?
Sí No
9. ¿Tiene pareja actualmente?
Sí No
10. ¿Siente que su pareja influye en su desempeño académico?
Sí No
11. ¿Considera que trabaja mejor en equipo o solo?
Sí No
12. ¿Usted se considera una persona introvertida? 1
Sí No
13. ¿Siente que está a prueba de forma permanente?
Sí No
14. ¿Se disgusta mucho cuando las cosas no salen como las planea?
Sí No
15. ¿Se irrita con facilidad?
Sí No
16. A su parecer ,¿ha presentado depresión y/o ansiedad?
Sí No
17. Cuando se siente estresado ¿ha presentado los siguientes síntomas?

6
 Irritación gástrica
Aumento de pulso cardiaco
Menos o más apetito de lo habitual
Aumento de la presión arterial
Dolor de cabeza
Dificultad para respirar
Enfermar de gripa habitualmente
Dolor en el pecho Otros, ¿Cuáles?__________________
________________________________
Mareos ________________________________

18. Señale los siguientes tics nerviosos que ha sentido alguna vez.

Temblor en los Temblor de Zapatear Rozar los dientes

parpados manos insistentemente entre si

OTROS

Tartamudeo Flujo nasal Tos

constante
En caso de elegir OTROS, describa
cual(es):_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________

19. Respecto a la pregunta anterior, ¿En qué temporada del semestre se presentan más estos tics?

Exámenes Exposición de trabajos de investigación o

seminarios
Entrega de trabajos finales
Entrega de bitácoras
Entrega de informes
Otros, ¿Cuáles?______________________

20. Respecto a la pregunta anterior, cuando llega esta temporada “estresante” ¿Qué actividades
realiza contra el estrés?

Salir con amigos o familia Fumar

Beber bebidas alcohólicas Salir con tu pareja

Usar drogas Hablar con alguien

7
 Realizar actividades recreativas Otros,¿Cuáles?
______________________________________
__________________

21. Considera que al estar estresado se presentan conductas desobedientes

Sí No
22. ¿Sabe usted sobre el manejo del estrés?
Sí No

23. Si se siente estresado es recomendable cambiar hábitos, a partir de los siguientes acciones
¿Cuáles empezaría a realizar?

No fumar Practicar técnicas de relajación

Mantener una dieta balanceada Tomar bebidas alcohólicas de manera

moderada
Dormir de 7 a 8 horas
Convivir con amigos y familia

Todas las anteriores.

24. ¿Tiene el conocimiento sobre técnicas de relajación o anti estrés?

Sí No
25. En caso de que si conozca técnicas de relajación, seleccione cuales conoce.

Yoga Acupuntura

Musicoterapia Masaje

Técnicas de respiración Otras. ¿Cuál(es)?

________________________________
Meditación ____________

GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN.

Para poder realizar la encuesta mencionada es necesario que los participantes firmen un
consentimiento informado para que estén enterados de lo que se realizara, ;Además de tener
en cuenta que todos sus datos estarán protegidos. Este consentimiento informado se encuentra
en el anexo l.

8
 6. Resultados.

En los resultados se usan dos patrones de Lic. en Q.B.P. y Lic. en Biología estos son

1° y 5° semestre, donde 1er semestre es el patrón menos estresado y el 5 semestre el

más estresado. La figura 1 muestra la cantidad de estudiantes que contestaron en la

encuesta si estudian y trabajan en los semestres 1,3 y 5 semestre de las carreras de

Lic. en biología y Lic. en Q.B.P., se calcula la t de student no paramétrica para

comparar dos muestras, los que solo estudian y trabajan y estudian donde (P<0.05),

posteriormente se comparara en la figura 2, el número alumnos que adeudan y no

materias .destacando la relación entre los grupos de 3er semestre de Lic. Q.B.P. y Lic.

en Biología,

9
En la figura 3, se muestra los resultados obtenidos por alumnos en si recursan o no

materias destacando que biología tiene el mayor número de alumnos que recursan

materias. A partir de la figura 4 a la 12 se comienzan a estudiar los estresores

personales más relevantes con una relevancia de (P<0.05) comparando los grupos de

3er semestre de las ambas licenciaturas.

