Instituto N” 4035 “Brigadier General Estanislao López “

Curso: 2do Año de Profesora de Nivel Primario.

Docente: Minella, Gisela.
Alumna: Cañete, Ailén.
Año: 2019.
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Preguntas:

1.       ¿De qué origen proviene la palabra matemática y cuál es su significado? B)  ¿qué
pueblos o civilizaciones de la antigüedad se destacaron en matemática y porque? C)
¿cómo y dónde aplicaron dicho conocimientos?

2.       ¿Qué aportes brinda las teorías pedagógicas, al proceso de enseñanza aprendizaje 

de la matemática? (Resolución de problemas, teoría de las situaciones didácticas,
educación matemática  realista, etc.

3.        Selecciona algún contenido matemático propuesto en los Nap, realiza  una

planificación de al menos 5 clases de para el ciclo correspondiente y fundamenta la
propuesta desde algunos modelos  trabajados en la cátedra.
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El siguiente trabajo tiene como característica ser un parcial domiciliario para la cátedra de
matemática y su didáctica I, en el cual se dará a conocer el concepto epistemológico de la
palabra matemática, origen, definición de la misma y como las antiguas civilizaciones la
utilizaron en su vida, y como fueron evolucionando esas teorías pedagógicas hasta llegar a
nuestros tiempos y cómo influyen en  la enseñanza y aprendizaje de la educación.

A partir de diversos descubrimientos matemáticos que han sucedido a lo largo de la historia y

continúan transformándose en la actualidad, se puede decir que el origen de la palabra
matemática  deriva del latín mathematicalis, que al mismo tiempo nace del griego mathema
que se entiende o se puede traducir como el estudio de un tema. Entonces de acuerdo a su
etimología René Descartes la define como la ciencia del origen y la medida, de bellas cadenas
de razonamientos, todos sencillos y fáciles.  Esto quiere decir que analiza las propiedades de
objetos abstractos (como números, figuras geométricas entre otras) y las relaciones que se
establecen entre ellos. Por otro lado podemos mencionar que la matemática es una ciencia
lógica racional que utiliza símbolos para generar una teoría exacta de deducción  e inferencia
lógica basada en definiciones, principios postulados y reglas que transforman elementos
antiguos en relaciones y enunciados más complejos.

Desde el comienzo de la Historia, las principales disciplinas matemáticas surgieron de la

necesidad del hombre de hacer cálculos con el fin de controlar los Impuestos y el Comercio,
comprender las relaciones entre los números,  como también la medición de sus terrenos y la
predicción de los eventos astronómicos. Estas necesidades están estrechamente relacionadas
con las principales propiedades que estudian las matemáticas la cantidad, la estructura, el
espacio y el cambio. Desde entonces, las matemáticas han tenido un profundo desarrollo y se
ha producido una valiosa interacción entre las matemáticas y la Ciencia, en beneficio de ambas.
También sabemos el método de cálculo de los primitivos consistía en el uso de los dedos de la
manos para contar y eso se ve reflejado en los tipos de sistemas números cuyas base son de
cinco y diez, más tarde empezaron las civilizaciones  a tener un pensamiento más profundo
sobre las matemáticas.

Las primeras civilizaciones de la que se tiene constancia de la utilización de la matemática para

su desarrollo fueron las civilización Egipcia y Babilónica.

Egipto y las matemáticas:

La civilización egipcia: fue una de las grandes civilizaciones del mundo antiguo, desarrollaron un
sistema de escritura y numeración con jeroglíficos, también tuvieron elementales
conocimientos en el cálculo y geometría que les sirvieron para la agricultura y la construcción
de sus monumentos, así como la astronomía solo que no la desarrollaron tan bien como los
mesopotámicos.

