Secuencia didáctica “Los ambientes acuáticos”

Propósitos:

Proponer situaciones para al reconocimiento de los distintos ambientes

acuáticos, sus características físicas y los seres vivos que lo habitan.

Objetivos:

Reconocer las características de un ambiente acuático, sus elementos físicos y

la diversidad de organismos que habitan en él.

Identificar características adaptativas de los seres vivos (animales y plantas)

del ambiente.

Formas de agrupamiento:

 Individual, en parejas, en grupos de no más de cuatro estudiantes.

Tiempos y espacios:

 15 días, aula, salón de actos, patio de la escuela, entre otras.

Materiales y recursos:

 Afiches- Manual- Fotocopias- Videos- Láminas- Material bibliográfico

Evaluación

Se evaluará de manera procesual (cualitativamente) enfatizando en la

autoevaluación para que los estudiantes conozcan sus propias capacidades y
formas de aprender; la coevaluación teniendo en cuenta los procesos de
evaluación compartidos por la docente, los estudiantes y alumno-alumno. Y
finalmente, se tendrán en cuenta las tareas de evaluación de desempeño en
las cuáles no sólo se evaluará lo que el alumno sabe, sino lo que es capaz de
hacer, resolver o producir ya sea desde la oralidad para favorecer el diálogo y
comunicación entre los estudiantes y el docente, la producción y comprensión
de textos sencillos y científicos y la escritura, prestando especial atención a la
coherencia, cohesión y corrección ortográfica. Asimismo se elaborará un
registro de logros sobre las capacidades, habilidades, cualidades personales y
resultados logrados por el estudiante. Esta forma de evaluación nos permitirá
registrar los logros de manera progresiva y no sólo al final de la secuencia,
manteniendo una perspectiva integral en donde se registrarán una amplia
gama de aprendizajes y logros de los estudiantes.
Actividades:

Clase 1: Buscando a Nemo

Iniciaré la clase pidiendo que saquen una hoja para tomar nota sobre los
animales y plantas acuáticas que verán en la película. Se tomaran algunos
fragmentos de la película para trabajar exclusivamente qué es un océano, los
factores que inciden en él como la profundidad, el oxígeno, la luz, la
temperatura, los animales y plantas.

Al finalizar de ver la película Buscando Nemo comentaremos junto con los

estudiantes sobre la película: ¿De qué tipo de ambiente acuático se trata?
¿Qué tipos de animales y plantas vieron? ¿Qué animales? ¿Qué plantas? ¿Qué
relación tienen esos seres vivos con el ambiente? ¿Por qué creen que pueden
vivir en ese ambiente y no en otro?

Luego les pediré que respondan con sus palabras las últimas dos preguntas y
las copien en sus cuadernos.

Una vez realizada la actividad preguntaré de forma oral: El océano en

diferentes zonas ¿Tiene la misma profundidad? ¿Por qué? ¿Qué pasa en
aquellos lugares donde no llega luz? ¿Habrá oxigeno? ¿Encontraremos vida en
la profundidad?

Luego profundizaré las ideas aportadas por los estudiantes, para establecer
una definición del ambiente acuático oceánico.

Definición: los océanos son masas de agua saladas profundas que se

encuentran entre los continentes, y los mares son las zonas de los océanos
más cercanas de la costa.

Las condiciones físicas de los océanos como la temperatura varían de acuerdo

a la profundidad. En las zonas más costeras el agua es más cálida, mientras
que en las zonas más profundas el agua es más fría. La luz es otro factor físico
que influye en el ambiente oceánico, ya que la luz solar penetra hasta una
determinada profundidad; y a mayor profundidad el agua está en oscuridad
absoluta.
Como cierre les entregaré la siguiente fotocopia:

