Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Materiales de Apoyo a la enseñanza

El uso de la historieta en la enseñanza de la Historia para 5to año.

Broggi, Karina

Problema: ¿Qué implicó el terrorismo de estado en la Argentina? ¿Qué aspectos se

pueden trabajar desde la historieta? ¿Cuáles son sus potencialidades y cuáles sus
limitaciones?

Propósitos

 Introducir la temática de la violencia institucional en el marco de la dictadura cívico –

militar de 1976 a través de un género narrativo particular, como lo es la historieta.
 Reflexionar en torno al humor gráfico como medio posible para la problematización del
pasado reciente
 Analizar e interpretar elementos centrales del lenguaje visual para una posterior
creación propia.
Secuencia didáctica N°1. La última dictadura cívico-militar en la Argentina.

El 24 de marzo de 1976 las fuerzas armadas, en complicidad con actores políticos,

económicos y una parte de la sociedad civil, inauguran una de las páginas más tristes y
oscuras de nuestra historia, imponiéndose en el poder luego de efectuar un golpe de estado
que destituyó a María Estela Martínez de Perón. Valiéndose del control estatal, los mandos
militares iniciaron una feroz represión en función de una supuesta tarea histórica: “salvar la
nación”. Para esto utilizaron diversos mecanismos de coacción buscando disciplinar a la
sociedad, catalogando de “enemigo” a todo aquel que se resistiera o no acompañara el
nuevo proyecto. Este proceso va instalando el terrorismo de estado desde la persecución,
tortura y hasta desaparición forzada, de miles de personas, sobre todo jóvenes militantes de
distintos ámbitos. La violencia ejercida desde las altas esferas del poder se potenció como
generadora del terror en la sociedad de forma sistemática, persiguiendo a organizaciones
políticas y gremios a quienes se considerará “subversivo” del orden.

¿Por qué utilizar la historieta como material didáctico?

 La historieta es un género narrativo con un gran potencial para ser abordado en el
aula, desde lo atractivo de trabajar con imágenes hasta la representación que se plasma en
las mismas, es un recurso interesante para animar la reflexión y discusión sobre un
contenido en particular.

Por supuesto que para un uso responsable de este material, cómo cualquier material
que introduzcamos, debemos elaborar criterios propios de abordaje, fundamentos y
proponer una mirada crítica del mismo. Es necesario impulsar el análisis de las metáforas
visuales encontradas y profundizar sobre las mismas, problematizando el discurso que nos
comunican.

La historieta se presenta como un material más cercano para el estudiante, desde su

capacidad de integrar secuencialmente fragmentos de textos, imágenes, un lenguaje
particular y simbólico, que genera cierta conexión con el lector. A su vez es un recurso que
al encontrarse entre la enseñanza puramente verbal y una basada en la secuencia de
imágenes, fomenta la interpretación y comprensión del estudiante, así como es una
invitación a la pregunta y repregunta desde la imaginación.

La relación que se establece desde el comic entre el lenguaje icónico y el lenguaje

verbal, nos sirve para la enseñanza de la historia como forma de salir de los recursos y
métodos tradicionales en los que se enmarca nuestra disciplina, tales como las líneas del
tiempo, la memorización de fechas y mártires. Con la historieta podemos lograr la
participación activa del estudiante y resulta un buen medio para incorporar nuevas
nociones, conceptos y conocimientos.

También es posible pensar en otros materiales interesantes para abordar un

momento histórico, como la propuesta que combina ensayo e historieta desde la adaptación
de novelas a un comic. En este sentido se destaca la producción de Ricardo PigliaLa
Argentina en pedazos (1984) logrando condensar obras literarias reconocidas y con una
gran densidad histórica, en guiones de historietas.

Fragmento de Operación Masacre de Rodolfo Walsh. Historieta dibujada por Solano López y adaptada por
Omar Panosetti cuyo título es "Rodolfo Walsh y el lugar de la verdad".Piglia “La Argentina en Pedazos,
revista Fierro nº 37 (sept. 1987)
Primera clase

Realizamos una introducción sobre la última dictadura en nuestro país, contando

brevemente lo sucedido.

Actividad 1. (15 minutos)

Cada estudiante tiene que escribir en un papel una palabra u oración de lo que le genera
esta fecha y tema desde su mirada personal. Juntamos todos los papeles en una bolsa y los
mezclamos.

Actividad 2. (30 minutos)

Nos dividimos en 3 grupos. Cada grupo observa y debate en torno a la historieta que le fue
asignada. Se encuentran adjuntas al final. Presentamos a los autores, contando el estilo que
sostienen en sus trabajos y el contexto en que estas historietas en particular fueron creadas.

Preguntas orientadoras:
  ¿Qué actores aparecen? ¿Qué ocurre en la trama?
 ¿Qué elementos del contexto social y político pueden reconocer?
 ¿Qué mensaje nos deja la historieta?
 ¿Omite alguna cuestión? ¿Cuál?
 Analizando las imágenes ¿Qué les llama más la atención? ¿Qué rasgos tienen los
personajes?

Hacemos una puesta en común de lo debatido en los grupos. Intercambiamos sobre si las
historietas nos gustaron, si hubieran sido de nuestra atracción al verlas en otra ocasión
antes.

Actividad 3. (15 minutos)

Para cerrar la clase, repartimos los papeles con las frases que escribieron al comienzo, de
forma tal que cada uno se lleve el de un/a compañero/a. Como tarea para la próxima clase
les encargamos armar su propia historieta donde el eje sea lo expresado en el papel que les
fue asignado.

Héctor Germán Oesterheld. Revolucionó el género historietista con una serie de personajes, consagrado con
su historieta más importante El eternauta. Es secuestrado en 1977 junto a sus cuatro hijas.
Bibliografía para el docente

- Alcalá Moreno, B y Castillo Perez, M “El uso de la historieta en la enseñanza de la

historia de tercer grado de secundaria”. México (2005). Disponible en:
http://200.23.113.59/pdf/22165.pdf
- Barraza Molina, Eduardo“La historieta y su uso como material didáctico para la
enseñanza de la historia en el aula”
- Conferencia impartida por Manuel Barrero en las jornadas sobre Narrativa Gráfica
en Jerez de la Frontera (Cádiz). Febrero 2002. Disponible en:
http://www.tebeosfera.com/1/Hecho/Festival/Jerez/ConferenciaJerez020223.pdf
- Pérez del Solar, P “Los rostros de la violencia. Historietas en La Argentina en
pedazos”. Revista Iberoamericana, Núm. 234 (2011).

Imagen 1

Mafalda
Imagen 2

Lucas Varela
El síndrome Guastavino (2007)
Imagen 3

Quino