Compendio Epja PDF

© Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
Subsistema de Educación Alternativa y Especial - Educación de Personas Jóvenes y Adultas
Ministro de Educación
Roberto Iván Aguilar Gomez
Viceministro de Educación Superior de Formación Profesional

Jiovanny Edward Samanamud Ávila
Viceministro de Educación Regular

Juan José Quiróz Fernández
Viceministro de Educación Alternativa y Especial

Noel Aguirre Ledezma
Coordinador Nacional del PROFOCOM

Armando Terrazas Calderón
Director General de Formación de Maestros

Luis Fernando Carrión Justiniano
Encargada del Instituto de Investigaciones Pedagógicas Plurinacional

Rosmery Mamani Ortíz
Jefe de Unidad de Políticas Intraculturales, Interculturales y Plurilingue

Walter Gutierrez Mena
Equipo Académico PROFOCOM
Depósito Legal:
Xxxxxxx.
Cómo citar este documento:

Ministerio de Educación (2015). Compendio Unidades de Formación - PROFOCOM “Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo - Subsistema de Educación Alternativa y Especial - Educación de Personas
Jóvenes y Adultas”. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDA

Denuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841
ÍNDICE
Presentación ................................................................................................................................................................................................................................. 3
Parte I
Capítulo Uno.
......................................................................................................................................... 9
Capítulo Dos. .. 49
Capítulo Tres.
................................................................................................................................................... 83
Capítulo Cuatro. ........................................................................................ 125
Parte II
Capítulo Cinco. ....... 169

.......................................................................................... 205
.................................................................................................................. 249
Capítulo Ocho.
.................................................................................................................................................... 337
................................................................. 383
Capítulo Diez. ......................................................................... 421
Capítulo Once. .................................................................. 481 Pag.
3
Presentación
Pag.
5
-
Ministerio de educación
-
-
Roberto Aguilar Gómez

Ministro de Educación
Pag.
6
Parte I
Los proyectos comunitarios
para la transformación
Educativa
Capítulo Uno
Proyecto Comunitario de Transformación Educativa I:
Diagnóstico Comunitario Participativos
1. Construimos el Proyecto Comunitario de Transformación

Educativa
1.1. La transformación educativa
-
-
-
Pag.
9
-
1.2. El Proyecto Comunitario de Transformación Educativa
Pag.
10
-
EL ModELo Educativo SociocoMunitario Productivo
2. Preparamos el Diagnóstico Comunitario Participativo
Pag.
11
-
2.1. Constitución de la Comunidad de Producción y Transformación

Educativa (CPTE)
Pag.
12
Pag.
- 13
-
Pag.
14
Pag.
15
Comunarios
Autoridades Medios de
Comunitarias Comunicación
Parroquias
o Iglesias CETHA Participantes
Organizaciones
Facilitadores/as
de Base
Director/a
-
Pag.
16
-
CPE
No. 070
La Educación es unitaria,
Comunidad de
pública, universal, demo-
Producción y
-
Transformación
munitaria.....
familia en el sistema edu-
Art. 78, 1
..... Art. 2 . 1
La educación contribuirá al fortaleci- Contribuirá a potenciar capacidades
todas y todos como parte del Estado -

dimientos comunitarios según las
desarrollo cultural de los miembros vocaciones y potencialidades econó-
de cada nación o pueblo originario..... micas establecidas.....
Art. 80, 11 Art. 19, 2
2.1.4. Potencialidades y retos
Potencialidades
Pag.
17
-
cación.
Retos
-
nidad.
Pag.
18
Autoridades Organizaciones
Comunales Económicas
Organizaciones
Integrantes de la CPTE
Culturales
Estudiantes/
Director/a
- Personas relacionadas
Otros
das con el CEA con el CEA
Pag.
19
-
Pag.
20
Orientaciones para la sesión presencial

Lecturas de Apoyo
- -
2.2. Diagnóstico Comunitario Participativo (DCP)
-
-
Pag.
21
-
Pag.
22
-
Etapas
-
trumentos.
detectada.
-
Pag.
23
Etapa 2: Preparación de condiciones
Etapa 4: Elaboración del informe
Pag.
24 -
Pag.
- 25
Estrategia metodológica y recolección de información
La formulación de preguntas guía
Plan de recolección de información
Pag.
26
Cat. Aspectos Preguntas Guía

- -
-
-
-
2. Cultural
-
-
u otros.
-
-
-
-
- - Pag.
- 27
-
o comunidad.
Cat. Aspectos Preguntas Guía
- -
o ciudad.
- -
-
1. Pedagógico / Andragógico Curricular
-
Pag.
28
-
-
2. Análisis interno -
- -
-
-
-
-
-
Información Técnica e
Categorías Aspectos Fuente
existente instrumentos
Cuadro de diseño del DCP
Etapas Responsables Cronograma

Pag.
29
3. Realizamos el Diagnóstico Comunitario Participativo (DCP)
3.1. Pasos Metodológicos del Diagnóstico Comunitario Participativo
5 5. Tomamos decisiones
4
3
2
1
0
Pag.
30
Cuadro de Técnicas y/o Instrumentos de Recolección de Información
Técnicas y/o
¿Para qué? ¿A quiénes? ¿Con cuántos?
instrumentos
-
-
otros.
-
Comunidad
- -
ductores sobre determinado co.
- Obtener información de con- - 1o2
otros.
Encuestas
-
munidades.
Pag.
31
“ La comunidad y el centro ”
Documento
Título
Autor(es)
Lugar y fecha
Número de páginas
Contenido (Describir el contenido en una síntesis)
Revisemos los documentos previamente seleccionados para la recolección de la información en el DCP.
Pag.
32
Cuadro: Ejemplo Análisis de Información
Instrumento Resultados
-
-
Transcripción y Análisis
-
ción.
-
-
to.
-
-
Pag.
33
-
Pag.
34
Pag.
35
Pag.
36
4. Elaboramos el Informe del Diagnóstico Comunitario Participativo
• Toma de decisiones
Pag.
37
Cuadro No. 1
1. Datos Generales
- Llenar los datos que correspondan y con los que se cuenten realmente.
Equipo comunitario dinamizador
Registrar a las personas que conformaron el equipo comunitario dinamizador
Cuadro No. 2
Nombre Completo Cargo
- Acta de Conformación de la Comunidad de Producción y Transformación Educativa (presentar el original en anexos).
Pag.
38
Cuadro No. 3
Cuadro No. 4
Cultura, Lengua y Espiritualidades
Cuadro No. 5
Comunidad y Educación
Aspectos Análisis
Pag.
39
centro.
- Curso o
Tema Duración
Taller
.............................................................................
Describir el impacto en la comunidad

centro en la comunidad
Cuadro No. 6
Comunitarios
Existen No existen
Comunitarios
¿Por qué y para qué ¿Qué pasaría si no
Cuadro No. 7
Categoría
Pag.
40
Económico
Otros
Cuadro No. 8
Impacto
Problema/Potencialidad Total
1 2 3 4 1 2 3 4
Currículo
Cuadro No. 9
Aspectos
Cuadro No. 10
Formación Total
Fem.
Pag.
41
Cuadro No. 11
Demandas de formación
Demandas de Ofertas de Formación Demandas de Ofertas de Formación

Estudiantes Técnica
EPA
ESA
ETA
Cuadro No. 12
Abando- Posterga- - Abando- Posterga- -

NIV
Ciclo/etapa Inscritos Inscritos

no dos dos nos dos dos
F F F F F F F F
-
-
dos
Total
-
mentarios
-
Total
Pag.
42
ETA
T. Medio
Total
Total General
Cuadro No. 13
2011 2012
RANGO DE EDAD Total
F F
Cuadro No. 14
Fuente de Financiamiento
Función Fundación/ Total
TGN Gobernación Otro
ONG
No. de directores/as
No. de maestros/as
Pag.
43
Total
Cuadro No. 15
Detalle Códigos/Fecha
Cuadro No. 16
Existe No Existe
Documento
Otros
Cuadro No. 17
Factor Valoración
Comunicación
Pag.
44
Otros
-
Cuadro No. 18
Relaciones Tipo
u Organizaciones
No En
de la Comunidad Existen Culturales Pedagógicas
Existen Proceso
Cuadro No. 19
Relaciones del CEA con la Comunidad
Relaciones con el Centro

Organización
Cuadro No. 20
Registro de Problemas/Potencialidades Detectados
Pag.
45
Jerarquización de problemas
Cuadro No. 21
Tabla para Priorización de Problemas
Impacto
Problema Total
1 2 3 4 1 2 3 4
Cuadro No. 22
Tabla 2 para Priorización de Problemas
Valor Poco Bastante

Importancia Importante Importante Importancia Importante Importante
Problema
4.1. Esquema de informe final
Pag.
46
Pag.
47
Bibliografía
1999.
-
Capítulo Dos
Proyecto Comunitario de Transformación

Educativa II: Planificando el PCTE
1. Planificar para Transformar
Pag.
49
-
1.1. ¿Qué es la planificación?
Pag.
50
- Pag.
51
Pag.
52
1.2. Enfoques y niveles de planificación

-
Proceso Instrumentos
• Proyecciones
Pag.
53
-
cas
Pag.
54
-
-
-
-
-
Pag.
a. Plan
55
-
b. Programa
Pag.
56
c. Proyecto
Pag.
57
Cuadro 3:
Comparación entre Plan, Programa y Proyecto
Aspecto a
Plan Programa Proyecto
Comparar
general interme- concreto.

