SEMANA NACIONAL DE ACTUALIZACIÓN

Sesión 1

1. ¿Qué aprendizajes lograron?

Conocer los propósitos, enfoque pedagógico y la forma de evaluar respecto a la asignatura que
imparto, se siguen conservando las prácticas sociales del lenguaje divididas en tres ámbitos:
estudio literatura y participación social, así como la gradualidad de los aprendizajes clave de
acuerdo con la articulación de la educación básica, mapa curricular, dosificación. Conocer e
identificar los diversos componentes curriculares (campos de formación académica, áreas de
desarrollo personal y social, ámbitos de la autonomía curricular). Además de reafirmar lo que
respecta a la educación inclusiva.

2. ¿Qué necesidades identificaron?

 Conocimiento de los nuevos acuerdos mediante los cuales se realizará la evaluación de los
aprendizajes.
 Realizar una planeación acorde al plan para la educación obligatoria, tomando como
referencia los aprendizajes clave de la asignatura, y en su caso modificar la propuesta
pedagógica. Es decir, incorporar las tres modalidades de trabajo; actividad puntual,
actividad recurrente y secuencia didáctica.
 Conocer más acerca de la educación inclusiva.
 Dominar los principios pedagógicos.

3. ¿Qué acciones tienen que realizar para atenderlas?

 Leer y analizar los diversos documentos expedidos por la SEP.

 Investigar acerca de la educación inclusiva, es decir estrategias para eliminar barreras de
aprendizaje.
 Inscribirme a cursos de actualización.
 Diseñar planeaciones acordes a los solicitado.

4. ¿Qué particularidades tiene cada uno de los tres elementos?

Campos, áreas y ámbitos.

5. ¿Cómo contribuye esta estructura curricular a la formación integral de niñas, niños y

adolescentes?

Para formar ciudadanos libres, responsables e informados. Por medio de competencias:

conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

6. ¿Cuáles son los elementos nuevos y cuales permanecen con respecto a la estructura
curricular 2011?
Se conservan las asignaturas referentes al campo de formación académica, se incluye en el área de
desarrollo personal y social las artes y educación física, así como se integra el ámbito de
autonomía curricular.

7. ¿Cuáles son los espacios curriculares que componen secundaria?

 Lengua materna 5hrs.
 Matemáticas 5hrs.
 Ciencias y tecnología (biología, física y química) 4hrs.*
 Historia 2hrs.*
 Geografía 4hrs.*
 Artes 3hrs.
 Inglés 3hrs.
 Educación física 2hrs.
 Formación cívica y ética. 2hrs.
 Tutoría y educación socioemocional 1 hra.
 Autonomía curricular 4hrs.

7 módulos diarios.

*Modifica de acuerdo con el grado escolar. 1 año

8. ¿Qué cambios identifican en este nivel?

En primer grado algunos cambios en la carga horaria de determinadas asignaturas, se redujo una
hora la asignatura de geografía, se agregaron dos horas de historia, se incluye la educación
socioemocional 1 hora a la semana, se reduce a cuatro horas ciencias y dos horas de formación
cívica y ética, desaparece asignatura estatal, se agregan horas de autonomía curricular y educación
socioemocional, además de agregarse una hora de artes.

En segundo y tercer grado se agregan las horas de autonomía curricular y educación

