La utilización de los comics como herramienta pedagógica para el fortalecimiento de la

Lecto-escritura de los estudiantes de 1° en tiempos del covid-19

Jusefi Carrillo

Catherine Castro

Darlys Santiago

Claudia Requena

Katherine Ayola

Docente

Anderson Domínguez

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Licenciatura en pedagogía Infantil

Electiva investigación

IX Semestre

Barranquilla

2020
1. La utilización de los comics como herramienta pedagógica para el fortalecimiento
de la Lecto-escritura de los estudiantes de 1° en tiempos de la pandemia covid-19
 1.1 Introducción

En estos momentos donde el virus del covid-19, sigue propagándose en todos lados y por este

motivo todas las personas se tienen que quedar en casa para no contagiarse, y las escuelas

han tenido que cerrar para proteger la salud de los estudiantes, ante el latente peligró de este

virus. Se ha hecho necesario que los docentes busquen herramientas pedagógicas a través de

la tecnología, para llevar ese conocimiento a las casa de los estudiantes y para que este

aprendizaje sea significativo en sus vidas, y más cuando se busca fortalecer las dificultades

que presentan en la parte de lecto-escritura, los niños y niñas del grado 1° del Colegio San

José Hermanitas de la anunciación. Debido a que en esta edad los niños empiezan a ser más

autónomos e inician el aprendizaje de las palabras por lo que se empieza el estudio de la

lectura y su comprensión, se pasara de una lectura mecánica a una lectura comprensiva. Por lo

que se considera necesario, en la actualidad, que en un mundo cargado de imágenes las

veamos también como un medio de comunicación y un medio para motivar hacia la lectura

intencionada a nuestros niños y niñas, más en estos tiempos de cuarentena donde el encierro

les resulta abrumador, es por esto que el Comic como estrategia didáctica apunta a mejorar

los problemas de comprensión y producción textual en ellos. La cual estará sustentada por

diferentes teóricos en las temáticas como: Educación remota, las TICS en la educación,

herramientas TICS para la producción escrita y comprensión lectora, el comics y el Storytelling.

 1.2 Resumen y palabras claves

El presente trabajo investigativo consiste en el diseño de una propuesta pedagógica basada en

el uso de los comics como herramienta didáctica para el fortalecimiento de la Lecto-escritura

de los estudiantes de 1° en tiempos de la pandemia covid-19, la cual apunta a mejorar los

problemas de comprensión y producción textual utilizando también las tics para su desarrollo

en este proceso de aprendizaje y como mediador para sus interacción con el docente y la

exposición del trabajo de los estudiantes, para darlo a conocer a los demás.

Palabras claves: comics, lecto-escritura, tics, educación, comprensión lectora, producción

escrita.
 2. Revisión teórica

Para organizar las actividades que permiten fortalecer la comprensión lectora, a través del

comics por medio de las tics en los niños y las niñas de 1°, durante la pandemia del covid-19,

estará basada en las siguientes categorías de análisis: Educación remota, las TICS en la

educación, herramientas TICS para la producción escrita y comprensión lectora, el comics y el

Storytelling, sustentadas por diferentes teóricos.

2.1 Educación remota

Como la define FUNDESCO (1998):

Es una metodología educativa no presencial, basada en la comunicación pluridireccional

mediatizada, que implica amplias posibilidades de participación de estudiantes

dispersos, con un alto grado de autonomía, de tiempo espacio y compromiso y la

orientación docente, dada en el diseño, en la elección de los medios adecuados para

cada caso en virtud de los temas y con consideración de las posibilidades de acceso de

los destinatarios a los mismos, y en las tutorías. (p.193)

De lo anterior se podría decir que debido a la pandemia del covid-19 la educación remota a

cogido mucho auge en estos momentos para acercar a los profesores con sus estudiantes,

mejorando sus procesos de comunicación, permitiendo así que tengan una mejor interacción

a pesar de la distancia, guiándolos en sus procesos de aprendizaje y autonomía.

