UNIVERSIDAD DEL QUINDIO

SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN

Código: M.DO-F.03 Versión: 01 Fecha: 23/09/2016 Página 1 de 9

MODELO DE SYLLABUS
MACROPROCESO DOCENCIA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y BELLAS ARTES

PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL

Syllabus

SEMINARIO MEDIO AMBIENTE (TRANSVERSAL E INTERDISCIPLINARIA)

1. Descripción

La universidad del Quindío ha incluido el espacio académico de medio ambiente en los

programas profesionales en los que pretende aportar elementos básicos para
concienciar a los estudiantes en temas que reconozcan al ambiente como un sistema
con componentes físicos, químicos, biológicos, sociales y económicos en interacción
permanente; promover la lectura de la realidad, la reflexión crítica y acción permanente
para la construcción de un nuevo “ethos” y cultura; proponer modelos de desarrollo que
incorporen un concepto de sostenibilidad; promover la gestión del riesgo y el dialogo
para el posconflicto y la consolidación de la paz, elementos pertinentes para los
próximos profesionales transformadores de la realidad local – nacional.

2. Justificación

Teniendo en cuenta los diagnósticos que desde la conferencia de Estocolmo y otros

eventos posteriores (a nivel mundial, regional y local) se han venido realizando sobre la
problemática ambiental de nuestro planeta, se hace necesario trabajar en el espacio
académico el tema del ambiente y la identificación de núcleos problemáticos en los
lugares, territorios o contextos, en los cuales los estudiantes están desarrollando su
proyección social, es decir, a partir de problemas tomados de la realidad para trabajarlos
de manera integral.

Identificados los núcleos problemáticos se define la forma de abordarlos de manera

práctica, en la perspectiva de estimular la construcción de futuros deseados. A partir de
aquí nos hacemos algunas preguntas ¿Qué elementos teóricos, conceptuales y éticos
debe tener un profesional egresado de la universidad del Quindío, para abordar el
proceso de conocer y explicar las causas de determinados fenómenos y/o problemas
ambientales? ¿Qué herramientas de planificación y jurídico - institucionales deben
conocer para poder pensar en su deber ser? ¿Qué elementos metodológicos,
pedagógicos y didácticos deben ser los que guíen su proceso educativo?
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La respuesta a estos interrogantes implica estructurar los contenidos a desarrollar en el

espacio académico, a partir de los núcleos y ejes temáticos que articulan y alimentan
teórica y conceptualmente los núcleos problemáticos identificados y nos llevan a la cabal
comprensión de sus causas y sus consecuencias.

Igualmente, la búsqueda de las explicaciones a los graves problemas que afectan y

ponen en peligro la vida en el planeta, nos obliga a conocer, reflexionar y discutir sobre
los propuestos teóricos, los parámetros y los indicadores de medición del desarrollo
moderno y sus impactos sobre la vida y los ecosistemas, en la perspectiva de estructurar
una propuesta alternativa de desarrollo, que más que un modelo, debe responder en
términos muy amplios a la posibilidad y viabilidad de seguir estimulando el crecimiento
económico, dentro de un marco ético y político que incentive el respeto y la
responsabilidad del ser humano hacia a sus iguales y hacia el ecosistema.

Desde esta visión, la propuesta ambiental, ha venido pensando y construyendo su

propio cuerpo teórico y sus indicadores de medición del desarrollo, que le permitan
sustentar la necesidad de impulsar la factibilidad de caminar por la vía del desarrollo
sustentable y estructurar una propuesta coherente y clara sobre el desarrollo desde lo
ambiental.

En este sentido el seminario de medio ambiente pretende promover en los estudiantes

de la universidad del Quindío comportamientos ciudadanos con un alto sentido del
respeto por sí mismos, por los otros y por su entorno; tolerantes, solidarios y hábiles en
la búsqueda de consensos para la resolución de conflictos socio ambientales y
comprometidos en la construcción de país.

3. Competencias propias del espacio académico, núcleo o cátedra.

Entre los propósitos de una actividad evaluativa, esta valorar alguna(s) competencia(s)
del estudiante, en este sentido Sanmartí 2007 (p. 78) adopta el postulado de Eurydíce
(2002) como “la capacidad de actuar eficazmente en situaciones diversas, complejas e
imprevisibles. Se fundamenta en conocimientos, pero también en valores, habilidades,
experiencia...” por otro lado Vasco (2003) (citado por MEN ) como el “conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas,
metacognitivas, socio - afectivas, comunicativas y psicomotoras apropiadamente
relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una
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actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores”, es

decir es relevante promover competencias básicas en los estudiantes, las culés
corresponden a la competencia en comunicación lingüística, competencia matemática,
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, competencia social
y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender,
tratamiento de la información y competencia digital, autonomía e iniciativa personal.

