MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS USANDO

ZONACLIC COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA.

MARÍA ISABEL AGUDELO

YORLADIS BEDOYA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER -UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL -CVUDES
SAN JOSE DEL PALMAR
CHOCO
2020
 CONTENIDO
Pág.

1 PROBLEMA............................................................................................................................6

1.1 Descripción del problema.................................................................................................6

1.2 Formulación del problema................................................................................................8

1.3 Alcance..............................................................................................................................9

1.4 Justificación....................................................................................................................10

1.5 Objetivos.........................................................................................................................13

1.5.1 Objetivo general.......................................................................................................13

1.5.2 Objetivos específicos...............................................................................................14

2 BASES TEÓRICAS...............................................................................................................15

2.1 Antecedentes...................................................................................................................15

2.1.1 Antecedentes históricos...........................................................................................15

2.1.2 Antecedentes legales................................................................................................18

2.1.3 Antecedentes investigativos.....................................................................................20

2.2 Marco teórico..................................................................................................................23

2.2.1 El aprendizaje significativo.....................................................................................23

2.2.2 Ambiente Virtual de Aprendizaje............................................................................24

2.2.3 Desarrollo de la innovación educativa en Colombia...............................................24

2.2.4 Derechos básicos de aprendizaje (DBA).................................................................27

2.3 Marco conceptual............................................................................................................28

2.3.1 Importancia de la implementación de las TIC en el aula.........................................28

 2.3.2 Definición de software educativo............................................................................29

2.3.3 Aplicaciones móviles...............................................................................................29

2.3.4 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico..................30

2.3.5 El docente como mediador de los tics y los peligros del internet............................30

2.3.6 La enseñanza asistida por computadora..................................................................31

2.4 Marco tecnológico...........................................................................................................31

2.4.1 Requisitos de instalación.........................................................................................33

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..........................................................................................35
 Lista de figuras

Figura 1. Árbol del problema.................................................................................................5

4
 Lista de tablas

Tabla 1. Marco legal.....................................................................................................................19

Tabla 2. Herramientas TIC con que se desarrollará la propuesta investigativa.........................33

5
 1 PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El área de las matemáticas no solo constituye una de las áreas básicas del currículo
escolar, sino que también es una de las que más aplicabilidad tiene en la vida cotidiana de los
estudiantes. Sin embargo, también suele caracterizarse por ser una de las áreas en donde más
dificultades son manifiestas por parte de los estudiantes de todos los niveles escolares.

Según el ICFES, las matemáticas han sido tradicionalmente un dolor de cabeza para
educadores, padres y estudiantes, y es donde los estudiantes sienten temor y falta de gusto
cuando se enfrentan a esta materia, y donde deben involucran una o dos variables complejas, así
como leer, incorporar o elaborar gráficos en la resolución de problemas, y es por esto que hay
mucho por hacer para lograr mejores resultados en la enseñanza de las matemáticas.

Estas dificultades en gran parte se deben a que el aprendizaje de las matemáticas requiere
de procesos mentales complejos y abstractos y su estructura requiere de linealidad, lo cual
implica que para adquirir conocimientos nuevos es necesario tener claridad de conceptos
anteriores. Según [ CITATION Rub17 \l 3082 ], afirma que el aprendizaje de las matemáticas es
un aprendizaje complicado que debe acompañarse de la maduración neurobiológica pertinente
que reconoce obtener un nivel de desarrollo cognitivo, que a su vez mantenga los las enseñanzas
en el área de las matemáticas.

Por lo tanto según [ CITATION Con13 \l 3082 ], afirma que en diversas ocasiones atado
al alto índice de fracaso en Matemáticas está establecido por la falta de motivación, y las técnicas
de enseñanza, y las maneras por parte de los alumnos y/o del profesor.

De ahí la calidad que tiene el rol del profesor y las habilidades que maneje para la
construcción del conocimiento en el aula, ya que este tiene que conservar habilidades no solo en
su área de conocimiento sino también en su didáctica. Lo anterior implica el diseño de estrategias

6
que se ajusten tanto a los diferentes ritmos de aprendizaje como a los intereses de los niños
[ CITATION Fra12 \l 3082 ].

Es de tener en cuenta que el proceso educativo se encuentra en un proceso de cambio y

transformaciones propiciadas por la revolución tecnológica que enfrentamos hace ya varias
décadas, lo cual ha causado que la realidad de las instituciones y de las aulas cambien, por tanto
los métodos, modelos, estrategias que se usaban antes no influyan de la misma manera en los
estudiantes, de modo que el aula de clases de matemáticas está llamado a contextualizarse y a
innovar, de modo que este en la misma sintonía de cómo está configurada la mente de los
estudiantes, siendo este el centro del aprendizaje. ajustando su nuevo ambiente como un medio
de aprendizaje originario. En este nuevo argumento educativo, las TIC establecen un instrumento
fundamental para conducir a los estudiantes a permitir explorar bastos recursos, a favorecer otros
compañeros, examinar a expertos, cooperar conocimiento y resolver problemas complejos
manejando herramientas cognoscitivas. Las Tecnologías de la información y la comunicación
también brindan a los alumnos nuevas herramientas para constituir su comprensión por medio de
contenidos, imágenes, gráficos y video

Dado los resultados obtenidos en las pruebas saber del grado cuarto de la institución San
José del Palmar, el desempeño académico en el año 2017, se hace necesario que los procesos
educativos se transformen rápidamente, alineándose a estas innovaciones, y por tanto empezando
a integrar las TIC en todo el aula de matemáticas, iniciándose en aspectos claves como son el
currículo educativo de tal forma que se desarrollen los DBA y competencias acordes al grado de
los estudiantes, permitiendo el desarrollo de competencias tecnológicas y matemáticas, tanto en
los profesores como en los estudiantes, logrando que las tecnologías se conviertan en un
instrumento para desarrollar estas habilidades.

Lo anterior hace que los problemas matemáticos sean incursionados en niños y niñas,
debido a la falta de motivación a causa de la actual enseñanza de esta materia, en donde se
convierte en monótona y aburrida para muchos niños y niñas, así como la ausencia de
motivación en la resolución de problemas matemáticos, en donde los conceptos se alejan de la
práctica, haciendo que se genere un bajo rendimiento académico, bajos resultados en pruebas

7
externas, y un bajo aprendizaje en esta asignatura. De esta manera el árbol de problemas no lo
explica de manera que se conozca el problema central y se generen las respectivas estrategias,
objeto fundamental de este trabajo de investigación.

Figura 1. Árbol del problema

1.2 Formulación del problema

¿De qué manera se puede fortalecer la competencia matemática incorporando nuevas

tecnologías como estrategia didáctica en estudiantes de grado cuarto en la institución San José
del Palmar?

8
1.3 Alcance
Este proyecto está dirigido a trabajar con estudiantes de grado cuarto en la institución San
José del Palmar el cual está conformado por estudiantes de carácter mixto, y de carácter
académico y técnico, en donde su especialidad está centrada en lo académico y técnico, y en
donde abarca los grados de transición, primaria y secundaria, para niños y adultos, con grados
que van desde el 21 al 26.