Ojo científico

En las grandes profundidades oceánicas hay vida; pero los hombres de ciencia
pensaban que una región tan fría, tan oscura y tan estéril debía estar privada
de vida. Sin embargo, en los primeros trabajos de investigación en estos
fondos del mar pudieron percatarse de que había vida a medida que iban
encontrando seres de formas extrañas que parecían pesadilla. Después de los
200 metros de profundidad la gran cantidad de agua no permite que los rayos
del Sol lleguen hasta los fondos del mar. La vida en estas zonas del océano
está representada únicamente por animales, ya que las plantas, al no contar
con luz, no pueden vivir. Por lo tanto, las profundidades de los mares no están
vacías: aunque carecen de las inmensas variedades de peces de las aguas
superficiales, tienen una vida propia que apenas se está empezando a conocer.
Hay asombrosas criaturas que se mueven en esas profundidades en las que
reina un terrible silencio, donde no se sienten las acciones de los vientos, del
Sol, ni oleaje, de modo que el medio se encuentra casi inmóvil, oscuro y
enteramente frío, un ejemplo de estos animales es la bioluminiscencia. Es un
pez que posee un maxilar más grande que el otro, que le permite recoger los
restos de alimentos esparcidos en el agua. Además son no videntes (ciegos) y
poseen luz propia, como una pequeña lamparita que sobresale de su cuerpo.

Una vez que los estudiantes realicen la lectura del texto, les propondré que
contesten la siguiente pregunta:

Donde no llega la luz ¿Habrá plantas y animales?

Para finalizar la actividad se hará una puesta en común entre todos. A su vez
intervendré para profundizar las respuestas de los estudiantes.

Clase 2: Características de los seres vivos que habitan en el ambiente

acuático: animales.

Comenzaré la clase recuperando lo visto el día anterior.

A continuación indagaré sobre las características que comparten los animales

de los ambientes acuáticos. Para ello realizara las siguientes preguntas:

¿Qué tipos de animales encontramos en un ambiente acuático?

¿Cómo hacen para vivir en el agua? ¿Todos respiran de la misma forma? ¿Por
qué?

¿Cómo se mueven? ¿Qué comen los seres vivos acuáticos?

Actividad Individual:

1) Inventá un animal que tenga las características apropiadas para vivir en un

ambiente acuático. Dibujálo y luego completá la ficha contando cómo utiliza
esas características para sobrevivir en ese ambiente

Nombre:

¿Cómo se mueve?

¿Cómo son sus patas?

¿Cómo respiran?

Una vez realizada la actividad, los estudiantes socializarán cada uno de los
animales que inventaron. Dependiendo de la diversidad de animales que
surjan en el momento, junto con los estudiantes irá estableciendo semejanzas
y diferencias entre unos y otros. La finalidad es que los estudiantes puedan
comprender que si bien todos habitan en el ambiente acuático poseen a su
vez, distintas características.

Después plantearé la idea de que las tortugas marinas, los patos y los peces
son distintos, sin embargo los tres viven en el agua y preguntará: ¿Qué
tendrán en común? ¿La forma de su cuerpo? O ¿Tienen sus extremidades
chatas? ¿Esto les permitirá desplazarse abajo del agua? ¿Cómo?

Continuaré explicando que la mayoría de los animales que nadan tienen al

cuerpo alargado, curvado y afinado en los extremos. Por esta razón la forma
del cuerpo les permite desplazarse dentro del agua y por eso se dice que tienen
un cuerpo hidrodinámico. A su vez las extremidades son importantes para que
puedan desplazarse en el agua. Por ejemplo el pato tiene una membrana que
une sus dedos lo que le permite nadar con facilidad. Los peces tienen aletas
para nadar, mientras que las tortugas marinas tienen extremidades chatas en
formas de aletas por lo que se les dificultaría si tuvieran que moverse en la
tierra. Y esa forma es la que tratamos de imitar los humanos cuando nadamos
con los brazos y las piernas estiradas; como las ranas.

A continuación y retomando la primera actividad, propondré que los

estudiantes observen el dibujo y recuperan la respuesta de cómo se mueve el
animal que inventaron teniendo en cuenta la definición de locomoción. Es
decir qué modificarían o no, del movimiento del ser vivo que crearon.
Para cerrar la clase copiaré en el pizarrón la definición de locomoción teniendo
en cuenta cada uno de los aportes de los estudiantes.

Definición: La locomoción es el desplazamiento que realizan los animales

acuáticos para moverse en el agua.

Clase3: La respiración de los animales acuáticos

Comenzaré la clase retomando la pregunta sobre cómo respira el animal

acuático que inventaron, para introducir otra característica adaptativa: la
respiración.

