TITULO: LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

ASESOR: LIC. JESSICA NAVID RIVERA SÁNCHEZ

CARRERA: PSICOLOGIA

MATERIA: TECNOLOGÍA EDUCATIVA

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DEL GOLFO DE CALIFORNIA

(PLANTEL CENTRO) TURNO VESPERTINO.

ALUMNA: ALEJANDRA CAMPOS SOTO.

18 de Octubre del año 2019.

 INDICE

I. RESUMEN

II. UN OJO AL PASADO

III. LIMITACIÓN AL CONSTRUCTIVISMO

IV. LA EVALUACIÓN, SU IMPORTANCIA

V. CONCLUSIONES

VI. Referencia Bibliográfica

 RESUMEN

El Presente documento contiene la esencia principal de la evaluación en la

educación, la cual en pocas palabras, podría exponer que es la retroalimentación
en el proceso enseñanza-aprendizaje, cuyos datos obtenidos en la evaluación
servirían al evaluado y al evaluador (facilitador-alumno) en el que se busca
mejorar la calidad de enseñanza y el rendimiento del alumno al momento de
adquirir el aprendizaje. En consecuencia es necesario establecer con claridad
cual sería la forma de medir dicha evaluación, como se clasificaría y como
funcionaria en el campo didáctico.

Es importante ofrece alternativas de fortalecimiento y unificar los aprendizajes,

para alcanzar los objetivos en todas las áreas de estudio. Ya que la evaluación
nos permitirá evidenciar las necesidades primarias que se deben atender y desde
una visión educativa, no debe exponer la congruencia entre conocimiento y su
forma de aplicarlo, esta base es la que nos permitirá optimizar la educación y
dirigirla con calidad. 

Así entonces, podríamos afirmar que los alumnos en el aula y el maestro en su

práctica docente ofrecen varias alternativas que pueden favorecer la construcción
de un modelo de evaluación congruente, de lo que se debe y lo que se quiere en
la educación; pero la congruencia no sólo debe limitarse dentro del aula, sino que
debe de llegar a las autoridades educativas. Por tal motivo, la evaluación debe ser
considerada como una extensión del proceso enseñanza y aprendizaje y no como
un paso más.

Palabras claves: Importancia, Educación, Alumnos, Maestro, Evaluación.

 UN OJO AL PASADO

Para Bloom, la evaluación remonta a la Segunda Guerra Mundial, cuando los

militares recurrieron a los psicólogos en busca de ayuda para el adiestramiento del

personal, ya que cuando el ejército quiso adiestrar soldados para montar y

desmontar fusiles, los psicólogos comenzaron por especificar los objetivos del

adiestramiento mediante una técnica denominada "análisis de tareas". En 1963,

con la obra de Carroll y el apoyo de las ideas de Bruner (1966), Classer (1968),

Goddtand y Anderson (1959), Morrison (1926), la evaluación con referencia a

criterio da el impulso definitivo.

Morán, concibió la evaluación no como "un acto mediante el cual un profesor juzga

a un alumno, sino un proceso a través del cual el profesor y el alumno aprecian en

qué grado logró este último los aprendizajes que ambos perseguían" y que "como

actividad indispensable en el proceso educativo puede proporcionar una visión

clara de los errores para corregirlos, de los obstáculos para superarlos y de los

aciertos para mejorarlos" y cumplir de esta manera las funciones que tienen la

evaluación educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

LIMITACIÓN AL CONSTRUCTIVISMO

El modelo tradicional en la educación es un claro ejemplo de la limitación al

constructivismo, ya que solamente permitía evaluar el aprovechamiento educativo
desde la instrucción del docente y la adquisición del aprendizaje sin importar si el
alumno comprendía o no (educación paralela), y muchas veces se dejaba ver la
repetitiva practica de memorización.

Con este modelo, el docente tenía la libertad de medir y colocar la calificación

como mejor consideraba, cayendo muchas veces en subjetividades que reducían
al mínimo la validez del aprendizaje, y muchas veces se encajonaba tal criterio al
grupo en general.

De esta manera, la calificación que obtuviera el alumno estaba determinada por el

desempeño alcanzado por todos al hacer un comparativo entre ellos; y un cambio
en la puntuación del grupo en general daba como resultado un cambio en la
calificación obtenida por alumno.

Así se media el aprovechamiento de cada alumno con respecto a sus compañeros

de grupo y se calificaba al estudiante según la ubicación de sus resultados en el
cuadro total de puntuaciones, por lo que la más alta puntuación obtenía el
resultado más alto. por ejemplo, "el mejor estudiante de Biología" no sólo no dice
qué es lo que el estudiante sabe de dicha materia, sino que ni siquiera se
aseguraba de que se mantendría en dicho nivel si se compara al estudiante con
un grupo distinto del original.