La institución está ubicada en la zona urbana y rural de San José del palmar, y se
encuentra a una altitud de 1.100 m s. n. m., a los 4° y 54’ de latitud norte y 76° 15’ de longitud
oeste del Meridiano de Greenwich, y el cual tiene una extensión aproximada de 947 km²,
Limitando al norte con el municipio de Condoto; al sur con los municipios de Sipí y Nóvita, por
el este con Risaralda y el Valle del Cauca; y por el oeste con el municipio de Nóvita.

Para este proyecto se trabajará con el grado cuarto perteneciente a la jornada Diurna, el
cual pretende mediante el diseño fortalecer la competencia matemática a través de nuevas
tecnologías como estrategia didáctica para mejorar el rendimiento académico en matemáticas de
niños y niñas de grado cuarto de la institución San José del Palmar. Así mismo se espera que por
medio de la implementación de estas estrategias, mediadas por la herramienta TIC se mejoren los
desempeños en el área de matemáticas, se fortalezca la resolución de problemas y de esta manera
motivar el aprendizaje de la misma.

Adicionalmente el proyecto pretende trascender el rol docente, quien es un mediador

entre el conocimiento y el estudiante, ir más allá del papel cotidiano convirtiendo su práctica
pedagógica en una experiencia dinámica, interactiva en la cual se mejoran su quehacer, puesto
Desarrollar en los estudiantes estrategias que faciliten el aprendizaje entre las que se incluye la
transformación de la información procedente de fuentes y formatos diversos.

 Que el estudiante logre aprender a su ritmo y de acuerdo a sus necesidades.

 Propiciar experiencias significativas que promuevan el aprendizaje de conceptos a
través de la experiencia, en la solución de problemas y el uso de herramientas interactivas.

9
 Se debe delimitar el proyecto en término, espacio y población e incluir los logros que se
pretenden conseguir con el trabajo de grado con indicadores que los verifiquen. Se convierte en
la suma de todos los entregables del proyecto y sus características. Se mencionan también sedes,
lugares, jornadas, áreas especificando con claridad y precisión hasta donde se pretende llegar y
profundizar en la investigación, por lo tanto, debe tenerse en cuenta los objetivos específicos y el
propósito del proyecto. Se debería redactar en prosa.

1.4 Justificación

Las matemáticas son fundamentales en el desarrollo intelectual de los niños y niñas de manera
que ayudan a ser lógicos, potenciando el pensamiento y la abstracción generando unas cualidades
y valores que garantizan la solución de los problemas en su diario vivir y además desarrollando
la capacidad para resolver problemas imprescindibles en la educación primaria [ CITATION
Red191 \l 3082 ].

Las TIC según Ojeda 2006, citado por [CITATION Les08 \l 3082 ] en el concepto educativo
amplían un mundo de oportunidades debido al aceleramiento y eficacia con la que se dan los
procesos de trasmisión y recepción de información general, globalmente una de las ventajas de
mayor importancia es que la digitalización de la información es de manera rápida e instantánea
con excelencia en calidad cumpliendo las normas de excelencia siendo poli funcional en sus
contenidos informativos con lo cual fraccionan barreras espacio y tiempo
p.299).

Aadicionalmente las matemáticas ayudan al desarrollo de valores en los niños y niñas,

encaminado a definir patrones para guiar su vida, de una manera coherente, buscando la
exactitud en los resultados, de una adecuada una comprensión a través del manejo de símbolos, y
la capacidad de la percepción de y la creatividad[ CITATION sma19 \l 3082 ].

Dicho lo anterior según el [ CITATION Min13 \l 3082 ], las matemáticas a través de las TIC se
convierten en aliados extraordinarios para la innovación facilitando la educación y habilidades
complementarias independientemente de su ubicación, la interacción del conocimiento, la

10
comunicación sincrónica y asincrónica y la identificación de conceptos, transformando a
profundidad el significado de la educación constituyendo herramientas que preparen a los niños
y niñas a adaptarse a los cambios.

Por lo tanto este proyecto se realiza con el fin de incorporar las matemáticas mediante el uso de
las TIC, como una estrategia de enseñanza facilitando a los docentes de educación básica
primaria la comprensión y solución de problemas matemáticos a los niños y niñas de la
institución San José, con contribuyendo al aprendizaje de conceptos desde una perspectiva
basada en la solución de situaciones problema, teniendo como propósito incrementar el nivel de
desempeño de los estudiantes en esta asignatura, y a su vez motivando, estimulando el proceso
de enseñanza de las matemáticas.

Al hablar específicamente de la institución educativa San José, se puede mencionar que esta,
cuenta con 273 estudiantes, de los cuales 33 pertenecen a grado 4°, con 19 niñas y 14 niños,
cuyas edades oscilan entre los 8 y 10 años, la mayoría de ellos presentan alguna dificultad en el
área de matemáticas, lo cual se puede confirmar indagando en los resultados tanto externos como
internos realizados en la institución.

Para tener una mejor percepción de las dificultades presentes en los estudiantes, es pertinente
realizar un breve análisis de los resultados de las pruebas saber presentadas por los estudiantes
de la institución pertenecientes a grado 4°; para ello se toma como referencia los resultados de
cada una de las competencias del área de matemáticas, correspondientes al año 2016 puesto que
es el año en que más dificultades se presentaron y para obtener una mejor perspectiva del nivel
de desempeño actual de los estudiantes también se analizarán los resultados obtenidos durante el
cuatrienio 2014-2017.

En primer lugar, en la figura 1 se evidencia que el 43% de los estudiantes no contestó

correctamente las preguntas correspondientes a la competencia comunicación en la prueba de
matemáticas, así mismo los aprendizajes evaluados en esta competencia presentan un 55% en
nivel de desempeño mínimo, lo cual constituye que más de la mitad de los estudiantes no

11
lograron un desempeño al menos de nivel satisfactorio, muestran una serie de dificultades
generadas de manera reiterativa.
Figura 1. Descripción general de la competencia de resolución y sus aprendizajes.

Fuente: ICFES (2017)

No obstante el desarrollo de este proyecto permitirá a los estudiantes de la institución

San José mejorar el desarrollo de la competencia de resolución de problemas a través de clases
mediadas por TIC logrando las competencias matemáticas necesarias para obtener buenos
resultados académicos favorables, así como beneficios a nivel institucional, el cual podrá ser
utilizado para fortalecer en otras instituciones académicas, debido a que es una manera novedosa
de hacer una intervención en el aula de clase, que puede servir como ejemplo para otros
docentes, y lograr así un mejor aprendizaje adecuado de las matemáticas en niños y niñas

De igual manera , las implicaciones prácticas que este trabajo aporta se sustentan como lo
expresa [ CITATION Vic04 \l 3082 ], en donde la matemática se fundamenta en uno de los
primordiales campos en que se puede trabajar manipulando los sistemas hipermedias ya que esta

12
cátedra, quizás más que cualquier otra disciplina, requiere una buena codificación y organización
de la información, así como simulaciones que provean la comprensión de los muchos conceptos,
aportando una gran cantidad de ventajas de forma más adecuada que otros componentes
agilizando el desarrollo de muchos procedimientos matemáticos.

