Diseño de rúbricas

para evaluar
Conocimiento tecnológico, pedagógico y curricular
Unidad 3: Nivel Avanzado
 Diseño de rúbricas para evaluar

Índice
1. Introducción 2
1.1. Presentación 2
1.2. Punto de partida 2
1.3. Objetivos 2
1.4. Esquema de contenidos 3
2. Evaluación 4
2.1. ¿Qué es? 4
2.2. ¿Cómo se percibe? 4
2.3. Para evaluar… 5
2.4. Preguntas básicas de evaluación 6
2.5. Evaluar por competencias 6
3. Matriz Louise Starkey 8
3.1. ¿De dónde se parte? 8
3.2. ¿Qué se necesita? 8
3.3. ¿Cuál es la propuesta? 8
3.4. Matriz 9
3.5. Análisis de la propuesta 11
4. Rúbrica 12
4.1. ¿Qué es? 12
4.2. ¿De qué está formada? 12
4.3. ¿Qué aporta? 12
4.4. Tipos de matrices 13
4.5. ¿Cómo se elabora? 14
4.6. Resultado 14
5. Despedida 15
5.1. Actividad práctica 15
5.2. Resumen 15
5.3. Cierre 16

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 Diseño de rúbricas para evaluar

1. Introducción
1.1. Presentación
A lo largo de esta unidad de conocimiento se va a hacer hincapié en la necesidad de crear y
gestionar nuevas formas de evaluación con herramientas innovadoras como son las matrices
de valoración, también conocidas como rúbricas. Se explica la nueva tendencia a la hora de
evaluar: la evaluación por competencias.

Además, se concreta y analiza el artículo de Louise Starkey, a través del cual podemos ver la
elaboración de una matriz de evaluación aplicada al aprendizaje de los estudiantes en la era
TIC. También se explican los seis aspectos que dicha autora considera como características
de los estudiantes de la era digital.

Las actividades a realizar están basadas en la comprensión general de la herramienta de la

rúbrica y el análisis y reflexión de los ejemplos que se adjuntan.

La práctica se enfocará hacia la realización de una rúbrica propia (a poder ser con la
herramienta digital de rubicstar) basada en una tarea que se plantee.

1.2. Punto de partida

Actualmente, las metodologías y formas de enseñanza han cambiado, y las evaluaciones no
pueden quedarse atrás: tienen que evolucionar y adaptarse a las nuevas tendencias, y sobre
todo al uso de las TIC en educación.

1.3. Objetivos
Los objetivos del tema son:

Generales

>>Conocer las tendencias actuales de evaluación por competencias.

>>Comprender la utilidad de las rúbricas de evaluación.
>>Diseñar rúbricas de evaluación para una tarea concreta.

Específicos

>> Conocer y comprender la evaluación por competencias.

>> Analizar la matriz de valoración creada por Louise Starkey y los seis aspectos de
aprendizaje propios de la sociedad digital.
>> Comprender y aprender el uso de las rúbricas, sus ventajas y su elaboración.
>>Diseñar rúbricas de evaluación para una actividad aleatoria propuesta.

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 Diseño de rúbricas para evaluar

1.4. Esquema de contenidos

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2. Evaluación
2.1. ¿Qué es?
Actualmente se está evolucionando en lo que entendemos por enseñanza, y uno de los
procesos en los que se han establecido mejoras es el de la evaluación.

La evaluación debe entenderse como un proceso continuado y personalizado, para

regular el proceso de enseñanza-aprendizaje e identificar las dificultades que el
estudiante encuentra de tal forma que podamos ayudarle a superarlas.

La evaluación nos permite valorar los cambios y los resultados que se producen en los
estudiantes a consecuencia de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La evaluación tiene
un peso dentro de la enseñanza y por ello se ha evolucionado de evaluaciones sumativas a
otras a las que denominamos formativas.

2.2. ¿Cómo se percibe?

La evaluación tiene efectos retroactivos sobre la enseñanza, y esto quiere decir que cuando
evaluamos, enseñamos y cuando estamos enseñando, estamos evaluando.

No debemos caer en la idea de que evaluar es el último paso del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

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 Diseño de rúbricas para evaluar

¿Cómo es la evaluación?

Hasta ahora, la evaluación estaba encaminada hacia la comprensión de lo que ocurre en

el proceso de enseñanza-aprendizaje, para así poder mejorar y garantizar una calidad
en el proceso de formación.

2.3. Para evaluar…

Monereo (2009) propone una serie de alternativas para fomentar el aprendizaje de los
alumnos que están siendo evaluados:

>>Condiciones: limitar o favorecer determinadas condiciones antes o durante la prueba.

