I.E.

EMBLEMÁTICA “GÓMEZ ARIAS DÁVILA”

“ESTUDIAR, TRIUNFAR Y SERVIR”

PROGRAMACIÓN ANUAL
DE INGLÉS GRADO 3º A-J
Lic. Denys Rios Sinti
English Teacher

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS.
 1. Dirección Regional de Educación : Huánuco
2. Unidad de gestión Educativa Local : Leoncio Prado
3. Institución Educativa Emblemática : “Gómez Arias Dávila” Tingo María
4. Nivel : Educación Secundaria de Menores
5. Área : Inglés
6. Grado : 3º
7. Secciones : “A,B,C,D,E,F,G,H,L,J”
8. Horas Semanales : 02 horas
9. Director : Prof. Gilmer CHUQUIYAURI SALDIVAR
10. Sub Directores : Mag. Freddy Guardian Guerra
11. Sub-Director : Lic. Jesús Huamaní Ortiz
12. Asesora : Lic. María del Pilar Fernández Galindo
13. Docente : Lic. Denys Rios Sinti
..
DIAGNOSTICO DEL ESTUDIANTE

Nivel METAS LOGRADOS-2016 –NIVEL – VII METAS A LOGRAR - 2017

3°A 4° B 3°C 3°D 3ºE 3ºF 3ºG 3ºH 3ºI 3°J 3°A 4° B 3°C 3°D 3ºE 3ºF 3ºG 3ºH 3ºI 3ºJ
Notas
20 - 18 2 1 4 2 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
17 - 14 13 10 12 9 10 10 6 16 16 13 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
13 - 11 18 20 12 19 23 18 22 15 12 11 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
10 - 00 2 4 7 4 2 6 2 3 7 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Total 35 35 35 32 35 34 32 35 35 31 35 35 35 32 35 34 32 35 35 31

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y
CAPACIDADES DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO

1. Se comunica oralmente en
inglés..
• Obtiene información
del texto oral en inglés.
• Infiere e interpreta
información del texto oral
en inglés.
• Adecúa, organiza y
desarrolla el texto en inglés
de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no
verbales y paraverbales de
forma estratégica.
• Interactúa
estratégicamente en inglés
con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido y
contexto de texto en inglés.
2. LEE DIVERSOS Lee diversos tipos de texto en inglés con
TIPOS DE TEXTO
algunas
EN INGLÉS.
vocabulario variado y especializado.
Obtiene información Integra
•
del texto escrito en inglés. ubicada en distintas partes del texto.
1er. 2do. 3er.
Trimes Trimes Trimes
ESTANDAR
U1
U2
U4
U5
U6
U3
Se comunica oralmente mediante diversos • Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos de
tipos de textos en inglés. Infiere el tema, manera oral en inglés, que presentan vocabulario variado que incluye x x x x x x
sinónimos reconociendo el propósito comunicativo participando como oyente
propósito, hechos y conclusiones a partir de activo y apoyándose en el contexto.
información implícita y explícita e interpreta  Infiere información en inglés deduciendo características de personas,
la intención del interlocutor. Se expresa animales, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras, frases y x
expresiones en contexto, así como secuencias temporales, relaciones de
adecuando el texto a situaciones semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto deduciendo el tema
comunicativas formales e informales usando central, ideas complementarias y conclusión en textos orales e interpreta el
x
pronunciación y entonación inteligible; sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y
para-verbales del emisor.
organiza y desarrolla ideas en torno a un  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre festividades,
tema y las relaciona haciendo uso de lugares turísticos, intereses, comidas típicas, rutinas, eventos pasados
algunos recursos cohesivos, vocabulario experiencias, planes, posibilidades, obligaciones, prohibiciones x x
adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no
variado y construcciones gramaticales verbales y para-verbales para enfatizar la información y mantener el
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos interés.
no verbales y para-verbales para garantizar  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma
pertinente. Organiza y jerarquiza ideas con coherencia, cohesión y fluidez
la pertinencia del mensaje. Reflexiona y a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de,
evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de contraste, secuencia, causa, consecuencia, comparación y disyunción) a
x
sus conocimientos sobre el tema. En un través de conectores coordinados, subordinados y otros referentes
x
incorporando vocabulario variado y construcciones gramaticales
intercambio, participa formulando y determinadas y pertinentes mediante el uso de oraciones en su mayoría
respondiendo preguntas sobre temas que le complejas.
son conocidos o habituales y evalúa las  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés
respuestas escuchadas para dar sus aportes formulando y respondiendo preguntas, haciendo comentarios, explicando y
complementando ideas adaptando sus respuestas a los puntos de vista y x
tomando en cuenta los puntos de vista de necesidades del interlocutor, aclarando y contrastando ideas utilizando
otros. vocabulario variado y pronunciación y entonación inteligible.
 Reflexiona sobre el texto que escucha en inglés, de manera oral, opinando
sobre el tema central, características de personas, animales, objetos,
lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de x
semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto y conclusiones
relacionando la información con sus conocimientos del tema.
 Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas x x X x x x
partes del texto en inglés con estructuras gramaticales de mediana
estructuras complejas y complejidad y vocabulario variado
 Infiere información deduciendo el tema central, características y x
información contrapuesta secuencias temporales de textos escritos en inglés acerca de festividades,
lugares turísticos, intereses, rutinas, eventos pasados experiencias, planes, x x
posibilidades, obligaciones, prohibiciones, vocabulario variado en contexto,