dio
decisiones decisio- decisiones
nes detalladas plasmadas en la realización
Estructura - -
-
sos.
- - -
Grado de linea- desagregando
- los componentes del plan desagregando los
rales. componentes del programa.
generalidad de cada uno de los espe-
Relación
lineamientos del plan que -
entre ellos mientos
- - -
para un perío-
Vigencia en el
- para un período aproxima- dos delimitados,
lidad -
ción.
-
Ejemplos Permanencia.
-
-
- Proyecto Comunitario de
-
Maestras y Maestros en
1.3. Planificación comunitaria participativa

-
Pag.
58
Pag.
59
Importante...
Organización
Acuerdo
comunitario
a la comunidad
Plasmar en
un escrito
horizonte la transformación de la educación y de la sociedad.
1.4. Planificación holística

-
Pag.
60
2. Concepción Educativa en la Construcción del Proyecto

Comunitario de Transformación Educativa (PCTE)
-
2.1. Pensar el Centro; soñar el Centro1

-
-
Pag.
61
-
-
-
-
- -
-
Pag.
62
2.2. Pensar y soñar el Centro junto con la Comunidad
HISTORIA DE TOMÁS
HISTORIA DE FELIPE
Pag.
63
Experiencia de Arakuarenda
Pag.
64
-
Experiencia del CEFOA de Raqaypampa
Pag.
65
-
-
- formar recursos
-
La cultura de mejora:
Los procesos de mejora:
Los resultados de mejora:
Pag.
66
2.3. Lo que queremos alcanzar: La Utopía
2.4. Aspectos que nos ayudan a construir nuestros sueños y utopías
Pag.
67
2.5. Retos y desafíos que plantea la sociedad a la Educación

Alternativa
Pag.
68
Articular redes de trabajo conjunto con instituciones vinculadas al Centro de Educación

Alternativa.
-
3. Elaborando el Proyecto Comunitario de Transformación Educativa

3.1. Ámbitos de un Centro de Educación Alternativa
-
a.
Pag.
69
b.
y maestros.
entre otros.
d.
e.
f. -
formación.
Desarrollo Ejes
Curricular Estratégicos Estratégicos
Formación Ejes
y Capacitación Estratégicos Estratégicos
Desarrollo Ejes
Estratégicos Estratégicos
PCTE
Ejes
Ejes
Producción
Infraestructura Ejes
y Equipamiento Estratégicos Estratégicos
3.2. Planificación del Proyecto Comunitario de Transformación

Pag. Educativa
70
-
Meta
3.3. Construyendo la identidad institucional
Pag.
71
Pag.
72
¿Qué no debe faltar en la declaración de una misión?
Idealmente tampoco debiera faltar:
La Visión
Posible:
Estratégica:
Entendible:
Inspiradora:
Tiempo:
Pag.
- 73
-
ción.
interacción.
3.4. Objetivo general

-
Pag.
74
3.5. Definición de las estrategias
Ejes estratégicos
Pag.
75
3.6. Actividades
Pag.
76
Cuadro No. 4
Estructura de Organización de la Estrategia
Eje estratégico
Costo
3.7. Cronograma de actividades
2013
Ene Feb Abr Jun Jul Ago Oct Dic
Pag.
77
4. Seguimiento, monitoreo y evaluación del PCTE

4.1. Diagnóstico
4.2. Diseño
4.3. Ejecución
Pag.
78
4.4. Seguimiento
-
4.5. Monitoreo
Pag.
79
decisiones.
4.6. Evaluación comunitaria participativa del proyecto
necesario.
Pag.
80
Bibliografía
Pag.
81
-
Pag.
82
Capítulo Tres
Proyecto Comunitario de Transformación Educativa III:
Currículo del Centro Planificación Curricular
1. Orientaciones sobre el Currículo
1.1. ¿Cómo aproximarnos al estudio del currículo?

-
Pag.
83
-
- - -
diante.
- Orientación existencial
-
-
ca.
- -
1.1.1. Currículo como fuente disciplinar o saber académico
Conocimientos secundarios.
Pag.
84
-
-
1.1.2. Currículo como base de experiencias5
Pag.
85
8
-
.9
10
-
Pag.
86
10
1.2. ¿Cuáles son las referencias experienciales del nuevo currículo

de la Ley “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”?
11
HACER
Pag.
87
11
1.3. ¿Cómo entendemos el currículo en el Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo?
- -
-
12
Pag.
88
12
transformación.
Pag.
89
14
13
14
1.4. ¿Cuáles son los enfoques de la Educación Alternativa?
1.4.1. ¿Qué es la Educación Popular Comunitaria?
Pag.
90
forma de discriminación.
1.5. ¿Cuáles son los niveles de concreción del currículo en el SEP y la

EPJA?
-
-
1.5.1. Currículo Base de carácter intercultural
-
CURRICULO BA Pag.
SE
DEL SISTEMA 91
EDUCATIVO
PLURINACIONA
L
- 2011
1.5.2. Currículo Regionalizado
15
-
tes.
16
Pag. -
92 -
15
16
- -
- -
Económico
- -
Pag.
93
2. Fundamentos del Currículo de la EPJA

-
2.1. ¿Cuál es el fundamento Ideológico – Político?
17
.
2.1.2. ¿Qué entendemos por descolonización?
Pag.
94
17
Pensamiento colonizado
inferiores.
-
de arte.
-
dero.
- -
-
dores.
Pag.
95
-
.
18
18
2.1.4 ¿Qué modelo económico social plantea el Estado Plurinacional?
y comunitaria.
Economía Estatal
Economía Comunitaria
-
Pag.
96
2.2. ¿En qué teorías se sustenta el fundamento pedagógico/

andragógico de la EPJA?
.
19
Pag.
97
19
.
20
andragógico?
.
21
2.2.3. ¿Qué diferencia existe entre la pedagogía y la andragogía?
Pedagogía Andragogía
-
- -
- -
- -
Pag.
98 -
-
20
21
Horizontalidad: -
Flexibilidad: -
Tiempo y espacio:
2.3. ¿Cuáles son las dimensiones de las personas y la comunidad?

-
- DECIDIR. Es la dimensión del emprendimien-

- to, tiene que ver con las decisiones políticas e
dar respuesta a las necesidades de la comu-

nidad, mediante la detección de problemas y
el planteamiento de soluciones, determina la
orientación de la vida comunitaria.
“Para vivir bien en comunidad y armonía

con la Madre Tierra y el Cosmos”.
HACER. -
- Pag.
99
2.3.1. ¿Cuál es el origen de las dimensiones y su interpretación?
22
cuatro dimensiones a
Pag.
100
-
22
-
HACER
DECIDIR
-
-
Pag.
101
-
2.4. ¿Qué es el fundamento epistemológico?
saberes y conocimientos?
-
-
-
Pag.
102
-
2.4.2. ¿Por qué los saberes y conocimientos no deben ser parcelados?
23
Pag.
103
23
3. Organización Curricular
3.1. ¿Cuáles son las características del currículo de Educación de

Personas Jóvenes y Adultas?
Único
Plural
-
Pag.
104
Flexible -
Integrador -
Integral
3.2. ¿Qué es un campo de saberes y conocimientos?

-
-
24
Pag.
105
24
de saberes y conocimientos.
Pag.
106
-
3.2.2. ¿Cuántos campos de saberes y conocimientos existen en la organización curricular?
VIDA TIERRA
TERRITORIO
Proyecto
DECIDIR
• Comunicación y
HACER
Pag.
107
-
Pag.
108
-
Ciencia, Tecnología y Producción
Pag.
3.3. ¿Qué son las áreas de saberes y conocimientos? 109
-
3.3.1. ¿Cuáles son las áreas de saberes y conocimientos?
Área:
Comunicación y
Lenguajes
Área: Área:
Ciencias Técnica
Sociales
Módulos
Módulos Módulos
PROYECTO
Módulos Módulos
Pag.
110
Área:
Área:
Ciencias
Naturales
Campos de
Proyecto
Fundamentales
Conocimientos y Conocimientos
-
-
Cosmos y Pen-
samiento
-
-
Comunidad y Comunicación y
-
-
- Ciencias
-
rritorio
Producción -
-
-
Producción Producción ducción
Pag.
111
-
-
-
-
Técnicas
Pecuaria -
Transformación
Transformación de
transformación de
Construcción de -
-
-
tre otros.
entre otros.
Turismo
Pag.
112 otros.
-
Mantenimiento e
entre otros.
otros.
-
Comunitaria
-
-
ratorio
3.4. ¿Qué es la organización modular?
Pag.
- 113
3.4.1 ¿Qué es un módulo?
25
distancia.
Pag.
114
25
Tipos de
Elaboración
-
-
- -
Educación Tradicional
Pag.
- - 115
-
3.5. ¿Qué es el objetivo holístico?