Esto quiere decir que podemos proponer al alumnado traer sus apuntes a los exámenes,
entendiéndose que los apuntes son un apoyo para resolver las situaciones-problema que
se planteen, no la solución directa.
También les podemos plantear que sinteticen los apuntes que vayan a traer,
convirtiéndolos en un mapa conceptual, en un resumen de extensión limitada, de forma
que favorezcamos las habilidades de organización, búsqueda, análisis o síntesis de la
información.
>> Información: introducir información dentro de la prueba. Podemos añadir anécdotas o
información que les ayude a recordar en el propio examen, de forma que el propio examen
sea también una herramienta formadora.
>>Exámenes: elaborar un examen entre todos, permitiendo a los alumnos ponerse en el
papel del profesor, para que seleccionen lo más importante y sean capaces de plantearlo
en forma de pregunta.
>>Uso de recursos, tiempo y espacio: permitir su uso de forma flexible. En este caso se
pueden proponer pruebas a realizar en casa, en la biblioteca, en el aula, en otra aula...
Estas pruebas pueden ser de diversos tipos, como por ejemplo una redacción, resolver un
problema, un portafolio...
>>Retroalimentación: a los alumnos sobre los resultados. Este es uno de los puntos clave
de la enseñanza, una evaluación a través de la cual se aprenda, en el sentido de que se
aprenda de los errores cometidos. De esta forma, los estudiantes comprenden el error y,
sin duda, es la mejor estrategia para que no los vuelvan a cometer.

2.4. Preguntas básicas de evaluación

A continuación, podemos ver un cuadro resumen adaptado de Moreneo (2009), que nos
explica las preguntas básicas que nos hacemos los docentes a la hora de enfrentarnos a una
evaluación:

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¿Para qué se evalúa? Para conocer cómo aprende el alumnado y proporcionarle ideas.

¿Quién evalúa? El docente, pero también los alumnos.

¿A quién se evalúa? Al alumno (evaluación formativa) y al profesorado (evaluación formado-

ra).

¿Qué se evalúa? Las competencias necesarias para afrontar un problema real en un de-
terminado contexto.

¿Cómo se evalúa? De forma contextualizada, individual o en grupo, a través de problemas

con condiciones auténticas.

¿Dónde se evalúa? Distintas opciones (centro, casa, laboratorio, biblioteca, trabajo de cam-
po...).

¿Cuándo se evalúa? Antes, durante y después del período de enseñanza.

Puede que esta tabla os resuelva alguna de vuestras dudas iniciales, pero seguro que han
surgido nuevas: ¿qué es evaluar por competencias? ¿Cómo se hace? ¿Cómo se evalúa de
forma contextualizada?

2.5. Evaluar por competencias

Por competencia entendemos la capacidad de poner en práctica de forma conjunta
e integrada los conocimientos, habilidades y actitudes que nos ayudan a afrontar
situaciones problema, de forma adecuada y en diferentes contextos.

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 Diseño de rúbricas para evaluar

La evaluación basada en competencias pretende determinar el nivel de desarrollo conseguido

respecto a la capacidad de seleccionar y aplicar con solvencia los aprendizajes en diferentes
contextos.

Las competencias

Para evaluar competencias primero hay que enseñar competencias. Y para ello, Martín
Pinos (2012) propone un ejemplo muy claro: si enseñamos la tabla de multiplicar, podremos
evaluar conocimientos o contenidos. Si enseñamos a resolver problemas escolares en los
que el alumno encuentra en la multiplicación el recurso para hallar una respuesta válida,
entonces podremos evaluar capacidades. Y si enseñamos a partir de contextos reales
o simulados que sean variados, significativos o funcionales, a resolver problemas con la
multiplicación, entonces es cuando podremos evaluar competencias.

Para evaluar, se tomarán como referencia los criterios de evaluación, los cuales deben
ser entendidos como las guías que marcan y orientan la consecución de los objetivos
planteados y la adquisición de las competencias básicas.

La evaluación es una de las tareas más difíciles para el docente, porque en la enseñanza-
aprendizaje influyen muchos factores, difíciles de observar y valorar, por ello debemos
reflexionar y valorar la evaluación como el motor del aprendizaje.

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3. Matrice Louise Starkey

3.1. ¿De dónde se parte?
Louise Starkey propone una matriz que nos permite analizar tanto los objetivos iniciales
como los resultados obtenidos en una actividad de aprendizaje que integra TIC.