De esta manera la conveniencia de este proyecto está justificado en el fortalecimiento de

estas competencias en los niños y niñas de la institución educativa san José del palmar, en donde
según el [CITATION Min031 \l 3082 ], la educación básica y media debe tener como propósito
que los estudiantes alcancen las competencias matemáticas básicas para alcanzar, utilizar, aplicar
y comunicar nociones y procedimientos matemáticos, que mediante la exploración, abstracción,
clasificación, medición y estimación, reconozcan las interpretaciones y representaciones que en
esta materia están relacionadas con la vida y con los contextos que los rodean, más allá de su
vida diaria, y por ende aporte a la sociedad estudiantil, de manera que se vea reflejado en los
resultados académicos, ya sea en primaria, secundaria, bachillerato y en la educación superior. 

Así mismo esta investigación generara un gran valor teórico, al interrelacionar las
tecnologías de la información, con las matemáticas, de tal manera que constituirá un producto
que aportara al área del conocimiento de las matemáticas y a el área de las nuevas tecnologías, de
manera tal que sea utilizado por las instituciones con el fin de fortalecer esta área y poder evitar
que muchos estudiantes desistan de manejarlas y estudiarlas, con el beneficio único de generar
profesionales con alto valor académico, y en donde mediante las pruebas internas y externas
reflejen su capacidad y su conocimiento para así aportar a la sociedad.

1.5 Objetivos

1.5.1 Objetivo general

Fortalecer la competencia matemática a través de la herramienta pedagógica zonaclic

como estrategia didáctica para mejorar el rendimiento académico en matemáticas de niños y
niñas de grado cuarto de la institución San José del Palmar.

13
1.5.2 Objetivos específicos

 Diagnosticar las falencias en las competencias matemáticas en las en los estudiantes de

grado cuarto de la institución San José del Palmar.

 Diseñar una estrategia pedagógica utilizando la herramienta zona clic para mejorar las
competencias en el área de matemáticas

 Implementar una unidad didáctica que fomente la solución de problemas matemáticos, con
los estudiantes de grado 4° de la institución San José del Palmar.

 Evaluar mediante un pos-test los desempeños alcanzados por los estudiantes de 4° de la

institución San José del Palmar en el área de matemáticas, después de la intervención con
Zona Clic

14
 2 BASES TEÓRICAS

2.1 Antecedentes

En lo que corresponde a los trabajos anteriores a este (en el terreno histórico, legal e
investigativo), estos han servido de sustento al presente proyecto. Particularmente en el terreno
histórico se ha visto una evolución en la manera de enseñar las matemáticas que viene desde los
primeros registros hasta las nuevas tecnologías. Una breve mirada hacia atrás en este terreno
revela que el camino de la enseñanza ha sido sumamente accidentado, y se ha visto, muchas
veces, permeado por una necesidad práctica. A la fecha, las matemáticas tienen muchísimas más
aplicaciones que en su nacimiento, si tenemos presente que disciplinas como la informática se
nutren constantemente de ellas. Originalmente fue la disciplina que ayudó a delimitar los campos
en una ribera fértil, al día de hoy se trata de una ciencia que constantemente está modificando sus
cimientos. En atención a ello, a su dinamismo y a sus múltiples aplicaciones, siempre se hace
necesario evaluar las ópticas pedagógicas, los métodos de enseñanza y las herramientas que se
utilizan para transmitir sus nuevos descubrimientos.

En el terreno investigativo se ha encontrado que este camino ya ha sido explorado con

anterioridad. En todas las investigaciones citadas se ha visto un impacto positivo en la
implementación de zonaclic como apoyo tecnológico. Los distintos trabajos han mostrado que
los estudiantes son más propensos a aprender si se sirve para ello de la didáctica adecuada. Esto
quiere decir que no basta con hacer uso de las herramientas tecnológicas, es decir, que no ocurre
un verdadero cambio pedagógico sólo por sugerir la implementación de una herramienta que está
al alcance de cualquiera. Es necesario, por supuesto, un proceso de acompañamiento en el uso de
la herramienta: debe enseñarse a usarla y verificar que se use de manera adecuada a lo largo del
proceso educativo.

2.1.1 Antecedentes históricos

Las matemáticas y la geometría, nacieron en el antiguo Egipto con el propósito de

demarcar adecuadamente los terrenos de cultivo, y por la razón al tratarse de una región tan
cercana al río Nilo, inundada por sus fuertes lluvias se vieron beneficiados por tal circunstancia
de tal manera que nacieron las primeras mediciones sobre el suelo (geo= suelo, tierra; metría=

15
medición) [ CITATION Aca17 \l 1034 ]. De tal manera y a consecuencia de ser una región tan
cercana al rio Nilo generaba que los suelos fueran fértiles para los cultivos y que no estuvieran
tan sometidos a las rigideces climáticas.

Por tal razón según [ CITATION Ari98 \l 1034 ], fue esto, el hecho generó que tuvieran
tiempo libre y lograran tener más tiempo libre, fue lo que favoreció el desarrollo de las
matemáticas de la época y el comienzo de la filosofía, y de esta manera La educación y
enseñanza estaba supeditada a sacerdotes, que aprovechaban la información para conocer más
acerca del movimiento de los astros, y es así como para [ CITATION Kir83 \l 1034 ], eran
información privilegiada, abarcando futuros conocimientos que fue aprovechado por Pitágoras,
quien, embelesado por lo asombroso las matemáticas, instituyó su religión de carácter hermético,
reconocido por el teorema que lleva su nombre y se utiliza para calcular la longitud de la
hipotenusa a partir de maniobrar los cuadros de los dos catetos, heredando el carácter hermético
de sus amparadores, los egipcios.

No obstante en la prosperidad de la Grecia de Pericles la matemática se compuso de

manera relevante e importante, sin desperdiciar su representación y fue desatándose de su
mística, y en el cual Platón adquirió el dogma pitagórica de un mundo metódico
matemáticamente, a diferencia de Jaeger el cual no permitía la entrada a quien no sepa de
geometría, pero que para la época la educación se limitaba a familias pudientes, así como solo
enfocada a los monasterios y que formaban parte del Trívium y el Cuadrivium, esto segun
[CITATION DelND \l 1034 ], y en donde según este autor, gobernaba el principio aristotélico de
que sólo se podía captar la esencia de lo real mediante la observación y la descripción y no
mediante la matematización científica.

Es así para [ CITATION Onf09 \l 1034 ], en el siglo XVI al XVII la matemática fue
enseñada por hombres de ciencia, que, avivados por las observaciones celestes ejecutadas por los
renacentistas, generaron amistades con los mecenas que favorecían sus investigaciones, y
empieza a crearse las primeras reformas educativas para incluir la ciencia de las matemáticas y
por ende para los siglos XX y XXI la instrucción se vio vigorosamente incrementada por el
desarrollo de los nuevos procesos pedagógicos y por la revolución matemática de Russell y

16
Whitehead, y que mucho después para el siglo XX en Colombia según [ CITATION deZ03 \l
1034 ] se genera el método Lancaster.