-
y decidir.
26
HACER:
Pag.
116 DECIDIR:
26
OBJETO
saberes
VERBO CONDICIÓN
Ejemplo 1:
Hacer:
Decidir:
Ejemplo 2:
- Pag.
117
Hacer:
Decidir:
Ejemplo 3:
Hacer:
Decidir:
Ejemplo 4:
Hacer:
Decidir:
Ejemplo 5:
Pag.
118
-
Hacer:
Decidir:
3.6. ¿Cuáles son los perfiles de entrada y salida de la EPJA y en qué

normativa se sustentan?
I.
Pag.
Currículo Base de la EPJA
119
-
-
-
• Cuentan con conocimientos y -

- -
-
-
-
-
-
-
tas.
-
-
sario.
- -
Medio
-
su formación.
-
Pag.
120
-
-
-
4. Construyendo el Currículo del Centro
4.1. ¿Qué es el Currículo de Centro?
4.1.1. ¿Quiénes construyen el currículo de centro?
Pag.
121
4.1.4. ¿Qué funciones cumple el currículo de centro?
4.2. ¿Quiénes participan en los tres momentos de la Gestión del

Currículo de Centro?
-
antes
Durante
4.3. ¿Cómo se construirá el Currículo de Centro?
Pag.
122
contextualización
Guía de Contenido del Currículo de Centro
Bibliografía
Pag.
123
Capítulo Cuatro
Metodología de Educación Transformadora
1. Metodología de la Educación Sociocomunitaria Productiva

1.1. Criterios de la metodología
1.1.1. La intencionalidad de la metodología
Pag.
125
1.1.2. Intraculturalidad e interculturalidad en la metodología
Pag.
126
-
totalidad,
-
1
proceso histórico social, -
-
Pag.
127
2
-
Pag.
128
a todos y todas.
1.2. Momentos metodológicos
Pag.
129
Pag.
130
Pag.
131
1.2.2. Teoría
Pag.
132
-
-
-
1.2.3. Valoración
Pag.
133
1.2.4. Producción
Pag.
134
-
Pag.
135
-
2. Metodología, Método y Técnica
Pag.
136
-
2.1. Aproximación sobre metodología, método y técnicas
Pag.
137
-
deben ayudar a tomar decisiones.
Pag.
138
2.1.3. Técnicas
2.2. Características de las metodologías en la EPJA Pag.

139
Flexible:
conocimientos.
Horizontal y Dialógica:
Pag. 2.2.2. Flexible

140
2.2.3. Integral
2.2.4. Horizontal y dialógica
2.3. Herramientas sugeridas para nuestra práctica

Pag.
141
-
Pag.
142
comunidad.
Tema:
Orden de
Hechos Personajes
aparición
Comunario 1 1
Enfermedades Comunario 2 2
4
Pag.
-
5
143
-
Pag.
144
3. El Método del Proyecto Socioproductivo

-
3.1. Aproximación al Método de Proyecto Socioproductivo
comunidad.
Pag.
145
de Proyectos.
Pag.
146
3.2. Características del Método de Proyectos Socioproductivos
Orientado
Orientado
Comunitario
conocimientos
y Educación Permanente
y conocimientos
Integrador
Orientado al o
comunidades
y autoridades
y decidir
Pag.
147
Es comunitario
Pag.
148
3.3. Tipos de Proyectos Socioproductivos que podemos

desarrollar
Pag.
- 149
3.4. Fases del Proyecto Socioproductivo
Fases
del
Proyecto
Ejecución
Acompañamiento
elegir de manera
-
Pag.
150
proyectos de trabajo a desarrollarse.
-
-
instrumentos y -
-
- - -
otros Pag.
151
3.5. Planificación curricular con el Método de Proyecto

Socioproductivo
-
Integración
Pag.
152
-
Talleres
Temas Generadores
Título del Proyecto

Temas Generadores
- -
Pag.
153
Título del Proyecto Temas

Generadores
-
-
dades.
4. Producción.
Datos generales:
Etapa:
Tiempo:
Cosmos y Comunidad Vida Tierra

Ciencia Tecnología y Producción
Pensamiento y Territorio
Temas
Formación
Generadores Ciencias Comunicación y Ciencias de
Técnica Tecnológica:
Lenguajes la Naturaleza
Agropecuaria
Pag.
154
Datos generales:
Etapa:
Primer semestre
Producto del módulo:
Temas Contenido Tiempo

Recursos
Generadores
-
Producción
-
Producción
-
Producción
Ejemplo:
Datos generales:
Pag.
155
Especialidad/oferta: Corte Confección
156
Pag.
Tema Generador/
Tiempo
Pregunta Problema- Recursos
- con acceso-
-
cación de recursos - 20 -
confección e inade- -
-
Teoría:
PREGUNTA PROBLE- socio comunitarios.
anotación
-
secuencias cuando 20
- -
- Valoración:
conocimientos en
-
-
-
20
Producción:
-
-
- 20
-
-
PREGUNTA PROBLE- -
Producción
- 30 -
dora
- -
PREGUNTA PROBLE- -
-
Producción
- - 30
PREGUNTA PROBLE- -
Producción
Pag.
157
4. De la Clase Tradicional al Taller Educativo
4.1. El Taller Educativo
6.
Pag.
158
Es
Es
Es comunitario -
Es integrador -
Pag.
- 159
4.2. Planificación del Taller Educativo
Datos generales
Primario
Etapa:
Duración:
Comunitario:
Tema generador:
Contenido Recursos Tiempo Responsable
-
- - -
- - -
- - - necesarios. -
- momentos.
dor.
-
Pag.
160
-
Y además:
Orienta
Pag.
161
Trabajo en grupo comunitario
Plenarias
Pag.
162
El lenguaje
La construcción de un espacio abierto: la ubicación en círculo
Las preguntas
Pag.
163
-
Dinámicas y técnicas lúdicas
Organización de los grupos
Pag.
Trabajo en los grupos
164
Puesta en común o plenaria
Pag.
165
Bibliografía
-
co. 1985
Parte II
Concreción curricular de
la educación para jóvenes
y adultos en el marco del
MESCP
Capítulo Cinco
Orientaciones para el proceso formativo de
personas jóvenes y adultas
1. Aproximación a las Características de la Persona Joven y Adulta

1.1. Contexto en el que se desenvuelve el joven y adulto
Pag.
169
1.2. Cómo aprenden las personas jóvenes y adultas
Pag.
170
-
-
Nosotros aprendemos: Nosotros recordamos: Pag.

171
Pag.
172 -
1.3. Principios que orientan el proceso formativo de los jóvenes y

adultos
conducta.
• Relación con el mundo circundante:
• Relación con los intereses de quienes aprenden:
e intereses deben ser considerados. Pag.

173
-
1.4. Condiciones para el aprendizaje de las personas jóvenes y

adultas
autónomamente.
Pag.
174
1.5. Factores que contribuyen a la educación de las personas

jóvenes y adultas desde el MESP
-
- Pag.
175
-
Pag.
176
• Factores biológicos:
Visión:
Audición:
Destrezas psicomotoras:
Comunicación Verbal:
• Factores Psicológicos:
Pag.
177
Pag.
178
-
ción.
concentración.
2. Conociendo a Nuestros Participantes
2.1. La importancia de conocer a nuestros participantes
- Pag.
179
• •
• •
• •
Para el Maestro/a
• •
estudiantes
Para la comunidad
Para el CEA
Pag. •
180 - • -
barrio.
2.2. Aspectos a conocer de nuestros participantes
Dimensiones Criterios
- Pag.
181
2.3. Herramienta e instrumentos para conocer las características de

nuestros participantes
Dimensión
del
misma.
Pag.
182
Lista de cotejo
Pag.
183
No
Pag.
184
-
Decisión de compra
Bs.
Dimensión
del Pag.
185
Pag.
186
• -
•
•
• Proyectos de trabajo
-
-
• Dinámica en grupo
Desarrollo Desarrollo
Desarrollo social
psicomotor emocional
• Procesos de comunicación y coo-
- -
dos -
-
dad de -
imitación -
dad. Pag.
- 187
-
- -
- - -
to.
Rayando muros
Rayando muros
Pag.
188
Dimensión
del
Hacer
-
Pag.
189
-
Valoración
-
tas
Procedimiento
Pag.
190
Dimensión
del
Decidir
-
• Autorretrato Pag.
191
Mi Autorretrato
Las estrellas
Pag.
192
3. La Concreción Curricular en el Aula/Taller
3.1. La concreción curricular en la EPJA

-
Currículo Base Currículo Base Planes y

del EPJA programas
C. Regionalizado
Pag.
de EPJA
193
Currículo de Currículo
centro Aula/Taller
Pag.
194
Pag.
195
-
-
Pag.
196
Pag.
197
-
2do. Organizar equipos de trabajo
conocimientos.
4to. Proceso de elaboración
Pag.
198 5to. Redacción y presentación del documento
esta secuencia.
3.1.2.2.2. La selección de contenidos
y saberes.
Pag.
199
Pag.
200
-
3.1.2.2.4. El espacio Pag.

