INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de la realidad problemática

El desarrollo de los estudiantes hoy en día en el ámbito educativo siempre a tenido que

pasar por lo que ya se conoce como problemas de aprendizaje; el proceso de enseñar y

aprender del docente hacia el alumno refleja la calidad y el nivel de educación de la

institución hacia los factores sociales que percibe el Educando.

Es por todo ello que debe prevalecer el desarrollo de los estudiantes de secundaria más que

por los intereses de autoridades y docentes.

Si las personas no consolidan sus hábitos de estudio y no tienen un debido autoconcepto

sobre sí mismo para regular el uso de los conocimientos adquiridos al hacer uso de su nivel

cognitivo y afectivo de su misma realidad; es de plena inferencia que se presenten también

limitaciones al momento de establecer una conducta de aprendibilidad que, para muchos

docentes es asumido como incapacidad para aprender, lo que al final deriva en los bajos

niveles de rendimiento.

1
1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema principal

1.¿Cuál es la relación entre los hábitos de estudio y el autoconcepto de los Alumnos del

1ro al 5to de secundaria de la I.E. San Martín de Porres-CIRCA, Alto Selva Alegre ,

Arequipa , 2018?

1.2.2. Problemas secundarios

1. ¿Cuál es la relación significativa entre autoconcepto académico/laboral y los hábitos

de estudio en los Alumnos del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. San Martín de

Porres-CIRCA, Alto Selva Alegre , Arequipa , 2018?

2. ¿Cuál es la relación significativa entre autoconcepto social y los hábitos de estudio en

los Alumnos del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. San Martín de Porres-CIRCA,

Alto Selva Alegre , Arequipa , 2018?

3. ¿Cuál es la relación significativa entre autoconcepto emocional y los hábitos de

estudio en los Alumnos del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. San Martín de Porres-

CIRCA, Alto Selva Alegre , Arequipa , 2018?

4. ¿Cuál es la relación significativa entre autoconcepto familiar y los hábitos de estudio

en los Alumnos del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. San Martín de Porres-CIRCA,

Alto Selva Alegre , Arequipa , 2018?

2
 5. ¿Cuál es la relación significativa entre autoconcepto físico y los hábitos de estudio en

los Alumnos del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. San Martín de Porres-CIRCA,

Alto Selva Alegre , Arequipa , 2018?

1.3. Objetivos de la investigación

1.3.1. Objetivo general

1. Determinar si existe relación significativa entre los hábitos de estudio y el autoconcepto

de los Alumnos del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. San Martín de Porres-CIRCA, Alto

Selva Alegre , Arequipa , 2018.

1.3.2. Objetivos específicos

1. Determinar si existe relación significativa entre hábitos de estudio y el autoconcepto

académico/laboral de los Alumnos del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. San Martín de

Porres-CIRCA, Alto Selva Alegre , Arequipa , 2018.

2. Determinar si existe relación significativa entre hábitos de estudio y el autoconcepto

social de los Alumnos del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. San Martín de Porres-CIRCA,

Alto Selva Alegre , Arequipa , 2018.

3. Identificar si existe relación significativa entre hábitos de estudio y el autoconcepto

emocional de los Alumnos del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. San Martín de Porres-

CIRCA, Alto Selva Alegre , Arequipa , 2018.

3
 4. Identificar si existe relación significativa entre hábitos de estudio y el autoconcepto

familiar de los Alumnos del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. San Martín de Porres-

CIRCA, Alto Selva Alegre , Arequipa , 2018.

5. Determinar si existe relación significativa entre hábitos de estudio y el autoconcepto

físico de los Alumnos del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. San Martín de Porres-CIRCA,

Alto Selva Alegre , Arequipa , 2018.

1.4. Justificación de la investigación

1.4.1 Importancia de la investigación

La presente investigación trata sobre un estudio de relación entre los hábitos de estudio y

el autoconcepto de dicha institución ya mencionada con anterioridad y tiene como

objetivo general determinar y/o identificar si existe relación significativa entre los hábitos

de estudio y el autoconcepto de los Alumnos del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. San

Martín de Porres-CIRCA, Alto Selva Alegre , Arequipa , 2018. Como así también

determinar sus correspondientes objetivos específicos de las 5 dimensiones retributivas

que se le incumben.

Tanto los hábitos de estudio como el autoconcepto de sí mismo tiene una gran

importancia en la autopercepción para generar habilidades de estudio que regulan el uso

de los conocimientos adquiridos al hacer uso de su nivel cognitivo y afectivo de su misma

realidad en la que se encuentran inmersos.