Esta civilización utilizaba una numeración decimal con distintos símbolos para las potencias de
diez, los números se representaban escribiendo el número 1 tantas veces como unidades tenía
el número dado, el símbolo del 10 tantas veces como decenas había en el número, y así
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sucesivamente hasta completar el número que se quería representar, a demás fueron los
primeros en conseguir resolver problemas  con números fraccionarios y aplicar el uso de
diversos problemas que se les planteaban en su evolución como civilización., consiguieron
evolucionar matemáticamente y llegaron a resolver problemas de cálculos de áreas.
Aprendieron a calcular las aéreas de los cuadrados, rectángulos, triángulos y también
consiguieron descubrir la manera de calcular volúmenes de figuras geométricas como cubos,
prismas, cilindros. Etc. Por otra parte en el oriente las matemáticas estaban teniendo un papel
importante en el desarrollo de las civilizaciones gracias a las rutas comerciales se conocían los
métodos matemáticos en muchas partes del mundo.

La civilización China, fue la más avanzada e importante  del mundo antiguo. Las matemáticas
fueron usadas especialmente en la geometría, uno de los primeros descubrimientos que se
conoce del pueblo chino es el descubrimiento de las obras solares, este hecho viene incluido en
la obra matemática llamada Chou Piqué Data del 1200 A.c.  Cabe destacar que el mismo era un
libro, que contenía problemas sobre agricultura, ingeniería, comercio y también como resolver
problemas ecuaciones lineales y sistemas complejos de cuatro ecuaciones con cinco incógnita y
ecuaciones indeterminadas. Los chinos al igual que otras culturas necesitaban resolver
problemas de la vida diaria y sus matemáticas reflejaban el modo de vida que tenían. Sus
actividades principales era la agricultura, la ingeniería poco avanzada y adaptaron las
matemáticas para resolver problemas  de impuestos, también utilizaban el sistema de
numeración como en otras culturas, pero ellos conocían los números negativos.

Durante estos procesos de la matemática china, como la matemática babilónica y egipcia se iba
expandiendo en los territorios próximos e influyendo en la matemática importante como la
griega, gracias a las rutas comerciales en las cuales la evolución de los pueblos tiene un nexo de
unión.

MESOPOTAMIA: Fue una de las civilizaciones más importantes ya que comenzaron el uso
intensivo de la agricultura. En las matemáticas se basaban en la geometría, numeración y en la
astrología. Median el tiempo por medio de la posición del sol y los astros, esto era para saber el
tiempo de siembra, la geometría para la construcción de sus palacios como el de Nimrud y
Nínive.

GRIEGOS.: nos dieron el mayor avance a las matemáticas, con un uso perfecto de la geometría
usando la lógica, las revoluciono el concepto de las matemáticas y se logró adaptar al mundo
actual. Fue la primera civilización en la que se estructuraban las matemáticas a partir de
definiciones y demostraciones, se cree que esta revolución  conceptual empezó en el siglo VI
A.C. con tales de Mileto (630-545 a.C) Y Pitágoras de Samos (580-495 a.C). El cual Pitágoras nos
enseñó que para entender cómo funciona el mundo, hay que estudiar los números y
consecuentemente.

Los griegos se plantean diversos problemas en esta época que posteriormente se comprobaría
que no tienen solución, era una cultura en la que había que descubrir las soluciones de las
inquietudes del conocimiento y si era posible una solución o no, pero siempre utilizando una
demostración de por medio. Por otro lado los mismos utilizaban los números naturales., estos
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números sufren limitaciones a no tener números decimales, es decir no se pueden desarrollar

muchos cálculos, como por ejemplos diversos cocientes  entre diagonal y el lado del cuadrado.

Ellos fueron los primeros en relacionar las matemáticas con las físicas y empezaron a calcular
los centros de gravedad, también se iniciaron los cálculos basados en la geometría en relación a
la capacidad de flotar en el agua, en el ámbito de la astronomía utilizaron el sistema babilónico
de fracciones y realizaron  las tablas de cuerdas de un círculos. Estas tablas relacional el radio
del círculo con la longitud del mismo en función del ángulo y observaron la relación que se
producía, estas fueron las bases de la trigonometría.

BABILONIA: En esta civilización desarrollaron una escritura basada en símbolos escritos en

arcilla, en esas mismas tablas hacían cálculos matemáticos. Conocían la geometría, la
aritmética, la escritura, la astronomía, la astrología, la estática, la mecánica y para poder hacer
sus proyectos debían de dominar lo que hoy conocemos como aprovechamiento de recursos
naturales y humanos. Estudiaron las estrellas y desarrollaron la medida de tiempo, dividieron
los años en 12 meses, determinaron los 12 signos zodiacales, las 12 horas del día y las 12 horas
de la noche, los 60

Segundos del minuto y los 60 minutos de la hora. Su número más importante era el 12 y sus
múltiplos hasta llegar al 60.