LA EVALUACIÓN, SU IMPORTANCIA

La adopción de un modelo de evaluación referida a criterio exige el desarrollo de

técnicas de medición en las que los reactivos del instrumento se deriven de los
objetivos específicos y las diferentes formas de evaluación nos proporcionan las
señales que marcan el progreso del aprendizaje y se espera que indique tanto al
maestro como el alumno, el grado de éxito alcanzado por ambos, pero a menos
que los objetivos estén establecidos en forma clara y precisa, dichas evaluaciones
cuando menos tendrán resultados engañosos y, en el peor de los casos, serán
injustas e inútiles y no guardarán relación con lo que se busca.
Para que sean de algún beneficio es necesario evaluar el rendimiento en los
términos que se han especificado, lo que se espera de los alumnos en los
objetivos de aprendizaje.

El empleo de instrumentos adecuados de medición facilita en gran medida el

proceso de evaluación y el tipo de instrumentos a usar estará determinado por el
tipo de objetivos a evaluar.

Así por ejemplo, si se desean evaluar conocimientos, el profesor puede optar por
una prueba de papel y lápiz; si son habilidades, puede usarse la observación
sistemática con ayuda de una lista de comprobación, entre otros.

Como una modalidad de evaluación tenemos la autoevaluación realizada por el

alumno, ésta "es el procedimiento valorativo que permite al participante evaluar,
orientar, formar y confirmar el nivel de aprendizaje de cada unidad". (SIC)

CONCLUSIONES

La evaluación en las escuelas es una actividad continua, que se usa desde el

momento en que el alumno ingresa a la escuela, durante su estancia y al final de

la jornada escolar.

Esta nos proporciona información de su propio sistema de enseñanza en la casa,

así como el de la escuela, y en conjunto, ambos contribuyen a mejorar el propio

proceso evaluativo ya que brindan oportunidades formativas para que, con la

información recabada por diferentes métodos, generen conexiones que

contribuyan a fortalecer la calidad de su formación, en este caso, el alumno junto

con el maestro, generan de forma explícita métodos de evaluación más

congruentes dentro del aula, fortaleciendo así, la educación y las mismas prácticas

docentes.

La evaluación implica que el docente registre las fortalezas, los talentos, las

cualidades, los obstáculos, los problemas o las debilidades que de manera

individual y grupal se vayan dando para intervenir oportunamente y “decidir el tipo

de ayuda pedagógica que se ofrecerá a los alumnos”.

Sin embargo, siempre hay que considerar que la evaluación está en función de los

aprendizajes claves del plan y programas de estudios vigentes, así como de la

orientación pedagógica del maestro frente al grupo, ya que son ellos quienes de

acuerdo al calendario de evaluaciones marcan los momentos y las características

de las misma.

Referencia Bibliográfica

MORÁ OVIEDO La Evaluación, En Revista Perfiles Educativos, No. 9, México, 1981

MORÁN OVIEDO. La Evaluación en los aprendizajes y sus Implicaciones Sociales,
Perfiles Educativos No. 3 México, 1980
CARREÑO, G. Enfoques y Principios Teóricos de la Evaluación, Programa de Formación
de Profesores, Educación Continua. ANUIES, México, 1976

Hemeroteca Virtual

http://www.hemerodigital.unam.mx
http://www.anuies.mx
http://www. educacion.nexos.com.mx
http://www. online.aliat.edu.mx
X

RUBRICAS DE EVALUACIÓN
Responsable Coordinador de Bachillerato
Código D-DAC-207
Revisión – Fecha
00 – 01/07/2015
  efectividad

b) ENSAYO

VALORACIÓN 2 PUNTOS 1 PUNTO 0 PUNTOS Total

Descripción clara y
Descripción ambigua Descripción incorrecta
Profundización sustancial del tema a del tema a tratar, del tema a tratar, sin
 
del tema tratar y buena cantidad de
algunos detalles que detalles significativos o
detalles. no clarifican el tema. escasos.
Tema con información Tema impreciso y poco
Aclaración sobre Tema bien organizado y bien focalizada pero claro, sin coherencia
 
el tema claramente presentado así no suficientemente entre las partes que lo
como fácil seguimiento. organizado. componen.
Ensayo mal planteado
Ensayo escrito con Ensayo simple pero que no cumple con los
Alta calidad del tipografía sencilla y que bien organizado con al criterios de diseño
 
diseño cumple con los criterios menos tres errores de planteados y con más
de diseño planteados, sin ortografía y tipografía de tres errores de
errores de ortografía. difícil de leer. ortografía.
El ensayo cumple con El ensayo no cumple
El ensayo cumple los cuatro criterios de con todos los criterios
claramente con los cuatro diseño pero no con la de diseño planteados o
Elementos
criterios de diseño extensión solicitada o bien no están
propios del  
(Resumen, palabras bien, estos puntos no claramente ordenados
ensayo claves, cuerpo del ensayo han sido o definidos ni cumple
y referencias correctamente con la extensión
bibliográficas) realizados mínima.
La La La
presentación/exposición presentación/exposici presentación/exposició
fue hecha en tiempo y ón fue hecha en n no fue hecha en
Presentación del
forma, además se entrego tiempo y forma, tiempo y forma, además  
ensayo de forma limpia en el aunque la entrega no la entrega no se dio de
formato pre establecido fue en el formato pre la forma pre establecida
(papel o digital). establecido. por el docente.
Calificación de la actividad