Según Starkey (2011), las ideas sobre conocimiento y aprendizaje están cambiando, y
propone una forma a través de la cual los investigadores y docentes puedan evaluar
actividades de forma que sea relevante para las nociones de aprendizaje en la era digital. Se
han intentado muchas formas de evaluar el aprendizaje usando TIC, pero una forma efectiva
de evaluar debe reconocer la amplia gama de conocimientos, pensamiento crítico,
creatividad y conexiones que se generan gracias a las TIC.

3.2. ¿Qué se necesita?

Es necesario disponer de un currículum flexible aplicado dentro de un ambiente rico en
información gracias a la Web 2.0. Esto requiere, a su vez, una estrategia pedagógica donde
se incluya la colaboración e interacción con otros, llevando así el aprendizaje más allá del
aula. Todo esto generará más oportunidades de que los estudiantes creen y desarrollen el
sentido crítico, a través de las conexiones que realizan con toda la información que les llega.

3.3. ¿Cuál es la propuesta?

Necesitamos un buen método de evaluación que identifique los objetivos más relevantes
de la educación en la era digital. Para ello, y a través de las bases sentadas por la Taxonomía
SOLO (Biggs & Collis, 1982), la Taxonomía de Bloom (Bloom, 1956), la Taxonomía de Bloom
modificada (Anderson & Krathwohl, 2000) y la teoría de la conectividad (Siemens, 2006),
Starkey diferencia seis aspectos de aprendizaje propios de la sociedad digital.

>>Contexto
• Es cuando los estudiantes hacen algo dentro de un contexto y puede incluir buscar
información en Internet, colgar fotos en una wiki o comentar en un blog.
>> Conexiones
• Puede incluir actividades de comparación y colaboración, cómo hacer algo en diferentes
contextos o conectar con una persona para intercambiar ideas. .

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>>Comprensión
• Se trata de que el estudiante demuestre la comprensión de “grandes ideas” (conocimiento
conceptual).
>>Crítica y evaluación
• Explorando los límites y el potencial de la información, de los recursos o los procesos
(conocimiento procesual).
>>Creación de conocimiento
• Incluye que los estudiantes elaboren un producto original que les proporciones una
nueva realidad, usando ideas o procesos que ya han evaluado y criticado previamente.
>> Conectividad, crítica y creatividad
• Esto ocurre cuando los estudiantes comparten aprendizaje emergente a través de
contextos reales y auténticos y obtienen una retroalimentación.

3.4. Matriz
A continuación vamos a analizar una tabla adaptada de Starkey (2011), donde se compara la
Taxonomía de Bloom modificada con la matriz de aprendizaje de la era digital creada por
Starkey:

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Aspectos de Pensando en Pensando en Creando Compartiendo el

Aprender haciendo Criticar y evaluar
aprendizaje conexiones conceptos conocimiento conocimiento

Explicación de Información aislada. Pensar a través Desarrollar Evaluar y criticar para Creatividad-aplicar Compartir los nuevos
los aspectos de Centrado en completar de conexiones de conocimiento explorar los límites ideas, procesos y/o conocimientos a través
aprendizaje una tarea con conocimientos. conceptual de “grandes y el potencial de la experiencias para de contextos reales y
posibilidad de ser Conocimientos simples ideas”. información, de los elaborar una nueva auténticos y obtener
calificada. en un contexto recursos y de los realidad. retroalimentación para
intencionado de procesos. valorar su valor.
aprendizaje. Comparar
y compartir.

Uso de las TIC

Des informations de El valor del producto

Informations explicites Une nouvelle
Accediendo a la plus d'une ressource Les informations está determinado por
qui développent compréhension
información Acceder a: sont connectées et et ressources sont la calidad y cantidad
la compréhension conceptuelle est
comparées dans critiquées et évaluées. de retroalimentación
conceptuelle. développée.
l'analyse. desde más allá
del ambiente del
Información de más Información explícita aula. El aprendizaje
Presentando la imágenes, gráficos, Información y recursos Se desarrolla una
de un recurso es que desarrolla ocurre cuando la
información películas, información, son criticados y nueva comprensión
conectada y comparada la comprensión retroalimentación es
datos. evaluados. conceptual.
en el análisis. conceptual. considerada y analizada

Des connexions
Des idées et
sont faites entre les Les données et
Procesando la Le processus et les de nouvelles
Se presenta informations ou les informations traitées
información produits sont critiqués connaissances
información usando: données traitées ou ont une compréhension
et évalués. sont élaborées et
des images et des conceptuelle claire.
développées.
concepts pertinents.

