UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTO.

UAPA
ASIGNATURA:
Psicología del desarrollo 1

TEMA:
UNIDAD 7 y 8

FACILITADOR /A:

Cecilia Flores

PARTICIPANTE:
Margarita de la Cruz
(201907493)

FECHA:
28/05/2020
1. Elabora un glosario donde describas los siguientes conceptos:

 Autoconcepto. El autoconcepto es la opinión que una persona tiene sobre

sí misma, que lleva asociado un juicio de valor.
 Autoimagen. Es la imagen o representación mental que se obtiene de uno
mismo y que no representa solamente los detalles que pueden estar
disponibles a la vista
 Identidad. Conjunto de rasgos o características de una persona o cosa que
permiten distinguirla de otras en un conjunto.
 Género. Conjunto de personas o cosas que tienen características
generales comunes
2. Realiza un cuadro comparativo donde contrastes en niños y niñas las
características del desarrollo psicosocial en la infancia temprana.

CUADRO COMPARATIVO DE LAS EDADES:

EDADES CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO

De 0 meses a 1 año De 0 a 1 mes se observan básicamente conductas reflejas:

deglución, actividad corporal, succión, etc.
Al llegar al mes fija la mirada en objetos por períodos cortos.
De 1 a 2 meses sigue con la mirada un objeto que se mueve
dentro de su campo visual.
De 2 a 3 meses si se retira un objeto que el está viendo,
continua mirándolo hacia el lugar donde desapareció, como
esperando que reaparezca por él mismo lugar.
A los 3 meses mira el movimiento de sus manos, situadas
frente a él en la línea media del cuerpo. También trata de
alcanzar y tocar un objeto suspendido frente a él.
A la misma edad, 3 meses, discrimina a su madre de otras
personas.
Entre los 4 y 6 meses descubre los objetos que están
parcialmente ocultos.
Alrededor de los 5 y 6 meses, es capaz de quitarse del
De 0 meses a 1 año rostro, una tela. De igual manera al dejar caer un objeto en
frente a él, no mira hacia el suelo al lugar en donde cae el
objeto, sino que fija su mirada en la mano que lo lanza.
También puede agarrar y soltar objetos voluntariamente.
Entre los 5 y 7 meses busca con su mirada objetos que
desaparecen, mirando hacia el lugar en el cual
desaparecieron.
Alrededor de los 6 y 8 meses, discrimina personas, objetos y
situaciones conocidos y desconocidos. De igual forma puede
imitar ademanes o gestos sencillos en esta edad.
Entre los 8 y 9 meses presenta las siguientes características:
es capaz de anticipar eventos (por ejemplo, si observa que la
madre toma su cartera, llora ante el hecho de que prevé la
partida de la madre). Lanza los juguetes desde su cama,
esperando que sean recogidos por otra persona. Hala la
cuerda de un móvil para escuchar su música o ver sus
 movimientos. Aparta obstáculos para alcanzar un objeto.
Imita acciones y gestos.
Alrededor de los 9 y 10 meses es capaz de buscar objetos
que estén totalmente ocultos, aunque se observa una
tendencia a buscar siempre en el mismo lugar.
A los 11 meses puede meter un objeto en una caja imitando
al adulto.
Entre los 11 y 12 meses empuja tres bloques como si fueran
un tren.
Como conclusión en esta edad se puede decir que el niño
comienza a coordina lo que ve con lo que oye y sus ojos con
sus manos. Agarra y ve; ve, agarra y chupa; oye, ve, agarra y
chupa. Traslada objetos de un lugar a otro. Es muy
explorador.
De 1 a 2 años A los 12 o 13 meses puede sacar objetos de un recipiente,
uno por uno.
Entre los 14 y 15 meses busca y utiliza un objeto que le
ayude a alcanzar a otro (palo, cordel, etc.).
Alrededor de los 15 y 16 meses es capaz de hacer pares de
objetos semejantes, al mismo tiempo también puede hacer
pares con las ilustraciones de los mismos. En esta edad es
capaz, de igual manera, de señalar el objeto que se le
nombra.
De 1 a 2 años Entre los 18 y 19 meses sigue órdenes que estén
relacionadas, por ejemplo: ve al cuarto y trae mi cartera.
A los 19 meses imita lo que ha observado, lo que sus padres
o hermanos hacen. Por ejemplo hablar por teléfono,
actividades del hogar, etc.
Alrededor de los 20 y 22 meses, busca en varios sitios un
objeto que ha sido escondido, sin él ver. En esta edad el niño