10
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20
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22
A partir de las figuras 13 a la 15 se estudian las consecuencias del estrés presentadas

en todos los alumnados por medio de porcentajes, comparando cada semestre por

pregunta mediante gráficos de pastel, donde se estudia la sintomatología, tics

nerviosos y cuando se presentan los mismos.

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24
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27
28
29
Para estudiar formas de combatir el estrés se realizó la pregunta referente a que

actividad realiza para prevenir el mismo Figura 16, donde se estudio por medio de

porcentajes en graficas de dona , por semestre para obtener una mayor relevancia

30
31
32
En la figura 17 se realizó la pregunta sobre si el estrés provoca conductas

desobedientes para estudiar cómo pueden manejar el estrés y si en verdad pueden

combatirlo o no, donde se realizó una prueba de Xi donde (P>0.1) en los grupos donde

el estrés provoca conductas desobedientes y el estrés no provoca conductas

desobedientes además de realizar una prueba donde se compararon únicamente los

grupos de tercer semestre de ambas licenciaturas.

Para saber cuánta es la población que conocía el manejo o no del estrés a partir de la

figura 18 a la 21 se estudia el conocimiento de técnicas para el manejo del estrés

donde a su vez cuales conocen, donde se realiza una prueba X 2 para comprobar

ambos grupos donde sí y no saben manejar el estrés, además de realizar una prueba

Kolmogórov-Smirnov para comparar los grupos de 3° semestre de ambas carreras.

La figura 19 se realiza el estudio si cambiarían algún hábito para manejar aún mejor el

estrés por medio de porcentajes representados en graficas de pastel, en la figura 20 se

realiza una comparación entre los alumnos que sí y no conocen técnicas como tal para

el manejo del estrés donde esta va hilada a la figura 21 donde se menciona cuales

técnicas conocen representado por medio de gráficos de pastel en porcentajes por

semestre dando una mayor relevancia en biología.

33
34
35
36
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38
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 7. DISCUSIÓN.

Observando los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a alumnos que cursan el

tercer semestre del curso 2019-1 (19-1) de las carreras Lic. Q.B.P. y Lic. en Biología, se puede

ver que el estrés que sufren los alumnos de ambas es similar así como los factores que

provocan estrés en los estudiantes. Estos estresores se presentaron de igual manera en las

dos licenciaturas siendo las principales fuentes la estabilidad económica, expectativas ajenas

hacia ellos, vida laboral, las entregas de trabajos finales, proyectos de gran valor en la

eevaluación y exámenes; siendo la sintomatología más común zapateo intensamente, dolor de

cabeza haciendo hincapié en el blefaroespasmo e irritación gástrica. Un análisis realizado a

estudiantes de medicina pertenecientes al CMH (Lahore Medical College) coincide en que la

presión social y el desempeño en las evaluaciones y exámenes son fuentes de estrés comunes

y frecuentes entre alumnos (Shah M y colaboradore, Pakistan 2015).

Los alumnos de tercer semestre de la licenciatura Q.B.P. son más propensos al estrés

provocado por las UDA de Química Analítica y Química Bioorgánica.

E l alumnado suele tomar actitudes rebeldes y de insubordinación en un intento por retomar el

control sobre su bienestar emocional, la cual se relaciona con la cantidad de estrés académico

padecido el cual es tomado como emociones negativas y actividades de ocio practicadas por

los estudiantes, siendo aceptadas por ellos mismos como emociones positivas (Zhang

J  , Zheng Y, china 2017 ). En algunos casos estas sensaciones negativas pueden hacer que

se presenten cambios de humor abruptos hacia emociones relacionadas con la frustración, el

enojo e incluso pensamientos depresivos los cuales terminan causando depresión en algunos

40
casos más extremos; este resultado concuerda con una investigación realizada en india

donde se obtuvo como resultado que: “Los adolescentes con estrés académico tuvieron 2.4 veces

más (95% CI = 0.9-2.4) (P <0.001) mayor riesgo de depresión que los adolescentes

sin estrés académico .” (Jayanthi y colaboradores, 2015).