socioemocional.
Apartado del
Asignatura o área: Lengua materna
programa
El lenguaje es el Al llenar un
medio principal a formulario para
partir del cual se inscribirse a la
participa en la educación media
sociedad. superior, al revisar la
¿Cuál sería un
Además, éste no convocatoria para
ejemplo de la
es un fin en si inscribirse al algún
utilidad de los
¿Por qué es mismo sino un concurso; por
aprendizajes
Descripción de importante medio para ejemplo “Reyna de
de esta
la asignatura que el alumno continuar las fiestas
asignatura o
la estudie? aprendiendo. patronales”. Al
área en la vida
momento de contar a
cotidiana de
sus amigos cómo se
los alumnos?
llevaron a cabo
ciertos eventos: por
ejemplo, la fiesta de
XV de alguna
compañera.
Para que los En gran medida
alumnos debido a que se
consoliden sus pretende que
prácticas sociales amplíen su
del lenguaje para Tomando conocimiento de las
participar como como base la características del
¿Cómo sujetos sociales, respuesta lenguaje oral y
contribuyen al autónomos y anterior, escrito para
Propósitos
logro de los creativos en ¿cómo comprender,
generales
propósitos de distintos ámbitos contribuyen al interpretar, analizar y
secundaria? y que reflexionen logro de los producir textos con
sistemáticamente propósitos diferentes
sobre la generales? propósitos.
diversidad y
complejidad de
los diversos usos
del lenguaje.
Las practicas Diseño de una
sociales del planeación en la que
¿Qué acciones
¿Cuáles son los lenguaje. se privilegien las
promoverán
Enfoque aspectos competencias
para trabajar
pedagógico principales del comunicativas:
con base en el
enfoque? hablar, escuchar, leer
enfoque?
y escribir, así como la
interacción.
Organizadores ¿Qué Español cuenta ¿En qué De acuerdo con los
 con dos tipos de resultados del
organizadores diagnóstico.
curriculares: los
ámbitos (primer
nivel) y las
medida
practicas del
incluirán los
lenguaje
Aprendizajes
diferencias hay (segundo nivel)
esperados del
entre cada Las practicas
organizador
Curriculares organizador sociales del
curricular de
curricular que lenguaje, se
primer nivel en
la componen? organizan de
su primera
acuerdo de con la
planeación
noción de
trimestral?
ámbito, que
surge del análisis
de las finalidades
de éstas en la
vida social.
Te menciona las Con todo aquello que
prácticas sociales concierne al contexto
del lenguaje de de la escuela en la
cada ámbito por que laboro, así como
grado escolar. Ya los intereses de los
que es estudiantes.
importante tener
una organización
¿Cuál es la
didáctica que
importancia de
permita manejar ¿Cómo
las
la duración de las podrían
Orientaciones orientaciones
situaciones enriquecer las
didácticas didácticas en
didácticas. orientaciones
el estudio de la
Modalidades de didácticas?
asignatura o
trabajo:
área?
actividades
puntuales,
recurrentes,
proyectos
didácticos,
secuencias
didácticas
específicas.
Sugerencias de ¿Qué utilidad Son indicaciones ¿Cómo Apoyándome en el
evaluación identifican en acerca de qué podrían uso de diversas
las sugerencias evaluar, cómo enriquecer las técnicas y de
de evaluación? evaluar, cuándo sugerencias de múltiples
hacerlo y para evaluación? instrumentos de con
qué hacerlo. el aprendizaje
 esperado a trabajar,
así como de la
modalidad de
trabajo, para realizar
una evaluación
formativa.
Para conocer la  Sigue y
gradualidad de elabora
los aprendizajes instructivos
esperados, es sencillos.
decir, la  Interpreta y
articulación de la elabora
educación básica, instructivos.
la vinculación  Redacta
que existe entre instrucciones
los diferentes y normas.
niveles que la  Investiga,
componen. adapta y
difunde el
reglamento
¿De qué les ¿Cuál es la
escolar.
sirve conocer gradualidad de
Dosificación de  Explora y
la dosificación un Aprendizaje
los escribe
de contenidos esperado,
Aprendizajes reglamentos
a lo largo de la previamente
esperados de diversas
educación seleccionado
actividades
básica? de secundaria?
deportivas.
 Investiga
alguna
normativa
nacional o
internacional.
De acuerdo con la
taxonomía de Bloom
se sigue esta
gradualidad:
conocimiento,
comprensión,
aplicación, análisis,
síntesis y evaluación.
Aprendizajes Con base en un Los saberes ¿Con qué otros Podría ser con alguna
esperados para Aprendizaje previos de los Aprendizajes otra asignatura,
secundaria esperado de estudiantes y el esperados del buscar la vinculación
secundaria que desglose del mismo nivel lo o la transversalidad,
seleccionen aprendizaje en podrían por ejemplo, con
¿qué los otros niveles relacionar? educación física,
antecedentes educativos, formación cívica y
tomarían en especialmente el ética e historia.
 cuenta para grado anterior.
planear su
clase?
Que ambas Ya que las practicas
ofrecen al sociales del lenguaje
profesor diversas son modos de
formas de interacción que
abordar y evaluar encuadran la
los contenidos de producción e
¿Cómo se
acuerdo con el interpretación de
¿Qué relación refleja el
enfoque textos, las
identifican enfoque de la
pedagógico. sugerencias de
Orientaciones entre las asignatura o
evaluación proponen
didácticas y orientaciones área en las
diversos aspectos
sugerencias de didácticas y sugerencias de
que pueden
evaluación sugerencias de tratamiento y
convertirse en
específicas evaluación evaluación del
indicadores de logro
generales con Aprendizaje
en algún instrumento
las específicas? esperado
de evaluación que no
seleccionado?
solamente valora la
producción final, sino
todo el proceso
llevado a cabo para
cumplir con un
propósito.
Evolución ¿Cuáles son los Las practicas ¿Qué ajustes El principal ajuste es
curricular cambios más sociales del tendrán que en la manera de
significativos? lenguaje se hacer en su realizar la planeación,
convierten en el preparación y así como en la
sustento del trabajo frente manera de
enfoque al grupo para evaluación.
pedagógico. ser
Se habla acerca congruentes
del aprendizaje con estos
situado. cambios?
Cada ámbito
cuenta con 5
practicas sociales
del lenguaje que
son las mismas
de primaria y
secundaria.
Se incorporan
tres
metodologías
más: actividad
recurrente,
puntual y
 secuencia
didáctica.

a) ¿Qué cambios presenta la propuesta curricular de la asignatura o área?

