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Mil maneras de leer

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Guía práctica para navegar en la biblioteca

9 a 12 años

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN CENTRO REGIONAL PARA EL
NACIONAL FOMENTO DEL LIBRO EN
AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE -
Cecilia María Vélez White CERLALC
Ministra de Educación Nacional
Isadora de Norden
Juana Inés Díaz Tafur Directora
Viceministra de Educación
Preescolar, Básica y Media María del Pilar Ordóñez
Secretaria General
Álvaro Leuro Ávila
Director de Calidad Subdirección de Lectura y Escritura
de Preescolar, Básica y Media Beatríz Helena Robledo
Mónica López Castro
Subdirectora de Mejoramiento

Á ngela María Correa Vélez


Coordinadora del Proyecto
en el Ministerio de Educación

PROYECTO MIL MANERAS DE LEER

Corinna Chand
Gerente del Proyecto

Lía de Roux
Carolina Torres
Textos y coordinación técnica
Cristo Figueroa, Irene Vasco, Fernando Vásquez
Consultoría
Daniel Rabanal, Javier Caparó
Diseño, diagramación e ilustraciones
Álvaro Triana
Dirección Gráfica
Impresión

© 2005 Ministerio de Educación Nacional


Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe-
CERLALC

ISBN 958-671-098-X
ISBN 958-671-096-3

Segunda Edición, 2006


Impreso en Bogotá, Colombia

Es permitida la reproducción total o parcial de esta obra con fines educativos y siempre que se reali-
ce sin fines de lucro directos o indirectos. Cualquier otra utilización de la obra debe ser previamente
autorizada de manera expresa por el titular del derecho.

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Introducción ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 8
Sobre estas guías ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 9

1. Al oído del maestro ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 11


1.1 Generalidades sobre la biblioteca ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 12
1.2 Las bibliotecas colombianas y sus servicios ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 14
1.3 Frente a la biblioteca: información e historia personal ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 17

2. La importancia de formar comprensión lectora ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 19


2.1 Afinar las herramientas para el logro de una buena comprensión lectora 21
2.2 Niveles de lectura 26
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

3. El lenguaje: un proceso de comunicación significativa ○ ○ 33


3.1 El acto de leer ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 36
3.2 La literatura ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
41
3.3 Afianzar el proceso ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 43
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

4. Disfrutar la lectura: punto de partida ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 47


4.1 En sus marcas, listos... ¡ya! ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 48
4.2 Como piedra en el zapato ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
49
4.3 El mágico efecto de la voz ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
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5. La biblioteca pública: una experiencia memorable ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 53


5.1 Intercambio de saberes ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
54
5.2 El bibliotecario, guía seguro ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
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○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

6. El cine: otro tipo de lenguaje 59


6.1 El cine desde la biblioteca pública municipal ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 60
6.2 ¿Qué es la Maleta de Películas? ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 61
6.3 Pautas para realizar cine foros con los pequeños desde la biblioteca ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 64
pública municipal ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

7. Al oído de los estudiantes: ejercicios ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 65

8. Anexos ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 83
Reseñas Literatura ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 84
Reseñas Poesía ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 94
Glosario ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
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Asignación de géneros y claves de autor
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 98
Estándares básicos de competencias del lenguaje 101