4. Administración del espacio académico (PC MLA)

Espacio académico: Seminario de medio ambiente

Horas semanales: tres (3)
Total de horas por semestre: Cuarenta y ocho (48)
Metodología: Presencial

Tabla No 1. Aspectos generales del espacio académico

Generalidades Detalle
Código 140050002
Tipo de Actividad Académica C. universidad
Ubicación Interdisciplinaria - Transversal al currículo
Naturaleza Teórica
Contenidos Núcleos temáticos
Créditos 3
Evaluación Cuantitativa y cualitativa
Horas de docencia directa 48
Horas teórico-prácticas --
Horas de trabajo independiente 96
Horas de asesoría --
Habilitable Sí
Validable Sí
Homologable Sí
Requisitos N.A
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5. Procesos integrativos:

El seminario de medio ambiente al ubicarse de manera transversal e interdisciplinaria

en la malla curricular de la Universidad del Quindío y su articulación con el Sistema
Integrado de Gestión Ambiental promueve:

✓ Que él estudiante vincule en su práctica, pasantía y/o proyecto de grado la

perspectiva ético política y ambiental.
✓ El “Reciclaton” como una estrategia para la educación ambiental que vincula la
comunidad educativa en torno a la disposición final de los residuos sólidos.
✓ Facilitar la socialización del Sistema Integrado de Gestión Ambiental de la
Universidad del Quindío.
✓ El concurso de ensayo sobre responsabilidad social ambiental, el cual está orientado
a todos los estudiantes de la Universidad del Quindío.

6. Contenidos

7. Contenidos conceptuales (SABER)

✓ Ubicación del concepto de Ambiente en cada una de las perspectivas de la relación

ser humano –naturaleza
✓ Modelos de Desarrollo económico
✓ Conceptualización de problemas y conflictos socio ambientales
✓ Legislación ambiental, colombiana y mundial.

8. Contenidos procedimentales (SABER HACER)

✓ Identificación de un problema socio ambiental como campo problémico en el campo

profesional en cuestión.
✓ Proponer alternativas de solución desde la educación y gestión socio ambiental.

9. Contenidos actitudinales (SER)

Ética en el desempeño profesional desde la esfera socio ambiental en la Universidad

(Universidad Jardín, Sistema Integrado de Gestión Ambiental, proyectos de
investigación, alimentación saludable, consumismo etc.
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10. Metodología

La Universidad del Quindío en el Acuerdo del Consejo Superior 029 del 28 de Julio de
2016 Política Académico Curricular (PAC) reconoce dos metodologías, la presencial que
se caracteriza por “el hecho de partir del desarrollo de espacios académicos que
contienen en su esencia la interacción personal y directa del estudiante con los demás
actores educativos, en las instalaciones de la Universidad. En esta metodología, el
docente es mediador del proceso de aprendizaje que el estudiante experimenta, a partir
de su participación en las actividades realizadas en el campus” y para la metodología
distancia y su modalidad virtual, se considera “como un conjunto de relaciones
pedagógicas entre estudiantes, docentes e institución, basadas o apoyadas en el uso
de tecnologías para el desarrollo sistémico de procesos formativos de calidad. Se basa
en la posibilidad de que gran parte de las actividades académicas estén destinadas a
posibilitarle al estudiante que adelante de manera autónoma su proceso formativo. El
componente virtual se concibe como una alternativa para los procesos de enseñanza-
aprendizaje que apunta a la incorporación de las mediaciones tecnológicas, donde las
estrategias para el diseño de los cursos y los objetos estarán disponibles en la
plataforma virtual para dar soporte al aprendizaje.

En este sentido se propone un diálogo abierto, reflexivo, crítico, argumentativo entre

docente y estudiantes, así como una salida pedagógica (rural y/o urbana) para promover
la reflexión y discusión en torno a las temáticas propuestas en el espacio académico,
estas, estarán acompañadas de clases magistrales, exposiciones, elaboración de
documentos, uso de herramientas TIC, participación de la actividades promovidas por
el programa de Trabajo Social (ver tabla No 2).