1. Se redujo el numero de aprendizajes esperados por practica social del lenguaje.
2. Se eliminaron los temas de reflexión y las producciones para el desarrollo del
proyecto, quedando únicamente el desglose de cada aprendizaje esperado.
3. Se agregaron tres nuevas modalidades de trabajo: actividades puntuales,
actividades recurrentes y secuencia didáctica. Las actividades recurrentes llegan a
sustituir lo que en plan 2011 se proponía como actividades permanentes.

b) ¿Qué necesito saber para aplicar el enfoque de la asignatura o área?

Cuáles son los componentes curriculares de mi campo de formación, es decir los aprendizajes
esperados de cada practica social, así como el ámbito al que pertenecen. Los propósitos de la
asignatura en el nivel que laboro, las sugerencias y orientaciones de evaluación. Las características
de los estudiantes (estilos de aprendizaje, contexto familiar y social), sus conocimientos previos e
intereses, así como las características de la institución.

c) ¿Qué áreas de oportunidad identifico para poder implementar el programa?

 Trabajar la metacognición con los estudiantes por medio de una evaluación formativa,
utilizando diversos métodos, técnicas e instrumentos de evaluación.
 Diversificación de estrategias didácticas.
 Estrategias de aprendizaje autodidactica.
 Sesión 2

Propósitos:
• Comprenda la estructura y componentes del programa de Tutoría y Educación socioemocional, con el
fin de fortalecer su formación.
• Valore la función del tutor en el desarrollo de la Educación socioemocional y contribuya al desarrollo
integral de los adolescentes.

a. ¿Cuál es la relevancia de incorporar la Educación socioemocional en la educación

secundaria?

Es muy importante ya que, según la etapa por la cual están transitando, los adolescentes se enfrentan a la
difícil tarea de formarse un sentido de identidad. Los que son y lo que les hace únicos. Perkins afirma
que la adolescencia es el período en el que el pensamiento de una persona cambia de lo “concreto” (ver
el mundo en blanco y negro) a lo “abstracto” (cuestionar el mundo que les rodea). Los adolescentes
comienzan a analizar su relación con el mundo y se hacen cuatro preguntas abstractas básicas:

¿Quién soy yo? (Hace referencia a los roles sociales y la sexualidad).

¿Soy normal? (¿Encajo con cierta gente?).
¿Soy competente? (¿Soy bueno en algo que es valorado por mis compañeros y padres?).
¿Puedo amar y ser amado? (¿Aquellos que están fuera de mi círculo íntimo familiar pueden amarme?).

Según Erikson, en la adolescencia (12 a 18 años) hay un conflicto básico, el cual es: “Identidad frente
a confusión de roles” además el evento más significativo es “las relaciones sociales”. Durante la
adolescencia, los niños exploran su independencia y el desarrollo de un sentido de sí mismos. Los que
reciben el estímulo y refuerzo adecuados a través de la exploración personal saldrán de esta etapa con un
fuerte sentido de sí mismos y una sensación de independencia y control. Los que continúan inseguros
con sus creencias y deseos tienden a experimentar inseguridad y confusión acerca de su identidad y
futuro.

Piaget, menciona a esta etapa como la de las operaciones formales, en ella resalta los sentimientos de
invulnerabilidad, que conducen a las conductas de riesgo

En este sentido, la depresión y el suicidio son problemáticas que revelan un bajo nivel de desarrollo
socioemocional. De acuerdo con datos del INEGI, en el 2013 se registraron en México 5 mil 909
suicidios, lo que representa el 1% de las muertes registradas y coloca al suicidio como la decimocuarta
causa de muerte, presentando una tasa de cerca de 5 por cada 100 mil. Resulta preocupante constatar que
40.8% de los suicidios son cometidos por jóvenes de entre 15 y 29 años. En dicho porcentaje la tasa
alcanza 7.5 suicidios por cada 100 mil jóvenes.

El mal manejo de la ira es también un síntoma de un pobre desarrollo socioemocional. En una encuesta
realizada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) en el 2015,
México obtuvo el primer lugar en acoso escolar a escala internacional. Entre los más de 26 millones de
alumnos que hay en nivel básico, se reporta que entre 60 y 70% ha sufrido de violencia.

b. ¿Cuál es el papel que desempeñan las emociones en la forma de conducirse de los

estudiantes?
Su función principal es causar en nuestro organismo una respuesta adaptativa, ya sea través de
sensaciones de rechazo o huida, o bien de acercamiento y aceptación. La influencia de las emociones en
el comportamiento y la cognición del ser humano, particularmente en el aprendizaje. Poder dialogar
acerca de los estados emocionales, identificarlos en uno mismo y en los demás, y reconocer sus causas y
efectos, ayuda a los estudiantes a conducirse de manera más efectiva, esto es, autorregulada, autónoma y
segura.