es capaz de armar rompecabezas de dos o tres piezas.
A los 21 meses, cuando el niño imita puede utilizar varios
objetos para representar ciertas acciones, como por ejemplo
hacer rodar una caja representado un carro.
Al llegar a los 22 meses el niño dramatiza, abraza muñecos y
los mece.
Entre los 22 y 24 meses, imita modelos o situaciones
ausentes (que representan experiencias previas). En esta
etapa el niño también puede representarse las acciones
antes de ejecutarlas, por lo tanto puede analizar situaciones
 sencillas antes de actuar.
Como conclusión se puede decir que el niño es capaz de
buscar y buscar cosas que se le han escondido, puede
nombrar y reconocer distintas partes de su cuerpo y
relacionarlas con las de otras personas; imita la conducta de
los adultos en especial la de sus padres.
De 2 a 3 años Encuentra un libro específico que se le pide.
Completa un tablero de formas geométricas de 3 piezas.
Dibuja una línea horizontal imitando al adulto.
Copia un círculo.
Hace pares con los objetos de la misma textura.
Señala "lo grande" y "lo pequeño", cuando se le pide.
Dibuja imitando al adulto.
Asocia colores, estableciendo pares de objetos con idéntico
color.
Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos que
presentan gran contraste.
Coloca objetos adentro, afuera, arriba, abajo, cuando se le
pide.
Nombra la acción que muestran las ilustraciones.
Hace pares con una figura geométrica y su ilustración.
Arma rompecabezas de cinco y seis piezas.
De 2 a 3 años Sabe a cual sexo pertenece.
Establece diferencias entre "uno y dos" objetos, entre
"muchos y pocos".
Puede contar hasta tres y cuatro objetos.
Indica su edad con los dedos.
De manera general se puede decir que el niño de 2 a 3 años
cuando juega espontáneamente imita personajes conocidos,
imita a los modelos de la televisión y las propagandas;
reconoce los colores, los tamaños de los objetos (grandes,
medianos y pequeños) y los conceptos espaciales (arriba,
abajo, adentro, afuera).
De 3 a 4 años Su pensamiento es egocéntrico, animista y artificialista.
No distingue las experiencias reales de las imaginarias,
confundiendo con facilidad la fantasía con la realidad.
Identifica los colores primarios y algunos secundarios.
No es capaz de hacer correspondencia entre objetos.
Distingue entre objetos grandes y pequeños, pesados y
livianos.
 Hace clasificación por 1 atributo.
Distingue con objetos concretos los cuantificadores: muchos,
pocos, todos, ninguno.
Recuerda la melodía de las canciones conocidas.
Sigue la secuencia o patrón (tamaño, color), que se le da con
bloques o cuentas.
Cuenta hasta 10 imitando al adulto, pero no hace
correspondencia.
Identifica y nombre objetos que son iguales y/o diferentes.
Identifica por lo menos 3 figuras geométricas (círculo,
cuadrado y triángulo).
Representa la figura humana como un monigote.
A ciertas partes de sus dibujos les da nombres, pero varía
constantemente de denominación ya que carece de
intencionalidad al hacerlos.
Separa objetos por categorías.
Añade una pierna y/o un brazo a una figura incompleta de un
hombre.
Como conclusión de las características de esta edad se
puede decir que el niño coloca y nombra la cruz, el círculo,
De 3 a 4 años el cuadrado, el triángulo en tableros de encaje. Imita
secuencias sencillas con cubos de cuatro colores. Inventa
cuentos siguiendo láminas en secuencias. Le agrada que le
lean cuentos e historietas. Añade tronco y extremidades
correctamente a un dibujo de la figura humana. Mete y saca
aros de forma espontánea siguiendo el orden de tamaño.
De 4 a 5 años Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto en una
ilustración.
Dice el momento del día en relación a las actividades, por
ejemplo: hora de merendar, hora de la salida, etc.
Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que
percibe directamente.
Hace diferencia entre lo real y lo imaginario.
Establece semejanzas y diferencias entre objetos, referidas a
los elementos tales como forma, color y tamaño.
Repite poemas conocidos para él.
Identifica y nombra colores primarios y secundarios.
Nombre la primera, la del medio y la última posición.
Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numérico no
va más allá de uno dos, muchos, ninguno.
 El dibujo típico del hombre lo representa con una cabeza con
dos apéndices como piernas, ojos, nariz y boca (alrededor de
los 4 años), observándose una mejor estructuración en la
representación de la figura humana alrededor de los 5 años.
Da nombre a lo que dibujo o construye, y la intención
precede a su ejecución.
Identifica nombrando o señalando las partes que faltan a un
objeto o ilustración.
Hace conjuntos de 1 a 10 elementos siguiendo una muestra.
Sus ¿por qué? Obedecen más a un sentido finalista que a
uno causal.
Maneja correctamente relaciones espaciales simples: arriba,
abajo, afuera, adentro, cerca, lejos.
Clasifica por 1 atributo a los 4 años, logrando por 2 atributos
alrededor de los 5 años.
Puede seriar de tres a cinco elementos.
De 4 a 5 años Alrededor de los 4 años responde a la pregunta "¿por qué?"
con un "porque si" o "porque no". Posteriormente, cerca de
los 5 años sus explicaciones son más referidas a las
características concretas de los objetos. Por ejemplo; ¿por
qué son iguales?, ¿por qué los dos son rojos?
Le gusta mucho hacer preguntas, aunque con frecuencia no
le interesan las respuestas.
Su ubicación temporal es deficiente, aún vive más que nada
en el presente. Maneja inadecuadamente los términos ayer,
hoy y mañana.
Ordena secuencias con dibujos impresos para formar una
historia con relación lógica.
Comienza la noción de lo estético (expresiones de alegría o
rechazo al presentarle objetos bonitos o feos).
De manera general se puede decir que el niño en esta edad
presenta las siguientes características: clasifica objetos por lo
atributos (tamaño y forma). Hojea el cuento hasta el final.
Participa en obras de teatro sencillas asumiendo el papel de
algún personaje de la historia. Arma rompecabezas de 24
piezas y más. Imita a los modelos de televisión y
propagandas.
De 5 a 6 años Completa un laberinto simple.
Dice el día y mes de su cumpleaños.
Su capacidad de atención aumenta notablemente.
 Permanece hasta 45 – 50 minutos desarrollando la misma
actividad.
Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo
rodean.
No tiene dominio claro de la concepción del tiempo.
Clasifica por 3 atributos.
Realiza seriaciones hasta de 10-12 elementos.
Coloca varias cosas en orden tomando en consideración
algunos de los siguientes criterios: tamaño, tonalidades de un
color, grosor, peso o sonido.
Identifica y nombra: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo,
óvalo, rombo, hexágono.
Cuenta por lo menos hasta 20 objetos y dice cuantos hay.
Establece correspondencia 1 a 1, comparando el número y la
cantidad de elementos de manera correcta.
De 5 a 6 años Identifica los números del 1 al 50, y reproduce por lo menos
del 1 al 20.
Alrededor de los 5 años responde a la pregunta "¿por qué?"
con explicaciones referidas a las características concretas de
los objeto. Por ejemplo "¿Por qué los dos son rojos?
Posteriormente, cerca de los 6 años su nivel es más
abstracto, por ejemplo "¿por qué los dos tienen el mismo
color?".
Identifica "mas grande que…", "más pequeño que...".
Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos tomando
como criterio detalles de dichos objetos.
Interpreta relaciones causales en sencillos fenómenos
naturales.
Sigue la trama de un cuento y repite con precisión una
secuencia de hechos.
Manifiesta un recuerdo claro de hechos y lugares remotos.
Al dibujar o pintar siempre la idea precede a la obra sobre el
papel.
Arma rompecabezas de 20 a 30 piezas.
Conocer elementos de tiempo como antes, después, más
tarde, más temprano, etc.
De manera global podemos decir que los niños en la edad
comprendida entre lo 5 y 6 años ordena cosas de las más
pequeñas a las más grandes y señala cual es la primera y la
última. Dibuja cuellos, hombros, figuras proporcionadas, dos
 piezas de vestidos y expresión facial. Resuelve los juegos de
memoria de figuras conocidas. Hace comentarios
relacionados al cuento que está leyendo. También imita
espontáneamente gestos y posturas de sus compañeros.
 