Con paso del tiempo, para [ CITATION KIL98 \l 1034 ] y de manera algo desigual en los
diversos países, la matemática llegó a ser examinada como un tema de estudio a nivel de
educación general, y que los profesores de matemáticas al interior de la educación, no sólo
debían enseñar, sino propender por la investigación, en donde surge la actividad investigativa en
educación matemática

Por consiguiente la evolución de la enseñanza de las matemáticas propicio al mismo

tiempo una evolución en la evaluación de los estudiantes, el cual se considera necesaria para los
estudiantes y revolucionaron los saberes en Colombia mediante las pruebas Saber el cual fueron
realizadas en primer lugar a estudiantes de 5º y 9º y se multiplicaron por primera vez en el año de
1991 y seguido de la primera aplicación censal entre 2002 y 2003, que constituyo una línea de
base en las áreas de las matemáticas, entre otras ciencias del saber.

Los estudiantes de once grados tienen que presentar las pruebas saber todos los años para todos
los calendarios por igual tanto calendario A para calendario B las áreas evaluadas son lenguaje,
filosofía, matemática. Física, idioma extranjero, historia, geografía Química, inglés, francés,
alemán etc estas pruebas son aplicadas desde el año 1968 esta entidad realiza también las
pruebas para estudiantes universitarios que están terminando su ciclo profesional en las áreas
que ellos se están capacitando , estas pruebas son de libre acceso para profesionales que quieran
volver a probar su conocimiento En ese año se evaluaron 60.541 estudiantes y 1.560 egresados
de 29 programas; en 2014, 82.878 estudiantes y 2.654 egresados de 45 programas; en 2015,
83.059 estudiantes y 5.386 egresados de 50 programas; y en 2016 a unas 100 mil personas de 55
programas. La tendencia permite relacionar que aquellos estudiantes que obtienen un alto efecto
en la prueba ICFES poseen una alta probabilidad de lograrlo también en los ECAES.

Solamente los estudiantes no son evaluados, los docentes y directivos docentes se les Evalúan las
competencias para lograr entrar a el escalafón de docentes y docentes administrativos estas
pruebas se aplicación cada año.

17
2.1.2 Antecedentes legales.

Conocer las bases legales que sustentan al marco teórico de la investigación es una parte
fundamental del proyecto. Es por eso que a continuación se hace referencia a las leyes, decretos,
artículos y resoluciones que influyen directamente con este trabajo investigativo desde el ámbito
de la educación y las Tics.
El derecho a la educación es un derecho sagrado que está establecido en la constitución del
año 91 es un derecho inalienable el cual privilegia a los jóvenes estudiantes y a sus familias.

Tabla 1. Marco legal

Constitución Artículo67, establece que la La autonomía universitaria es la

Política de Educación Superior es un servicio independencia política y
público, tiene una función social y el administrativa de una universidad
Colombia 1991 Artículo69, garantiza la autonomía pública respecto de factores
universitaria. externos

Ley 30 de 1992 Organiza el servicio público de la El Consejo Nacional de Acreditación

Educación Superior–artículos 53, 54
y 55 Creación del Sistema Nacional
de Acreditación
(CNA) es una entidad de carácter
pública adscrita al Sistema Nacional
de Acreditación del Ministerio de
Educación de Colombia, creado por
la Ley 30 del 28 de diciembre de
1992

Dentro de los fines de la educación, proporcionar a hombres y mujeres un

Ley 115 de 1994 el artículo 5, numeral 13 cita: “La
promoción en la persona y en la
sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que
se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al
educando ingresar al sector
productivo”  culturales
Decreto 2904 de Por el cual se reglamentan los
1994. (MEN) artículos 53 y 54 de la Ley 30 1992,
con los cuales se creó el Sistema
Nacional de Acreditación para las
instituciones de educación superior.
La Ley 715 de 2001 Por la cual se dictan normas
mínimo de habilidades que necesitan
y que les asegure una capacitación
laboral que les permita abastecer sus
necesidades; despertar interés y
gusto por el conocimiento; hacerlos
capaces de criticar; ponerlos en
contacto con las realizaciones
La Acreditación es un testimonio que
da el Estado sobre la calidad de un
programa o institución con base en
un proceso previo de evaluación en
el cual intervienen la institución, las
comunidades académicas y el
Consejo Nacional de Acreditación
El modelo de acreditación elaborado

18
 orgánicas en materia de recursos y
competencias de conformidad con los
artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto
Legislativo 01 de 2001) de la
Constitución Política y se dictan otras
disposiciones para organizar la
prestación de los servicios de
educación y salud, entre otros.
por el Consejo parte de un ideal de
Educación Superior y busca articular
referentes universales con los
referentes específicos definidos por
la misión y el proyecto institucional.

Ley 1188 de 2008 Por medio de la cual se regula el La acreditación institucional apunta
registro calificado de programas de sustancialmente a valorar la
educación superior. capacidad de la institución para
sostener en el mediano y largo plazo,
su proyecto institucional y educativo,
su capacidad para enfrentar y dar
respuesta oportuna a los rápidos
cambios que plantea el entorno. Es
más, una mirada hacia delante, hacia
el futuro.
Ley 1341 de 2009 Por la cual se definen principios y
conceptos sobre la sociedad de la
información y la organización de las
Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones –TIC–, se crea la
Agencia Nacional de Espectro y se
dictan otras disposiciones.

Ley 1324 de 2009 Por la cual se fijan parámetros y Los lineamientos para la acreditación
criterios para organizar el sistema de publicados por el CNA, y que
evaluación de resultados de la sintetizan la estructura del modelo,
calidad de la educación, se dictan incluyen un marco conceptual, unos
normas para el fomento de una criterios de calidad que dirigen las
cultura de la evaluación, en procura distintas etapas de la evaluación,
de facilitar la inspección y vigilancia unos factores o áreas de desarrollo
del Estado y se transforma el ICFES”. institucional, unas características u
“Esta ley propicia cambios óptimos de calidad.
importantes en la evaluación de
estudiantes de educación superior, y,
por tanto, la aparición de las pruebas
SABER-PRO como remplazo de los
ECAES. Las SABER-PRO están
configuradas por una serie de
módulos, cada uno de los cuales
evalúa un conjunto de competencias
particulares; los módulos pueden ser
de competencias genéricas de
competencias específicas.
Decreto 3963 de Por el cual se reglamenta el examen
2009. (MEN) de estado de calidad de la educación
superior Son objetivos del Examen
de Estado de Calidad de la
Educación Superior: Comprobar el
grado de desarrollo de las
competencias de los estudiantes
próximos a culminar los programas
académicos de pregrado que ofrecen