201
Pag.
202
Pag.
203
EDUCATIVO
INICIO
CIERRE
EVALUACIÓN
Bibliografía
Pag.
204
Capítulo Seis
Diseño de Módulos Curriculares en la EPJA
1. Experiencias de modularización en la educación de adultos

1.1 Desde nuestra práctica
Pag.
1.1.1 El currículo modularizado 205

-
estructura modular sistema modular
módulo
es una unidad curricular -
Pag.
206
.
3
Para tomar en cuenta:
Pag.
207
-
1.2 Experiencias de Modularización (1995-1997)
centro4.
Pag.
208 -
.
5
Pag.
209
y caros.
Pag.
210 -
-
6
.
Pag.
1.3 Experiencias de Modularización en Educación Primaria de 211

Adultos
6
-
-
Pag.
212
1.3.1 Lecciones aprendidas
Pag.
213
7
.
2. Aproximación conceptual al Diseño y Desarrollo Curricular

-
2.1. Currículum
Pag.
214
-
-
Diseño curricular: -
Desarrollo curricular:
10
-
Pag.
215
10
-
-
EPJA
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
EJECUCIÓN
CURRICULAR
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN CURRICULAR
teorías curriculares
Pag.
216
11
Tipo de currículum Descripción
ausente -
Formas de estructuración y organización curricular
Pag.
217
11
Organización o estructuración curricular por

Disciplinas Asignatura o materias
-
-
do.
- -
-
-
- sus conocimientos.
-
-
- -
-
acción.
domina.
módulo.
Pag.
218
12
2.2 Currículum de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas

(EPJA)
Pag.
219
-
.
13
.
14
Pag. 2.3 Características de la estructura y organización curricular por

220 módulos o módulo de EPJA
13
14
módulo
módulo
Dimensiones Contenidos Orientaciones Producto POLÍTICO-PEDAGÓGICO

curriculares metodología
Capacitación a Distancia 2008
Pag.
221
2.4 Niveles de concreción curricular por módulos
malla curricular por módulos mapa de contenidos por módulos

programación curricular por módulos.
CURRICULAR
2.5 Malla curricular por módulos
A. Elementales
1er 2do 4to.
Y A. Aplicados A. Complementarios A. Especializados

1er 2do 3er 4to 5to 6to
Pag.
semestre semestre semestre semestre semestre semestre
222
2.6 Mapa de Contenidos por Módulo
Cuarto
Primer semestre Tercer semestre
conocimiento semestre
Primer Tercer Cuarto Quinto

conocimiento semestre semestre semestre semestre semestre semestre
2.7 Programación Curricular por Módulo

unidad curricular -
15
distancia.
- Pag.
223
15
-
-
- -
comunidad.
Carga Horaria
Dimensiones Contenidos Orientaciones Producto
curriculares metodológicas
Pag.
224
3. Metodología para la elaboración del módulo

3.1 Análisis de la elaboración del módulo
Proyecto Comunitario
de Transformación
Pag.
- 225
Pag.
226
CEA/sub Centro:
Especialidad/oferta:
Técnico
- Cuentan con saberes y conocimientos sobre arma- -

-
-
- -
- - -
-
-
-
Pag.
227
228
Pag.
Técnico
- -
- -
-
- ción.
- - -
autónomos y comunitarios.
Cosmos.
-
-
su formación.
-
-
-
-
-
Pag.
229
•
Educación Primaria de Personas -

Registro de problemas/potencialidades del contexto local
Pag.
230
Temas generadores/orientadores
Currículo
y PCTE.
-
-
- Complementariedad
ción del Currículo y Armonía
del currículo
Bases
-
-
- Planes y Programas Pueblos/naciones
-
-
-
Planes y Programas
-
Pag.
231
-
-
Análisis en función al producto UF 3 Análisis

Orientaciones para los
Debilidades Potencialidades módulos
- -
- -
citación de maes-
tras y maestros maestras y maestros.
- -
-
Producción
Condiciones de infraestructura y
3.2 Diseño del módulo
2. Contenidos
Pag.
232
5. Producto
CEA:
Etapa:
Especialidad:
Cosmos y Pensamientos
Tiempo de duración de los módulos:
• Hacer:
• Decidir:
Pag.
233
-
-
cuatro saberes
saberes
con responsabilidad y compromiso.
local en el Beni
Hacer:
Decidir: -
- -
-
miso.
de una sociedad de
-
- -
Hacer:
- Decidir:
Pag. -
234 Asumimos -
- -
Contenido del módulo técnico
CURRÍCULO
-
CURRÍCULO
CEA, Pag.
235
-
- Costumbres
• Integral,
• Flexible,
• Horizontal y dialógica,
• Teoría, e
• Valoración,
• Producción,
Pag.
236
Teoría
Valoración:
Producción:
- Tema generador/
Pregunta
-
desde
su efecto
Teoría:
-
Valoración Pag.
237
Producción:
-
temas generadores -
Analizamos y explicamos Anecdotario, lista de cotejo,

bitácora o registro, etc.
Bitácora o registro anecdotario,

Formación en saberes y conocimientos: solución de problemas, método de
casos, proyectos, diario, técnica de
aporte a la construcción del estado pregunta, ensayos portafolio, etc.
plurinacional
HACER:
casos, proyectos , diario, debate,
técnica de la pregunta, ensayos,
portafolio, etc.
DECIDIR:
como la interculturalidad, problemas, proyectos, diario, debate,

intraculturalidad y una conciencia técnica de la pregunta, ensayos,
portafolios, etc.
realidad.
Pag.
238
-
Contenidos técnicos y
-
rias.
-
-
rio.
trinitarias.
CPE. Pag.
- 239
Producto del módulo técnico

del módulo
Pag.
4. La Puesta en Práctica del Módulo
240
-
-
- -
Comunidad y Comunicación
sociedad
Cosmos y Ciencias so-
Territorio
- -
Pag.
241
242
Pag.
- -
sociedad
-
miento
Territorio
-
-
-
Comunicación y
Pag.
243
-
-
-
Comunidad y
Territorio
sociedad
miento
244
Pag.
- -
sociedad
-
samiento
Territorio
Ciencia Tecno-
-
ción
4.1 Organización del Espacio Educativo
- Organización del proceso pedagógico/andragógico
4.2 Entre el aula/taller y el espacio de producción

-
Pag.
245
. Esto requiere
Distribución de horas del módulo - referencial
Horas de Desarrollo en el Total horas de

Horas presencial
autoestudio espacio laboral estudio
Logro de aprendizaje
4.3 Evaluación del Módulo
Pag.
246
mismo.
Pag.
247
Aspectos Variables Escala
Bueno
Contenido
Producto
Bibliografía
-
-
Pag.
248 -
Capítulo Siete
Estrategias metodológicas en EPJA
1. Estrategias Metodológicas
1.1. Que es una estrategia metodológica
estrategia metodológica -
Pag.
249
-
guía de acción
1.2. Estrategias metodológicas en el Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo
Estrategia metodológica
- ¿Cómo
-
Pag.
250 -
Nombre de la estrategia:
rescatar conceptos Construcción de cuadros de -

y categorías doble entrada: -
Comentario
• Producir comunitariamente conoci-

de conocimiento.
-
-
materia.
PRODUCCIÓN La VALORACIÓN
-
-
- - Pag.
251
contenido.
-
Pag.
252
-
mas.
1.2.3. Las dimensiones de la persona y las estrategias metodológicas

Pag.
253
Conocimientos
VIVIR BIEN DECIDIR Poder
Transformación
HACER
Motricidad
Producción
-
Pag.
254
-
2. Estrategias Metodológicas en el Área de Comunicación y

Lenguajes
2.1. Diseño y aplicación de estrategias en comunicación y lenguajes
Estrategias metodológicas Intencionalidad
- Conferencias.
otros.
-
medio ambiente.
Pag.
255
OBJETIVO
Pag.
256
Lenguajes
Pag.
257
Lenguajes
Ciencias de la
comunicación
Literatura
-
-
2.1.2.1. Tratamiento de la lengua castellana
Expresión escrita
25%
Lectura
25%
Comunicación
y lenguaje
Pag.
258
Expresión oral Comprensión oral

25% 25%
La expresión escrita:
-
La expresión oral -
La lectura:
Comprensión oral:
2.1.2.2. Tratamiento de la lengua originaria
dominio en su uso.
Pag.
- 259
-
2.2. Estrategias metodológicas para Comunicación y Lenguajes
Pag.
260
Ejemplo 1
Recopilación de textos del contexto
¿Qué busca?
-
¿Para cuantas personas?
-
¿Qué materiales se necesita? -
-
-
- -
mante.
-
APLICACIÓN
¿Cómo se aplica?
-
-
-
-
¿Cuándo se aplica?
-
Pag.
Ventajas
VALORACIÓN
261
-
-
-
Recomendaciones
Ejemplo 2
- -
¿Qué busca?
-
- -
-
-
-
-
-
-
-
- -
¿Cómo se aplica?
APLICACIÓN
- -
- Presentación de teatros en escena.