Comenzaré a partir de la distinción de cómo respira un pez y un delfín. Para

ello realizaré las siguientes preguntas: ¿cómo respiran el delfín y el pez?
¿Cómo hacen para captar el oxígeno?

¿Y un pulpo como hace para respirar? ¿y una estrella de mar? ¿Qué me dicen
de una esponja de mar? ¿Y la medusa?

Todas las respuestas serán registradas en el pizarrón para que luego los
estudiantes realicen un texto descriptivo en el deberán redactar cómo respiran
los animales acuáticos comentados durante la clase. Finalizado el texto
deberán retomar cómo respira el animal que inventaron, y modificar o cambiar
la forma de respiración.

Como cierre de la actividad los estudiantes socializarán lo que escribieron.

Finalizaré explicando que la locomoción, es decir el desplazamiento o
movimiento y la respiración son características adaptativas que les permiten a
los animales acuáticos sobrevivir en el agua.
 Clase 4: Características adaptativas de los seres acuáticos. Retomaré la
clase anterior para poder avanzar sobre las ventajas adaptativas que tienen los
animales para protegerse en el ambiente que habitan. Para ello se recuperaran
los diversos animales trabajados anteriormente.

Comenzaré preguntando: ¿Qué pasa cuando el pulpo se siente amenazado?

¿Qué hace para defenderse? ¿Para qué expulsa tinta? Después continuaré
preguntando: ¿Qué pasa si tocamos una medusa/agua viva? ¿Cómo se
defiende cuando se siente amenazada? De acuerdo a las respuestas que
surjan la docente intervendrá explicando que cuando un pulpo se siente
amenazado, expulsa tinta para crear una nube oscura en el agua. Al enturbiar
el agua, el pulpo puede escapar antes de que el atacante pueda ver de nuevo
con claridad. Mientras el depredador intenta orientarse, el pulpo nada con
propulsión a chorro. Por su parte las medusas no atacan por placer, contienen
en su interior un veneno. Y cuando lo suelta, es para cazar o para defenderse
de algún peligro. Por ello cuando la tocamos sentimos ardor en la parte que
nos rozó.

Luego preguntaré a los estudiantes: ¿Qué pasa si nos sumergimos en el agua

durante mucho tiempo? ¿La forma de nuestro cuerpo nos permite permanecer
en el agua? ¿Alguna vez intentaron correr en el agua? ¿Qué pasa? ¿Podemos
respirar debajo del agua? ¿Por qué?

Después de indagar, realizaré una comparación entre el hombre y los animales

acuáticos, explicando que las características propias de los seres humanos no
nos permiten adaptarnos al ambiente acuático porque no poseemos
extremidades chatas, ni un cuerpo hidrodinámico que nos permita nadar.
Además no poseemos branquias y espiráculos para poder respirar debajo del
agua, ni ventajas adaptativas que permitan protegernos de una amenaza. Por
ello las características del organismo determinan la adaptación al medio en el
que habita.

Como cierre de la clase y en relación a las características trabajadas

anteriormente, copiaré en el pizarrón: la locomoción, la respiración, y las
ventajas de protección que realiza cada ser vivo, las denominamos
Adaptaciones; ya que estas posibilitan que cada organismo se adapte de
manera exitosa en su ambiente ya sea ríos, lagunas, mares y océanos.

Clase 5: Otros seres vivos del ambiente acuático: Las plantas

Comenzaré la clase copiando la siguiente pregunta en el pizarrón, para que los
estudiantes respondan con sus propias palabras, teniendo en cuenta sus
aptitudes, sus intereses, capacidades y conocimientos previos.

A partir de los animales acuáticos:

¿Qué otro tipo de seres vivos encontramos en un ambiente acuático? Una vez
respondida la pregunta los estudiantes comentarán las respuestas en forma
oral. Y la docente continuará haciendo otras preguntas: ¿Qué plantas? ¿Cómo
hacen para vivir en al agua? ¿Encontraremos un cactus? ¿Por qué?
¿Encontraremos un irupé? ¿Qué es un irupé? ¿Dónde lo podemos encontrar?
¿En el río? ¿En el mar? ¿En el Océano? o ¿en una laguna? Repartiré
fotocopias para realizar la siguiente actividad:

Comentaré a sus estudiantes, que aquel o aquellos que terminen antes la

actividad podrán ayudar a sus compañeros cuando tengan alguna dificultad
para resolverla. En caso de que el alumno experto detecte algún error podrá
realizar las correcciones que considere convenientes.