• Infiere e interpreta
información del texto en
inglés.
• Reflexiona y evalúa la Evalúa el uso del lenguaje y los recursos
forma, el contenido y contexto textuales así como el efecto del texto en el
del texto en inglés.
3. ESCRIBE EN
INGLÉS
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS.
• Adecúa el texto en
inglés a la situación
comunicativa.
• Organiza y desarrolla
las ideas en inglés de forma
coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones
del lenguaje escrito en inglés
de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto
del texto escrito en inglés.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE
TRANSVERSAL VALOR
Interpreta el texto integrando la idea
principal con información específica para
construir su sentido global. Reflexiona
sobre las formas y contenidos del texto.
lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de amplia
extensión de forma reflexiva en inglés.
Adecúa su texto al destinatario, propósito
y registro a partir de su experiencia previa
y fuentes de información variada.
Organiza y desarrolla sus ideas alrededor
de un tema central y las estructura en
párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas
a través del uso de algunos recursos
cohesivos (sinónimos, antónimos, pro
nominalización y conectores aditivos,
adversativos, temporales, condicionales,
disyuntivos y causales) con vocabulario
variado y pertinente a la temática tratada
y construcciones gramaticales de mediana
complejidad. Utiliza recursos ortográficos
que permiten claridad en sus textos.
Reflexiona sobre el texto que escribe y
evalúa los usos del lenguaje con la
finalidad de mejorar el texto que escribe
en inglés.
ACTITUDES QUE SUPONEN
así como clasificando y sintetizando la información, y elaborando
conclusiones sobre el texto a partir de información explícita e implícita del
texto.
x x
 Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e
implícita identificando el propósito comunicativo, ideas principales y
características.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acerca del
contenido, organización textual y sentido de diversos recursos textuales,
explicando el efecto del texto en el lector a partir de su experiencia y x x x
contexto.
 Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras X X X X X X
adecuando su texto al destinatario, propósito comunicativo, registro formal
e informal, tipo de texto, seleccionando el formato y soporte adecuados y
utilizando vocabulario variado y pertinente. x
 Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando
la información de acuerdo al propósito comunicativo de forma pertinente. X
Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de mediana extensión
estableciendo relaciones lógicas entre éstas en especial de contraste,
secuencia, causa, consecuencia, comparación y disyunción a través de
conectores coordinados y subordinados e incorporando vocabulario x X
variado y pertinente que contribuyen a dar sentido al texto.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos
ortográficos, así como construcciones gramaticales determinadas y
pertinentes en su mayoría estructuras de mediana complejidad y complejas
con la finalidad contribuir a la claridad del texto.
 Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa x x
a la situación comunicativa, verificando la coherencia entre las ideas, el
uso apropiado de conectores, el vocabulario adecuado, las estructuras
apropiadas usadas, así como los recursos ortográficos utilizados para
mejorar y garantizar el sentido del texto.
x x
1er. 2do. 3er.
Trimestr Trimestre Trimestre
e
SE DEMUESTRA CUANDO
U2
U4
U3
U6
U1
U5
  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los
Reconocimiento al valor de las diversas
Respeto a la estudiantes y los acompañan con respeto en su
identidades culturales y relaciones de
identidad cultural proceso de adquisición del castellano como segunda
pertenencia de los estudiantes
lengua.
Enfoque Intercultural

 Los docentes respetan todas las variantes del

castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
1.

Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
Justicia exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Fomento de una interacción equitativa
Diálogo
entre diversas culturas, mediante el
intercultural
diálogo y el respeto mutuo
Enfoque de Atención a la diversidad
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa X
toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con
todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo
continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
Respeto por las cualquier forma de discriminación basada en el
diferencias Reconocimiento al valor inherente de prejuicio a cualquier diferencia.
cada persona y de sus derechos, por  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. X X
encima de cualquier diferencia  Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
2.

entendiendo sus dificultades como parte de su

desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando
enseñanza estudiantes las condiciones y tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
oportunidades que cada uno necesita acuerdo a las características y demandas de los
para lograr los mismos resultados estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.

Disposición a depositar expectativas en
Confianza en la una persona, creyendo sinceramente en
persona su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia
Reconocimiento al valor inherente de
Igualdad y cada persona, por encima de cualquier
Dignidad diferencia de género
Enfoque de Igualdad
Disposición a actuar de modo que se dé
a cada quien lo que le corresponde, en
Justicia
especial a quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de género
3.
de género
Transformar las diferentes situaciones
Empatía de desigualdad de género, evitando el
reforzamiento de estereotipos
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre
todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente
a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
X
responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana
y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas;
en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres
tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los varones son
mas irresponsables

Disposición para colaborar con el
Solidaridad
bienestar y la calidad de vida de las
planetaria y
generaciones presentes y futuras, así
equidad
como con la naturaleza asumiendo el
intergeneracional
cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y
Enfoque Ambiental
costos ambientales de las acciones y
Justicia y actividades cotidianas, y a actuar en
solidaridad beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y
4
medios compartidos de los que todos
dependemos
Aprecio, valoración y disposición para
el cuidado a toda forma de vida sobre la
Respeto a toda
Tierra desde una mirada sistémica y
forma de vida
global, revalorando los saberes
ancestrales.
Enfoque de
Disposición a conocer, reconocer y
Derechos
valorar los derechos individuales y
Conciencia de
5
colectivos que tenemos las personas en
derechos el ámbito privado y público
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de X X
ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en
relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal X X
como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc
 Docentes y estudiantes realizan acciones para
identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R
(reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada
de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación
de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones
pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida
en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y
uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.
 Los docentes promueven el conocimiento de los X X
Derechos Humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica

Libertad y Disposición a elegir de manera
voluntaria y responsable la propia forma
responsabilidad de actuar dentro de una sociedad
Disposición a conversar con otras
Diálogo y personas, intercambiando ideas o
concertación afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común
Disposición para adaptarse a los
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Flexibilidad y
cambios, modificando si fuera necesario
apertura la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas
6
Disposición a adquirir cualidades que
Superación mejorarán el propio desempeño y
personal
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias
sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación
estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con X
la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y X X
emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para
el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
recursos al máximo posible para cumplir con éxito
las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
 Disposición a reconocer a que
ante situaciones de inicio
Equidad y
diferentes, se requieren
justicia
compensaciones a aquellos con
mayores dificultades
Disposición a apoyar
incondicionalmente a personas en
Solidaridad
situaciones comprometidas o
Enfoque de Orientación al bien común
 Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con
X X
sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus

difíciles posibilidades de afrontarlas.