RETOS QUE REPRESENTA LA INCLUSIÓN DE LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL EN

EL CURRÍCULO 2017

Algunos de los retos que representa la inclusión de la educación socioemocional son:

 La necesidad de apoyo de los padres de familia
 El diseño de materiales didácticos apropiados
 La formación de profesores: PERTIENENTE de acuerdo con lo propuesto en el programa de
estudio (Área de desarrollo personal y social)
 Selección de la plantilla docente que estará a cargo de esta área.
 Nula educación socioemocional en el propio docente.
 El diseño de estrategias de evaluación adecuadas.
 Recursos / Tiempo
 Discriminación de información producida por los medios masivos de comunicación.

Es imprescindible que los profesores conozcamos y nos apropiemos del programa de estudio, para que
comprendamos su coherencia pedagógica, los niveles de logro y cada una de las actividades propuestas,
para trasladar éstas adecuadamente e incluso poder diseñar actividades apropiadas al contexto específico
de nuestros alumnos.

La gestión de las emociones requiere una planificación cuidadosa, además de la preparación de

protocolos de contingencia en caso de que surjan problemas que requieran una intervención del profesor.
Tocar el mundo emocional es delicado y es preciso que el maestro conozca los alcances y límites del
programa y sepa canalizar a aquellos alumnos con problemas que requieran de una intervención más
especializada. Esto será especialmente crítico en escuelas que no cuenten con el apoyo de un
Departamento Psicopedagógico.

Los maestros debemos ser conscientes de que somos modelos de actitudes y comportamientos, debemos
desarrollar asiduamente nuestro propio mundo emocional. Al educar las emociones de los alumnos,
tendremos la oportunidad de educarnos, pero también debemos buscar espacios para formarnos: éste
es un proceso de toda la vida en el que siempre se es capaz de mejorar.

Posteriormente, lean los párrafos del enfoque pedagógico donde se establecen algunos fundamentos de
la enseñanza y el aprendizaje de Tutoría y Educación Socioemocional. Anoten en la columna de la
derecha la relación que existe entre el enfoque y los propósitos:

LA RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE EL ENFOQUE Y LOS PROPÓSITOS

Enfoque Relación con los propósitos

Las emociones
[…] Se conforma de elementos fisiológicos que
se
expresan de forma instintiva y de aspectos
cognitivos y socioculturales conscientes e
inconscientes, lo que implica que las emociones,
Busca fortalecer las 5 dimensiones en las que se organiza
la educación socioemocional: autoconocimiento,
autorregulación, autonomía, empatía y colaboración.
Autoconocimiento + autorregulación dará como resultado
la atención y por lo tanto una mejora en los aprendizajes,
el conocimiento.
 especialmente las secundarias (o los
sentimientos), también son aprendidas y
moduladas por el entorno sociocultural y guardan
una relación de pertinencia con el contexto en el
que se expresan. Su función principal es causar
en nuestro organismo una respuesta adaptativa,
ya sea a través de sensaciones de rechazo o
huida, o bien de acercamiento y aceptación. Las
emociones se pueden clasificar en emociones
básicas de respuesta instintiva como la ira, la
alegría, la tristeza, el miedo, el asco o la sorpresa,
y en emociones secundarias o sentimientos que
conllevan un componente cognitivo o cultural
que complejiza su expresión y entendimiento
como, por ejemplo, la gratitud, el respeto, el
perdón, la benevolencia, la contemplación,
estética, o bien la envidia, los celos, el odio, la
frustración, la venganza, entre otros…
Alcances y limitaciones de la Educación
Socioemocional
[…] Si bien el campo de las relaciones sociales y
las emociones guarda estrecha relación con el
estudio de la psicología humana, esta propuesta
educativa no parte del diagnóstico clínico, y no
busca ser una herramienta interpretativa o
terapéutica. Tiene como propósito proveer a los
estudiantes a los docentes de herramientas para
trabajar el ámbito instruccional y las
interacciones que ocurren cotidianamente en el
aula, en aspectos socioemocionales cruciales para
favorecer el aprendizaje y la convivencia.
El enfoque pedagógico busca orientar la
práctica
docente para impulsar la educación integral
de los estudiantes y alcanzar los propósitos que
van más allá de los aspectos disciplinares
académicos, pues se asume que está relacionado
con la razón de ser de la educación, con la
manera de percibir al estudiante y con la función
del docente en su práctica profesional.
5. Desarrollar y poner en práctica la capacidad de actuar
hacia quienes exhiben sentimientos y conductas
empáticas, o contrarias a las propias valoraciones éticas y
morales.
6. Afirmar la autoestima y acrecentar la capacidad para
tomar decisiones conscientes y responsables, a fin de
visualizar las consecuencias a largo plazo de las
decisiones inmediatas o impulsivas.
7. Valorar el ser personas de bien, éticas y respetuosas,
empáticas y colaborativas, resilientes, capaces de
mantener la calma y
de perseverar a pesar de la adversidad.
9.Contribuir a construir una comunidad en la cual sus
integrantes reconozcan vínculos emocionales de
interacción social y de reciprocidad.
5. Desarrollar y poner en práctica la capacidad de actuar
hacia quienes exhiben sentimientos y conductas
empáticas, o contrarias a las propias valoraciones éticas y
morales. (ya que tienen en común ciertas características)
6. Afirmar la autoestima y acrecentar la capacidad para
tomar decisiones conscientes y responsables, a fin de
visualizar las consecuencias a largo plazo de las
decisiones inmediatas o impulsivas.
9.Contribuir a construir una comunidad en la cual sus
integrantes reconozcan vínculos emocionales de
interacción social y de reciprocidad.
No nos convertiremos en maestros psicólogos, se debe
tener cuidado con las actividades diseñadas. A través de
la historia vamos conociendo ciertas características
familiares y contextuales.