Al finalizar la clase se hará una puesta en común sobre las características de

cada uno de los tipos de plantas acuáticas.

Clase 6: Ambientes de agua dulce: ríos y lagunas

A continuación comenzaré con la siguiente pregunta, para que los estudiantes

la respondan con sus propias palabras: Además del océano y del mar ¿Existen
otros tipos de ambientes acuáticos? ¿Cuáles? Si quiero buscar una estrella de
mar en una laguna ¿voy a encontrarla? ¿Por qué no? ¿Qué diferencias hay
entre un Océano y una laguna? ¿Se mueve el agua de la laguna? ¿De dónde
proviene el agua de la laguna? ¿Qué color tiene? ¿Qué animales y plantas
podemos encontrar en ella? ¿Son iguales los animales del océano y de una
laguna? ¿Y en un rio qué seres vivos podemos encontrar? Luego de rastrear
las ideas previas de los estudiantes, realizaré el siguiente cuadro comparativo
en el pizarrón:

Una vez realizado el cuadro comparativo los estudiantes junto con la docente
harán una puesta en común de cada uno de los seres vivos que podemos
encontrar en los ambientes acuáticos.

Después se les hará entrega de un breve texto para realizar la siguiente

actividad:

1) Redactar un texto con las características principales de un ambiente

acuático de agua dulce. (ríos y lagunas).

Como cierre de la clase cada estudiante leerá sus producciones sobre las
características propias de los ríos y lagunas. Además copiaré la tarea en el
pizarrón:

Tarea: Traer para la próxima clase los siguientes materiales. De esta manera
se fomentará la responsabilidad. Realizaré en el pizarrón un cuadro con los
materiales para agilizar la asignación de los estudiantes y trabajar cada
ambiente acuático. Para la selección de los estudiantes en cada grupo, se
tendrá en cuenta las diferentes aptitudes, intereses, capacidades para que
puedan trabajar de manera colaborativa:
Clase 7: SOMOS NATURALISTAS: construimos las maquetas de los
ambientes acuáticos

Comenzaré la clase trabajando sobre aquellos animales acuáticos de

transición.

Para ello comenzaré indagando: ¿Dónde viven las gaviotas? ¿Y los pingüinos?
¿Serán animales terrestres o acuáticos? ¿Por qué? ¿Cómo se alimentan?

Todas las respuestas serán registradas en el pizarrón, para luego leer el texto
que la docente les repartirá con el fin de que los estudiantes puedan redactar
qué es un ambiente de transición. Una vez finalizada la actividad la docente
les propondrá que deberán ponerse en el rol de un naturalista para recrear los
distintos tipos de ambientes acuáticos, teniendo en cuenta las características
propias de cada uno, los distintos animales y plantas que habitan en cada uno
de estos ambientes.

Para la construcción de la maqueta se podrá utilizar lo que se registró en las

carpetas. A su vez deberán redactar un texto descriptivo contando las
principales características del ambiente acuático teniendo en cuenta
coherencia, cohesión y ortografía para la presentación de este trabajo.

Al finalizar las maquetas cada uno de los grupos hará una breve explicación
de cada una de los ambientes acuático. Una vez realizado el texto lo colocarán
en las maquetas como una referencia del ambiente.

Clase 8: Exposición de maquetas

Los estudiantes comenzarán la clase con la construcción de la maqueta. Esta

propuesta ofrece la posibilidad de hacer un repaso de saberes, permite
evidenciar el aprendizaje acerca de seres vivos de los ambientes acuáticos y
dejar una producción concreta para ser utilizada por grupos de estudiantes en
otros años. Para promover la concentración de los estudiantes, comentaré que
realizaré un seguimiento diario para ver como emplean su tiempo en la
actividad propuesta y se registrará en un listado. Al finalizar la actividad, los
estudiantes podrán ver el registro realizado para que observan su desempeño
durante la clase.

Finalmente, la docente conversará con los estudiantes la idea de presentar en

una feria de Ciencias los trabajos realizados para que puedan ser apreciados
por los estudiantes de toda la institución.