Tabla No 2. Aspectos metodológicos

Técnicas Y
En Qué Consiste Para Qué Se Usa
Actividades
Identificación Reconocer los conocimientos
Realizar un ejercicio de percepción
de previos que tienen los (as)
por parte de los estudiantes que
conocimientos estudiantes al llegar al curso y
posteriormente se discute en clase
previos Conocer la capacidad de
y se inicia la retroalimentación
construcción y análisis
Lectura previa
Actividades de lectura a partir de Redactar textos de forma
de material de
preguntas orientadoras individual.
clase
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Analizar y comprender los

textos bajo los cuales se
Talleres Desarrollo de actividades que
orienta el curso.
individuales o lleven a una indagación individual o
Fomentar la capacidad de
en equipo colectiva.
análisis y comprensión que
tienen los estudiantes.
Desarrollo de actividades que
conlleven a la construcción grupal Retroalimentar a nivel grupal
de problema ambiental como la reflexión en torno a la
Ejercicios
campo problémico y una alternativa perspectiva crítica en la
Grupales
de solución como elementos relación al desempeño
estructurantes de propuesta de profesional.
intervención profesional.

11. Evaluación

Estrategias evaluativas Porcentaje

Participación activa en el desarrollo de mesas redondas, lecturas
dirigidas, análisis de vídeos, exposiciones, talleres (clase y extra clase),
sustentaciones y participación de eventos promovidos por el programa
de Trabajo Social (previamente acordados).
Identificación de problema socio ambiental. Salida de Campo (Urbana o
rural).
Conformación de grupos de trabajo para la elaboración de una revisión
bibliográfica sobre una problemática socio ambiental o tema de interés;
o propuesta para la mitigación del impacto ambiental, para lo cual
deberá de presentar informes periódicos y una exposición final.
Co-evaluación entre estudiantes y docente
Parcial (I)
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12. Bibliografía

✓ ÁNGEL M, A. (1998). El retorno a la tierra: Introducción a un método de interpretación

ambiental. Cuadernos ambientales, serie documentos especiales. No 3. Ministerio
de Educación Nacional, IDEA Universidad Nacional de Colombia.

✓ ÁNGEL M, A. (1996). El Reto de la Vida. Ecosistemas y Cultura. Bogotá: Ecofondo.

✓ Competencias básicas. Recuperado de

https://acosoescolar.wordpress.com/2007/10/07/%C2%BFque-son-las-
competencias-basicas/
✓ Curtis H., Barnes S., Schnek A. y Massarini A. (2008). Intervenciones humanas y
cambios globales. (pp 991 - 1009). Biología. 7ª Edición. Editorial Médica
Panamericana.

✓ ESCOBAR, A. (2007). La Invención del Tercer Mundo. Construcción y

deconstrucción del desarrollo. Caracas: Fundación editorial el perro y la rana

✓ ESCOBAR, A. (2005). Más allá del Tercer Mundo. Globalización y Diferencia.

Bogotá: Instituto Colombiano de Antropología e Historia.

✓ Max Neef, M. (2005). El poder en la globalización. Presentación realizada en el IV

Congreso Internacional de Salud Pública: GLOBALIZACIÓN, ESTADO Y SALUD,
organizado por la Facultad Nacional de Salud Pública de la Universidad de Antioquia,
Colombia Noviembre 2005. Recuperado de https://www.max-
neef.cl/descargas/Max_Neef-El_poder_de_la_globalizacion.pdf

✓ Ministerio de educación nacional (MEN). Recuperado de

http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-printer-299611.html
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✓ Noguera de Echeverri, A. P. (2004). El reencantamiento del mundo. Universidad

Nacional de Colombia.

✓ SANMARTÍ, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Graó.

✓ Sotolongo Codina, Pedro Luis; Delgado Díaz, Carlos Jesús. Capítulo IX.
Complejidad y medio ambiente. La revolución contemporánea del saber y la
complejidad social. Hacia unas ciencias sociales de nuevo tipo. 2006 ISBN 987-
1183-33-X. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/soto/Capitulo%20IX.pdf

Sitios web

Consulta de la norma, alcaldía de Bogotá

http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/index.jsp

Global forest watch http://www.globalforestwatch.org/

Manfred Max-Neef https://www.max-neef.cl/

Ministerio de educación http://www.mineducacion.gov.co/

Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible http://www.minambiente.gov.co/

Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura

http://www.oei.es/

Sistema de Información Ambiental para Colombia (SIAC) http://www.siac.gov.co/

Sistema de información sobre Biodiversidad (SIB) http://www.sibcolombia.net/

13. Historial de revisión

Vigencia del syllabus:

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Responsables:
[]1

1Se debe tener en cuenta que el modelo propuesto es genérico, por lo que debe ser adaptado a las
necesidades de cada programa y, en especial, a las particularidades de los espacios académicos,
áreas y programas que se desarrollan total o parcialmente a distancia o de modo virtual.