¿Cuál es la contribución de la Educación Socioemocional en la formación integral de los

adolescentes?
Gracias a la educación socioemocional se tienen más posibilidades de enfrentar los obstáculos de la vida
y de desarrollarse de manera más productiva en el ámbito escolar y extraescolar. La educación
socioemocional es también un mecanismo de prevención contra riesgos importantes a los que están
expuestos los jóvenes, especialmente durante la adolescencia: la depresión, el suicidio, el consumo de
drogas, la asociación con grupos delictivos, problemas alimenticios, por nombrar algunos de los males
que con mayor frecuencia amenazan su vida.

Dimensiones de Educación Socioemocional

Autoconocimiento Implica desarrollar la atención sobre los propios procesos cognitivos y
 emocionales, y expresar las emociones adecuadamente. La finalidad del
autoconocimiento es aceptarse y valorarse a sí mismo, y fortalecer el sentido de
identidad. Demanda el desarrollo gradual de las siguientes habilidades:
atención, conciencia de uno mismo y de lo que nos rodea, autoestima y
bienestar.
Permite modular los propios pensamientos, emociones y conductas; implica
controlar los impulsos, tolerar la frustración, perseverar en el logro de objetivos,
postergar la necesidad de recompensas inmediatas, manejar la intensidad y
Autorregulación duración de las emociones, e incluso lograr que surjan voluntariamente las
constructivas. Requiere cultivar las siguientes habilidades: metacognición,
expresión y regulación de las emociones, autogeneración de emociones para el
bienestar y perseverancia.
Favorece tomar decisiones y actuar de forma responsable, considerando no sólo
el bien para sí mismo, sino también para los demás, y asumiendo
conscientemente las consecuencias previsibles de los actos. Incluye las
Autonomía
siguientes habilidades: la iniciativa personal, identificación de necesidades y
búsqueda de soluciones; el liderazgo y apertura; y el compromiso y la
autoeficacia.
Implica la capacidad de percibir, identificar y comprender elementos afectivos,
conductuales y actitudinales que comunica el otro, verbal o no verbalmente. Es
un elemento imprescindible para crear relaciones interpersonales sanas. Implica
Empatía bienestar y trato digno hacia otras personas, toma de perspectiva en situaciones
de conflicto, reconocimiento de prejuicios asociados con la diversidad,
sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación, y
cuidado de la naturaleza.
Se define como el conjunto de habilidades que desarrolla una persona para
establecer relaciones armónicas con los demás que lleven a la consecución de
metas grupales. Implica la construcción del sentido de “nosotros” y la búsqueda
del bien de la colectividad. La persona que se siente parte de una comunidad
Colaboración
satisface la necesidad de pertenencia, y también la del reconocimiento, porque
en la comunidad se es “parte de algo” y, a la vez, se es “alguien”. Requiere
fortalecer la comunicación asertiva, la responsabilidad, la inclusión, la
negociación de conflictos y el sentido de interdependencia.

Habilidades
Dimensión Actividades posibles en el salón de clase
asociadas
• Atención Autorretrato
• Conciencia de las Pida a los alumnos que, en una hoja de papel, pongan
Autoconocimient propias emociones su nombre y hagan un dibujo de sí mismos.
o • Autoestima Solicite que en el lado izquierdo de esta misma hoja
• Aprecio y gratitud escriban tres cosas que les gustan de sí mismos y del
• Bienestar lado derecho tres cosas que no les gustan.
• Metacognición
• Expresión de las
emociones
• Regulación de las
Autorregulación emociones
• Autogeneración de
emociones para el
bienestar
• Perseverancia
 • Iniciativa personal
• Identificación de
necesidades y
búsqueda de
Autonomía soluciones
• Liderazgo y apertura
• Toma de decisiones
y compromisos
• Autoeficacia
• Bienestar y trato
digno hacia otras Propósito con el que se relaciona: Valorar el ser
personas personas de bien, éticas y respetuosas, empáticas y
• Toma de perspectiva colaborativas, resilientes, capaces de mantener la
en situaciones de calma y de perseverar a pesar de la adversidad.
desacuerdo o conflicto
• Reconocimiento de “Carta a un Pigmalión (monarca) negativo”
prejuicios asociados a Objetivos:
la diversidad Ejercitar habilidades de expresión de sentimientos
• Sensibilidad hacia desde una actitud empática (intentando comprender
personas y grupos que el comportamiento de los demás).
sufren exclusión o
discriminación Duración: 1 modulo/ 50 minutos.
• Cuidado de otros
seres vivos y de la Materiales:
Empatía naturaleza Un paquete de hojas numeradas en blanco.
Una hoja “Ejercicio: carta a un Pigmalión negativo”
y un bolígrafo para cada participante.