-
-
miento.
Pag.
262 - -
Ventajas
VALORACIÓN
-
Recomendaciones -
yectoria.
Ejemplo 3
- -
¿Qué busca? -
-
¿Para cuantas personas? -

-
-
-
¿Qué materiales se necesita?
- Marcadores
- Micrófonos
-
-
APLICACIÓN
¿Cómo se aplica? -
-
-
-
-
Ventajas
VALORACIÓN
-
-
-
Recomendaciones
Pag.
263
Ejemplo 4
¿Qué busca? -
-
-
-

-
-
-
¿Qué materiales se necesita?
- Micrófonos
-
- -
-
APLICACIÓN
¿Cómo se aplica? - -
-
-
-
-
-
Pag.
Ventajas -
264
VALORACIÓN
- -
- -
ción.
Recomendaciones - -
namiento.
-
Ejemplo 5
El debate
- -
- -
¿Qué busca?
- -
-
-
-
- -
APLICACIÓN
-
¿Cómo se aplica?
-
- -
dos.
-
- -
conocimiento.
-
VALORACIÓN
Ventajas
-
Recomendaciones -
Pag.
265
Ejemplo 6
El club de lectura
-
-
¿Qué busca? - -
-
-
- -
do.
-
-
-
cara.
-

-
-
APLICACIÓN
¿Cómo se aplica?
-
- -
Pag. do.
266 -
-
-
¿Cuándo se aplica? -
-
-
Ventajas
VALORACIÓN -
-
-
-
Recomendaciones
3. Estrategias Metodológicas de las Ciencias de la Naturaleza

3.1. Diseño y aplicación de estrategias metodológicas en Área de
Ciencias de la Naturaleza
3.1.1 Bases y orientadores de las estrategias metodológicas en la EPJA
.
1
Caracterización
-
Fundamento
Pag.
- 267
Caracterización
económicas.
Enfoque
-
-
-
-
Pag. -
268 -
-
-
-
Estrategias metodológicas y fuentes de información
Pag.
269
-
Criterios para la selección y secuenciación de estrategias metodológicas
Pag. conocimientos.
270
-
Estrategias metodológicas en las Ciencias de la Naturaleza
Pag.
271
-
-
-
-
-
3.2 Ejemplos de estrategias metodológicas para el Área de Ciencias

de la Naturaleza
Ejemplo 1
( )
Nombre la Estrategia metodológica: WebQuest

¿Qué busca?
¿Cuáles son sus -
Pag.
Diseño
272
-
¿Quiénes y cuán-
-
po?
¿En dónde?
¿Con qué mate-

riales? -
-
-
-
cadores.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
¿Cómo se apli-
ca?
Introducción:
Tarea:
-
Proceso:
Aplicación
Recursos:
-
Pag.
- 273
Conclusión:
-
portada
¿Cuándo se apli-
ca?
¿Cuáles son las
¿Cuáles las des-

Ventajas
¿Cuáles son las -

recomendacio-
nes?
Pag.
-
274
-
Ejemplos de WebQuest
Nombre de WebQuest:
Enlace:
Buena alimentación -
Pag.
275
Nombre de WebQuest:
Enlace:
Tutoriales para crear WebQuest.
Tutorial para usar Web-

Quest Creator
Video tutorial:
Ejemplo 2
Pag.
276
¿Qué busca?
¿Cuáles son sus -

Diseño
-
-
¿Quiénes y cuán- -
-
po?
¿En dónde? Pag.
¿Con qué mate- 277
riales?
¿Cómo se aplica?
-
información obtenida.
-
-
Aplicación
-
-
-
-
-
-
-
-
-
¿Cuándo se
aplica?
¿Cuáles son las
-
Valoración
Pag.
278
¿Cuáles las des-
-
¿Cuáles son las -

recomendacio-
nes?
aire
sustancias
cerrado
masas
de atómicas
combinación
dan cuenta de
- Pag.
sentarse como
con moderado orden interno

masas 279
atómica de
Puntaje
Categoría
3 2 1 0
Muestra un entendi- -
- -
- - -
cuada. - - to tratado.
Conocimiento -
- - - -
tra un conocimiento de
erradas.
-
-
- - -
- -
Ejemplo 3
¿Qué busca? -
Pag.
Diseño
280
-
¿Cuáles son sus
¿Quiénes y cuán-
- 30 a 45 minutos.
po?
¿En dónde?
¿Con qué materia-
les? -
¿Cómo se aplica?
Aplicación
¿Cuándo se aplica? -
Pag.
- 281
¿Cuáles son las

-
Valoración
-
-
¿Cuáles las des-
¿Cuáles son las -

recomendaciones?
Pag.
282
Ejemplo 4
¿Qué busca?
¿Cuáles son sus

Diseño
¿Quiénes y cuán-
Pag.
283
- 30 a 45 minutos.
po?
¿En dónde?
¿Con qué mate-
riales?
Aplicación ¿Cómo se aplica?
¿Cuándo se apli-
ca?
¿Cuáles son las

Valoración
¿Cuáles las des-
Pag.
284
¿Cuáles son las re- -

comendaciones?
necesaria.
Ejemplo 5
¿Qué busca?
¿Cuáles son sus -

Diseño
Pag.
285
-
¿Quiénes y cuán-
- -
po?
-
-
-
¿En dónde?
¿Con qué mate-
riales?
¿Cómo se aplica?
-
Aplicación
¿Cuándo se apli-
ca?
Pag. ¿Cuáles son las -

286
-
Valoración
-
¿Cuáles las des-
¿Cuáles son las -

recomendaciones?
Ejemplo 6
Pag.
287
BIEN”6
¿Qué busca?
-
¿Cuáles son sus -

-
-
-
Diseño
¿Quiénes y cuán- - Estudiantes.

-
-
- -
po? -
¿En dónde? -
¿Con qué materia- -
les? -
-
-
¿Cómo se aplica?
-
Aplicación
- -
¿Cuáles son las

Valoración
Pag.
288 ¿Cuáles las des-
¿Cuáles son las

recomendaciones?
4. Estrategias Metodológicas en el Área de las Ciencias Sociales

-
4.1. Diseño y aplicación de estrategias en Ciencias Sociales
Pag.
289
-
-
-
-
-
-
-
Pag. -
290 to.
- -
- -
- -
-
-
-
• -
- -
- -
-
-
Pag.
291
-
4.1.2 Orientaciones para el uso de estrategias metodológicas - rea de Ciencias ociales
Pag.
292
¿Cómo elegir las estrategias metodológicas adecuadas?
4.2. Estrategias Metodológicas para la Ciencias Sociales
Pag.
293
Ejemplo 1.
30 minutos
-
APLICACIÓN
Pag. -
294
-
VALORACIÓN
Pag.
295
-
Ejemplo 2.
La pecera
15 - 30 minutos
30 minutos
20 - 45 minutos
-
APLICACIÓN
Pag.
296 -
La pecera
-
VALORACIÓN
4.3. Estrategias Metodológicas para la Historia

-
- Pag.
297
Ejemplo 1.
Entre 60 y 120 minutos.
¿Cómo se construye
Pag. -
298
APLICACIÓN
y otros abstractos.
VALORACIÓN
Ejemplo 2
Estudio de Caso
Pag.
299
-
Estudio de Caso
-
APLICACIÓN
-
VALORACIÓN
-
Pag.
300
con otras unidades.
Estudio de Caso
-
ca tratada.
-
-
Pag.
301
-
-
Ejemplo 1.
Juego de Roles
Pag.
302
Juego de Roles
-
APLICACIÓN
-
VALORACIÓN
Pag.
303
Ejemplo 1.
Visita de Campo
-
dido.
Pag.
304
-
Visita de Campo
-
APLICACIÓN
-
VALORACIÓN
Pag.
305
5. Estrategias Metodológicas en el Área de Matemática

5.1. Diseño y Aplicación de Estrategias en el Área de Matemática
Pag.
306
Trigonometría,
Geometría
5.2. Orientaciones para el diseño de Estrategias Metodológicas para

el Área de Matemática
-
ción de
-
Pag.
acuerdos
307
5.2.2. Ideas erróneas a considerar antes de diseñar estrategias metodológicas para el área
• Primera falsa idea
• Tercera falsa idea
Pag.
308
• Cuarta falsa idea
-
• Quinta falsa idea
todo ciudadano.
-
-
Pag.
- 309
estrategia metodológica
Comunicar información
de manera autó- instrumentos mate-
noma
Pag.
310
-
encontrados.
de encarar
Pag.
- 311
condiciones necesarias
-
ambiente de aprendizaje y la cultura de la clase -
Plan de aula/taller. Permite

aprendizaje.
Pag.
312
aprendizajes esperados
Pag.
-
313
-
-
-
5.3. Sugerencias de estrategias metodológicas para el Área de

Matemática
Pag. Ejemplo 1
314
¿Cuánto es el descuento?
-
-
-
-
-
-
-
-
- -
- -
-
APLICACIÓN
-
-
-
-
-
-
-
- Pag.
VALORACIÓN
- 315
-
Ejemplo 2
La geometría nuestra de cada día
-
-
-
-
-
-
-
-
- -
-
-
-
APLICACIÓN
- -
-
- -
Pag.
316
-
VALORACIÓN
-
Ejemplo 3
-
-
-
-
20 minutos Pag.
317
- -
-
APLICACIÓN
-
VALORACIÓN
-
Pag.
318
Ejemplo 4
Moda.
-
15 minutos
-
Act. 1.
-
-
-
-
-
APLICACIÓN
Act. 2.- Pag.