De igual manera se observó que el 83.33% de entrevistados del 3º semestre de Lic. en Q.B.P.

y el 73.08 de Lic. en Biología presentan sintomatología referente a la primer fase de estrés la

cual se denomina fase de alerta (Hans Selye, 1950) de los cuales el 100% de estos

pertenecientes a ambas carreras, presentan algún tipo de tic nervioso; siendo el más común el

blefaroespasmo (contracción involuntaria del parpado) esto con un 29.31% en el caso de los

Q.B.P. y un 38.71% en el caso de los Biólogos. Un estudio realizado en estudiantes coreanos

arrojo resultados semejantes, en donde se demostró que había una relación directa entre el

estrés académico, ansiedad, impulsividad y conductas como morderse la piel en estudiantes

(Yeo SK  y  Lee WK .corea del sur, 2017.)

Entre las técnicas para combatir el estrés, la más conocida en ambas carreras es practicar

yoga sin embargo la más utilizada por los estudiantes es el conversar de lo que le preocupa

con otra persona, seguido de salir con familia, amigos o pareja; algo remarcable es que los

Q.B.P. presentan mayor desinformación acerca de técnicas de relajación en comparación a los

Biólogos. Cabe destacar que el uso de estupefacientes como técnica para evadir el estrés es

utilizada por los alumnos de ambas carreras sin embargo son contados los casos de quienes

los usan; gran parte del alumnado entrevistado coincide en que los cambios de hábitos

importantes para manejar mejor el estrés son dormir de siete a ocho horas diarias y convivir

con amigos y familia.

41
Las expectativas de esta investigación para los alumnos de 5º semestre de la carrera de

Q.B.P. y 4º semestre de Biología eran que esta población de estudiantes fuera la que más

estrés sufre, no obstante los resultados arrojaron que esta muestra de alumnos es la que

menos estrés padece; sin embargo, se puede observar en los resultados de las encuestas

que ,a comparación con los estudiantes de tercer semestre, los cursantes de 5º semestre no

conocen formas de manejar el estrés, este tema queda abierto para futuras investigaciones.

8. CONCLUSIÓN

En el trabajo de investigación realizado se pudo observar que los estudiantes de Lic. en

Q.B.P y de Lic. en Biología sufren estrés de manera muy similar y este suele

presentarse en temporada de exámenes. Tomando en cuenta varios factores como si

trabajan o no, si realizan alguna actividad extracurricular se puede concluir que los

estudiantes de Lic. en Q.B.P no están expuestos a mayor estrés comparado con los

estudiantes de Lic. en Biología y es que a pesar de mostrarse más relajados

comparado con los estudiantes de Lic. en Q.B.P los biólogos saben lidiar de mejor

manera con esta situación en la que todos estamos inmersos.

42
9. BIBLIOGRAFÍA

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Roxana, &amp; Nieves Achon,

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4. Duval, Fabrice, González, Félix, &amp; Rabia, Hassen. (2010). Neurobiología

del estrés. Revista chilena de neuro-psiquiatría, 48(4), 307-318. Recuperado de

https://dx.doi.org/10.4067/S0717- 92272010000500006

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health. Recuperado 7 marzo 2019,de https://www.apa.org/helpcenter/stress

43
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Hoy,S.A.

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universitarios. Psicología y Salud, 21(1), 1–7. Recuperado de

https://www.uv.mx/psicysalud/psicysalud-21-1/21-1/Marco-Antonio-Pulido-

Rull.pdf.

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T., Hidalgo Montiel,

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14. Rodriguez Josué,(2015)Como mejorar la memoria y la concentración, 2°

Edición , Buenos Aires, Argentina, editorial-imagen.

15. Román Collazo, C. A., &amp; Hernández Rodríguez, Y. (2011b). El Estrés

Académico: Una revisión Crítica Del Concepto Desde Las Ciencias De La

Educación. Revista Electrónica de Psicología Iztacala (REPI), 14(2), 1–14.

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http://revistas.unam.mx/index.php/repi/article/viewFile/26023/24499.

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17. Toribio Ferrera, C., &amp; Franco Bárcenas, S. (2016). Estrés Académico: El

Enemigo Silencioso del Estudiante. Salud y Administración, 3(7), 1–8.

Recuperado de

http://www.unsis.edu.mx/revista/doc/vol3num7/A2_Estres_acad.pdf.

18. Zaida. (2015). Estrés académico. EDUMECENTRO, 7(2), 163-178. Recuperado

en 09 de marzo de 2019, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?

script=sci_arttext&amp;pid=S2077-

28742015000200013&amp;lng=es&amp;tlng=es.