19
 las instituciones de educación
superior”. 2009 en este decreto se
establecen de manera más precisa
los lineamientos para el examen
Saber Pro, en primer lugar se
conciben como exámenes externos
de carácter masivo es decir,
exámenes a gran escala, en segundo
lugar lo que menciona este decreto
es que deben evaluar competencias
genéricas concebidas estas como
competencias que son necesarias
para el adecuado desempeño
profesional y académico
independiente del programa de
formación en el que se encuentre un
estudiante, también establece que
deben evaluar competencias
específicas, y que estas deben
definirse a partir de elementos
disciplinares fundamentales comunes
a áreas de conocimiento, el ministerio
de educación nacional define cuales
competencias específicas evalúa el
Saber Pro, junto con las
comunidades académicas
profesionales y del sector productivo,
de manera que los diseños de los
módulos que se tienen están bajo la
estructura de este decreto.
Decreto 1295 de Por el cual se reglamenta el registro es un mecanismo, administrado por
2010. (MEN). calificado del cual trata la ley 1188 de el Ministerio de Educación Nacional,
2008 y la oferta y desarrollo de para verificar y asegurar las
programas académicos de educación condiciones de calidad en los
superior. En el artículo 6 “evaluación programas académicos de educación
de las condiciones de calidad de superior, según lo establecido en la
carácter institucional” Ley 1188 del 25 abril 2008 y el
Decreto 1295 del 20 de abril de 2010
Acuerdo 02 de “Por el cual se establecen criterios
2011. (CESU) para los procesos de acreditación de
instituciones y programas
académicos de educación Superior
por el Ministerio de Educación
Nacional”.
Ley 1450 de 2011 Plan de Desarrollo artículo 149 Los recursos provenientes del
Conectividad en Establecimientos Presupuesto General de la Nación
Educativos. transferidos a entidades financieras
no podrán tener como objeto
proveerlas de fondos sino atender los
compromisos y obligaciones en
desarrollo del objeto de las
apropiaciones presupuestales

Elaborado por: Yorladis Bedoya Lasso- María Isabel Agudelo

20
2.1.3 Antecedentes investigativos

Internacional

El presente trabajo realizado en Barcelona titulado “ Posibilidades didácticas de las

herramientas Moodle para producción de cursos y materiales educativos” según [ CITATION
Del15 \l 3082 ], principia con la incidencia de elaborar herramientas didácticas de Moodle,
encaminado hacia la discernimiento que poseen los profesores con proporción a las opciones
didácticas de los instrumentos Moodle para crear cursos y fabricar materiales” que según
[ CITATION Rom15 \l 1034 ], Se conoce, como una averiguación que investiga y da cuenta de
los favores y contras que tiene la oferta de incluir herramientas como Moodle. Las
determinaciones de este trabajo son que el 97% sujetos encuestados en total tiene una valoración
positiva sobre la ejecución de la herramienta Moodle a oposición de otras herramientas de
enseñanza favorable, destacándose la fortuna didáctica de la plataforma correspondiente a las
actividades que favorezcan el desarrollo del aprendizaje según lo expresa [ CITATION
Rom15 \l 1034 ]. El resultado de estas conclusiones arrojó una favorabilidad del (78,1%), a
diferencia del Solamente del 19% el cual no ha apostado por herramientas como foros como
apoyo para dictar sus clases.

[ CITATION Cru12 \l 3082 ], desarrollaron la propuesta de una enseñanza de las

matemáticas denominada “Innovación Educativa: Uso de las TIC en la enseñanza de la
Matemática Básica” con soporte de algunos recursos que suministran las TIC donde originan el
uso de otros recursos tecnológicos en el transcurso de enseñanza aprendizaje de la matemática
básica. Para lo cual planean y desarrollan una cadena de acciones que tienen como objetivo
primordial originar la intervención y el aprendizaje dinámico de los estudiantes, además de
desarrollar las capacidades matemáticas insinuadas en el proyecto PISA. Como aspectos
transcendentales que lograron en esta exploración fueron: los alumnos pueden conseguir que
utilizaran la ayuda de las TIC les permitió obtener las competencias necesarias para resolver
entornos matemáticos, el 91% aprobó la asignatura y reorganizaron su forma de pensar y

21
desarrollaron tanto sus habilidades para resolver situaciones, usar el lenguaje y herramientas
matemáticas y el 95% manifestaron estar interesados en seguir utilizando las TIC a la hora de
estudiar matemáticas.

Según ([ CITATION Sie15 \l 3082 ] para alcanzar el título de magister en tecnologías

para la gestión y práctica docente diseñó “Impulso de una herramienta digital para fortalecer las
experiencias matemáticas necesarias en el aprendizaje del algebra” en el que a través de un
software educativo los estudiantes realizan diferentes módulos de las operaciones básicas con
expresiones algebraicas partiendo de que para los educandos el paso de las operaciones con
números a las operaciones con letras, es decir de la aritmética al algebra, es un paso examinador
y que para los estudiantes con dificultades de abstracción este paso crucial no es culminado o
cuesta mucho trabajo consiguiendo caer en un aprendizaje con base a clonación sin comprensión
que podría confluir en decepción escolar. Con el uso de esta herramienta se expresó que los
estudiantes tenían un mayor tiempo de concentración para remediar los ejercicios, perfección en
la agilidad para la obtención de respuestas y motivación entre otros.

Según [ CITATION Mor03 \l 3082 ], Proyectó como actividad de grado para optar título
de Master en docencia de las matemáticas “Estrategias metodológicas para contribuir el
aprendizaje del algebra y geometría en el primero de bachillerato del colegio Nacional Mixto San
Joaquín durante el año lectivo 2012-2013 en Cuenca Ecuador” confeccionando acciones lúdicas
y la conducción de software como el Geogebra y Modellus que permiten resolver ejercicios y
problemas mediante gráficas y animaciones y el uso de internet como canal de consulta e
incremento de saberes opinando que el beneficio de este software ayuda significativamente en el
aprendizaje del algebra y la geometría.

Nacionales

El siguiente trabajo titulado “ Análisis del uso y manejo de la plataforma Moodle en

docentes de matemáticas para el desarrollo de competencias integrales en estudiantes de
primaria” realizado en la ciudad de Medellín en el año 2015, se fundamentó en el estudio del
desarrollo de competencias cognitivas mediante de Moodle, y en donde la autora expresa que es
un “proceso permanente que dura toda la vida” [ CITATION Her15 \l 1034 ], el cual permite

22
dinamismo y que caracteriza el proceso educativo, el cual fue realizado mediante un cuestionario
virtual, una entrevista virtual y la observación a 4 docentes y 426 estudiantes, el cual concluye
que Moodle puede suministrar de bastantes herramientas como lo son foros, chats, wikis,
glosarios, y de esta manera el estudio numera que los docentes, al menos en lo que respecta a la
muestra de estudio, no se encuentran dispuestos a esta herramienta, y en el cual la autora resalta
y recomienda, que los docentes se comprometan a tiempo completo con la ejecución de estos
medios tecnológicos como una estrategia para remediar esa alusión en donde muchas veces hace
que los docentes no los incorporen en su vida escolar.