319
VALORACIÓN
6. Estrategias Metodológicas del Área Técnica Tecnológica

6.1. Diseño y aplicación de estrategias en el Área Técnica
Tecnológica
Pag.
320
6.2. Caracterización del Área de Técnica Tecnológica
Pag.
321
tomando en -
6.3. Orientaciones para el diseño de estrategias metodológicas para

el Área Técnica Tecnológica
Pag.
322
-
Pag.
323
324
Pag.
• Contenidos
Unidad de Unidad de Unidad de

- - Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje
- - -
conocimientos
ETAPA III
EVALUACIÓN Y VALIDACIÓN
ETAPA I
ETAPA II -
ETAPA III
6.3.1. ETAPA I. Criterios para contextualizar el módulo
Pag.
-
325
re -
•
•
6.3.2. ETAPA II. Organización estratégica metodológica del proceso de enseñanza-aprendizaje
•
•
•
•
•
•
•
Pag.
326
-
-
•
•
•
•
•
•
•
• -
• - Pag.
327
•
•
•
-
-
• Contenidos
•
Pag.
328
OBJETIVO
de confrontación.
•
•
Pag.
• - 329
-
na tarea en
•
•
•
•
Pag. •
330 •
•
-
•
•
• -
• -
Pag.
331
7
6.4. Sugerencias de estrategias metodológicas para el área técnica

tecnológica
Ejemplo
6.4.1. Análisis sistémico de los sistemas técnicos
Análisis sistémico de los sistemas técnicos

-
-
APLICACIÓN
-
Pag.
332
VALORACIÓN -
Otro ejemplo
-
meno de estudio.
Pag.
333
-
meno a estudiar.
-
-
nocimiento.
•
•
APLICACIÓN
•
• a
•
•
VALORACIÓN
Pag. -
334
Otro ejemplo
¿Qué materiales se nece-

-
sita?
-
APLICACIÓN
conocimiento.
-
VALORACIÓN
-
Pag.
335
-
Bibliografía
-
Capítulo Ocho
Producción y uso de recursos educativos para enseñanza y
aprendizaje alternativa
1. Orientaciones Generales para la Elaboración y el Uso de Recursos

y Medios Educativos
-
Recursos
-
Pag.
337
-
1.1. Medios y recursos utilizados en la educación alternativa
Texto escrito
y medios
Power Point
-
Pag.
338
1.2. Recursos y medios educativos en el marco del modelo educativo

Sociocomunitario Productivo
-
-
yamos como -
-
-
- Pag.
339
la realidad
-
Pag.
340
En proceso y acción descolonizadora

colonizada?
-
-
- -
-
Pag.
- 341
-
-
interior
de las culturas
interrelación e interacción
en igualdad de condiciones
no ser asimilado
Pag. -
342
-
Frente a:
-
-
-
- Pag.
343
-
desde nuestras
Pag.
344
sostenible
Pag.
345
-
2. Recursos y Medios Textuales Escritos: Elaboración de Guía de

Trabajo
-
¿Qué son los medios textuales escritos?
2.1. La Guía de Trabajo y sus componentes en el nuevo modelo

educativo Socicomunitario Productivo
Pag.
346
-
-
estudia
nte
Construcción
Parte de
de saberes
y conocimientos
Actores Criterios Rol

- -
estudiantes.
Pag.
347
estudiante
- -
¿Qué proceso se debe seguir para elaborar el Guía de Trabajo en la EPJA?
Proyecto Comunitario
de Transformación
y medios de
-
-
ción
Pag. - Cuaderno de forma-
348 ción
- -
cios
- Prensa escrita etc.

-
-
2.2. Elementos para la elaboración de guías de trabajo
-
Pag.
349
Lecturas com- Producto

Imágenes/ -
Temas plementarias de de la
Ilustración luación
de la Guía Teoría Valoración Producción ampliación Guía
1 Profun- -
saberes y tas de
teórica conoci- -
de mientos menta-
- acuerdo a ción
Pag.
-
350
aumenten.
2.3. Estructura para elaborar la Guía de Trabajo en la EPJA
Pag.
351
1. Tapa
2. Presentación
Presentación
-
Índice Contenido
Datos Generales Orientación
Pag.
352
5. Desarrollo de los temas
Proceso del desarrollo del Recursos/medios y

metodológicos
- -
- -
- ras
- -
- -
saberes y co- - -
nocimientos
-
-
-
-
- -
-
-
ción.
Pag.
- 353
8. Glosario
9. Anexo
2.4. Orientaciones para la elaboración de Guías de Trabajo para la

modalidad a distancia
Pag.
354
2.5. Validación de la guía de trabajo
información
necesidades
Aspectos a
Estructura de la Guía de Trabajo

1
2
3
4
5
6
7 Pag.
8 355
9
10
Contenido de la Guía de Trabajo
11
12
13
14
15
16
17
18 -
19
20
21
22
23
24
25
0 a 30 31 a 50 51 a 65 66 a 75
Bueno Excelente
3. Recursos y Medios Educativos Alternativos para la Educación de

Personas Jóvenes y Adultas
3.1. Recursos educativos desde los contextos comunitarios
a. Textualidades orales
Pag.
356 • El relato
Una serpiente de colores
-
-
-
-
-
-
-
-
-
colores
-
eso
-
-
-
-
-
-
-
Pag.
357
• Mi experiencia de la escuela
Pag.
358
b. Textualidades sonoras
• De la música y la danza al cuerpo sonoro
-
-
-
-
Pag.
359
-
c. Textualidad de los tejidos
• Tejidos
-
Textualidad tejida en la
Textualidad tejida
-
-
Pag.
360
Textualidad tejida
3.2. Recursos y medios desde la educación popular
Pag.
361
• Recursos lúdicos de mesa
Recurso Descripción
Dominó
Rompecabezas
Crucigrama
Pag.
Bingo
362
• Recursos lúdicos de campo abierto
• Técnicas de organización
Técnica Descripción
Para organizar equipos
- Pag.
363
tema.
mano.
3.2.2. Recursos escénicos populares
• Títeres
Pag.
364
• Teatro
teatro del oprimido teatro imagen teatro

foro sociodrama.
El teatro del oprimido.
El teatro imagen. -
Los sociodramas.
-
Pag.
365
-
sentada.
Pizarra.
-
- -
Rotafolio.
-
Carteles.
-
Imágenes digitales.
-
Pag.
366
-
-
Colcha de retazos:
Descripción del Toma de

Expresión Interpretación
recurso conciencia
Posterior- Para este momen-
-
con un momento de momento de
-
-
- -
- -
- -
y maneras de en forma de cuadra-
interactuar
-
-
- -
-
- -
- En este momento se
otro conforman -
- -
-
Pag.
367
- -
situaciones y -
momentos.
unidos.
Caracterís- Descripción del Toma de

recurso conciencia
Cuando cada sub-
describir -
-
causas y
-
- -
- -
- forma como
- - se nombran y
dianidad de
otros.
- formas de com-
de ritmos de
- - -
En este momen-
• ¿Cómo se distribu-
-
-
tos.
-
-
-
-
Pag.
368
-
Fotopalabra

recurso conciencia
- En este
- - momento
- intercambie y com- -
- -
-
situaciones
consideren
con su situación de
- - cambios y transformacio-
munidades. tro se confor-
-
- -
-
tes sobre un -
•
se trata de des-
-
-
- -
- -
riormente cada
describa y narre -
a nuestra infan-
-
Pag.
-
369
acercamientos a
-
-
-
terminan sucum- mientos.

recurso conciencia
En este momen- En este momento
to se ubican momento de
en escena su cor- - -
maneras como
-
reconocen su
- trate de iden-
-
-
reconocimiento -
- se ubica cerca
- -
encuentra en-
- -
-
-
si mismos y de
-
- cias se encuen-
- -
-
ciones.
-
Pag.
-
370
-
4. Medios Informáticos en la Educación de Personas Jóvenes y

Adultas: Las Tecnologías de Información y Comunicación
Pag.
4.1. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los 371
escenarios de la transformación educativa
-
¿Qué son las TIC?
Tecnología Información Comunicación
-
Pag. -
372
y acción.
Tecnologías de Información y Comunicación
-
Pag.
373
-
4.1. 2. Las maestras/os de la EPJA frente a las TIC
debemos -
en el uso de las TIC
4.1.3 Posibilidades y limitaciones de las TIC

Pag.
374
-
Pag.
375
4.2. El power point (ppt)
4.2.2. Lineamientos para la elaboración de presentaciones
Pag.
376
-
La sencillez es importante
Llenado del cuadro
Recordar siempre el carácter instrumental
Pag.
377
Nunca leer literalmente la presentación

Pag.
378
El manejo seguro
Reducir al mínimo las cifras
A
No Pag.
1 - 379
4
5
y en orden.
6 -
8
9
10 -
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
tema.
22
23
24
25
26
27
28 -
Pag.
380 29
30 -
dad de datos e información.
31
32 -
33 -
34
35 -
36 -
comentario.
37 -
38
39 -
40 -
41
42
43
44
45
46
47 -
48
49 -
ción.
50 -
Fuente:
Indicador Puntos Pag.

0 - 30 381
31 - 60
Bueno 61 - 90
Muy bueno 91 - 120
121 - 150
Bibliografía
-
Capítulo Nueve
Evaluación participativa de los procesos educativos
1. Construyendo la Evaluación en la Educación Sociocomunitaria

Productiva
-
camente.
Cambio
deseado:
Pag.
383
-
EVALUACIÓN
1.1. Evaluación, dicotomía entre la objetividad y la subjetividad

-
Experiencia
Vista/tacto/
Pag.
olfato/gusto/oído
descrita Razón
384
Persona
1.2. La evaluación como ejercicio de poder

Pag.
385
-
“Para”
• Personal
1.3. Evaluación: entre el pensamiento fragmentado y la práctica

integral y holística
-
Pag.
386
-
REALIDAD TODO
-
-
-
1.4. Evaluación: cantidad vs. calidad

Pag.
387
1.5. La evaluación como instrumento para la formación del sujeto

social transformador de la realidad
2. La Evaluación en la Educación Alternativa
Pag. 2.1. Naturaleza de la evaluación

388
formación.
2.2. Características del proceso evaluativo1 Pag.