El estudio del problema se justifica por tres razones: primero porque se trata de conocer

la relación entre los hábitos de estudio y el autoconcepto de los alumnos de secundaria de

dicha institución, segundo, porque es fundamental para tener un mayor conocimiento de

4
 la realidad educativa que se atraviesa en el momento actual, y tercero es porque la

realización del trabajo es de gran importancia para posteriores estudios.

Para obtener la información se ha utilizado el método de referencia bibliográfica cuyo

proceso fue planificado cuidadosamente.

Los resultados a los que se ha legado son de carácter descriptivo y relacional debido a la

muestra de libros. Sin embargo estos pueden servir de base para posteriores

investigaciones de los cachimbos, individuos involucrados en la mente infinita.

El contenido del trabajo es un capitulo que contiene los resultados importantes de la

investigación bibliográfica.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la Investigación

A nivel de la Educación de los adolescentes es de bajo rendimiento académico, no

desarrollan en su conciencia los conocimientos adquiridos.

Como se puede observar la problemática de aprendizaje que afecta a los estudiantes del

Colegio “San Martín de Porres” en el distrito de Alto Selva Alegre, se cree que es debido a

la inadecuada apropiación de hábitos de estudio y autoconcepto que no ha permitido

mejorar la calidad de la educación.

El presente trabajo de investigación abre nuevas perspectivas para el proceso de enseñanza

y aprendizaje; en donde habrá el cambio de actitud, toma de conciencia y evolución en la

5
 manera de pensar de los educandos, docentes y la institución educativa en su conjunto para

que se pueda obtener el mayor rendimiento académico.

A nivel macro se ha generalizado el problema de la falta de hábitos de estudio y

autoconcepto, que los centros educativos buscan estrategias para retomarlos como parte de

la práctica escolar y generar así una conducta de aprendizaje. Si nos centramos a la

realidad, la vida social y política está condicionada o dependiente de lo que hace o deja de

hacer la educación; y, en el sistema escolarizado se genera una especie de mutua

dependencia y culpabilidad: la universidad hacia el colegio. Se exige un pensamiento

crítico reflexivo pero no se insiste en la formación de hábitos para el estudio, que son las

herramientas que los promueven. Los padres exigen a los docentes que haya mayor

profundidad en los conocimientos impartidos, sin embargo, son los primeros en protestar

cuando se encuentran con que sus representados no alcanzaron estándares de aprendizaje

que exigen hábitos de estudio y autocontrol.

2.2. Bases teóricas.

HÁBITOS DE ESTUDIO

2.2.1 Definición:

Un hábito es un conjunto de actos complejos que, al repetirse en forma sistemática, se

interioriza y pasa a ejecutarse de forma precisa y automática. Los hábitos de estudio son el

mejor y más potente predictor del éxito académico. Cuando se habitúa a hacer algo, nos

resulta muy fácil hacerlo. Incluso hay hábitos que son muy difíciles de dejar, sobre todo si

son de actividades que nos agradan.

6
Un hábito es aquella conducta que se lleva acabo de manera frecuente. Con unos buenos

hábitos mejorará la calidad de aprendizajes y eso se apreciará en los resultados académicos.

2.2.2 La importancia de los hábitos de estudio

El hábito de estudio ayuda al estudiante en el desarrollo cognitivo, la solución de

problemas, el autocontrol, la disciplina, la perseverancia, la consecución de objetivos y

metas, la confianza en sus capacidades.

Un buen hábito de estudio genera posibilidades de eficiencia y facilita la asimilación de

conocimientos con menor esfuerzo y menos tiempo:

- Es importante ayudar a hacer del estudio una actividad diaria e ineludible

- Estudia con menos esfuerzo.

- Se sentirá más seguro en sus estudios y capacidades.

- Se enfrentará mejor al día a día y al futuro.

- Ayuda a desarrollar actitudes lingüísticas y cognitivas (atención y memoria).

- Aumenta las posibilidades de un alto rendimiento escolar.

AUTOCONCEPTO

2.2.3 Definición

[ CITATION OÑA89 \l 10250 ] considera que el autoconcepto implica juicios que permiten al

individuo conocerse, reconocerse y definirse y que del mismo modo, su formación se

encuentra mediada por la socialización en la familia con los padres y con sus pares. Así

7
también, Linch [ CITATION LIN05 \l 10250 ] define autoconcepto como un conjunto de reglas

que permiten procesar la información que rige la conducta, lo cual sugiere la existencia de

aspectos evolutivos en su desarrollo. La carencia de esta podría generar consecuencias

afectivas negativas para el individuo, tales como frustración, ansiedad, agresión y apatía,

cuando las reglas acerca de sí mismo no son las adecuadas.