Según [ CITATION Zul15 \l 3082 ] en el colegio: Instituto San Carlos de La Salle, que
se expone en su trabajo: “Matemáticas y TIC. Ambientes virtuales de aprendizaje en clase de
Matemáticas como conclusión los autores de la investigación comprobaron que el área de las
matemáticas se ve sustancialmente fortalecido con el uso de las nuevas herramientas
tecnológicas pues los resultados del post-test lo certifican, la utilización de la herramienta virtual
exelearning fue fundamental en el proceso pues el dinamismo de sus contenidos es divertido e
interactivo para los estudiantes.

Según[CITATION Joh15 \n \y \t \m Joh15 \l 3082 \m Ari15] de la universidad de la

sabana “Fortalecimiento del pensamiento lógico matemático a través de un ambiente de
aprendizaje mediado por TIC”, se observa que zona clic es una buena herramienta para el
mejoramiento del entendiendo en el área de las matemáticas, pero mal utilizada por parte de los
estudiantes debido a varios factores entre ellos la falta de interés por el área matemática.

2.2 Marco teórico

2.2.1 El aprendizaje significativo

Es un tipo de aprendizaje en que un estudiante asocia la información nueva con la que ya

posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones es una asimilación de información
mediante el cual las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de un modo no arbitrario
[ CITATION Aus78 \l 1034 ]. Este proceso es descrito como una relación de ideas con respecto

23
a lo sustancial de ellas (que no repetitivo). La manera más sencilla de comprender estos dos tipos
de asimilación (sustancial y arbitraria) es pensar en lo que puede decir el alumno acerca de lo
que se le ha enseñado. Si puede dar razón, es decir, si puede explicar haciendo uso de sus propios
términos (como cuando se explica que no está bien hacer bullying a otros compañeros porque
son seres sintientes igual que uno), sin tener que recurrir a las fórmulas dadas por el profesor,
entonces estamos frente a un caso de aprendizaje sustancial. En caso contrario, en el que el
estudiante debe repetir al pie de la letra la fórmula y no poder ir más allá de lo aprendido,
entonces, se trata de una relación de ideas arbitraria.

Ahora bien, en el aprendizaje significativo el estudiante relaciona el nuevo material con

sus conocimientos y experiencias previas [ CITATION Día03 \l 1034 ]. Para lograrlo, el
estudiante debe tener la disposición adecuada para aprender [ CITATION Día03 \l 1034 ],
entendiéndose por disposición una actitud de apertura hacia el nuevo contenido que se le
muestra. El estudiante debe sentirse interesado, retado o al menos inquieto hacia lo que se le va a
mostrar. García Bacete et al. [CITATION Gar97 \n \t \l 1034 ],por ejemplo, destacan la
importancia de que el estudiante se ponga metas a lo largo del proceso educativo y que una vez
superadas, sea capaz de modificarlas e intentar alcanzarlas. Esto hace que el proceso de
aprendizaje sea mucho más enriquecedor. Finalmente, Ángel Fidalgo et al. [CITATION
Fid17 \n \t \l 1034 ] destacan la importancia del aprendizaje colaborativo como factor
potenciador del aprendizaje significativo.

2.2.2 Ambiente Virtual de Aprendizaje

Valencia Vallejo et. al.[CITATION Val14 \n \t \l 1034 ] discriminan dos tipos de

ambientes educativos en la presente coyuntura informática : ambientes de aprendizaje basados en
computador (AABC) y ambientes virtuales de aprendizaje (AVA). El segundo está contenido por
el primero, y se refiere a cualquier práctica educativa que opere desde Internet [ CITATION
Val14 \l 1034 ]. En este sentido, se puede entender por AVA una red social, un foro virtual, una
conferencia virtual o cualquier espacio de interacción mediado por el Internet, sea de carácter
inmediato o no. Por su parte, Pedro Alonso Forero [CITATION For14 \n \t \l 1034 ] piensa
que la implementación de AVA puede tener un impacto positivo en cualquier nivel educativo. En
su defensa de la AVA para desarrollo de competencias educativas en Ingeniería de sistemas,

24
resalta que el uso de los AVA puede potenciar “los criterios de comprensión y creatividad (saber
ser, saber conocer, saber hacer).”[ CITATION For14 \l 1034 ]

La palabra educación desciende del latín ēducātiōlo y a su vez proviene de los conceptos

latinos educere y educare que tienen analogía con la promoción del desarrollo intelectual y
cultural del estudiante.[CITATION Car \l 9226 ]

La educación para el Ministerio de Educación Nacional (MEN), citado por [ CITATION

ley17 \l 3082 ], es un valor fundamental ye que genera valores exactos y progreso en la sociedad
a través de la transmisión de conocimientos en el sistema educativo colombiano, definiéndolo
como “un proceso de formación continua, personal cultural y social que se establece en una idea
integral de la de los ciudadanos, partiendo de su dignidad, sus derechos y de sus deberes.

De esta manera, el desarrollo de las TICS, mediante el Internet y la World Wide Web,
han reconocido flujos de información que puede ser manipulada por aquellas personas que
posean el acceso a la red y que además permita conocimientos y herramientas para buscar dicha
información y así procesarla para generar conocimiento en las sociedades avanzadas,
transformándose en las más llamadas sociedades del conocimiento [ CITATION Mar13 \l
3082 ].

De esta manera según [CITATION Bea97 \l 3082 ], en cada área del conocimiento y del
trabajo profesional se han derivado nuevos apuntes de tecnologías y procesos que exigen la
incorporación de temas relacionados con la informática, biotecnología y medios satelitales de
información, abarcando instituciones de educación, y que por ende debe planificarse estrategias
que provoquen el autoaprendizaje virtual con la alineación previa de docentes, así como la
actualización de personas y profesionales que sirvan de apoyo a la formación académica.

Actualmente por hoy la sociedad se caracterizada de como las Tecnologías de

la Información y la Comunicación (Tic) permite a los ciudadanos nuevas competencias
para  enfrentar los continuos sucesos en el ámbito tecnológico llevándolo a un mundo más
globalizado induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos sociales y educativos,

25
presentes ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver el mundo con avanzados
sistemas de comunicación y que proporcionan herramientas para viajar con rapidez a
cualquier lugar [ CITATION Jua111 \l 3082 ].

La Sociedad del Conocimiento y la Información según [ CITATION Flo17 \l 3082 ]

programa nuevos desafíos educativos, las instituciones educativas (IE) deben instruir a personas
del siglo XXI. Desde los planteamientos acostumbrados no es posible desarrollar las aptitudes
necesarias, hay que implementar descubrimientos y cambios que las innoven Las TIC ofrecen
grandes oportunidades de cambio en los procesos educativos actuales convencionales-

La humanidad del conocimiento se encuentra en estos instantes en el comienzo de una

rebelión que ineludiblemente originará el establecimiento generalizado de las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación que administrarán el futuro de los sistemas
de capital, la creación cultural, las interacciones humanas y evidentemente los procesos y
circunstancias del aprendizaje y de la educación [ CITATION San09 \l 3082 ].

