Enseñanza: Trasmite conocimientos, favorece el desarrollo de las capacidades,

corrige habilidades, y guía una práctica.

La enseñanza es una mediación social ya que trasmite sus valores, conocimientos,
costumbres y cultura a sus miembros.
 Enseñanza como instrucción: destaca la mediación del adulto o profesor como
trasmisor de n conocimiento o modelizador de una práctica.
 Enseñanza como guía: destaca la guía sistemática y metódica por parte del
adulto o profesor y el papel de quienes aprenden, a través de la formación de
fenómenos, búsqueda, resolución de problemas, reflexión activa.

Aprendizaje: Puede definirse como algún cambio o modificación en las conductas

previas de un individuo. Es necesario para el desarrollo de capacidades, para extraer
el máximo de posibilidades y expresar necesidades y potencialidades personales.
Aprender a aprender: Implica la capitalización de lo aprendido para seguir aprendiendo
siempre, en forma autónoma, aprender donde y como buscar y obtener información,
ayuda de otros, nuevos aprendizajes.

 Aprendizajes de baja intensidad: no se requiere mayor comprensión como la

adquisición de hábitos y rutinas, los aprendizajes por ensayo y error
asistemático, la adquisición de conocimientos o habilidades apoyadas en la
memoria o por ejercitación simple.
 Aprendizajes de intensidad media: se requiere la comprensión de significados
que se aprenden y el desarrollo de habilidades para aplicarlos en distintas
situaciones dentro del ambiente de aprendizaje.
 Aprendizajes de alta intensidad: se requiere el análisis reflexivo, la generación
de hipótesis, identificación de distintas alternativas de acción posibles, la toma
de decisión o elaboración de soluciones.

Trasposición didáctica: es la transformación del saber.

Ej: Lugar escuela, actor profesor y alumno, saber enseñable y aprendible, lugar
comunidad científica, actor investigadores, saber científico.
Principio de vigilancia epistemológica: reflexiona sobre la teoría y la práctica. En el
saber enseñar al docente se observa una actitud atenta para lograr que el saber
enseñado no pierda fidelidad ni tergiverse el saber disciplinar de origen.
Eficacia: Señala la diferencia donde el docente la niega. Cuestiona la identidad para
aparecer la inadecuación.

Curriculum: Conjunto de conocimientos organizados en materias o asignaturas, que

el alumno deberá promover dentro de un ciclo nivel o modalidad de enseñanza. Se
presenta como un programa de contenidos y actividades planificadas y orientadas
metodológicamente.

 Dimensión social: alude al conjunto de multideterminaciones que conforman la

totalidad social, dentro de la cal se desarrollan los procesos educativos. En lo
cultural está presente lo político, social, económico e ideológico.
 Dimensión institucional: es el espacio privilegiado del curriculum, puesto que es
la institución educativa donde se concreta la síntesis de elementos culturales
que conforman una determinada propuesta académico-política. Son
 significativos la distribución de los tiempos, asignación de espacios,
organización y manejo de contenidos, niveles y redes de comunicación, etc.
 Dimensión didáctico-áulica: se refiere al espacio de encuentro y desarrollo y
concreción cotidiana de una propuesta curricular entre alumnos y docentes. En
ella los problemas fundamentales son la relación docente-alumno, relación con
los contenidos, el proceso grupal, la evaluación de los aprendizajes y el
programa escolar.

Materiales curriculares: son todos aquellos instrumentos y medios que preveen al

educador de pautas y criterios para la toma de decisiones tanto en la planificación
como en la invención directa en el proceso de enseñanza y su evaluación.
Va desde la inclusión de la tiza y el pizarrón hasta los manuales escolares o un
determinado software educativo.

 Curriculum tradicional, obsesión por los contenidos: Enseñar consiste en

explicar a los estudiantes los contenidos esenciales de una determinada
asignatura, procurando definir adecuadamente el significado correcto de los
mismos y el argumento formal que los justifica. El profesor consume una parte
importante del tiempo dando los temas, mientras que los estudiantes anotan
por escrito la información suministrada, para después poder preparar
evaluaciones o exámenes que intentaran medir su aprendizaje.
 Enfoque tecnológico, obsesión por los objetivos: tendencia tecnológica,
presenta una visión más compleja del conocimiento que la que trasmite el
enfoque tradicional. La importancia que se da a las relaciones entre conceptos,
a sus diferentes niveles de complejidad y a los procesos a través de los cuales
se producen. No se trata de una situación pasiva de aprendizaje en la que el
alumno memoriza mecánicamente la información, se trata de una situación
activa en la que se pretende que el alumno asimile realmente el auténtico
significado de los conceptos. Evaluación objetiva del progreso de alumnos.
 Enfoque espontaneista, obsesión por los alumnos: Pone énfasis en situar al
alumno como el centro del curriculum para que pueda expresarse, participar y
aprender en un clima espontaneo y natural, donde sus intereses actúen como
un importante elemento organizador. Crear un clima que les permita la libre
expresión de opiniones, intereses, puntos de vista, parece un requisito previo
indispensable para cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje.

Planificación: Es una herramienta para guiar y anticipar la enseñanza, organizador

general, requisito formal, tiene una variedad de formatos y componentes.
Unidad temporal, plan de unidad, de clase. Elementos, contenido, expectativas del
logro, actividades, recursos, evaluación.

Modelo didáctico: es una construcción teórica que pretende explicar un fragmento

acotado de la realidad. Se integran por parte de valores, ideologías, y cosmovisiones,
con los aportes de la ciencia de la educación, para reelaborar conceptos frente a los
problemas de la práctica. Se explica la realidad y se actúa sobre ella.
El curriculum está sustentado por un modelo didáctico, ya que es la normativa de una
determinada teoría o modelo de enseñanza-aprendizaje. Involucra las concepciones
didácticas que son convenientes llevar a la práctica educativa.