Por su parte, Purkey, [ CITATION PUR03 \l 10250 ] define el autoconcepto como “un sistema

complejo y dinámico de creencias que un individuo considera verdaderas respecto a sí

mismo, teniendo cada creencia un valor correspondiente” (p. 273). Adicionalmente,

Shavelson, Hubner y Stanton (1976) definen el autoconcepto como percepciones que el

individuo tiene de sí mismo, que se forma a través de la interpretación de la propia

experiencia y del ambiente, siendo influenciadas de manera especial por los refuerzos y el

feedback, así como por los propios mecanismos cognitivos. Tanto en la primera definición

como en la segunda son integrados los aspectos descriptivo y valorativo del autoconcepto, y

se le concede a este cualidades como la de ser dinámico y poseer una organización interna

útil para asimilar información, guiar el comportamiento y, si es preciso, acomodarse a las

exigencias ambientales. Ambas aproximaciones conceptuales coinciden también en

subrayar la naturaleza afectiva, de carácter muy personal, del autoconcepto. Este constructo

se consideraba global, y es a partir de la década de los 70 que empieza a tener un sentido

multidimensional y jerárquico, con diferentes dimensiones [ CITATION SHA02 \l 10250 ]. Por

otro lado, Esnaola, Rodríguez y Goñi (2011) mencionan que el autoconcepto es

multidimensional y de orden jerárquico, ya que consta de una dimensión más general y

estable sobre otras más específicas que se pueden encontrar en niveles intermedios e

inferiores, haciendo referencia al autoconcepto físico, emocional, familiar, académico o

social.

8
De este modo, se entiende que autoconcepto es la percepción que una persona posee de sí

misma y que a menudo se encuentra en relación con los atributos físicos, conductas y

cualidades emocionales. Esta se desarrolla en un contexto social, y es resultado de las

experiencias cotidianas del individuo, formando así un autoconcepto más estable y una

mayor capacidad para gobernar sobre la conducta [ CITATION VER02 \l 10250 ].

2.2.4 Teorías del autoconcepto

a. Modelo multidimensional

El autoconcepto ha sido considerado por [ CITATION AXP03 \l 10250 ] como un

constructo unidimensional. Basándose en la idea de que la percepción de cada persona

forma un

Todo. Sin embargo, en la actualidad se está tomando en cuenta un modelo

multidimensional que se encuentra estructurado en varios dominios: académico,

emocional, social, familiar y físico.

[ CITATION HAR03 \l 10250 ] refiere que el autoconcepto global está determinado

por el grado de importancia que se le da a cada uno de los componentes específicos.

Por ello, si los juicios de valor de la persona son positivos, por consecuencia el

autoconcepto global será positivo. Por el contrario, si se generan sentimientos

negativos, se desarrollará un autoconcepto global negativo.

b. Modelo teórico jerárquico y multifacético de Shavelson.

Este modelo ha tenido mayor aceptación y describe al autoconcepto como la

percepción que el individuo posee de sí mismo, basándose directamente en sus

experiencias con los demás y las atribuciones que hace él mismo acerca de su propia

9
 conducta. Plantea que el autoconcepto del adolescente se divide en: académico y no

académico; este último se encuentra configurado por componentes emocionales y

físicos, los cuales están relacionados con la conducta que el individuo muestra en su

entorno y apariencia general [ CITATION SHA02 \l 10250 ].

2.2.5 Características del Autoconcepto

[ CITATION GAR02 \l 10250 ] definen las siguientes características básicas del

autoconcepto:

a. Organizado: permite organizar y dar un significado, donde el individuo categoriza

Sus experiencias.

b. Multifacético: son aquellas experiencias obtenidas por el individuo; involucran

diversas áreas que constituyen las dimensiones del autoconcepto.

c. Jerárquico: se da en base a la vivencia, tomando en cuenta el factor de la edad y

los valores que posee el individuo.

d. Estable: el autoconcepto general es el más alto, mientras que la ubicación de las

dimensiones se ven influidas por la importancia que le da el individuo según las

vivencias experimentadas.

e. Experimental: la formación del autoconcepto se basa en la experiencia y edad del

individuo.

2.2.6 Dimensiones del autoconcepto

a. Autoconcepto Académico.