Para el [ CITATION Min081 \l 3082 ] describe en su guía “Ser competente en

tecnología: “una necesidad para el desarrollo”, unos desafíos muy importantes para la educación
en tecnología que son:

 Mantener y aumentar el interés de los estudiantes a lo largo de todos los

niveles educativos motivándolo a los recursos científicos y de tecnología involucrando al
sector educativo, medios de comunicación, las comunidades científicas, ingenieros y
productores de los sectores de la sociedad.

 Reconocer el saber tecnológico como medio a los problemas que

contribuyen a la innovación del entorno que produce la tecnología y ser la base esencial
de la enseñanza.

 Desplegar la reflexión crítica de cara a las relaciones entre la tecnología y

la sociedad como producto cultural, de la ciencia y la tecnología siendo necesario que los

26
 individuos participen en su evaluación y control para educar hacia la comprensión, la
participación y la deliberación, relacionándolo así con la tecnología.

Las Tics en el aprendizaje deben apreciarse como mecanismos para potencializar la

ilustración y en esa disposición veremos que cumplen un papel significativo para adherirse, crear
y transferir conceptos. de otra manera, tienen el principio de beneficiar frente a la
democratización de la enseñanza, con las dificultades y riesgos que conlleva implementarlas,
pero además con la percusión indudable que puede generar tecnologías en la educación y deben
asumirse como un espacio para el uso de herramientas y plataformas informáticas al mismo
tiempo que permiten al docente dejar ver al estudiante nuevas extensiones de enseñanza a través
de esto medios y en donde el docente adicionalmente puede evidenciar lo aprendido por los
estudiantes y ampliar su comprensión indagando en mayores fuentes de investigación
[ CITATION Apl13 \l 3082 ].

2.2.3 Derechos básicos de aprendizaje (DBA)

Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), comprenden el conjunto de aprendizajes

estructurantes que construyen las niñas y los niños mediante las interacciones que instituyen con
el mundo y a través de experiencias y ambientes pedagógicos en los que está presente el juego,
las expresiones artísticas, la exploración del medio y la literatura. De esta manera el DBA
plantean diversas maneras de vivir estos propósitos, según el contexto y la cultura a la que ellos y
ellas pertenecen lo cual propone los DBA como marco para establecer acuerdos sociales frente a
los aprendizajes y habilidades que la educación inicial promueve lo que redunda en la
construcción colectiva de un mejor país[ CITATION Col17 \l 3082 ].

Así mismo, los Derechos Básicos de Aprendizaje se constituyen guardando relación con
los lineamientos curriculares y los estándares básicos de Competencias (EBC), el cual radica en
el planteamiento de elementos para la edificación de rutas de aprendizaje de manera tal que los
estudiantes alcancen los EBC planteados, esto teniendo en cuenta que los DBA son un apoyo
para el desarrollo de planteadas curriculares que consiguen ser articuladas con los enfoques,

27
metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo, en el marco
de los Proyectos Educativos Institucionales materializados en los planes de área y de
aula[ CITATION cpe20 \l 3082 ]

2.3 Marco conceptual

2.3.1 Importancia de la implementación de las TIC en el aula.

A través de la historia de la evolución de la humanidad se han venido generando cambios

y avances en cuanto a las herramientas utilizadas con fines educativos, el uso de estas
herramientas tecnológicas ha producido cambios en la educación como la forma de enseñar y de
aprender, permitiendo propiciar espacios interactivos y de aprendizajes autónomos y que se ha
mejorado la forma para acceder a la información. Este tipo de herramientas enriquece la labor
docente en el aula, generan grandes cambios en la estructura de la organización escolar ya que
permite un aprendizaje activo donde los estudiantes pueden ser autónomos en su proceso, viendo
al docente como un mediador y orientado hacia la consecución del conocimiento y al logro de las
competencias propuestas [ CITATION San03 \l 3082 ].

En la actualidad las TIC ofrecen oportunidades de desarrollo social, un sin número de

herramientas que permiten mejorar y recortar tiempo en el desarrollo de procesos de producción,
organización de la información, facilidad en los procesos de investigación, igualmente favorece a
la ciudadanía y las comunidades educativas como beneficiarios de esta tecnología. Por lo tanto,
la tecnología educativa debe implementarse en las diferentes actividades tanto en el aula como
actividades complementarias.

Según [ CITATION San03 \l 3082 ]. Constituir las TIC es innovar parte del currículo,
vincularlas armónicamente con los demás elementos. Es utilizarlas como pieza integral de éste y
no como un apéndice, no como un recurso adyacente

2.3.2 Definición de software educativo

28
 Desde la aparición de la computadora se han venido desarrollando diversas formas de
presentar la información y de esta manera facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje tanto
para educandos como para educadores.

Los primeros trabajos relacionados con la utilización de la computadora como un medio

para intentar mejorar la eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje fueron realizados por
Skinner y están basados en las investigaciones sobre sus teorías de estímulo-respuesta aplicadas
al proceso de aprendizaje. Esta modalidad tiene su origen en los años 50 y consiste en presentar
una determinada información en nuestro caso, en la pantalla de una computadora-.  Se basaban
en la intención de demostrar que la computadora podía ser un medio eficaz para re emplazar al
docente y, de esta manera, minimizar los costos de la educación. Este sistema responde a esta
justificación, ya que el alumno interactúa con la computadora sin necesidad de la presencia del
docente.

Según [ CITATION vid10 \l 3082 ]Los softwares educativos (SE), se definen de forma
genérica como aplicaciones o programas computacionales que faciliten el proceso de enseñanza
aprendizaje.

2.3.3 Aplicaciones móviles

Las aplicaciones móviles son  programas diseñados para ser ejecutados en teléfonos,

tabletas y otros dispositivos móviles, que permiten al usuario realizar actividades profesionales,
acceder a servicios, mantenerse informado, entre otro universo de posibilidades[ CITATION
ser19 \l 3082 ]. Hoy en día existen muchos tipos de dispositivos móviles. Dentro de esta
categoría podríamos englobar móviles, tabletas, relojes inteligentes o incluso coches. Sin
embargo en este caso vamos a centrarnos principalmente en los dos primeros: móviles y tabletas[
CITATION Die19 \l 3082 ].De esta manera las aplicaciones móviles son mucho más simples y
están más alineados a la conectividad inalámbrica, los formatos multimedia para móviles y las
diferentes maneras de introducir información en ellos.

2.3.4 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Según la [ CITATION Edu12 \l 3082 ], esta competencia está dirigida a la destreza para
analizar, interpretar y obtener conclusiones en diferentes ámbitos como la salud, o la ciencia, en

29
donde cada vez más revistas científicas adaptan sus contenidos a las pantallas de los dispositivos
móviles, como videos y podcasts, el cual pueden disponer dentro de este tipo de fuentes de
información de aplicaciones de carácter enciclopédico y de consulta referencias relacionada con
algún tema muy específico

De esta manera la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico,

Involucra la posibilidad de aprender, asumir y regir el propio aprendizaje a lo largo de la vida,
así como de integrarse a la cultura escrita, saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y
tecnológicos para comprender la realidad. Esta , movilizando los conocimientos de la sociedad y
el mundo de manera tal que supere la simple acumulación de informaciones para interpretar y
acomodar los conocimientos prediciendo consecuencias para la mejora y conservación de las
contextos de vida propia, y las del resto de los seres vivos[ CITATION web19 \l 3082 ].