MESOPOTAMIA: Fue una de las civilizaciones más importantes ya que comenzaron el uso
intensivo de la agricultura. En las matemáticas se basaban en la geometría, numeración y en la
astrología. Median el tiempo por medio de la posición del sol y los astros, esto era para saber el
tiempo de siembra, la geometría para la construcción de sus palacios como el de Nimrud y
Nínive

ROMANOS: Esta civilización que dejó grandes aportaciones en la política ya que su forma de
organización era muy estricta. En las matemáticas no desarrollaron ramas, sino que las
perfeccionaron como la geometría, la cual era usada para hacer los templos de los
emperadores, un claro en el gran templo de Venus

MAYAS: Fue una de las civilizaciones más importantes de América, la cual desarrolló un sistema
de numeración perfecto con base en el 20 el cual era un sistema vigesimal, una perfecta
astronomía, así como el uso exacto de la geometría para poder construir sus templos.

Los mayas fueron parcialmente avanzados en matemáticas y en astronomía. Si bien el primer

uso documentado del cero es de los mayas (en el año 36 a. C.), se quedaron estancados ya que
no conocían otros avances como los decimales, los números complejos, el cálculo infinitesimal,
etc. En matemáticas desarrollaron un sistema de numeración utilizando tres símbolos y de base
20.En astronomía realizaron cálculos de ciclos con gran precisión considerando que eran
realizados a vista simple, sin emplear instrumentos como los telescopios. Sin embargo, eran
inferiores comparados con los avances que pueden realizarse gracias a estos instrumentos.
Además tampoco conocían la esfericidad de la Tierra, el modelo heliocéntrico, etc.
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Con respecto a las teorías pedagógicas

La matemática surge de la necesidad de encontrar respuestas a los problemas provenientes de

diversos contextos tales como los que se presentan en la vida cotidiana, los vinculados a otras
ciencias o los problemas que son productos del propio pensamiento matemático denominados
problemas intra y extra matemáticos. Lo dicho permite caracterizar a la matemática como un
producto cultural y social atravesado por las concepciones sociales y las decisiones de la 
comunidad matemática provocándose una interacción que funciona como generador de
conocimiento. Desde esta perspectiva epistemológica el hacer matemática es un trabajo de
modelización cuyo motor es la resolución de problemas. El aprendizaje matemático aparece
relacionado con la capacidad de resolver problemas porque los conceptos matemáticos han
surgido como respuesta a problemas tanto de la vida cotidiana como ligado a otras ciencias o
a problemas internos de la ciencia matemática. Desde las  perspectivas de las situaciones
didácticas el problema puede ser usado como herramienta que posibilita la construcción de
contenidos matemáticos así como contenido de enseñanza y se constituye en el centro de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje y abarca:

Diagnosticar: plantear situaciones problemáticas que al resolverlas permitan a los alumnos a

utilizar los conocimientos ya adquiridos.

Enseñar: a través de las resolución de problemas, conociendo lo que sabe su grupo escolar, el
docente plantea situaciones cuya resolución el alumno debe hacer uso de sus saberes de re
organizándolo de forma que  le permitan alcanzar nuevas construcciones.

Para resolver problemas  una vez construido se deben plantear situaciones que posibiliten  a los
alumnos resinificar lo construido y aplicarlos a varios contextos. Como plantea Brousseau
(1986-1999), propone un modelo desde el cual pensar la enseñanza  como un proceso centrado
en la producción de los conocimientos matemáticos en el ámbito escolar. Producir
conocimientos supone tanto establecer nuevas relaciones como transformar y reorganizar
otras. En todos los casos producir conocimientos implica validarlos, según las normas y los
procedimientos aceptados por la comunidad matemática en la que dicha producción tiene
lugar. Concebir la clase como ámbito de producción de conocimientos supone una toma de
decisión respecto del aprendizaje, es decir la relación entre el conocimiento matemático que
habita en la escuela y el que se produce fuera de ella.