La presentación o
Programas La información La presentación, los
la explicación de la Se presentan ideas
interactivos o sonidos, imágenes, presentada tiene claras métodos y resultados
presentación tiene criticadas y elaboradas
de juego palabras, video. conexiones a través de son criticados y
explícita comprensión o nuevo aprendizaje.
formatos e ideas. evaluados.
conceptual.

3.5. Análisis de la propuesta

La matriz presentada ha sido diseñada como herramienta para la reflexión y planificación
para que los docentes incorporen las TIC en sus programaciones.

La tabla anterior nos muestra la matriz elaborada por Louise Starkey (2011) en la que distinguimos
los seis aspectos de aprendizaje propios de la era digital relacionados con los usos de las
TIC. Las actividades de enseñanza, como podemos ver en la tabla, pueden incluir el acceso
de los estudiantes a la información, la presentación de la información, el uso de programas
interactivos o de juego, o la comunicación con otros a través de ambientes que van más allá
del ambiente del aula. Mediante el uso de esta matriz de aprendizaje digital, las actividades
de enseñanza son examinadas con la inclusión de la crítica, la conexión, la colaboración o la
creación de aprendizaje.

Starkey, basándose en la idea de que debemos educar estudiantes que sean participantes
activos de la sociedad en la que viven (Dewey, 1920), considera que los alumnos de la era digital
deben tener las habilidades de crear conexiones, entender conceptos, criticarlos, crearlos y
compartir conocimientos.

Su matriz combina categorías de observación en el uso de las TIC con aspectos de aprendizaje.
Aprender a través de conectar y compartir ideas y conocimientos emergentes son
importantes aspectos sobre cómo desarrollar el conocimiento en la sociedad del conocimiento
y la información.

Las ideas y maneras de enseñar y aprender en la sociedad del conocimiento y la información

están evolucionando y, por ello, es necesario encontrar metodologías adecuadas pero también
formas efectivas de evaluar los conocimientos adquiridos gracias a las TIC. La matriz que hemos
analizado ha sido diseñada como herramienta para la reflexión y planificación para que los
docentes incorporen las TIC en sus programaciones.
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4. Rúbrica
4.1. ¿Qué es?
Una matriz de valoración, también conocida como rúbrica (o rubric, en inglés), es una
herramienta de evaluación que nos permite averiguar (tanto a docentes como a estudiantes)
cómo está aprendiendo el estudiante.

4.2. ¿De qué está formada?

Esta herramienta está formada por una serie de criterios específicos y fundamentales
para valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logrados por el estudiante al
realizar una determinada tarea. Además, cada criterio de evaluación posee unos niveles con
los cuales podemos calificarlos.

4.3.¿Qué aporta?
A través de estas herramientas, el profesor especifica claramente los resultados que espera,
por lo que los estudiantes conocen cómo y qué se les va a evaluar, permitiendo enfocar
mejor sus trabajos o tareas.

Además, estas herramientas pueden ser usadas tanto por docentes como por estudiantes,
permitiendo así nuevas modalidades de evaluación como la autoevaluación y la evaluación
entre estudiantes.

Por tanto, esta herramienta nos proporciona las siguientes ventajas:

>>Entienden cómo tiene que ser el producto final que tendrán que crear.
>> Resumen gráficamente los criterios de evaluación, facilitando a los alumnos una guía de
progreso en su trabajo que, si la siguen, les conducirá al éxito en la tarea.
>> Fomentan la revisión de los trabajos antes de ser entregados al docente.
>> Promueven el pensamiento crítico y la responsabilidad.
>> Indican con claridad sus carencias al estudiante, pudiendo remediarlas con ayuda del
docente facilitando así una retroalimentación efectiva.
>> Clarifican cuáles son las expectativas y los objetivos a alcanzar por los estudiantes.
>> Permiten al docente organizar cualitativa y cuantitativamente la evolución del alumno y de
sus tareas, reduciendo así la subjetividad en la evaluación.
>> Facilitan la evaluación integral de las competencias básicas.
>> Facilitan la comunicación con el estudiante.

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>> Son fáciles de usar y de explicar.

>> Proveen al maestro información sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está
utilizando.

4.4. Tipos de matrices

Antes de ver cómo se realizan las matrices de valoración, es necesario especificar la existencia
de dos posibles planteamientos:

>>Matrices de valoración comprehensivas: a través de este tipo de herramienta de

evaluación, el profesor evalúa la totalidad del proceso llevado a cabo por el alumno, sin
tener en cuenta las partes del mismo. Estas se suelen usar cuando lo que nos importa de
verdad es el producto final y no el proceso llevado a cabo.
>>Matrices de valoración analíticas: el profesor evalúa las diferentes partes del proceso o
producto y luego suma la puntuación para determinar una suma total.