 Los docentes identifican, valoran y destacan
Identificación afectiva con los
continuamente actos espontáneos de los
sentimientos del otro y
Empatía estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
disposición para apoyar y
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
comprender sus circunstancias
que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para
7

Disposición a valorar y proteger que las y los estudiantes asuman

Responsabilidad los bienes comunes y  responsabilidades diversas y los estudiantes las
compartidos de un colectivo aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

III. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES

I TRIMESTRE
7 SEMANAS 6 SEMANAS
UNIDAD 1 UNIDAD 2
TITULO DE LA UNIDAD: “PRACTICAMOS LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y TITULO DE LA UNIDAD: “TOMAMOS CONCIENCIA DE LOS VALORES ASUMIDOS
ELABORAMOS FRASES DE CONCIENTIZACION” EN LA IE EMBLEMÁTICA GAD Y HACEMOS EXPOSICIONES”

Campos Temáticos:
Campos Temáticos:
1 8 y 9. Present Continuous now and future
1 Personal Information
2 Opposite adjectives
2 Árbol familiar.
3 Order of Adjectives
3 Possessive Adjectives.
4 Plural form of nouns.
4 Verb “to have”: Simple Present.
5 Verb “to Be”: Simple Past-Was-Were. (Affirmative, Negative and Interrrogative)
5 Verb “to have”: Simple Present. (Interrrogative)
6 Modals can, should Actions..
6 Demonstrative Adjectives
7 Prendas de vestir.
Enfoques Transversales: Enfoque de Derechos; Enfoque de Igualdad de Género.
Enfoques Transversales: Enfoque de Derechos; Enfoque de Igualdad de Género.
Producto: Representación vivencial grupal.
Producto:Frases
 II TRIMESTRE
7 SEMANAS 6 SEMANAS
UNIDAD 3 UNIDAD 4
TITULO DE LA UNIDAD: “VALORAMOS Y FESTEJAMOS NUESTRAS FIESTAS TITULO DE LA UNIDAD: “VALORAMOS Y FESTEJAMOS NUESTRAS FIESTAS
TRADICIONALES Y LO REPRESENTAMOS DE DIFERENTES FORMAS” TRADICIONALES Y LO REPRESENTAMOS DE DIFERENTES FORMAS”

CAMPOS TEMÁTICOS: CAMPOS TEMÁTICOS:

1.-Past simple: to be (was/were); regular and irregular verbs. 1.-Contrasting past simple and past continuous (Time clauses: when/while.)
2.-Affirmative, negative and interrogative forms. 2.-Trips, environment / -Leaflet
3.-Interrogative pronouns. (Clima, alimentos; Acciones) 3.-Past simple and past continuous.
4.-Past Continuous: affirmative, negative and interrogative forms. 4.-Phrasal verbs.
5.-Connectors: but, before, now that, or. 5.-Programas de televisión.
6.-Platos típicos de la selva; Objetos, artículos de limpieza. 6.-El clima y la salud.
7.-Tiendas. ENFOQUES TRANSVERSALES: Orientación al Bien Común; Búsqueda de la Excelencia.
ENFOQUES TRANSVERSALES: Enfoque Intercultural; Enfoque Ambiental. PRODUCTO: Mejoramos nuestra escritura utilizando estrategias diversas.
PRODUCTO: Material Infográfico

III TRIMESTRE
7 SEMANAS 6 SEMANAS
UNIDAD 5 UNIDAD 6
TITULO DE LA UNIDAD: “CUIDAMOS NUESTRA SALUD Y EL MEDIO TITULO DE LA UNIDAD: “MEJORANDO NUESTROS LOGROS DE APRENDIZAJE.”
AMBIENTE”
CAMPOS TEMÁTICOS:
CAMPOS TEMÁTICOS: 1.-Present simple: interrogative form, Yes/No questions;
2.-and Wh_ questions.
1.-Adverbs of Frequency 2.-Present simple: affirmative and negative forms. 3.-Signos de puntuación: dos puntos y puntos suspensivos.
3.-Present Simple Interrogative Yes / No Qs. / 4.-Leisure activities (pasatiempos).
5.-Sports and Study methods.
4.- Present Simple Interrogative Wh-Qs. 6.-Readings and writings

5.-Hábitos / -Rutinas / 6.-Desastres Naturales / 7.-Acciones (Readings) ENFOQUES TRANSVERSALES: Orientación al Bien Común; Enfoque Ambiental.
ENFOQUES TRANSVERSALES: Orientación al Bien Común; Búsqueda de la PRODUCTO: Dramatización de prácticas preventivas frente a los desastres naturales.
Excelencia.

