UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

MATERIA:
Diseño curricular por competencias

ACTIVIDAD NO. 2

PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA 1

MONARREZ CORDERO BLANCA

PROFESOR:
DR. Fernando Islas Trinidad

30 Septiembre 2018
 Un curriculum para el siglo XXI
Debido a las rápidas transformaciones que están afectando a nuestras sociedades, los dilemas y las tensiones que se han
acumulado en la búsqueda de un acuerdo político y social sobre qué, para qué y cómo educar, para responder eficazmente a
las expectativas y demandas de los jóvenes, se enfrentan cuestiones muy difíciles de resolver acerca del futuro y la
sustentabilidad de los actuales patrones de producción y consumo, incluyendo el rol que debe tener la educación en la
formación integral de los ciudadanos del mañana. Por lo que se confrontan visiones educativas contrapuestas sobre el tipo
de equilibrio que hay que encontrar entre identidades, saberes, valores locales y universales.

Las carencias en materia de adquisición de saberes básicos (lecto-escritura, matemáticas) alimentan de manera creciente las
críticas dirigidas hacia un currículo cuyos principios básicos de organización no han cambiado mucho desde el
establecimiento de los sistemas educativos públicos. Es por ello que surgen las competencias genéricas o transferibles,
donde los estudiantes deben aprender a desarrollar y aplicar su educación general. Hay numerosas propuestas y marcos de
referencia de competencias que utilizan un vasto repertorio de enfoques, clasificaciones y terminologías. Un elemento de
novedad es la ampliación de la participación en los procesos de definición del currículo más allá de los ámbitos técnicos,
académicos y pedagógicos tradicionales se está tratando de asegurar que el currículo represente el resultado de un proceso
de construcción ciudadana que refleje el tipo de sociedad que se aspira forjar.

Las expectativas relativas a la tarea de educar y al rol del docente han cambiado considerablemente. Hoy se aboga por una
enseñanza que favorezca el aprendizaje activo; centrada en las necesidades y expectativas de los estudiantes considerados
como los protagonistas principales en el proceso de construcción y regulación de sus aprendizajes, facilitando la
comprensión y la aplicación de conocimientos más que su acumulación; y que haga el mejor uso posible del potencial de las
tecnologías de la información y comunicación.
 Avance curricular en la educación a través del tiempo
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Se le da un
enfoque
etimológico
al termino
competencia
(Tobón)
 Universidad del Valle de México
Bachillerato semestral
Modalidad: Presencial

Misión
Ampliamos el acceso a educación de calidad global para formar personas
productivas que agreguen valor a la sociedad.

Visión
Proyectar como una Institución educativa de prestigio nacional, con nexos
internacionales. Competitiva por su Modelo Educativo, sus acreditados
programas académicos y su carácter proactivo, prospectivo, flexible e
innovador.
Principios Pedagógicos
1.- Poner al estudiante y su 2.-Tener en cuenta los saberes 3.- Ofrecer acompañamiento
aprendizaje en el centro previos del estudiante. en el aprendizaje
del proceso educativo.

4.-Conocer los intereses de 5.-Estimular la motivación 6.- Entender la evaluación como un proceso
los estudiantes. Intrínseca del alumno. relacionado con la planeación del aprendizaje.

7.- Promover la interdisciplina. 8.-Diversidad como fuente de 9.-Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje
riqueza para el aprendizaje
 Principios Filosóficos

Generales Institucionales
1.- Extensión dimensional
Crecimiento y expansión de la universidad en 1.- Poder transformador de la
función de la demanda existente a nivel nacional educación
como internacional . Incluye el criterio de no
contraposición entre la cantidad y la calidad de los 2.-Calidad académica
servicios que se ofrezcan .
3.-El estudiante al centro
2.- Satisfacer los fines de su comunidad
Destaca el compromiso de la universidad para satisfacer los 4.-Innovación
fines de la sociedad, tanto para la atención de sus problemas
como para el desarrollo económico y social. 5.-Inclusión

3.-Reciprocidad 6.-Efectividad
Es asumida por la institución mediante el cumplimiento de sus
funciones y reciprocidad por parte de los estudiantes, quienes 7.-Mejorar de procesos
tienen que retribuirle a la sociedad los conocimientos y valores
adquiridos mediante el cumplimiento de sus labores .
 Marco Normativo curricular
La UVM está integrada por: Patrones, gobernadores, directivos, Formación de profesionales, técnicos, investigadores y
personal académico y administrativo, estudiantes, sus padres y profesores del alto nivel que mantengan e
egresados, que tienen como finalidad primaria y común el incrementen el patrimonio cultural de México y de la
engrandecimiento de México. humanidad, desarrollen la ciencia y la tecnología.