389
El proceso evaluativo se caracteriza por ser2:
Cíclica
-
-
Integral
2.3. Funciones y objetivos de la evaluación en Educación Alternativa
El objetivo holístico determina los conteni- -

dos del proceso educativo, las actividades,
estrategias y los valores que se desean alca-
se deberá considerar los objetivos holísti-

cos planteados en cada Modulo.
-
Pag. -
390
-
munidad.
Es un
Que Para
Brindar
Tomar decisiones
Pag.
391
2.4. Momentos de evaluación participativa en la Educación

Alternativa
De resultado:
Pag.
392
Pag.
de sus aciertos. 393
Tipos de
De resultado
Indicadores
-
Otros nombres
-
-
-
Concepto
-
-
-
- - -
- -
Pag.
Funciones - -
394 -
-
- -
-
-
- - -
-
-
tos
-
etc.
Para tomar decisiones
-
- -
-
-
2.5. Evaluación cualitativa y cuantitativa
- Pag.
395
-
de decisiones.
2.6. Sujetos de la evaluación
2.7. Evaluación de acuerdo a la participación de los sujetos

educativos
Pag.
396
2.8. Evaluación del objetivo holístico y las cuatro dimensiones (Ser,

Saber, Decidir y Hacer)
- Pag.
397
r
dimensión
-
- -
-
etc.
HACER
-
DECIDIR
-
-
Pag.
398
HACER
DECIDIR
3.1. Técnicas e Instrumentos para evaluar

Pag.
- 399
-
Formulación de preguntas
-
estudio de caso
Valoración de producto
3.1.2. Procedimiento para la selección de Técnicas
Pag.
400
Frecuencia:
Complejidad:
Organización: -
Pag.
401
3.2. Procedimiento de Evaluación en la Educación de Personas

Jóvenes y Adultas
Pag.
402
n
Valor general de la
de la escala por formas escala
Hetero- Por
Criterio Total
luación comunitaria dimensión
1 1 1a3 1a5 01 a 20
P 2 2 4a6 6 a 10 21 a 40
3 3 7a9 11 a 15 41 a 60
4 4 10 a 12 16 a 20 61 a 80
E 5 5 13 a 15 21 a 25 81 a 100
3.3. Formas de evaluación
-
-
Pag.
403
-
Puntaje Descripción de la Valoración
20
20
60
Total 100
3.4. La evaluación cualitativa y cuantitativa

-
Criterio
Pag. P
404
E
Asignación por Dimensión

Criterios de Valoración
Hacer Decidir Total
15 15 15 15 60
5 5 5 5 20
20 20
25 25 25 25 100
3.5. Evaluación del objetivo holístico
3.6. Instrumentos y registros de las evaluaciones

Pag.
- 405
Nombre del módulo:

-
Datos del
Nombre
-
-
-
y
Apellido
Desarrollo alcanzado
Marco E E
1
Cocarico 4 5 4 14
Pag.
406 -
-
mensión.
Inicial Proceso Proceso
Pag.
407
VALORACIÓN
Hacer Decidir Total
25 25 25 25 100
Nombre y
Apellido
A C H T A C H T A C H T A C H T A C H Total
5 5 15 25 5 5 15 25 5 5 15 25 5 5 15 25 20 20 60 100
E E E E P P P E E E E
Pedro Cuba
5 3 14 22 4 5 9 18 1 2 6 9 5 5 15 25 15 15 44 74
Pedro Cuba
Hetero-
Criterio comunitaria Total
20
20 60
1 - 12 1 a 20
P 21 a 40
Pag.
408 41 a 60
61 a 80
E 17 - 20 17 - 20 49 - 60 81 a 100
4. Reconocimiento y Homologación de Saberes, Conocimientos y

Experiencias en la Educación Alternativa
-
-
-
4.1. Importancia del reconocimiento y homologación de saberes,

conocimientos y experiencias4
Pag.
409
-
es intergeneracional
roles
Mediante la oralidad
Mediante la obser-
Autoformación
Pag.
410
-
En síntesis, el reconocimiento:
4.2. Normativa e implicaciones en la EPJA a partir del

reconocimiento de saberes, conocimientos y experiencias
Pag.
411
Desde el poten-
ciamiento de los saberes, conocimientos e idiomas de las naciones y pueblos indígena
originario campesinos, las comunidades interculturales y afro bolivianas,
, a través
de la valoración y respeto recíproco entre culturas. (Art. 3, numeral 8)
desarrollando los conocimientos y saberes

indígena originaria campesinas, comunidades in-
terculturales y afro bolivianas, en complementariedad con los saberes y conocimientos
, para contribuir al desarrollo integral de la sociedad. (Art. 3, numeral 10)
-
(Art. 4 numeral 3).
cultural
a su cultura
Los saberes, conocimientos y experiencias de las personas, -

, serán reconocidos y homologados a
correspondan al . (Art. 18)
Pag.
412
-
mientos y experiencias
Pag.
413
4.3. Criterios y procesos para el reconocimiento de saberes,

conocimientos y experiencias (propuesta)
-
busca formar
Pag.
414
5
-
Pag.
415
reconocimiento de saberes.
Pag.
416
de conocimiento
-
reconocimiento de sabe-
-
Criterios de Escala de
1 a 20
Pag.
P 21 a 40 417
41 a 60
61 a 80
E 81 a 100
de conocimientos.
-
ción
Pag.
418 -
Boleta de Inscripción para el Postulante
Información personal
Información sobre el área de conocimiento a ser reconocida y acreditada
-
-
cada dimensión se
Pag.
419
Bibliografía
2012.
-
Capítulo Diez
Educación productiva y Tecnológica en el MESCP
1. La Educación Productiva y Tecnológica

-
1.1. El Estado Plural y la Educación Productiva
Pag.
421
Pag.
422
-
1.2. La Educación Productiva en el Sistema Educativo Plurinacional
-
-
-
-
Pag.
423
-
-
Pag.
424
1.3. El modelo económico y la educación productiva

Hidrocarburos, minería,
El sector electricidad y recursos
estratégico de naturales
Industria manufacturera, Pag.
El sector 425
agropecuario y otros
generador de
1.4. La economía plural y la educación productiva
Pag.
426
-
cosmos.
1.5. Economía comunitaria
1.6. La Educación Técnica, Tecnológica y Productiva.
Pag.
427
-
1.6.1. La Educación Técnica
Pag.
428
-
1.6.2. La Educación Tecnológica
Pag.
429
2. La Educación Productiva: Vocaciones y Potencialidades

Productivas
2.1. El vínculo de la comunidad con el trabajo productivo
Pag.
430
-
Pag.
431
2.2. Las organizaciones económicas comunitarias y los sectores

productivos
Pag.
432
-
Pag.
433
Acciones:
-
Pag.
434 nes
• -
•
•
-
mandas.
Pag.
- 435
-
Pag.
436
Pag.
437
Producción de Quinua
Procesamien-
residuos
-
Ecoturismo
Procesamiento de artesanias
sanidad
2.3. Evaluación de las especialidades técnicas que ofertan los CEAs.
Pag.
438
entorno.
A. Factores externos
1.1. Adecuación a la demanda y/o necesidades
Pag.
439
complementariedad
1.4. Alianzas y sinergias
B. Factores internos
1.5. Recursos y aspectos económicos
1.6. Personal y maestras/os
1.7. Carga horaria y estructura de los procesos de capacitación
Pag.
440
1.9. Grado de obtención de los resultados
-
a.
b.
c.
d.
-
-
2.4 La formación de los participantes de la especialidad técnica. Pag.

441
-
-
3. Organización del Currículo Técnico, Tecnológico y Productivo en

la Educación Alternativa
3.1. La educación técnica, tecnológica y productiva en las políticas
del Estado Plurinacional
-
Bases legales que respaldan la implementación de la educación técnica, tecnológica y
• -
cuaria
• •
•
•
• -
•
Pag. • -
442
• -
•
•
-
taria.
•
3.2. Estrategias de implementación de la educación técnica

tecnológica y productiva en la economía comunitaria para el
desarrollo regional y local
Comunidades
Coordinaciones
Pag.
443
• -
-
•
-
• -
- -
-
•
• -
•
- -
• -
Pag.
•
444
•
- -
ración. -
3.3. Formación integral en la educación técnica, tecnológica y

productiva
-
3.4. La formación y capacitación en la educación técnica tecnológica

-
3.4.1. Formación
a el tr
Pag.
445
3.4.2. Capacitación
Diferencias
Aspectos
Formación Capacitación
Tiempo De corta duración
Medio
- -
3.5. Propuesta de formación de la educación técnica, tecnológica y

productiva
Pag.
446
Pag.
• 447
•
Dimensiones de la
Persona Técnico Básico Técnico Auxiliar
• Primera
Pag.
448
comunitaria
Pag.
449
y conocimientos de semestre
ORIENTACIÓN
- -
-
-
-
Temas
- - -
mas
Pag.
450
4.1. Mercados comunitarias
Tipos de módulos y elaboración
Tipos de
Elaboración
-
-
-
-
-
-
-
-
munidades.
Tiempo de duración del módulo
Pag.
451
Mercado y
comunitaria
Proyecto
-
dimiento
comunitario
-
terminados saberes y conocimientos.
Pag.
452
• Para qué aprender
• Qué
• Cómo
-
• Cuál será el producto
Dim. Contenido Orientaciones Producto
-
- -
cordancia con
-
dimensiones
y conocimientos Producción
-
cuatro dimensio-
nes.
Pag.
- 453
4. Metodología en la Educación Productiva y Tecnológica Alternativa
4.1. Metodologías de SEP para la educación productiva y tecnológica
Pag.
454 •
•
•
•
•
Pag.
455
temas
• Teoría
-
cimientos.
• Valoración
Pag.
456 -
• Producción
Pag.
457
4.1.2. Estrategias metodológicas en los momentos metodológicos
- 8
GICO
-
-
tacto directo
-
mentación
-
tes.
-
-
ciones.
Pag.
458
-
-
-
Pag.
459
• 10
•
•
•
•
Pag.
460
-
• Necesitamos recuperar saberes y conocimientos propios.
4.2. Experiencias en la aplicación de metodologías y métodos en la

educación productiva y tecnológica
-
• El Arco.
Planeamiento de J.
Pag.
-
461
- -
dad
Resultados socioculturales
Busca información de forma autónoma.
Pag.
462
-
• -
• De campesino a campesino
• Trabaja con la propia capacidad y recursos locales.- -
• Experimenta en pequeño lo conocido y aprendido.-
• Es manejada por la gente de la localidad y sus organizaciones
Pag.
463
• Aprender haciendo.-
11
11
- -
- -
- -
- -
• No transferencia.-
• Cambio de roles.-
Experimental
•
•
Pag. •
464 •
Pag.
4.4. Desafíos para los procesos educativos, productivos y 465
tecnológicos en los CEAs
-
unidades de producción propia
Pag.
466
5. El Emprendimiento Productivo en la EPJA