Por otro lado se puede destacar diversas teorías que nacen de la matemática y adquieren valor
significativo a la hora de realizar una producción didáctica., en ellas encontramos:

Teoría de la matemática realista: sostiene que la matemática posee valor educativo en tanto en
su aprendizaje permite a los alumnos comprender, participar, y criticar los modos en la que la
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disciplina organiza diversas esferas del entorno social y natural. Como dice Freudenthal (1991, p
130) la matemática realista plantea que el objetivo no es formar futuros matemáticos sino
enseñar a todos los alumnos abordar una matemática y críticamente problemas que se
presentan en situaciones cotidianas. Es decir se apuesta a que el alumno acceda a estos
conocimientos, destrezas y disposiciones a través del trabajo en torno a situaciones
problemáticas que invitan a reinventar y utilizar las herramientas matemáticas para su solución.

En relación a los problemas- matemáticos, no se mantuvo invariable a los largos de los años si
no que atravesó diferentes momentos pasando así por diferentes modelos didácticos en ellos
siempre coexisten tres elementos que se relacionan de forma variable, el docente el alumno y
el saber., al describir los modelos de aprendizaje tendremos en cuenta la idea de contrato
didáctico según Brousseau es el conjunto de comportamientos esperados tanto del maestro
como del alumno que regulan el funcionamiento de la clase y las relaciones entre maestro,
alumno y saber definiendo así los roles de cada uno y la distribución de tareas. De acuerdo al
contrato se puede decir que varía según el modelo y la variación de los modelos introducen en
el cambio del contrato didáctico por lo tanto ambos se retroalimentan mutuamente, se pueden
mencionar modelos tales como normativo, incitativo y apropiativo.

De alguna manera el concepto de contrato didáctico nos permite tomar conciencia de que una
parte de las ideas matemáticas de los alumnos son productos de las inferencias que, por
provenir de lo que el docente expresa pero no necesariamente dice escapa generalmente a su
control. Sobre estas cuestiones podemos decir que el alumno, ya no se lo considera  como un
sujeto quien carece de conocimiento si no que al alumno se lo ve como cuestionador,
explorador de conocimientos, generando así diálogos con el docente ya que el docente será el
encargado de guiar su aprendizaje y posibilitar como forma de mediador en los procesos de
enseñanza y aprendizaje a partir de las herramientas motivadoras que brinda generar hincapié
en la disciplina de la matemática,

En definitiva estas teorías sobre la práctica didáctica de la matemática para que sean posibles
su efectividad en el aula se necesita trabajar desde la formulación de preguntas, como así
también  funcionar como un espacio de estimulación trabajando desde la heurística como
acción y conocimiento reflexivo a la hora de enseñar. 
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Bibliografía
"Matematicas". (s.f.). Recuperado el 2019 de 10 de 18, de En DeSignificados.com:
https://designificados.com/matematicas/

Dallura, L. La Matematica y su Didactica en el Primero y Segundo Ciclo de la EGB. Buenos Aires : Ed :

Aique.

Educación Matemática, Aportes a la formación docente desde distintos enfoques teóricos. (2012).
Buenos Aires, Argentina: Editorial Universitaria de Villa María, Universidad Nacional de Villa María,
2012.

El Origen de las matemáticas va unido al antiguo Egipto. (s.f.). Recuperado el 15 de 10 de 2019, de

file:///C:/Users/ADMIN/Downloads/interessant-historia-de-les-matematiques.pdf

Gonzales, A. (2013). ¿A resolver problemas se enseña? Santa fe: Ed: Homo Sapiens .

Gonzales, A. (2012). Los Numeros por aqui y los numeros por allá. Santa Fe: Ed : Homo Sapiens
ediciones.

Perero, M. Historia e Historias de matemáticas . Grupo Editorial Iberoamérica. .

Perero., M. "HISTORIA E HISTORIAS DE MATEMÁTICAS". Grupo Editorial Iberoamérica.

Santalo, L. y. (1999). Enfoques hacia una didactica humanistica de la matematica . Buenos Aires : Ed :
Troquel .
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Escuela: N°1304 “Paz, Pan y Trabajo”.