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El Plan Sectorial de Educación 2002 – académico con el material que ofrecen
2006, La Revolución Educativa, en de- las bibliotecas públicas municipales, se
sarrollo de la política de mejoramiento de han diseñado cuatro cartillas para ser
la calidad educativa, ha venido impulsan- trabajadas con los alumnos, según ran-
do estrategias para el desarrollo de com- gos de edad: 5 a 8 años; 9 a 12; 13 a
petencias básicas en los estudiantes, den- 15; 16 años en adelante.
tro de las que se cuenta el uso de los me-
dios educativos. Las cartillas contienen ideas básicas,
reflexiones, estrategias y juegos que
En ese sentido se ha articulado con la orientan de manera sencilla formas de
política del Plan de Desarrollo “Hacia un comunicación en el aula, estimulan en
Estado Comunitario”, que determina los alumnos el interés por la lectura, y
como uno de sus ejes fundamentales en propician la interacción y el desarrollo
materia de seguridad democrática la de competencias y saberes apoyándo-
puesta en marcha de un Plan Nacional se en los recursos que ofrecen las bi-
de Lectura y Bibliotecas –PNLB– bliotecas. El docente debe interpretar-
liderado por el Ministerio de Cultura. las como sugerencias, servirse de ellas
Su objetivo fundamental es el promo- como fuente de inspiración, y
ver la lectura mejorando el acceso y es- enriquecerlas con su experiencia, con
timulando el interés de los colombianos su creatividad y con el conocimiento
hacia diferentes medios de difusión del personal que tiene del entorno de su
conocimiento y de la cultura. plantel educativo y de sus alumnos.

La organización, dotación y puesta Las cartillas contienen, además, rese-


en funcionamiento de bibliotecas pú- ñas de algunos libros recomendados
blicas municipales a través del PNLB para los niños según su edad. Por ra-
unidas al esfuerzo realizado desde el zones de espacio se reseñan sólo al-
sector educativo para su óptimo gunos, pero la biblioteca pública
aprovechamiento, nos permitirán municipal cuenta con muchos más
avanzar en la generación de comuni- que sólo esperan ser descubiertos.
dades lectoras, críticas y reflexivas,
fortalecer el capital social, y generar Lo invitamos a aunar su esfuerzo a
mejores condiciones de equidad y estos propósitos de transformación
cohesión social entre las poblaciones. educativa y cultural.

Con el propósito de facilitar la articu- Cecilia María Vélez White


lación del trabajo de aula y del quehacer Ministra de Educación Nacional

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El objetivo de estas guías es articular, a través de algunas
reflexiones, estrategias y juegos, el trabajo de aula con el ma-
terial que ofrecen las bibliotecas públicas municipales, aprove-
chándolas no solo como una valiosa herramienta para mejorar la
calidad de la educación de los estudiantes, sino como una fuente de
disfrute que puede enriquecer múltiples aspectos de su vida.

Esta guía que tiene en sus manos se refiere específicamente a plantear


ideas que sirvan de apoyo a maestros con alumnos entre 9 y 12 años,
para que a través de un sencillo enfoque pedagógico propicie la inter-
acción y el desarrollo de competencias, especialmente en las áreas de
lenguaje y comunicación, apoyándose para tal fin en las bibliotecas
públicas municipales. Los lineamientos curriculares y estándares bási-
cos de competencias del lenguaje, definidos por el Ministerio de Edu-
cación Nacional, atraviesan el texto, lo alimentan y se constituyen en
un soporte pedagógico y conceptual. Al final podrá encontrar un cua-
dro con dichos estándares.

Apreciado maestro: lo invitamos a recorrerlas con mentalidad abierta y


a que involucre recuerdos y sugerencias que posibiliten poner en prác-
tica toda su creatividad, conocimiento y entusiasmo.

Esta guía particular contiene, además de esta introducción, tres partes


principales:

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La primera, llamada Al oído del maestro, consta de generalidades
sobre la biblioteca, las bibliotecas colombianas y sus servicios y re-
flexiones acerca de su relación con el maestro, la importancia de la
comprensión lectora y cómo afinar las herramientas para lograrlo.

La segunda parte, titulada La importancia de formar compren-


sión lectora, se divide en dos secciones, que hemos considerado para
ello de vital importancia y que son: Afinar las herramientas para el logro
de una buena comprensión lectora y Niveles de lectura.

La parte tercera, llamada El lenguaje: un proceso de comunicación


significativa, se refiere al lenguaje como sistema de comunicación es-
tructurado que produce y conlleva un significado: al acto de leer; al
apoyo y función de la literatura y a la manera de afianzar el proceso.