-
5.1. El emprendimiento
Pag.
467
-
s
5.1.1. La educación emprendedora
Pag.
468
5.2. Emprendimiento comunitario
5.2.1. ¿Qué es el emprendimiento comunitario?
Pag.
469
-
as
5.3. Los CEAs promotores de emprendimientos comunitarios
Turismo
Pag.
470 • Turismo comunitario
y de .
5.3.1. Ejercicios para la iniciación de emprendimientos
-
-
Ideas de ¿Qué necesidad ¿Qué ¿Cómo

¿A quién le ¿Cómo te
emprendimiento de tus clientes Producto
atenderás? productos o
o tus socios?
Pag.
471
5.3.2. Esquema de Proyecto de Emprendimiento
Pag.
Metas
472 Cómo
Cómo
5.4. Educación para el espíritu emprendedor comunitario
Pag.
473
Estos encuentros
-
tunidades.
entorno.
Traducir ideas en un plan de acción
Pag.
474
s
comunes.
Ejecutar proyectos
Contenidos.
Pag.
475
-
dores.
Casos de estudio
Películas
Pag.
476
Internet
Pag.
477
Bibliografía
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Pag.
479
-
-
Pag.
480
Capítulo Once
Educación Alternativa en los Contextos regionales
1. Educación Alternativa en la Pluralidad

1.1. Pluralidad en el Estado Boliviano
Pag.
481
Principio de Igualdad -
Principio de Transparencia
Principio de Publicidad
Principio de Preclusión
Autonomía Indígena
Pag.
482
otros seres y otras acciones.
Pag.
483
-
1.1.2. Pluralismo cultural
-
Pag.
484
-
1.2. Educación Alternativa en contextos regionales
Pag.
485
inclusión
-
1.3. Comprensión de la cultura desde diferentes dimensiones
Pag.
486
-
1.4. Retos de la pluralidad para la Educación Alternativa
comunidades.
«alternativa»
Pag.
487
-
Pag.
488
-
Pag.
489
-
-
1.4.4.2. Criterios para la recuperación de los saberes y conocimientos para la transformación

de la realidad
-
Pag. cimientos
490
-
-
os
Recuperación de saberes y conocimientos
Pag.
491
Pag.
492
-
2. Plan Regional de Educación Alternativa
•
•
.
1
Pag.
493
-
2.1. Sentido y utilidad de un plan regional de Educación

Alternativa
Educación
Pag. -
494
y
• -
• -
- Pag.
495
otros conocimientos.
Cultural
Social
Pag.
496
- -
innecesaria.
-
-
-
entre otros.
Pag.
2.2. Organizaciones responsables de la elaboración de un plan 497
regional de Educación Alternativa
-
- Orgánicos.- -
- Comunitarios.- -
-
- Circunstanciales.-
Pag.
498
•
•
•
•
•
•
•
2.3. Elementos importantes dentro de un plan regional de Educación

Alternativa
Pag.
499
Para una edu- •

cación socio-
comunitaria -
cimentada en • -
-
necesitamos
• -
• -
-
Pag.
500
-
Para una educa- •

-
-
- •
• -
Pag.
• 501
•
1 2 3
Puesta en
-
Preguntas guía
a ser trabajadas
-
Centros -
Pag.
502 -
-
- -
Propuesta
Preguntas guía
Metas
Preguntas guía
de las líneas de acción Pag.
503
Líneas de acción
-
-
- -
tura.
-
Pag.
504
-
3. Currículo Regionalizado en la Educación Alternativa

3.1. La organización curricular en el Sistema Educativo Plurinacional
3.1.1.
Currículo Regionalizado
Pag.
505
Complementariedad
del Currículo y Armonía
Bases Estado Plurinacional
Planes y Programas Pueblos/naciones
Pag.
506 Planes y Programas
-
Contenidos Curriculares
y costumbres
3.1.2.
-
Pag.
507
3.2. El currículo regionalizado de la Educación Alternativa
-
• currículo regionalizado
• -
3.2.1.
Pag.
508
-
C.R. EN
PUEBLO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
3.2.2.
Pag.
509
-
3.2.2.2.
Pag.
510 -
3.2.2.3.
3.2.2.4.
Pag.
511
3.2.2.5.
Pag.
512 3.2.2.6.
3.2.3.
Pag.
513
1 determinado
2 determinado
-
-
3 -
4 -
-
determinado
5 -
determinado
6 determinado
-
7 -
determinado
3.2.4.
Pag.
514 -
•
3.2.6. Construcción del Currículo Regionalizado
Pag.
- 515
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• CEPOs
•
•
3.2.6.2. Organización para construir el Currículo Regionalizado de la EPJA
1.
-
2.
3.
4.
Pag.
516
-
-
de Centro
3.2.7. Propuesta de Currículo Regionalizado
1 Antecedentes
2 Análisis del contexto

del Estado Plurina-
cional
3 Análisis del contexto
regional
4 Fundamentos -
Pag.
517
-
-
-
5 -
6 Finalidad
7 -
8 Estructura
curricular
Pag.
518 -
Construcción -
Etapa/especialidad técnica:
Contenido Orientaciones
Producto
Regionalizado
- -
-
- cordancia con
Pag.
519
orientaciones
- -
- • Producción - -
-
decidir.
3.3. Currículo diversificado
Currículo Currículo
regionalizado
curricular
semestral
curricular
del módulo Taller
Pag.
520
-
-
Pag.
521
Pag.
522

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© Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

Subsistema de Educación Alternativa y Especial - Educación de Personas Jóvenes y Adultas

Viceministro de Educación Superior de Formación Profesional

Viceministro de Educación Regular

Viceministro de Educación Alternativa y Especial

Coordinador Nacional del PROFOCOM

Director General de Formación de Maestros

Encargada del Instituto de Investigaciones Pedagógicas Plurinacional

Jefe de Unidad de Políticas Intraculturales, Interculturales y Plurilingue

Equipo Académico PROFOCOM

Cómo citar este documento:

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Capítulo Cinco. ....... 169

Roberto Aguilar Gómez

1. Construimos el Proyecto Comunitario de Transformación

1.2. El Proyecto Comunitario de Transformación Educativa

2. Preparamos el Diagnóstico Comunitario Participativo

2.1. Constitución de la Comunidad de Producción y Transformación

La educación contribuirá al fortaleci- Contribuirá a potenciar capacidades

todas y todos como parte del Estado -

2.1.4. Potencialidades y retos

Orientaciones para la sesión presencial

2.2. Diagnóstico Comunitario Participativo (DCP)

Etapa 2: Preparación de condiciones

Etapa 4: Elaboración del informe

Estrategia metodológica y recolección de información

La formulación de preguntas guía

Plan de recolección de información

Cat. Aspectos Preguntas Guía

Cat. Aspectos Preguntas Guía

Cuadro de diseño del DCP

Etapas Responsables Cronograma

3. Realizamos el Diagnóstico Comunitario Participativo (DCP)

3.1. Pasos Metodológicos del Diagnóstico Comunitario Participativo

Cuadro de Técnicas y/o Instrumentos de Recolección de Información

- Obtener información de con- - 1o2

Contenido (Describir el contenido en una síntesis)

Revisemos los documentos previamente seleccionados para la recolección de la información en el DCP.

Cuadro: Ejemplo Análisis de Información

4. Elaboramos el Informe del Diagnóstico Comunitario Participativo

Equipo comunitario dinamizador

Registrar a las personas que conformaron el equipo comunitario dinamizador

Nombre Completo Cargo

- Acta de Conformación de la Comunidad de Producción y Transformación Educativa (presentar el original en anexos).

Describir el impacto en la comunidad

Demandas de Ofertas de Formación Demandas de Ofertas de Formación

Abando- Posterga- - Abando- Posterga- -

Ciclo/etapa Inscritos Inscritos

Relaciones con el Centro

Registro de Problemas/Potencialidades Detectados

Valor Poco Bastante

4.1. Esquema de informe final

Proyecto Comunitario de Transformación

1. Planificar para Transformar

1.1. ¿Qué es la planificación?

1.2. Enfoques y niveles de planificación

general interme- concreto.

1.3. Planificación comunitaria participativa

horizonte la transformación de la educación y de la sociedad.

1.4. Planificación holística

2. Concepción Educativa en la Construcción del Proyecto

2.1. Pensar el Centro; soñar el Centro1

Experiencia del CEFOA de Raqaypampa