A continuación se muestra una tabla comparativa con las características principales de los
dos tipos de matrices de valoración:

Matriz de valoración comprehensiva Matriz de valoración analítica

Se evalúa la totalidad del proceso o producto. Se evalúan todos los pasos del proceso.

Se utilizan cuando lo importante es el final del pro- Se utilizan cuando lo importante es el proceso.
ceso y no el proceso en sí.

Más rápido para el docente, ya que solo lo examina Más lento, ya que el docente lo tiene que ir revisan-
una vez. do a menudo.

Muy poca retroalimentación. Mucha retroalimentación.

Promueve la valoración sumativa. Promueve la valoración formativa.

Para tareas abiertas. Para tareas cerradas.

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4.5. ¿Cómo se elabora?

>>El primer paso que hay que dar para una correcta elaboración de una rúbrica es revisar los
contenidos que se van a enseñar.
>>A partir de ahí, seleccionar unos objetivos, competencias y/o actividades en los que vamos a
desarrollar esos contenidos. Es decir, qué es lo que debe alcanzar y saber el estudiante tras
hacer la tarea o actividad planteada
>> Una vez que ya sabemos las expectativas, debemos redactarlas lo más claramente posible
en forma de criterios de evaluación. Esto es, identificar todos los posibles criterios que
representan lo que queremos alcanzar al ejecutar la tarea.
>>Estos criterios deben organizarse por niveles de efectividad para calificarles, pudiendo ser
numéricos (5, 4, 3, 2, 1), por letras (E, D, C, B, A), por nomenclatura (excelente, bien, regular,
mal).

4.6. Resultado
Una vez llegados a este punto, ya podemos crear la rúbrica, la cual se aconseja dividir de la
siguiente forma:

Calificación

En este diseño, los niveles de desempeño o escala de calificación se sitúan en la zona

superior, en una fila horizontal, con una graduación que va de mejor a peor, pudiendo
elegir la más conveniente para cada caso.

En la primera fila vertical están los aspectos a evaluar o los elementos que se han
seleccionado para ser evaluados.

Por último, están las celdas del centro, en las cuales se describen, de forma clara y
precisa, los criterios que se van a evaluar.

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5. Despedida
5.1. Actividad práctica
Actividad

Realizar una o varias rúbricas de evaluación a través del sitio web Rubistar. Basarlas en
actividades realizadas con TIC, como por ejemplo: video, blog, mapa conceptual, narración
de una historia, tarjetas para memorizar (flashcards), participación en un foro, búsqueda
avanzada con Google, encuesta en línea, etc.

Objetivo

Poner en práctica las rúbricas de evaluación.

Resultado

Primero tendrán que redactar lo más detalladamente posible cómo es la actividad en la que
se basan, y después realizar una rúbrica de evaluación.

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 Diseño de rúbricas para evaluar

5.2. Resumen
Más que valorar la profundidad de los conocimientos que posee el alumnado, la evaluación
basada en competencias pretende determinar el nivel de desarrollo conseguido respecto a
la capacidad de seleccionar y aplicar con solvencia los aprendizajes en diferentes contextos.

Para evaluar, se tomarán como referencia los criterios de evaluación, los cuales deben ser
entendidos como las guías que marcan y orientan la consecución de los objetivos planteados
y la adquisición de las competencias básicas.

La matriz de Starkey combina categorías de observación en el uso de las TIC con aspectos
de aprendizaje. Aprender a través de conectar y compartir ideas y conocimientos emergentes
son importantes aspectos de cómo desarrollar el conocimiento en la sociedad del
conocimiento y la información.

Una rúbrica es una herramienta de evaluación que nos permite averiguar (tanto a docentes
como a estudiantes) cómo está aprendiendo el estudiante.

A través de estas herramientas, el profesor especifica claramente los resultados que

espera, por lo que los estudiantes conocen cómo y qué se les va a evaluar, permitiendo
enfocar mejor sus trabajos o tareas.

Existen dos tipos de matrices de valoración: las comprehensivas y las analíticas.

Uno de los requisitos imprescindibles para el buen funcionamiento de la evaluación a

través de rubricas, es que el alumnado las posea antes de realizar el trabajo o actividad
correspondiente

En el sitio web http://rubistar.4teachers.org/ podemos realizar rúbricas.

5.3. Cierre
Le animamos a poner en práctica, en el ejercicio de su profesión, este nuevo enfoque
metodológico.

¿Está preparado para cambiar y/o adaptar los sistemas de evaluación ?

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