El capítulo cuarto se basa en Disfrutar la lectura: punto de parti-


da, con estrategias para deleitarse con ella.

Bajo el título La biblioteca pública: una experiencia memorable,


hacemos énfasis sobre la relación aula y biblioteca, y cómo crear el
vínculo.

En el capítulo sexto, El cine: otro tipo de lenguaje, se señala qué es


la Maleta de Películas, de la Dirección de Cinematografía del Ministe-
rio de Cultura, la cual hace parte del fondo de las bibliotecas públicas
municipales, y unas pautas elementales para realizar con los peque-
ños un cine foro.

Finalmente, viene la parte Al oído de los estudiantes, la cual consta


de ejercicios para que los estudiantes los lleven a cabo desde el aula o
desde la misma biblioteca.

Cierran esta guía algunas reseñas; por razones de espacio son unos
pocos libros, pero la biblioteca pública municipal cuenta con un gran
fondo, de gran calidad y contenido, cuyos listados completos pueden
ser suministrados por el bibliotecario, y que sólo esperan que tanto
maestros como alumnos los descubran.

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1.1 Generalidades sobre la biblioteca

El nombre de biblioteca tiene su origen en Biblos, ciudad fenicia


que comercializaba en profusión el papiro, planta acuática de cu-
yos tallos suaves se extraía una lámina empleada en la antigüedad
para escribir.

El papiro que mercadeaban los habitantes de Biblos se hizo tan


famoso y necesario, que poco a poco la gente de diferentes pue-
blos, y especialmente los griegos, empezaron a llamar biblos a los
documentos escritos, quedando este nombre incorporado para
siempre a muchas palabras que se refieren a los libros. Entre las
palabras derivadas de ese vocablo podemos encontrar las siguien-
tes: bibliotecario, bibliógrafo, bibliófilo, bibliómano.

Biblioteca es, entonces, una palabra que viene de la unión del vo-
cablo griego biblio, que quiere decir libro, y del término théke, cuyo
significado es caja.

Desde tiempos remotos han existido terios fueron los encargados de ela-
grandes y valiosas bibliotecas que han borar y guardar los libros.
conservado su fama a través de los
siglos. Entre ellas están las de Menfis Con la invención de la imprenta los
y Tebas, en el antiguo Egipto; la del libros se multiplicaron de tal modo
rey asirio Asurbanipal, compuesta de que el número de bibliotecas que
millares de tablillas de arcilla; la fa- cuentan sus volúmenes por millares
mosísima de Alejandría, que llegó a ha llegado a ser muy elevado. Muchas
tener hasta 700.000 volúmenes; la del de las bibliotecas latinoamericanas
emperador romano Augusto; la del que conocemos tienen su principal
Capitolio de Roma; la abundante y sustrato en libros coleccionados y or-
excelente biblioteca creada por el ganizados por los jesuitas, los cuales
emperador Trajano, y la Vaticana. En sirvieron también como base para la
Grecia, en el Oriente y en Roma hubo formación de bibliotecas nacionales.
magníficas bibliotecas particulares.
El mundo árabe dejó también un Hoy en día, con el desarrollo de la
enorme legado en las bibliotecas de ciencia y la tecnología, la biblioteca
Trípoli y del Cairo. En la Edad Me- es un lugar mucho más dinámico que
dia los conventos, abadías y monas- responde a las necesidades de la in-