2.3.5 El docente como mediador de los tics y los peligros del internet

Los casos de Bullying cibernético, suplantación de identidad para cometer crímenes o el

jaqueo de cuentas y robos por mencionar solo algunos. Es por este motivo que el docente no se
puede quedar atrás, con respecto a esta nueva realidad. No solo a nivel personal sino profesional
y pedagógico, para promover el uso correcto y benéfico del internet, como herramienta de
adquisición de concomimiento y estrategia de aprendizaje. Aprendizaje que apunte a lo
significativo, es decir, un contenido que tenga una estructura lógica. Según ([ CITATION Aus07
\l 3082 ] el lenguaje programático es una habilidad que se debe fomentar, utilizar y reprogramar
constantemente, para ser útil en el aprendizaje de situaciones académicas.

2.3.6 La enseñanza asistida por computadora

La enseñanza asistida por computadora (EAC) o enseñanza basada en computadora

(EBC) es un procedimiento que se maneja sobre todo para confeccionar ejercicios, cálculo,
simulaciones y tutorías. Pero en este caso no se trata del nivel matemático únicamente, pues las
EAC desde otra perspectiva influyen todas las áreas del conocimiento el punto está en
identificar, implementar y evaluar dichas herramientas, Según ([ CITATION 2012Dal12 \l
3082 ]). Las computadoras permiten que los estudiantes aprendan a programar, facilitando el

30
desarrollo de habilidades intelectuales tales como reflexión, razonamiento y resolución de
problemas, área la cual se persigue, con el fin de motivar y atacar la actitud apática de los
estudiantes al área de lenguaje a través de una herramienta informática online, que muy
seguramente tendrá un impacto importante en su visión amañada y desobligante de cómo sacar
ventaja de la clase en el gusto por la lectura. Evaluar dicha iniciativa será parte determinante en
este proyecto, pues como vimos en los antecedentes son pocos los proyectos que se preocupan
por validar herramientas específicas con un fin determinado mientras se permanece por la
periferia del manejo de las Tics. al principio profesa que la evaluación debe estar presente en
toda acción pedagógica e incluso humana, entonces generar el espacio de análisis es vital, para
ver el progreso de la calidad y los aspectos a mejorar: no solo de la herramienta propuesta sino
de su implementación, más aun cuando la cantidad y la variedad de software educativo crece de
manera vertiginosa.

2.4 Marco tecnológico

En un mundo que está cambiando a pasos acelerados en cuanto a innovaciones
tecnológicas, donde los jóvenes tienen acceso a la red y dispositivos electrónicos se hace
indispensable involucrar en el proceso enseñanza aprendizaje estas herramientas de tal manera
que los estudiantes se sientan involucrados directamente y a la vez puedan comprender las
diferentes aplicaciones que pueden encontrar para fortalecer su proceso educativo.

En cuanto al estudio de las matemáticas son muchas las herramientas que se pueden
utilizar para apoyar el proceso de tal manera que además de lo que se hace en el aula puedan
continuar fortaleciendo su aprendizaje de manera extra clase y recibiendo apoyo virtual de sus
docentes.

La presente referencia se ha recopilado utilizando la información disponible en el sitio

oficial del proyecto [ CITATION cli19 \l 3082 ], y pretende ser una ayuda para las personas que
se han iniciado en JClic. Por lo tanto, zona Jclic es:

 Un proyecto de software libre que el Departamento de Educación de la Generalitat de

Cataluña según términos de la Licencia Pública General de GNU (GPL).

31
  La GPL accede a utilizarlo, distribuirlo y modificarlo de manera gratuita y está
desarrollado por un conjunto de aplicaciones informáticas que ofrecen diversos tipos de
actividades educativas, así como un conjunto de actividades y una o más secuencias, que
indican el orden en qué se han de mostrar.
 Es un proyecto de código abierto y funciona en diversos entornos y sistemas operativos.
Es una aplicación de software libre basada en estándares abiertos que funciona en
diversos entornos operativos: Linux, Mac OS X, Windows y Solaris.
 Es una herramienta para la creación de aplicaciones didácticas multimedia que van desde
la educación infantil hasta secundaria.

Adicionalmente Jclic estas son algunas de las novedades que incorpora esta tecnología:

 Uso de entornos gráficos de usuario ("skins") personalizables, que contienen los botones
y el resto de elementos gráficos que enmarcan las actividades.
 Uso de gráficos BMP, GIF, JPG y PNG
 Incorporación de recursos multimedia en formato WAV, MP3, AVI, MPEG, QuickTime
y Flash 2.0, entre otros, así como de GIFs animados y con transparencia.
 Sonidos de eventos (hacer clic, relacionar, completar, acertar, fallar...) configurables para
cada actividad o proyecto.
 Generadores de formas ("shapers") que controlan el aspecto de las casillas de las
actividades: con JClic ya no es necesario que sean siempre rectangulares.
 Mejoras visuales: Posibilidad de escribir código HTML en las casillas, incrustación de
fuentes "TrueType", texto con estilos, uso de gradientes y colores semitransparentes ...
 Nuevas características de las actividades: tiempo máximo, número máximo de intentos,
orden de resolución, actividades de memoria con dos bloques de contenido.

2.4.1 Requisitos de instalación

JClic según su página web, se ha creado con una herramienta de programación llamada
Java, que permite a las aplicaciones funcionar en diversos tipos de ordenadores, sistemas
operativos y navegadores. Para utilizar los applets es necesario instalar una versión actualizada

32
demotor Java™, prepararlo para reconocer la firma digital de JClic y añadir un módulo adicional
para sonidos MP3 y secuencias de vídeo digital.

Java Runtime Environment (JRE): También se denomina Máquina Virtual de Java.

Permite a los usuarios ejecutar aplicaciones Java.

JavaTMWeb Start: Es la canalización entre Internet y el sistema que permite al usuario

ejecutar y gestionar aplicaciones desde la web. Java Web Start proporciona una activación fácil y
rápida de las aplicaciones con un único clic y garantiza la ejecución de la última versión de la
aplicación, eliminando los complicados procesos de instalación o de modernización. Las
versiones más actuales del JRE ya tienen incorporado Java Web Start, no hace falta instalarlo
aparte.

Java Media Frameworks (JMF): Permite añadir audio, vídeo y otros elementos
multimedia a aplicaciones y applets construidos con la tecnología Java.

Tabla 2. Herramientas TIC con que se desarrollará la propuesta investigativa.

PORTATILES DEL PROGRAMA COMPUTADORES PARA EDUCAR

SOFTWARE CARACTERISTICAS LICENCIA

SISTEMA OPERATIVO WINDWOS 7 00371-OEM-

PROFESIONAL 64 B 899267100259

MICROSOFT OFFICE OFFICE 2010 00186753645555

JAVA JAVA 7 SL

Fuente: autores

33
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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