Descripción:
Se trata de escribir una carta a alguien que les
hace o les ha hecho sentir inferior, siguiendo las
instrucciones de la hoja que se les entregó. Se
termina compartiendo con el resto del grupo
cómo se han sentido al escribir la carta. El que
quiere la lee al resto.

Compartimos con el resto del grupo cómo nos

hemos sentido al escribir la carta.
• Comunicación
asertiva
• Responsabilidad
Colaboración • Inclusión
• Manejo de
Conflictos
• Interdependencia

¿Cuáles serían las habilidades y actitudes que tendría que poner en práctica el tutor para
acompañar y atender al adolescente?
Interés por los estudiantes, para conocerlos como personas, independientemente de su desempeño
académico. Dicho interés abrirá la posibilidad de identificar sus necesidades, intereses y posibles
dificultades personales y escolares.
• Interlocución, que implica escuchar con atención a los estudiantes y comprender su perspectiva sobre
diversas situaciones y acontecimientos de la vida escolar, familiar y social. Asimismo, comprende un
trato respetuoso hacia los asuntos que son de interés o preocupación de los estudiantes.
• Empatía con los estudiantes para propiciar que externen sus necesidades, preocupaciones y problemas;
así como para fortalecer su autoestima y autonomía en un marco de comprensión y respeto hacia todos
los estudiantes. También deberá favorecer un clima de respeto y empatía entre los estudiantes, de manera
que todos se sientan en confianza para expresar sus
ideas, dudas y sentimientos.
• Flexibilidad que favorezca la apertura, para que los estudiantes exploren soluciones a problemas y
conflictos que les afectan evitando imponer ideas, ideales o modelos de actuación con una clara
orientación hacia su crecimiento personal y desarrollo integral.
• Disposición al diálogo para promover la comunicación con los estudiantes, entre estos, y con diversos
actores de la escuela y de sus familias, en torno a situaciones que afectan o favorecen su rendimiento
escolar.
• Compromiso y responsabilidad con el proceso de formación de los adolescentes, para fomentar su
capacidad de decisión y autonomía. Es indispensable ser responsables en el manejo de información
sensible de los estudiantes, y cómo se usa para tomar decisiones relacionadas con su desempeño
escolar y con su bienestar individual y colectivo.
• Capacidad crítica en los procesos de mediación, para favorecer que los estudiantes busquen
soluciones a sus conflictos y diferencias, y que el tutor funja solo como mediador; la intención es que los
estudiantes se reconozcan como personas competentes y responsables, y que se favorezca la
participación de todos sin distinción de género, características personales, condición, etcétera.
• Atención y observación de los acontecimientos que pueden ser significativos para los estudiantes;
e identificación oportuna de problemáticas que deben ser tratadas en el trabajo con el grupo; o bien, de
situaciones individuales que requieran atención especializada dentro o fuera de la escuela.

b) Comenten en equipo las posibles respuestas y elaboren un texto con una solución consensuada.

c) Asignen a cada equipo una de las habilidades o actitudes referidas, con base en ellas, anoten un
ejemplo de que trabajarían en el salón de clases.

Ejemplo de qué habilidades y actitudes trabajarían con

Habilidad y/o
los
actitudes
alumnos
Es importante desarrollar habilidades para aprender a leer las
expresiones emocionales de los alumnos, mediante la observación
Empatía de situaciones y experiencias. Tener una actitud empática permite
comprender a otras personas y orientar los comportamientos hacia
el bienestar de los demás.
Escuchar las opiniones de los alumnos respecto a temas que son de
Interlocución
su interés, para que ellos comprendan la importancia del feedback.
Diseñar diversos instrumentos para la recogida de datos
(encuestas, test), realizar actividades en las que los jóvenes den a
Interés de los estudiantes conocer sus intereses, gustos y pensamientos, así como las
habilidades de cada uno de ellos, para su proceso enseñanza-
aprendizaje.
 Flexibilidad
Realizar reuniones periódicas con padres de familia y alumnos en
Diálogo
las que participen en diversas actividades.
Compromiso y
responsabilidad
Fungir como mediador para que los estudiantes se reconozcan
Capacidad crítica
como personas.
Atención a la observación
Colaboración Autoconocimiento
Empatía Autonomía
Autonomía Autorregulación

Acompañamiento
Integración de los
en el proceso
estudiantes.
academico...