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formación de los tiempos modernos. guardianas de los libros, a organizar-
Se han producido, por ejemplo, nue- los y clasificarlos sin preocuparse
vas técnicas de procesamiento como mucho por los requerimientos del lec-
los microprocesadores, llamados tam- tor.
bién microchips, los cuales permiten
transmitir rápidamente información, La biblioteca hoy es para nosotros
y los discos duros, que pueden igual- sitio de encuentro y comunicación,
mente almacenar montones de datos un lugar vivo y dinámico, portador
y ganar así espacio dentro de la bi- de información, conocimiento y de-
blioteca. sarrollo, factores fundamentales para
los requerimientos de la sociedad
La biblioteca moderna es inconcebi- actual.
ble sin computadoras, películas, cin-
tas de audio y video y otros elemen- Se concibe, entonces, no simplemen-
tos que complementan el fondo edi- te como punto de atención a los que
torial. Desarrolla diversas actividades la visitan, sino como un espacio
a través del préstamo domiciliario, democrático, que se preocupa por
exposiciones, conferencias, encuen- realizar proyectos con y hacia los
tros de autor, audiciones, proyección usuarios trabajando en beneficio de
de películas, videos y cine foros. ellos, y como apoyo integral para la
Cumple un papel mucho más comunidad educativa, la cual debe
interactivo que las bibliotecas del convertir a la biblioteca y al
pasado, las cuales se limitaban a ser bibliotecario en cómplices y aliados.

OTRA VOZ
Sin bibliotecas, así tengamos computadores y buenos la-
boratorios, no puede existir una educación que permita a
los colombianos entrar al mundo del texto, de la lectura, la
investigación y el descubrimiento…
Jorge Orlando Melo, Más libros y menos maestros: educación
y bibliotecas, Bogotá, 2003.

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1.2 Las bibliotecas públicas en Colombia y sus servicios

La primera idea de biblioteca públi- nos de la Iglesia la formación de la


ca surge en Colombia en el año 1774, población.
cuando se abre una con los libros que
habían sido de la expulsada Compa- La década de los cincuenta ve la
ñía de Jesús, la cual a partir de 1777 apertura de dos bibliotecas determi-
se conocerá como la Biblioteca Na- nantes para la cultura colombiana:
cional. por un lado la Pública Piloto de
Medellín, que hace parte de un pro-
En el siglo XIX unos pocos munici- grama de la Unesco. A partir de ella
pios del país abrieron pequeñas co- surgirán en los ochenta las bibliote-
lecciones, siendo la más conocida la cas públicas barriales en el país, y en
Biblioteca del Tercer Piso, que para 1897 los noventa la red de bibliotecas de
contaba ya con unos 2.000 ejempla- barrio y comunitarios en el área de
res. En Medellín el Medellín. Por otro
departamento creó lado, está la Luis Án-
en 1870 la Bibliote- gel Arango, creada
ca Pública, posterior- por el Banco de la re-
mente renombrada pública, que si bien
como Biblioteca de no fue concebida
Zea. como biblioteca
pública siempre ha
La Biblioteca Nacio- funcionado así, con
nal empezó a traba- criterios de servicio
jar por una red de dirigidos a todo tipo
bibliotecas públicas de usuario: horarios
(denominadas en- extensos, materiales
tonces bibliotecas sonoros y visuales y
aldeanas) entre 1931 y 1938, cuan- tecnología moderna. De esta biblio-
do bajo la dirección de Daniel teca se desprenden en los ochenta
Samper Ortega se formó una colec- diez nuevas bibliotecas públicas en
ción básica ofrecida a todos los mu- otras tantas ciudades del país.
nicipios del país; estaba compuesta
por unos pocos centenares de libros Otro enorme grupo de bibliotecas al
asociados al sistema escolar o con servicio de la comunidad lo confor-
contenidos guiados según las necesi- man la red de bibliotecas públicas de
dades de la comunidad. En ese tiem- las cajas de compensación familiar,
po muchos vieron a las bibliotecas cuyos desarrollos más grandes se
como una forma de corromper al dan en Medellín y Bogotá; de sus
campesinado, pues quitaban de ma- aproximadamente ocho millones de

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usuarios anuales se calcula que el sonoros y visuales e información para
80% son niños en edad escolar. la comunidad.