PRODUCTO: Dramatización de prácticas de Salud, Higiene y Buenas Costumbres

IV. CALENDARIZACIÓN
 TRIMESTRE FECHA N° SEM. N° DÍAS
N° DE HORAS

I Del 12 de marzo al 8 de junio 13 70

Vacaciones Del 11 de junio al 15 de junio

II Del 18 de junio al 14 de setiembre 13 65

Vacaciones Del 17 de setiembre al 21 de setiembre

III Del 24 de setiembre al 21 de diciembre 13 65

TOTAL 40 200 1296

CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR 31 de diciembre del 2017

V. MATERIALES BASICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

MATERIALES BASICOS Y RECURSOS

 Fichas.
 Plumones para pizarra
  Guías
 Textos escolares
 Diccionarios
 Laptops
 Papelotes
 Limpiatipos.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general  Diccionario Bilingüe OXFORD
……….. 2013. Lima. Ministerio de Educación  PAGINAS DE INTERNET
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área  LIBRO DE INGLES: ENGLISH 3, Secondary, Ediciones SM S.A.C., Lima,
Curricular de ………………….2015. Lima. Ministerio de Educación Perú, 2012.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de …………………
grado de Educación Secundaria.2012.Grupo Editorial Norma
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de
………………. 2.2012.Lima. Ministerio de Educación

VII. ANEXO
MATRIZ DE LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
1.PRACTICANDO VALORES PARA UNA CONVIVENCIA ARMONIOSA
En la I.E. Gómez Arias Dávila se observan en los estudiantes conductas de impuntualidad, irresponsabilidad, poca empatía, falta de respeto, lo cual
conlleva a la insuficiente práctica de valores y el desinterés para el estudio y el bajo rendimiento académico. Frente a ello se propone las siguientes
preguntas retadoras:
¿De qué manera podemos sensibilizar a los estudiantes para el cambio de actitudes? HACER
¿Qué haces cuando tus compañeros no cumplen las normas de convivencia? SER
¿Crees que el respeto, la responsabilidad y empatía son importantes practicar dentro y fuera de la I.E? SABER
EJEMPLO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

2. MEJORANDO NUESTROS LOGROS DE APRENDIZAJE

De acuerdo a la estadística de las notas finales en las diversas áreas los estudiantes de la IE GOMEZ ARIA DAVILA, que se encuentran en los niveles
de pre inicio e inicio en comprensión lectora, lógico matemática, reconocimiento de su entorno en la provincia Leoncio Prado. Evidenciados en los
análisis de diversos textos, que la gran mayoría no lo desarrollan, esto conlleva a que no comprendan lo que leen, escaza capacidad de escucha,
resolución de problemas y técnicas de estudio, asimismo deben tener hábitos de lectura en su entorno personal y familiar. Porque la lectura hace
razonar al hombre y lo conlleva a mejorar su expresión comunicativa, su pensamiento lógico crítico y coherente.
¿El estudiante lee habitualmente? ¿Utilizan estrategias? ¿cuáles son?
¿QUÉ TEXTOS TE GUSTAN LEER? ¿TE GUSTARÍA ESCRIBIR UN CUENTO CON TUS PADRES O ALGUN FAMILIAR?
¿QUISIERAS SER PROTAGONISTA DE TU CUENTO?
PRODUCTO: Un cuento de coautoría.

3. VALORAMOS Y FESTEJAMOS LAS FIESTAS TRADICIONALES DE NUESTRO PUEBLO

En la ciudad de Tingo María se celebra la fiesta de San Juan, festividad donde asisten personas de diferentes partes del Perú y del
extranjero(turismo) quienes participan en actividades como: la peregrinación, misa central, procesión, festival gastronómico, certámenes de
belleza, deportes de aventura, etc., que programa la municipalidad demostrando algarabía en esta fecha. Ante la proliferación de actividades que
no tienen relación con el propósito de esta festividad, es necesario sensibilizar a las personas para promover su fe religiosa y demostrar el
comportamiento ético y no perder las buenas costumbres.