Grado: 6to

División: “C”

Docente co-formador: Minella, Gisela.

Alumna: Cañete Ailén

Área: Matemática

Presentación: nombre de la didáctica

OBJETIVOS GENERALES:

 Resolver distintas operaciones matemáticas.

 Utilizar los números para efectuar distintas operaciones.
 Realizar las situaciones problemáticas planteadas.

CONTENIDOS:

 Sumas y restas con dificultad. Multiplicación y divisiones, utilizando diferentes

procedimientos.
 Situaciones problemáticas. Numeración. Operaciones.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

 Indagación de conocimientos previos.

 Exposición de trabajos realizados.
 Uso de material concreto.
 Lectura grupal de problemas.
 Trabajo en grupo.
 Respuestas a interrogantes.

FUNDAMENTACIÓN:

Según el Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco:

“La Matemática es la ciencia que se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y
las formas, los cambios y relaciones, así como la incertidumbre. Si miramos a nuestro
alrededor vemos que esos componentes están presentes en todos los aspectos de la vida de
las personas, en su trabajo, en su quehacer diario, en los medios de comunicación, etc.” El
mismo sostiene que su enseñanza es importante, porque: “Las matemáticas, forman parte de
nuestra cultura y los individuos deben ser capaces de apreciarlas y comprenderlas. Las
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matemáticas son útiles. Se utilizan en la ciencia, en la tecnología, la comunicación, la

economía y tantos otros campos.”

Se busca que el docente ayude al alumno en la construcción de su conocimiento sobre el

contenido dado, como lo plantea el Modelo Apropiativo de Charnay, que este (a diferencia de
los Modelos Incitativo y Normativo) se centra en la construcción del aprendizaje, por parte de
los estudiantes.

Es necesario que los alumnos aprendan a sumar y restar con dificultad y a multiplicar y
dividir porque, según Cesar Gamboa: “La adición o suma es una operación fundamental
utilizada para resolver problemas que implican situaciones de cambio en donde se dé un
incremento o aumento, una igualación, o una combinación. La sustracción o resta es otra
operación fundamental, y al igual que la adición, se utiliza para resolver problemas de cambio,
combinación, igualación o comparación.  La multiplicación es la suma abreviada con la cual se
tiene el resultado de dos o más sumandos iguales, ya que es la solución de una adición donde
los sumandos son iguales, es decir, que se repiten, se puede obtener de una forma directa y
sencilla. Y la división es la operación en la cual, dado un producto de dos factores y
conociendo uno de ellos, se busca el otro factor.”

EVALUACIÓN:

Alicia W. de Camilloni afirma que: “La evaluación es parte integrante del proceso de
interacción que se desarrolla entre el profesor y el alumno (…) la evaluación actúa como
reguladora del proceso de enseñanza” “La evaluación se entreteje con el aprendizaje” “Se
evalúa para tomar decisiones con respecto a la marcha de un proceso.”

Miguel Ángel Santos Guerra sostiene: “La evaluación es un fenómeno que permite poner
sobre el tapete todas nuestras concepciones. Más que un proceso de naturaleza técnica y
aséptica es una actividad penetrada de dimensiones psicológicas, políticas y morales. Por el
modo de practicar la evaluación podríamos llegar a las concepciones que tiene el profesional
que la práctica sobre la sociedad, las instituciones de enseñanza, el aprendizaje y la
comunicación interpersonal...”

Se evaluará de manera procesual, continua y formativa, durante el desarrollo de las

actividades de enseñanza-aprendizaje. Como así también, la construcción del conocimiento,
mediante: La realización de exposiciones orales y escritas, espacios de lectura compartida,
escucha comprensiva realizada por los estudiantes y el docente. Para ello, se tendrá en
cuenta, la heterogeneidad del grupo.

Rol del docente: El docente es constructivista, su papel es ser modelador, coordinador,

facilitador, mediador y participante, tiene que conocer los intereses del estudiante y sus
necesidades. Solo interviene cuando se lo necesita, debe estimular el proceso cognitivo de sus
estudiantes con su aprendizaje, a investigar, descubrir, comparar y compartir ideas.