También se debe mencionar la Red Por último, está la Red Nacional de


de Bibliotecas Distritales, Bibliored, Bibliotecas, una iniciativa coordinada
conformada por siete bibliotecas in- por la Biblioteca Nacional, e integrada
termedias, trece descentralizadas y por el conjunto de nodos de bibliote-
tres megabibliotecas, con unos cas públicas existentes en las diversas
300.000 volúmenes en total que entidades territoriales del país, que
atienden a un millón de usuarios por busca coordinar los recursos y servi-
año. Están abiertas en horarios am- cios de cada uno de ellos para que sean
plios, prestan sus materiales a todos, aprovechados en beneficio regional o
tienen colecciones de interés gene- nacional, mediante la aplicación de pro-
ral, ofrecen servicios de materiales cedimientos compatibles.

Las bibliotecas públicas ofrecen diversos servicios al usuario:

• Salas de consulta: puestos de lectura. Cada biblioteca los separa se-


gún su número de salas y su colección; la Biblioteca Nacional cuenta,
por ejemplo, con tres salas: una para las obras de los siglos XV al XIX,
otra para los libros de 1900 a nuestros días, y una para la consulta del
material de la hemeroteca (revistas, periódicos y publicaciones seriadas).
Según la biblioteca, en las salas de consulta se podrá acceder a: libros,
publicaciones periódicas, material sonoro, visual y audiovisual.

• Computadores para consulta de catálogo y conexión a internet.

• Servicio de información: datos sobre consulta de materiales biblio-


gráficos, hemerográficos y audiovisuales, y sobre la actividad cultural
de la biblioteca. En ocasiones se brinda orientación complementaria
acerca de otros servicios bibliotecarios de la ciudad, procesos de
carnetización e inducción a los nuevos usuarios a las salas de consulta.

• Servicio de referencia: orientación al usuario acerca del uso de las di-


versas herramientas de consulta (ficheros, catálogos y bases de datos).

• Reprografía: reproducciones del material bibliográfico en forma de


fotocopias (sólo con libros publicados en los últimos 50 años y perió-
dicos en los últimos diez. Únicamente puede fotocopiarse el 25% del
total de páginas de un libro).

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• Carné de consulta: algunas bibliotecas permiten obtener un carné
de usuario que ofrece mayores servicios y facilidades; los usuarios
con carné de la Luis Ángel Arango pueden, por ejemplo, solicitar libros
a domicilio y acceder a préstamos externos. En otras bibliotecas como
la Nacional es obligatorio tramitar un carné para que los usuarios
conozcan cuáles son las funciones de cualquier biblioteca del país y
en especial de la Biblioteca Nacional de Colombia y se comprometan
a colaborar en el cuidado de los materiales en ella depositados.

• Visitas guiadas y conferencias: dirigidas a estudiantes de primaria y


bachillerato, universitarios y docentes. Su duración y programación se
ajusta según los intereses de los grupos. Las conferencias se desarro-
llan en las instalaciones de la biblioteca o en los auditorios de las
instituciones interesadas. Están dirigidas a grupos especializados. Se
busca a través de las mismas destacar las fortalezas de las colecciones
en sus respectivos campos del conocimiento.

• Préstamo interbibliotecario: se ofrece este servicio a bibliotecarios,


investigadores, profesores y estudiantes universitarios. Para acceder a
él es necesario presentar el formato correspondiente diligenciado por la
biblioteca de la entidad a la cual se encuentra vinculado el usuario.

Fuentes:
http://www.mincultura.gov.co/biblioteca/redBibliotecas.htm
http://www.lablaa.org/blaavirtual/letra–m2/melo/biblio.htm
Las bibliotecas públicas colombianas: ideales, realidades y desafíos, Jorge Orlando Melo.

TENGA SIEMPRE EN CUENTA

El edificio, espacio o sala donde se guardan libros y que es llamado


biblioteca, sirve para guardar, cuidar y conservar los libros. Contiene,
de forma organizada, el saber elaborado por la humanidad para que
pueda ser utilizado fácilmente. La biblioteca cumple una labor de ser-
vicio incalculable porque pone al alcance de la comunidad todas las
fuentes de información en las áreas del conocimiento. Es además un
lugar de encuentro, un sitio particular donde el pensamiento y la crea-
tividad sirven de lazo de unión, placer y gratuidad.