4. CUIDAMOS NUESTRA SALUD Y MEDIO AMBIENTE

En el enfoque transversal del nuevo currículo, nos indica desarrollar capacidades relacionadas al cuidado de la salud y del medio ambiente.
Después de recreo en la IE GAD, se observa en el patio y áreas verdes, residuos sólidos (bolsas y sorbetes de refresco) y residuos orgánicos (cáscara
de frutas y restos de comida); los servicios higiénicos se encuentran sucios por el uso inadecuado de los inodoros, el cual podría originar
enfermedades respiratorias e infectocontagiosas. Por lo que se hace necesario que los estudiantes practiquen hábitos de higiene, indaguen
información acerca de enfermedades infectocontagiosas, reciclaje de residuos sólidos y orgánicos.

5, CONSUMIENDO ALIMENTOS NUTRITIVOS NOS MANTENEMOS SALUDABLES.

Los estudiantes de la ciudad de Tingo María, consumen alimentos industrializados con bajo nivel nutricional como: galletas, papitas, néctares
envasados etc., dejando de lado el consumo de alimentos que produce la comunidad como: papaya, naranja, piña, pituca, etc.; lo que hace
necesario la promoción de una conciencia nutricional para que valoren el consumo de alimentos nutritivos
¿Qué información nutricional tienen los alimentos empacados?
¿Qué productos alimenticios de la zona consumen más?
¿Qué actividades podemos promover para incentivar el consumo de alimentos saludables?

6. NOS PREVENIMOS FRENTE A LOS DESASTRES NATURALES

 En la ciudad de Tingo María las fuertes lluvias traen como consecuencia el desborde del rio Huallaga y deslizamientos de los suelos de las partes
altas, afectando la carretera central y a viviendas que se encuentran en esas zonas de riesgos. Son hechos que originan la imposible comunicación
vial entre Ucayali, San Martin y Huánuco, generando problemas como el alza de precios de los productos de primera necesidad, alza de los precios
de los pasajes y otros.
Ante esta situación, se propone las siguientes interrogantes:
-¿Cuáles son las causas que originan estos fenómenos naturales en los últimos años?
-¿Qué semejanzas y diferencias geográficas existen entre estas tres regiones?
-¿Qué medidas podemos realizar para contrarrestar el alza de precios de los productos básicos?

VIII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

El aprendizaje de una lengua extranjera se centra en un enfoque comunicativo que orienta al desarrollo de las capacidades comunicativas, sustentadas
en la atención a las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes respecto a aquello que quieren comunicar, considerando al texto
como la Unidad Básica de la comunicación. Ello genera el reto de realizar la reflexión gramatical a partir del uso de textos auténticos y en contexto.

El Diseño Curricular Nacional, como intención educativa, plantea el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes (habilidades de orden superior en la
psicología cognitiva) son el pensamiento creativo, el pensamiento crítico, la solución de problemas y la toma de decisiones.

IX. TÉCNICAS:

A. DINÁMICAS DE GRUPO:
- Lecturas - Canciones - Foto palabras
- Escenificaciones - Virtual - Diálogos, debates
- Juegos educativos - Lluvia de ideas - Narraciones

B. DINÁMICAS DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL

- Modelos conceptuales (mapas, cuadros...)
- Esquemas (diagramas)
- Resúmenes (síntesis)
- Dibujo artístico
- Comunicación oral
- Comprensión de textos
- Producción de textos.

C. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:

- Aula virtual (Data, laptop, parlantes) - Internet - Sala de Inglés - Equipo de sonido - USBs, CDs
- Pizarra, plumones para pizarra, mota - Láminas, cuadros, posters, flashcards - Plumones, lapiceros, colores
- Papel sábana, cartulinas - Regla, Tijeras, goma.

XI. EVALUACIÓN:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta que en el área de idioma extranjero se espera que el estudiante logre una competencia comunicativa, es necesario desarrollar esas
habilidades a través de las diferentes situaciones de aprendizaje que se promuevan. Esto implicará que para la evaluación también deberán proponerse
situaciones de evaluación, las que permitan recolectar, analizar e interpretar los logros alcanzados por los estudiantes teniendo en cuenta la competencia del
área propuesta.