Rol del alumno: El alumnos según el modelo elegido es aquel que buscar obtener su propio
aprendizaje, se le permite al mismo tener un dialogo con el docente, y ser critico frente a lo
conocimiento.
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Recursos materiales:

BIBLIOGRAFÍA:

 Bembibre, Cecilia. (2.012): “Definición de Línea Curva”. Recuperado

de:https://www.definicionabc.com/ciencia/linea-curva.php de Camilloni, Alicia W.:” LAS
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN”. Recuperado
de:http://23118.psi.uba.ar/academica/cursos_actualizacion/recursos/funcioncamillioni.pd
f
 Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco:
“MATEMÁTICAS”. Recuperado de:
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/r432459/es/contenidos/informacion/dif10_curricu
lum_berria/es_5495/adjuntos/curricuLum_2010/basica_refundido_2010/1_05_anexoIV_
c.pdf
 Gamboa, Cesar: “Aprende a sumar, restar, multiplicar y dividir”. Recuperado de:
https://www.monografias.com/trabajos88/aprende-sumar-restar-multiplicar-y-
dividir/aprende-sumar-restar-multiplicar-y-dividir.shtml.
 P., Rebeca: “Tipos de Rectas – Toda la Información Sobre los Tipos de
Rectas” Recuperado
de:https://educar.doncomos.com/tiposrectastodainformaciontiposrectas#Los_tipos_de_r
ectas_como_parte_de_la_geometria
 Santos Guerra, Miguel Ángel: (2.003): “DIME CÓMO EVALÚAS Y TE DIRÉ QUÉ TIPO
DE PROFESIONAL Y DE PERSONA ERES”. Recuperado de:
http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Santos_DimeComoEvaluas.pdf
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Clase: N° 1

CONTENIDOS

 Situaciones problemáticas .Numeración. Operaciones.

Objetivo específico:

 Interpretar y resolver situaciones problemáticas.

Inicio: la docente iniciara la clase, proponiéndole a la chicos a jugar un juego llamado ¡A

JUGAR CON LOS NÚMEROS!

Reglas del juego:

 Observar cuatro dados con diferentes números y diferentes colores (cada color

Representa unidades diferentes).

 Realizar la actividad lúdica con los mismos.

 Recibir la explicación de las reglas del juego.
 Si el primer número que se saca es más grande que el segundo se realiza una

Resta.

 Si el primer número que se saca es menor que el segundo se realiza una Suma.
 Para la división y la multiplicación se utilizará un dado con todas las unidades

(Centenas, decenas, etc.) Y otro con unidades solamente (del 1 al 6).

 Deben realizarse al menos 2 operaciones de cada una (adiciones, restas,

Multiplicación y división).

 Los alumnos deben realizar las mismas en sus carpetas y en sus cuadernos.
 Tendrán que mostrárselo al docente para verificar si están bien realizadas.

Actividades:

Teniendo en cuenta las reglas de la actividad lúdica, realizar los ejercicios en sus carpetas o
cuadernos (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones).

Luego, para finalizar con la actividad, corregir algunos ejercicios (los que más evidencien
mucha dificultad) entre todos, para copiarlos en sus carpetas o cuadernos.

Para finalizar la clase la docente, procede a copiar en el pizarrón unas actividades para
hacer.
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Escribir las situaciones problemáticas y resolver:

A- En una casa de electrodomésticos usados venden: una heladera a $4.890, una

Plancha a $535, un microondas a $638, una cocina a $7.982 y un televisor viejo a $1.500. Si
Gonzales decide comprar la heladera y el televisor ¿Cuánto pagará en total?

B- Un celular cuesta $8.000, Pablo tiene $5.691 ahorrados ¿Cuánto dinero le falta para
comprar el celular?

Un verdulero compró 198 cajones de 6 melones cada uno ¿Cuántos melones en total?

Criterio de evaluación:

 Se evaluará la realización de las operaciones matemáticas.

 Se evaluará la interpretación de los problemas matemáticos dados.

Bibliografía:

Broitman, Claudia; Escobar, Mónica; Etchemendy, Mercedes; Novembre, Andrea;

Sancha, Inés. “Estudiar Matemática en 4°.” Año: 2.012. Editorial: Santillana.