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1.3 Frente a la biblioteca: información personal

Para empezar a navegar por la bi- blioteca y la lectura, determina en


blioteca e inducir a sus alumnos a gran parte lo que hacemos en el aula.
que juntos realicen ese viaje mara- Por tanto, hágase la siguiente entre-
villoso, es necesario que primero vista (esta es un requisito previo
usted mismo se sitúe frente a cier- fundamental para llevar a cabo cual-
tas realidades, pues la manera como quier trabajo) y obtenga su propia
asumimos nuestra relación con la bi- información.

¿Conoce muy bien alguna biblioteca?


¿Piensa que una biblioteca puede ayudarlo en su labor docente?
¿Considera que las bibliotecas son útiles? ¿Por qué?
¿Cuándo fue la última vez que visitó una biblioteca?
¿Cuál fue el último libro que leyó y hace cuánto?
¿Conoce la biblioteca del municipio?

Experiencia y conocimiento propio: ejes del proceso didáctico…

Rastree su experiencia con la lectura; una mirada a sus vivencias infantiles le


ayudará a reconstruir costumbres valiosas, aplicables no solo a los requeri-
mientos de sus alumnos sino también a sus prácticas pedagógicas.

¿Recuerda el cuento, canto, arrullo, ronda… que más le gustaba de pequeño?


¿Recuerda quién le enseñó a leer y a escribir?
¿Quién lo llevó al mundo de los libros?
¿Recuerda qué libro lo marcó de adolescente?
¿Por qué llegó a él?
¿Qué libros prefiere?
¿Cuál libro recomendaría?

OTRA VOZ
Todas las investigaciones lo constatan: detrás de cada lector hay
personas, presencias o ausencias que los libros suplen o recuer-
dan; personas, cuerpos, gestos, modulaciones de voz que en algún
momento intervinieron decisivamente en la vida de los lectores.
Daniel Goldin

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Evalúe con las preguntas que siguen a continuación, y que parten de su
historia personal, cuál ha sido su actitud en relación con la biblioteca. Son
sencillas reflexiones sobre la manera como la usa para a partir de sus propias
respuestas diseñar nuevas formas de acción, centrar objetivos y desarrollar
métodos didácticos que cambien o fortalezcan sus procesos de uso.

¿Le gusta ir a una biblioteca?


¿La utiliza para encontrar respuestas a sus inquietudes?
¿Su consulta le suscita nuevos interrogantes?
¿Es frecuente que usted haga préstamos de una biblioteca?
¿Envía a sus alumnos a que hagan una lectura determinada en la biblioteca?
¿Ha enviado a sus alumnos a investigar en ella un tema especial?
¿Sabe en qué consiste la colección de la biblioteca pública?
¿Conoce si la biblioteca pública tiene otro tipo de material además de libros?
¿En sus proyectos de aula usted tiene en cuenta el material de la biblioteca?

El acercamiento correcto a la biblioteca y a sus posibilidades le proporciona-


rá recursos para dinamizar su labor en el aula, llevar a cabo una auténtica
enseñanza y colaborar en el diseño del PEI de su plantel educativo. Ella es el
lugar perfecto para expandir el intelecto, la imaginación, y vivenciar el afec-
to… En la biblioteca encuentra materiales diversos adecuados a las necesi-
dades de educación y comunicación del mundo moderno, además de exposi-
ciones, conferencias, música, animaciones de lectura, talleres, etc.

Tenga siempre en cuenta:


¡La biblioteca es una provocación, atrévase a experimentar los nuevos caminos
que le propone esta guía!

• Agente de cambio
• Factor de desarrollo
BIBLIOTECA HOY
• Posibilitadora de la democracia
participativa

• Formar lectores
• Organizar proyectos
FUNCIONES • Facilitar el acceso al conocimiento
• Incorporar la lectura a la vida
cotidiana

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