 

Al terminar de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés

científico para la temática objeto de estudio, se sugiere que realices la
siguiente actividad:
 
1. Realiza una tabla informativa donde expliques el tema de las principales
características del desarrollo cognoscitivo. Incluye lo siguiente:

Principales preocupaciones de salud y Muchos trastornos del sueño están

el sueño en esta etapa.
relacionados con patologías propias
del sueño, la ansiedad, la depresión y
la morbilidad pediátrica. Es frecuente
la asociación con problemas
respiratorios, como la hipertrofia
amigdalina y/o adenoidea, sobre todo
a partir de los dos años de vida, en la
que se cita una prevalencia del 2 al 5
% en la población pediátrica. Se ha
reportado que del 20 al 25 % de la
población infantil presentan algún
trastorno de sueño.

Entre los motivos de consulta por

problemas del sueño en la infancia
temprana se ha reportado al
insomnio, el cual es definido como la
incapacidad para iniciar o mantener el
sueño asociado con despertares
frecuentes frente a cualquier
estímulo. Como causa más frecuente
se destacan las expectativas y
hábitos inadecuados por parte de los
padres, quienes han establecido en
forma incorrecta los límites del sueño
nocturno y durante el día.
Progresos en el desarrollo del cerebro Una forma en que los
en la Niñez Media. neurocientíficos miden el desarrollo
del cerebro es a través de los

Características del niño de operaciones La etapa operativa concreta es la
concretas.
Cambios en el procesamiento de la estudios importantes se basaron en la
información en la Niñez Media
cambios en el grosor de la corteza.
Los investigadores han observado un
engrosamiento de la corteza entre los
cinco y 11 años de regiones de los
lóbulos temporal y frontal. Al mismo
tiempo, ocurre un adelgazamiento de
la parte posterior de la corteza frontal
y parietal del hemisferio izquierdo del
cerebro.
tercera en la teoría del desarrollo
cognitivo de Piaget. Esta etapa dura
alrededor de siete a once años de
edad, se caracteriza por el desarrollo
del pensamiento organizado y
racional.
Piaget (1954a) consideró la etapa
concreta como un importante punto
de inflexión en el desarrollo cognitivo
del niño, porque marca el comienzo
del pensamiento lógico o operativo.
El niño está ahora lo suficientemente
maduro como para utilizar el
pensamiento lógico o las operaciones
(es decir, las reglas), pero sólo puede
aplicar la lógica a los objetos físicos
(por lo tanto, concreta operacional).
Los niños adquieren las habilidades
de conservación (número, área,
volumen, orientación) y reversibilidad.
Sin embargo, aunque los niños
pueden resolver los problemas de
una manera lógica, normalmente no
son capaces de pensar de forma
abstracta o hipotética.
importancia de como los niños
obtienen y manejan la información ;
de la capacidad que tienen los niños
de edad escolar para procesar la
información y consérvala  depende de
que ellos le pierdan el miedo ante la
autoridad en este caso los maestros,
 y posteriormente la velocidad y la
eficiencia del procesamiento que
aumenta la capacidad de la mente
para mantener y manejar la
información ; la cantidad de
información que un niño pude
mantener en su mente depende de la
capacidad de que él tenga para
recordar mejor y que  cuente  con un
pensamiento más complejo.
Los investigadores consideran la
memoria como un sistema de
archivos que consta de tres pasos:
1.  Codificación asigna un código a
la información con el fin de prepararla
para el almacenamiento , de modo
que sea más fácil recuperarla cuando
la necesita
2.  Almacenamiento en donde se
guarda el material se coloca en la
carpeta de archivo
3.  Recuperación y el último paso es
recuperar la información para
utilizarla.
 
Existe también la memoria de trabajo
que la que almacena a corto plazo la
información que se procesa
activamente; esta aumenta con
rapidez durante la niñez intermedia.
 