10
Se refiere a la percepción que el individuo tiene de la calidad del desempeño de su rol

como estudiante. La dimensión hace referencia a una diferenciación de periodos

cronológicos más que al desempeño de roles opuesto en el contexto. La dimensión se

divide en dos ejes: el primero hace referencia al sentimiento que el estudiante tiene del

desempeño del profesor y el segundo se basa en cualidades que reconoce de sí mismo

[ CITATION BUE14 \l 10250 ].

b. Autoconcepto Emocional

Es la percepción que tiene la persona de su estado emocional, el grado de compromiso y

las respuestas que manifiesta ante situaciones específicas. El autoconcepto emocional

alto, por consecuencia, logra que el individuo controle sus emociones y situaciones

cotidianas. Por lo que se puede relacionar con otras variables como: habilidades

sociales, autocontrol, sentimiento de bienestar. Por otro lado, cuando el individuo

muestra autoconcepto emocional bajo, evidencia dificultad para controlar e identificar

sus emociones y conductas, por lo que es relacionado con variables como: ansiedad,

sintomatología depresiva, consumo de alcohol y sustancias adictivas [ CITATION

GAR02 \l 10250 ].

c. Autoconcepto Social

Se refiere a la percepción que tiene la persona de su desempeño en las relaciones

sociales. Esta dimensión se divide en dos ejes: el primero hace referencia al

desenvolvimiento de la persona con su entorno, la disposición de mantener, ampliar o

reducir sus relaciones interpersonales; el segundo hace referencia a las cualidades

importantes que rescata el individuo de sus relaciones interpersonales [ CITATION

BUE14 \l 10250 ].

11
 d. Autoconcepto Familiar

Hace referencia a la percepción del individuo hacia su entorno familiar, la implicación,

participación e integración que tiene hacia la misma, basando su primer eje en la

confianza y afecto que reciben los individuos por parte de sus padres. El segundo eje

alude al sentimiento de felicidad y apoyo que se recibe de los demás miembros de la

familia [ CITATION CAV14 \l 10250 ].

e. Autoconcepto Físico

En este factor se referencia la percepción de la persona en su aspecto físico y condición

física. Hay dos ejes que definen esta dimensión; la primera se basa en la práctica

deportiva del individuo y qué tan bueno es desarrollándose en este ámbito, lo cual verá

reflejado en la demanda o búsqueda que tengan hacia su persona al realizar alguna

actividad deportiva. El segundo eje se basa en la percepción adecuada que tenga el

individuo hacia su aspecto físico, es decir, qué tan atractivo es, qué tan elegante se ve,

etc [ CITATION CAV14 \l 10250 ]

2.3 Definición de términos básicos.

Hábitos de estudio: conjunto de actos complejos que, al repetirse en forma sistemática, se

interioriza y pasa a ejecutarse de forma precisa y auto controlada en el estudio.

12
 Autoconcepto: es la percepción que una persona posee de sí misma basadas en sus

experiencias con los demás y en las atribuciones que el mismo hace a su conducta

[ CITATION SHA02 \l 10250 ].

CAPITULO III

HIPOTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACION

3.1. Hipótesis de la investigación

3.1.1. Hipótesis general

Hi: Existe relación significativa entre los hábitos de estudio y el autoconcepto de los

Alumnos del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. San Martín de Porres-CIRCA, Alto

Selva Alegre , Arequipa , 2018.

Ho: No existe relación significativa entre los hábitos de estudio y el autoconcepto de los

Alumnos del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. San Martín de Porres-CIRCA, Alto

Selva Alegre , Arequipa , 2018.

3.1.2 Hipótesis especifica

13
Hi: Existe relación significativa entre hábitos de estudio y el autoconcepto

académico/laboral de los Alumnos del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. San Martín

de Porres-CIRCA, Alto Selva Alegre , Arequipa , 2018.

Ho: No existe relación significativa entre hábitos de estudio y el autoconcepto

académico/laboral de los Alumnos del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. San Martín

de Porres-CIRCA, Alto Selva Alegre , Arequipa , 2018.

Hi: Existe relación significativa entre hábitos de estudio y el autoconcepto social de los

Alumnos del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. San Martín de Porres-CIRCA, Alto

Selva Alegre , Arequipa , 2018.

Ho: No existe relación significativa entre hábitos de estudio y el autoconcepto social de los

Alumnos del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. San Martín de Porres-CIRCA, Alto

Selva Alegre , Arequipa , 2018.

Hi: Existe relación significativa entre hábitos de estudio y el autoconcepto emocional de

los Alumnos del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. San Martín de Porres-CIRCA, Alto

Selva Alegre , Arequipa , 2018.

Ho: No existe relación significativa entre hábitos de estudio y el autoconcepto emocional

de los Alumnos del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. San Martín de Porres-CIRCA,

Alto Selva Alegre , Arequipa , 2018.