Prepara hombres con un gran sentido de creatividad que Defiende los principios históricos que han conformado la
logren los cambios estructurales, técnicos y sociales que libertad y evita actos proselitistas con normas prudentes y
nuestro país demande. formativas, dignas y honestas

Directivos, personal académico y administrativo, . Asegura la excelencia académica y su eficiencia

cuentan con responsabilidad, máxima competencia administrativa, con nuevos aportes culturales,
profesional y deseo manifiesto de superación. técnicos y científicos

Impulso de cambio, logro y objetivos. Trabajo en conjunto y decidido Educa, investiga y difunde la cultura

Enseñanza curricular integral altamente educativa y social

 Bachillerato por Competencias UVM
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) es un proceso que coadyuva a elevar la calidad educativa a
través de la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) con el fin de que las nuevas generaciones sean formadas
con capacidades y competencias que les permitan salir adelante en un mundo cada vez más competitivo, obtener
mejores empleos y contribuir exitosamente a un México más equitativo y con mejores oportunidades para el desarrollo.

El SNB busca fortalecer la identidad de la EMS en el mediano plazo, al identificar con claridad sus objetivos formativos
compartidos, que ofrezca opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes, con métodos y recursos modernos para el
aprendizaje y con mecanismos de evaluación que contribuyan a la calidad educativa, dentro de un marco de integración
curricular que potencie los beneficios de la diversidad.

El enfoque por competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso
que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los
previos y en su interacción social. Por ello, un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promoverá la creación de ambientes de
aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de
investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos
interdisciplinares, entre otros.
 UVM Preparatoria
La modalidad semestral, con una duración de tres años, ofrece
la profundidad y visión para que se viva plenamente un proceso
de maduración académica, personal y emocional, preparandose
de la mejor forma para la universidad. Además, complementa la
formación con certificaciones en competencias que son útiles
en el futuro universitario y profesional como: Excel Expert
(Microsoft Office), toma de decisiones para responsabilidad
social (Google for Education y Mayahii) e Inglés.
Brinda un ambiente sano, seguro e
incluyente; además de una formación
integral con un alto nivel académico.
Decidirte por Prepa UVM va mucho más allá
de tener un lugar en una escuela, significa
prepararse de mejor manera para la
universidad que se elija.

- Pensamiento matemático, en Prepa UVM los alumnos obtienen un promedio

de 14% más aciertos en el examen de evaluación de la educación media
superior.
- Comprensión científica del mundo, el resultado reporta un promedio de 17%
más aciertos en Física, 6% más en Química y 16% más en Biología y
Ecología.
- Comunicación, Prepa UVM obtiene 11% más aciertos en Comprensión
Lectora, 12% más en Estructura de la Lengua y 54% en Inglés.
 Perfil docente
El perfil docente está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y
actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes
desplieguen las competencias genéricas. Dicho de otra manera, estas competencias formulan las cualidades
individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente.

1.- Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2.-Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3.-Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los
ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4.-Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a

su contexto institucional.

5.-Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6.-Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

7.- Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano

8.-Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Esquema Curricular
 Perfil de egreso estudiante preparatoria UVM
Para determinar el Perfil Genérico del egresado de Bachillerato, se analizan los perfiles declarados en el Modelo Educativo
y las competencias genéricas de la RIEMS, identificando las semejanzas y coincidencias de cada uno. Por lo que cualquier
egresado de bachillerato cuenta con los siguientes seis atributos:

1.- Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera oral y escrita.

2.- Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación.

3.- Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas.

4.- Se identifica como un ciudadano global.

5.- Reconoce, valora y respeta la diversidad.

6.- Favorece un estilo de vida saludable e integral de sí mismo y de su entorno.

7.-Cuenta con una formación como Asistente Administrativo.

 Referencias
Hernández, R., y Murillo, F. (2014). Teorías y modelos curriculares. En Pino-Juste, M., y Pino-Juste, M.
Diseño y desarrollo del currículum [versión DX Reader]. Recuperado de
https://ebookcentral.proquest.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=3228782&query=Dise%C3%B1o
+y+desarrollo+del+curr%C3%ADculum

Díaz, F. (2005). Desarrollo del currículo e innovación: Modelos e investigación en los noventa. En Perfiles
educativos (57). Recuperado de http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v27n107/n107a04.pdf

Díaz-Barriga, Á, (2011). Competencias en educación. Corrientes de pensamiento e implicaciones para el

currículo y el trabajo en el aula. En Revista Iberoamericana de Educación Superior, II(5). Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/2991/299123992001.pdf