45
 10. ANEXOS

Anexo l

Respiración de emergencia

- Inspirar profundamente por la nariz. Al inspirar imaginar que inhala una especie de energía

azul, altamente energetizante y poderosa.

- Retener unos instantes el aire en los pulmones. Imaginar que la poderosa energía azul, se

distribuye por todo el organismo infundiéndole rigor y optimismo.

- Espirar lenta, profunda y suavemente, poniendo los labios como si fuera a silbar. La

espiración debe de ser 2 ó 3 veces más larga que la inspiración. Imaginar que con la

exhalación se expulsan todas las tensiones y pensamientos negativos, que salen ahora del

cuerpo en forma de humo negro.

- Tras esta respiración se encontrará mucho más relajado pero con energía renovada,

dispuesto para enfrentarse a la tarea más ardua.

- Procurar hacer tan sólo tandas de tres o cuatro respiraciones de emergencia. Descansar

después de cada bloque de tres.

46
Anexo 2

Anexo 2. Encuesta sobre la dificultad de las carreras impartidas en la dos

unidades de la ENCB realizada vía Facebook en grupo de alumnos de la ENCB

47
 Anexo 3

Consentimiento Informado

CARTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

Dirigido a la comunidad de la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas UST.

Estimado(a) alumno/a:

Mi nombre es Sánchez Noya Pedro Esteban soy estudiante de la licenciatura Químico

Bacteriólogo Parasitólogo en la escuela nacional de ciencias biológicas dentro del Instituto

Politécnico Nacional, soy el jefe del equipo de investigación sobre “efectos del estrés generado

en estudiantes a nivel licenciatura” como parte de nuestro proyecto de la unidad de aprendizaje

(UDA) Metodología de la investigación, estoy realizando este estudio al cual usted ha sido

invitado a participar. El estudio se realizará en la ENCB UST Si Usted decide participar en el

estudio, es importante que considere la siguiente información. Siéntase libre de preguntar

cualquier punto que no se encuentre claro.El propósito del estudio es cómo afecta el estrés en

el rendimiento del alumno cuando es temporada de evaluaciones o entrega de trabajos

Le pedimos participar porque usted forma parte de la comunidad de ENCB UST

Procedimientos:

48
Su participación consistirá en:

- En contestar un cuestionario que durará alrededor de 10 min y abarcará varias

preguntas sobre efectos del estrés generado en estudiantes de nivel licenciatura.

Confidencialidad:

Toda la información que Usted como alumno/a nos proporcione para el estudio será de carácter

estrictamente confidencial, será utilizada únicamente por el equipo de investigación del

proyecto y no estará disponible para ningún otro propósito. Usted quedará identificado(a) con

un número de folio y no con su nombre. Los resultados de este estudio serán publicados

únicamente en el aula de clase, con fines científicos, pero se presentarán de tal manera que no

podrá ser identificado(a).

Participación Voluntaria/Retiro:

Su participación en este estudio es absolutamente voluntaria. Usted está en plena libertad de

negarse a participar o de retirar su participación del mismo en cualquier momento. Su decisión

de participar o no en el estudio no implicará ningún tipo de consecuencia o afectará de ninguna

manera.

Declaración de la persona que da el consentimiento

● Se me ha leído esta Carta de consentimiento.

● He podido hacer preguntas relacionadas a mi participación en el estudio, y me han

respondido satisfactoriamente mis dudas.

49
Si usted entiende la información que le hemos dado en este formato, está de acuerdo en

participar en este estudio, de manera total o parcial, y también está de acuerdo en permitir

que su información personal sea usada como se describió antes, entonces le pedimos

que indique su consentimiento para participar en este estudio.

Registre su nombre y firma en este documento del cual le entregaremos una copia.

PARTICIPANTE:

Nombre: ________________________________________________________________

Firma: _________________________

Fecha/hora __________________

TESTIGO 1

Nombre:

__________________________________________________________________

Firma: __________________________

Relación con

la participante: _________________________________________

Fecha/hora: __________________

TESTIGO 2

Nombre:

__________________________________________________________________

Firma: __________________________

50
Relación con

la participante: _________________________________________

Fecha/hora: __________________

51