14
Hi: Existe relación significativa entre hábitos de estudio y el autoconcepto familiar de los

Alumnos del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. San Martín de Porres-CIRCA, Alto

Selva Alegre , Arequipa , 2018.

Ho: No existe relación significativa entre hábitos de estudio y el autoconcepto familiar de

los Alumnos del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. San Martín de Porres-CIRCA, Alto

Selva Alegre , Arequipa , 2018.

Hi: existe relación significativa entre hábitos de estudio y el autoconcepto físico de los

Alumnos del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. San Martín de Porres-CIRCA, Alto

Selva Alegre , Arequipa , 2018.

Ho: No existe relación significativa entre hábitos de estudio y el autoconcepto físico de los

Alumnos del 1ro al 5to de secundaria de la I.E. San Martín de Porres-CIRCA, Alto

Selva Alegre , Arequipa , 2018.

15
3.2 Variables, dimensión e indicadores

VARIABLE DIMENSION INDICADORES

Hábitos cognitivos

Hábitos emocionales

Comportamiento del
HÁBITOS DE ESTUDIO estudiante.

Hábitos interpersonales

Autoconcepto Sentimiento del desempeño.

académico/laboral Cualidades específicas del
contexto.

Autoconcepto social Facilidad para mantener o

ampliar una red social.
Cualidades en las relaciones
AUTOCONCEPTO interpersonales.

16
 Autoconcepto emocional Estado emocional general.
Respuestas frente a
situaciones.

Autoconcepto familiar Relaciones familiares,

Autoconcepto físico
confianza y afecto de los
padres.
Felicidad, apoyo y
aceptación de la familia y
hogar.
Cuidado personal.
Cuidado de la salud física.

CAPÍTULO IV

METODOLOGÍA

4.1. Diseño metodológico

El tipo de investigación es correlacional, que pertenece al paradigma positivista, al enfoque

cuantitativo porque mide cada variable independientemente y luego analiza su correlación,

corresponde al método expos facto (búsqueda sistemática y empírica en la cual el científico

no tiene control directo sobre las variables independientes porque ya acontecieron sus

manifestaciones o por ser intrínsecamente manipulables). Según el número de variables es un

estudio bivariado porque cuenta con las siguientes variables, hábitos de estudio y

autoconcepto; según el número de mediciones es un estudio transversal porque se realizar una

sola medición de las variables, según la temporalidad es un estudio retrospectivo porque se

refiere a la medición de investigaciones y sucesos ya ocurridos, según el lugar donde se

17
 realiza la investigación es un estudio de campo porque se realizará en el ambiente natural

donde se encuentra la muestra, según el tipo de conocimientos previos es una investigación

científica porque se basa en teorías, principios y categorías ya estudiadas (Hernández et al.

2010).

4.2. Diseño de la investigación

El diseño de la investigación será No experimental correlacional transversal y se grafica de la

siguiente manera:

18
 Leyenda:

O1 n: La muestra está compuesta por

estudiantes del 1ro al 5to grado

de secundaria de la I.E. San

n r Martín de Porres – CIRCA, Alto

O2 Selva Alegre, Arequipa, 2018.

O1: Hábitos de estudio

O2: Autoconcepto

r: Relación.

4.3. Diseño muestral

La muestra es un subconjunto de la población, un grupo representativo del total de

unidades de análisis.

La muestra se tomó por conveniencia, para esta investigación son todos los estudiantes del

1ro al 5to grado de secundaria de la I.E. San Martín de Porres – CIRCA, Alto Selva Alegre,

Arequipa, 2018.

4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

4.4.1. Técnicas.

 Variable Independiente: Encuesta

19
  Variable Dependiente: Encuesta

4.4.2. Instrumentos

 Variable 1: Hábitos de Estudio.

Nombre : Inventario de Hábitos de Estudio

Autor : POZZAR

Duración: Variable aproximadamente 10 a 15 minutos

Aplicación : Adolescencia y Adultos

Significación : Evaluación del rendimiento académico óptimo (capacidad intelectual

normal y técnica de estudio)

Tipificación : Baremos de población general (varones – mujeres / jóvenes y adultos)

 Variable 2. Autoconcepto

Nombre: Cuestionario de Autoconcepto AF5

Autor: Fernando García y Gonzalo Musito.

Administración: Individual y colectiva

Duración: 15 minutos, aproximadamente, incluyendo la aplicación y corrección.

Aplicación: Alumnos del 4to de primaria hasta universitarios.

Baremación: Muestras escolares y adultos en el momento de la aplicación.

20