2. Da un ejemplo de un dilema moral y escribe cuáles serían las actuaciones

de la persona en ese caso, según la etapa en la teoría de Kohlberg en la que
se encuentre.
Torturar a unos presos talibanes.
Juan y Nelson son dos soldados del ejército español. Hace unos meses fueron
destinados a Afganistán, con el contingente de tropas españolas que están en el
país para su reconstrucción y para frenar el avance de los talibanes.
Un día, mientras están patrullando, les ataca un grupo de talibanes y logran
secuestrar a dos compañeros. A los pocos días, los talibanes exigen que sean
liberados los presos que tiene el ejército español. De no hacerlo ejecutarán a los
dos rehenes españoles.
El comandante del puesto les ordena que interroguen a los talibanes que tienen
presos para poder averiguar dónde están escondidos quienes tienen secuestrados
a los soldados españoles. El comandante les ordena que, en caso de no hablar,
empleen todos los medios posibles para que lo hagan, incluida la tortura.
¿Deben Juan y Nelson torturar a los presos para averiguar dónde están sus
compañeros?
Lo que sigue es la solución al dilema expuesto al principio.
Enumerar varias opciones
Pueden, claro está torturar al preso y conseguir su confesión. Pueden también
negarse a hacerlo y afrontar las consecuencias que se derivan de la amenaza de
su comandante. Una tercera opción es denunciar la exigencia del comandante a
los mandos superiores, haciendo ver que no está permitido torturar a los
prisioneros. Aunque difícil, pueden intentar convencer al comandante de que no se
debe torturar a ningún preso, proponiendo como alternativa organizar un grupo
que salga a buscar a los compañeros. También pueden interrogarle con dureza,
pero sin llegar a torturarle y, en último término, fingir que los han torturado.
Justificar nuestra conducta: argumentos a favor de cada opción
1. A) Estos son los posibles argumentos a favor de torturarles:
 Es posible que los presos que se niegan a colaborar con el enemigo en
condiciones normales, no soporten la tortura y hablen para dejar de sufrir
dolor, lo cual, aunque no garantiza que los compañeros sean liberados, sí
entraña una posibilidad más para ello.
 Teniendo en cuenta que los presos no van a colaborar si no utilizan la
tortura, es bastante probable que no encuentren a sus compañeros y que
estos acaben muertos al no liberar a los presos talibanes.
 Los talibanes no volverán a recurrir a ese tipo de amenazas, al ver que no
tienen efecto.
 Quizá consigan una confesión y en ese caso podrían salvar a sus
compañeros. Por mínima que sea la probabilidad de que confiesen hay que
 intentarlo, pues la vida de los compañeros vale mucho más que la de los
talibanes presos.
 No torturarlos implicaría desobedecer las órdenes de un superior y eso es
grave dentro del ejército.
 De esa forma conseguirían dar un escarmiento ejemplar, sobre todo si se
corre la voz entre los talibanes de los buenos torturadores que son Nelson y
Juan.
 Se lo merecen. Ellos han jugado sucio secuestrando a sus compañeros y
ahora van a pagar por ello.
 
1. B) Esos son los posibles argumentos a favor de no torturarles:  
 La persona que tortura puede volverse insensible y cruel, dado que los
actos concretos son los que confieren un modo de ser a la persona: somos
lo que hacemos.
 Cuando los enemigos talibanes sepan que los soldados torturan, su deseo
de luchar contra ellos y matarlos o expulsarlos del país, aumentará.
 Es posible que se arrepientan de haber torturado a otra persona y convivan
con el sentimiento de culpa toda su vida.
 No hay que hacer daño a otras personas y al torturar a alguien se inflige un
gran daño físico, psíquico y moral a la persona torturada.
 La tortura es una práctica prohibida por los DDHH en cualquier situación,
incluida la guerra.
 Las declaraciones obtenidas bajo tortura no suelen ser muy fiables.
 Torturarlos, aunque sea un hecho aislado y sólo se torture a unas pocas
personas y se haga por una buena causa, implicaría perpetuar en el mundo
una práctica que atenta directamente contra la dignidad de las personas y
que, por tanto, no se debe permitir por ningún motivo y en ninguna
circunstancia. No respetar ni valorar la dignidad de la persona no atenta
únicamente contra aquel individuo concreto que está siendo torturado, sino
contra todas las personas del mundo.
  Normalmente y salvo excepciones, cuando las personas creen firmemente
en su lucha no hay forma humana ni inhumana de hacerles confesar (son
capaces de dar la vida, la suya y la de sus hijos antes de hablar o de
favorecer al enemigo).

Análisis del problema

En el ejército, la obediencia a las órdenes de un superior es un valor muy
importante. Se espera de un soldado que obedezca a sus superiores cuando estos
le dan una orden o le imponen una misión. En este caso está clara la orden que
les ha dado el comandante.
En caso de no obedecer van a padecer castigos u otras consecuencias negativas,
pues el comandante les hará pagar su desobediencia. Su vida en el cuartel va a
ser peor.
Además, en la vida cotidiana y también en el ejército es importante la amistad y el
compañerismo; debemos ayudar y proteger a nuestros compañeros. Sus
compañeros están en peligro de muerte y ellos deben ayudarlos, para evitar que
pierdan la vida.
Junto a la amistad, deben tener en cuenta la lealtad a su unidad del ejército y a los
compañeros, a los que no pueden fallar en momentos difíciles.
Por otra parte, la tortura está expresamente prohibida en la Declaración de
Derechos Humanos y en las leyes de todos los países. Torturar es un acto que va
contra derechos fundamentales de las personas y contra las leyes vigentes.
Por último, torturar significa infligir un daño físico o psicológico considerable a una
persona que está indefensa, dejando secuelas duraderas.
Los tres valores más importantes son: la vida de sus compañeros, el respeto a la
dignidad de todas las personas y la obediencia en el ejército.