Programar para enseñar musicalmente 1 1

¿Qué causas han provocado estos cambios en la orientación de la didáctica de la Música? Entre otros
aspectos, la didáctica de la Música como ciencia ha logrado avances importantes en las últimas décadas; las
investigaciones sobre el aprendizaje musical han aportado nuevos enfoques obtenidos desde contextos
formales, contextos no formales y contextos informales... Los resultados de estas investigaciones han
repercutido en las aulas de Música al mismo tiempo que el profesorado de estas aulas emprendía nuevas
investigaciones. Todo ello ha generado un cambio en las concepciones previas y las intenciones educativas
del profesorado, del profesorado investigador y del currículo. Aportaciones como las de Green (2002 y
2008), Swanwick (1999), Small (1995 y 2003) o Hargreaves, Marshall y North (2005), por poner sólo algunos
ejemplos, apuestan por aprender música haciendo música, por enseñar música integrando el entorno del
alumnado, por encontrar un punto de intersección entre la música tal y como la aprendimos, y la música tal
y como podríamos enseñarla.

La programación puede ayudar a desarrollar proyectos educativos que, más allá del aula, pueden tener
distintos grados o dimensiones y satisfacer diferentes anhelos o necesidades. A pesar de que la frontera
entre una y otra es muy delgada, intentaremos exponer de forma sencilla y breve algunas diferencias, que
se muestran en el cuadro 1.

Cuadro 1. Proyecto educativo musical

De acuerdo con el cuadro 1, es posible ver diferencias en el enfoque:

• Si se limita a los contenidos de área, entendidos como los componentes del currículo con los que se
trabaja (el temario), la música estará presente, pero todavía no se puede hablar de que exista una
educación musical propiamente dicha.