Con la finalidad de contar con referentes que nos permitan visualizar esos logros se ha planteado los criterios de evaluación del área, a partir de los cuales
se elaboran los indicadores correspondientes a cada grado.

XII. CRITERIOS

1. RIQUEZA LEXICAL
Considerando que, para comunicarse en forma oral o escrita, el estudiante necesita manejar un léxico pertinente para emitir sus pensamientos, sentimientos
y emociones en relación a sus necesidades e intereses, debe pues ser preocupación del docente incrementar y mejorar el léxico del estudiante. Es decir que:
"Posea y utilice un repertorio de palabras y expresiones que le permitan comunicarse eficientemente en situaciones de la vida diaria vinculadas a los ámbitos
personal, familiar y social".

2. CORRECCIÓN LINGÜÍSTICA
En ese proceso de comunicación el alumno deberá aprender a comunicarse para que su interlocutor comprenda su mensaje, para ello basándose en
situaciones desde las más simples

ir perfeccionando su competencia lingüística, haciendo un correcto uso de ello, para lo cual se espera que el estudiante: "Muestre una corrección gramatical
adecuada logrando que su discurso sea comprensible, evitando faltas que conduzcan a malos entendidos. En todo caso es capaz de autocorregirse".
3. FLUIDEZ COMUNICATIVA
En el proceso de comunicación, es necesario que el estudiante se exprese con la mayor naturalidad posible, para lo cual tendrá como recursos su
competencia lingüística y su riqueza lexical, que lógicamente a medida que progrese perfeccionará su participación logrando hacerlo con la menor dificultad
posible, ello implica que el alumno: "Use los recursos lingüísticos apropiados para que su comunicación sea eficiente de tal manera que su discurso sea
comprensible para los que lo escuchan o leen".

4. COHERENCIA TEXTUAL
En los dos procesos de comprensión y producción es indispensable que el alumno vaya en proceso de aprender las estructuras organizacionales, así como
una variedad de palabras que permitan articular el discurso. En ese sentido se busca que el alumno: "Comprenda y utilice un número de conectores para
ligar sus ideas en el texto que produce de tal manera que este sea claro y coherente, pero además tenerlos en cuenta para reconstruir el sentido de un
texto".

XIII. ACTIVIDADES SEGÚN CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR AFINES AL ÁREA DE INGLÉS.

 17.1. Realización de eventos relacionados al área.
17.2. Participación en la formación cívica, jornadas de reflexión, espirituales y otros.

XIV. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN COMUNAL

18.1. Participación en eventos sociales, culturales, cívicos y religiosos.

XV. BIBLIOGRAFÍA:
 CURRÍCULO NACIONAL de la Educación Básica 2016, Ministerio de Educación.
 PROGRAMA CURRICULAR EBR SECUNDARIA 2017, Ministerio de Educación.
 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EBR, 2009. Ministerio de Educación.
 ENGLISH 3, Secondary, Ediciones SM S.A.C., Lima, Perú, 2012.
 MURPHY RAYMOND with William R. Smalzer. Basic Grammar in Use, Second Edition, Cambridge University Press, USA 2002.
 MUÑOZ SILVA, HUGO (2003): Programación Anual de Idioma Extranjero. Resolución Vice-Ministerial N° 0041-2003-ED. Ediciones El Carmen. Lima,
Perú.
 RESNICK, L.B. & KLOPFER L.E. (1989) Curriculum y Cognición. Argentina, AIQUE.
UR, PENNY (1996): A course in Language Teaching, Great Britain, Cambridge University Press.
 DICCIONARIO SMART ESPAÑOL/INGLÉS-ENGLISH/SPANISH, MCMXCI EDICIONES OCÉANO, S.A., Barcelona, España.
Tingo María, marzo del 2018

V° B° Mg. Freddy Guardián Guerra V° B° Lic. Jesús Huamaní Ortiz V° B° Lic. Pilar Fernández

SUBDIRECTOR-Mañana SUBDIRECTOR-Tarde Asesora de Letras

Lic. Denys Rios Sinti

English Teacher