Orientacion
Convivencia en
hacia un proyecto
el aula...
Empatía de vida... Autoconocimiento.
Autorregulacìón Autonomia .
colabroación Autorregulación.

2. Compromisos que asumiremos para favorecer la educación socioemocional.

 Realizar mis planeaciones de acuerdo con este enfoque.
 Investigar y conocer a fondo el programa de la asignatura.

Sesión 4

Propósitos:
• Conozca el nuevo acuerdo de evaluación para identificar su congruencia con lo establecido en el
programa 2017 y los Lineamientos correspondientes al nivel de secundaria.
• Conozca los Lineamientos de ajuste a las horas lectivas para el ciclo escolar 2018-2019, con el fin de
identificar necesidades educativas derivadas de su implementación.

a) ¿En qué consiste el enfoque formativo de la evaluación? ¿Para qué se evalúa?

En reconocer que la evaluación es indispensable en el proceso educativo para mejorar los aprendizajes
de los estudiantes y la práctica docente, por lo tanto, tiene que ser algo a lo que se le dé seguimiento de
manera permanente, promoviendo en el docente y en el alumno reflexiones que ayuden a mejorar, es
decir que se tomen decisiones que coadyuben a cumplir con los propósitos y metas establecidas, con
base en la obtención de evidencias en las que se hayan identificado áreas de oportunidad que se puedan
fortalecer y realimentar.

b) ¿Qué se evalúa? ¿Cuáles son las características de lo que se evalúa?

El logro de los aprendizajes clave (contenidos, prácticas, habilidades, valores y actitudes) que se
concretan con los aprendizajes esperados. Aquello que se evalúa debe ser acorde con los indicadores de
logro, las orientaciones y los enfoques pedagógicos, además estas valoraciones deberán estar
fundamentadas en estrategias e instrumentos de evaluación.

c) ¿Cómo y cuándo se comunica lo que se evalúa?

Con base en la obtención de evidencias en las que se hayan identificado áreas de oportunidad que se
puedan fortalecer y realimentar, por medio de estrategias e instrumentos de evaluación.
Se registra en el reporte de evaluación, la información obtenida con base en las evidencias reunidas
durante el proceso. La comunicación de los resultados a las familias deberá hacerse en tres periodos:

Periodos de evaluación Registro y comunicación de resultados

1. Del comienzo del ciclo hasta final del
mes de noviembre.
2. Del comienzo del mes de diciembre y
hasta el final del mes de marzo.
3. Del comienzo de abril hasta el final del
ciclo escolar.
Los últimos días hábiles del mes de noviembre.
Los últimos cuatro días del mes de marzo o 4
días anteriores a las vacaciones.
Los últimos cuatro días hábiles del ciclo escolar.

Se incluirán datos del alumno, institución, persona responsable, observaciones o sugerencias específicas
del docente a madres de familia, especialmente para quienes están en situación de riesgo.
Además, las unidades curriculares, áreas y amitos. Para cada unidad curricular tres calificaciones
parciales y una final. Los resultados de las evaluaciones de expresan en niveles de desempeño.
Componentes Según programa Forma de evaluar
curriculares de estudios
Asignaturas de los campos Aprendizajes Niveles de desempeño, asociados Cualitativa
de formación académica. esperados con una calificación. y
cuantitativa.
Área de educación Indicadores de logro Los niveles de desempeño sin Cualitativa
socioemocional. valores numéricos asociados.
Autonomía curricular Aprendizajes de Los niveles de desempeño sin Cualitativa
acuerdo a cada club. valores numéricos asociados.

d) ¿Quiénes y de qué manera participan en la evaluación?

 u u
A
ed rid asd
vto
cati e ys
es co lare s.

c an
u
Ed d o
s o cen
D t s.
a resd e
P
fa to
tu res.m
ilay

e) ¿Cuáles son los criterios de acreditación y promoción?

Para acreditar el alumno requiere:

 Al menos 80% de asistencia
 Calificaciones aprobatorias en lengua materna y matemáticas
 Promedio general de 6 en resto de las asignaturas de los campos de formación académica
 Un nivel de desempeño mínimo de II (DOMINO BÁSICO del indicador de logro), en al menos
dos de las áreas de desarrollo personas y social
 Un nivel de desempeño mínimo de II (DOMINIO BÁSICO de los aprendizajes).

No cumple con la norma,

puesto que deben tener
números enteros las
calificaciones.
No cumple con la norma puesto que no se puede asociar con un valor numérico.

No cumple con la norma.