 2.2 Las TICS en la educación

Las tics se han convertido en una herramienta fundamental en los procesos de enseñanza y

aprendizaje en estos momentos de la pandemia, ya que abre un abanico de posibilidades para

el mejoramiento de la calidad educativa y de información, como plantea la UNESCO (2013):

Las tecnologías permiten a cada estudiante y a sus docentes tener un registro preciso y

diferenciado del proceso de aprendizaje de cada uno, de manera de contar con

itinerarios formativos personales, con docentes con nuevos roles y mayor información

para ejercerlos, y estudiantes que pueden desarrollar estrategias complementarias de

indagación, exploración y auto-aprendizaje. (p.35)

2.3 Herramientas TICS para la producción escrita.

Como señala Hayes (2000):

Podemos ampliar y enriquecer nuestra visión de los procesos de escritura

experimentando el uso de otros medios o herramientas, y explorando nuevas formas de

generar textos que no implican, directamente, la producción de marcas en el papel. La

observación y el análisis de diferencias en la composición escrita atribuibles a

variaciones en los medios pueden contribuir a una mejor comprensión de los procesos

de escritura.

Lo que quiere decir que para tener una buena producción escrita no es necesario que

escribamos en un papel, sino que se puede desarrollar a través de las múltiples herramientas e

información que nos proporcionan las tecnologías para la producción de una buena

composición escrita.

2.4 Producción escrita y comprensión lectora

 El hábito de leer y entender un comic puede parecer muy sencillo, pero este abarca varias

implicaciones que se pueden implementar como una herramienta pedagógica para

fortalecer la comprensión lectora con los que los estudiantes se enfrentan en el campo

escolar, además al realizar las actividades de los comics, se fortalecen las temáticas tales

como: la comprensión de textos, lectura de imagen, identificación de personajes y detalles y

ampliar sus vocabularios, esto se debe a que la comprensión según Castañeda (1994):

Se produce a partir de la interacción que existe entre el lector y el texto, lo cual da como

producto la construcción de saberes al sujeto, debido que cuando se ha constituido esta

estructura se logra una representación mental de las ideas del texto y por tal razón la

comprensión y el aprendizaje del estudiante.

2.5 El comics

La utilización del cómic para mejorar la lectura, la escritura y la producción de textos,

aprovecha el interés de niños, niñas y adolescentes por las imágenes, cómics y novelas
gráficas para desarrollar sus capacidades y destrezas en la lectura, escritura y expresión oral.
Con este fin, se recurre a las imágenes de cómic para ayudar a generar, organizar y refinar sus
ideas al escribir, leer y al hablar sobre un texto. Al leer cómics el alumnado interactúa con
formas narrativas muy complejas y estructuradas. Se percaten o no, su alfabetismo visual
emergente promueve las destrezas de pensamiento y desarrolla habilidades meta cognitivas
más generales. Mediante el cómic, los relatos y sus propios escritos no solo se motivan para
leer, sino que también aprenden a disfrutar de un mundo más excitante y atractivo, a
desarrollar su imaginación y creatividad, así como lo plantea Aparici (1989):

El comic es un recurso que se fundamenta en un gran acierto desde el instante que

promueva el placer por la lectura ya que posibilita, esto es debido a la ayuda dada por
las imágenes, quienes son agrado para los niños y niñas propiciando de esta manera la
comprensión. También el comic le facilita al docente tener a alternativa para elegir los
materiales que sean necesarios de acuerdo a las necesidades de las clases.
 Bibliografía

UNESCO (2013). Enfoques estratégicos sobre las tics en educación en América latina y el

Caribe. http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/ticsesp.pdf

FUNDESCO (1998). Tele formación un paso más en el camino de la formación continua.

Hayes, J. R. (2000). “ANew framework for Understanding Cognition and Affect in Writing”. En R.

Indrisano y J. R. Squire (eds.). P e r s p e c t i v e s on Writing. Research, Theory, and Practice.

Newark, DE: International Reading Association.

https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/6030/MoraGaleanoHildaViviana
2011.pdf?sequence=1