Debido a que en los campos
de formación no se califica
en niveles de desempeño,
solo el valor numérico,
además las inasistencias
deben ser trimestrales.

No cumple con la norma,

debido a que cada docente de

acuerdo a su programa y los
aprendizajes deberá diseñar su
forma de evaluación.

No cumple con la norma porque en

educación física el nivel de
desempeño no se asocia a un valor
numérico, además no se debe
asignar calificaciones en decimales.

Ajuste de
horas
lectivas Necesidades derivadas del
Espacio
1º Secundaria Ciclo ajuste y propuestas para
curricular
escolar atenderlas

2º 3º
Asignaturas:
Español (lengua
Asignaturas/ áreas sin materna) (5)
cambio en la carga Matemáticas (5)
horario Educación física (2)
Inglés (segunda lengua)
(3)
Asignaturas que Geografía (-1) Integración de clubes
disminuyen su carga Ciencias (-1) bilogía (-
horaria. 2)
Historia (2) Art- Art
Área que aumenta Artes (1) es -es
carga horaria. Formación cívica y (1) (1)
ética (2)
Autonomía curricular Autonomí
(clubes) y educación a
Componente socioemocional. curricular
curricular que se (clubes) y
incorpora educación
socioemoc
ional.
Asignaturas que se Asignatura estatal
transforman. Tecnologías

Aspecto Español
1. Participa en la elaboración del reglamento escolar.
2. Participa en la presentación pública de libros.
Aprendizajes esperados
3. Escribe cartas formales.
que se desarrolla en el
4. Lee narraciones de diversos subgéneros narrativos: ciencia
primer bloque.
ficción, terror, policiaco, aventuras, sagas u otros.
5. Escribe cuentos de un subgénero de su preferencia.
Trabajo por proyectos (secuencia didáctica, actividades
Organización didáctica
recurrentes, actividades puntuales)
Actividades específicas Identificación de conocimientos previos.
Proyección del video “Una mejor vida”, el cual habla sobre la
práctica de valores y vivir plenamente en la sociedad.
https://www.youtube.com/watch?v=_wYCvvwseDU
Al finalizar se realizan algunos cuestionamientos a los jóvenes:
¿De qué se trató el video?
¿Qué mensaje transmite?
¿Tendrá alguna relación con el proyecto que estamos
comenzando? ¿Por qué?

Visita a la biblioteca, condiciones para que preste sus servicios.

Elaboración de un cuadro de doble entrada: permitido/ restringido
¿Por qué es importante tener un reglamento en espacios como
este?

Integración de equipos para el análisis de diversos casos en lo que

se deben seguir reglas. (familia, deporte, juegos de mesa, cine,
carretera).

Análisis de las diferentes señales de tránsito, conocimiento de

textos discontinuos.

Divida el pizarrón blanco en dos partes en la primera escriba la

palabra “Derecho” y en la segunda “Obligación” por medio de
participaciones voluntarias solicite a los estudiantes que pasen al
frente a escribir el significado que para ellos tienen esas palabras,
de acuerdo a su previa experiencia.

Búsqueda en el diccionario del significado de éstas.

Análisis de diversos casos, describir obligaciones y derechos desde

su perspectiva. Finalmente ¿Cuáles son tus obligaciones(deberes) y
derechos en la escuela?

Definición grupal de la palabra “reglamento”.

Plenaria en la que se da respuesta a las preguntas del recuadro

“Para entender mejor” de la pág.21 del libro de texto. Relacionadas
con un ejemplo de reglamento.

Proyección y escucha de canciones para identificación de verboides

y modos verbales. Posteriormente identificación de éstos en
diversos reglamentos, así como su función.
Reproducción y proyección de canciones: identificación de verbos,
análisis de los diferentes verboides en las letras de las canciones.
Identificación de los verboides y modos verbales en un ejemplo de
reglamento.

Lectura de diversos reglamentos, identificación de estructura y

características generales.

Elaboración por equipo de un borrador de un apartado del

reglamento. Puesta en común.
 Elaboración grupal del borrador del reglamento de aula.

Corrección de reglamentos.
Preguntas dirigidas.
Estrategias para
Técnica de análisis para el desempeño- instrumento lista de cotejo,
evaluación diagnóstica,
escala valorativa, rúbrica.
formativa y sumativa.
Escala tipo Likert- escala de actitudes.
Número de sesiones para
el desarrollo de una 10 sesiones (Del 27 de agosto al 07 de septiembre)
secuencia.
Objeto de estudio y El desarrollo de competencias comunicativas a partir de uso y
enfoque pedagógico en estudio formal del lenguaje mediante las prácticas sociales del
el libro para el maestro lenguaje (comunicativo y funcional).
Relación entre el libro para Existe relación en cuanto al programa de estudio y el libro de texto
el maestro y el libro del alumno, sin embargo, hay libros de texto que proponen
para el alumno aprendizajes esperados diferentes a los del programa.