Capitulo - Significado Ciencia en Universitarios

 Investigaciones sobre
problemas educativos y sociedad 
Coordinadores del libro: Bea-

triz Herrera Guzmán, Ma. de
Lourdes Salas Luévano, Marco
Antonio Salas Luévano
Coordinadores :
Beatriz Herrera Guzmán
Ma. de Lourdes Salas Luévano
Marco Antonio Salas Luévano

Investigaciones sobre problemas educativos y sociedad
Coordinadores:
Beatriz Herrera Guzmán,

Ma. De Lourdes Salas Luévano,
Marco Antonio Salas Luévano.
Cuidado de la edición:
Óscar Domínguez Caldera
Editorial Rey Chanate
Departamento Editorial UAZ
Imagen y diseño de portada:

Óscar Edgar López
Primera edición digital: otoño 2018
ISBN: 978-607-8368-86-0
Impreso y hecho en México
Universidad Autónoma de Zacatecas

“Francisco García Salinas”
Departamento Editorial UAZ

Torre de Rectoría, 3er piso,
Campus UAZ Siglo XXI,
Carretera Zacatecas-Guadalajara, km. 6,
Colonia Ejido La Escondida
C.P. 98000, Zacatecas, Zacatecas.
investigaciónyosgrado@uaz.edu.mx
Se prohíbe la reproducción parcial o total de esta obra

en ningún medio electrónico o mecánico, sin la autorización
de la institución editora.
La razón de ser de la universidad en el entramado de la empresalización………………………………………………827
Raúl Enrique Anzaldúa Arce
El desarrollo curricular en el CECyT 18-IPN Zacatecas: sentidos y significados entre docentes y estudiantes……………...836
María Claudia Hernández Sánchez
Significado en jóvenes universitarios de la ciencia, la investigación y el conocimiento……………………………………..844

Juan Martín Sánchez Bautista
Araceli Ledesma Trejo
Silvia del Carmen Miramontes Zapata
La Formación continua desde la Teoría General de los Sistemas…………………………………………………...855

Estela Peña Vera
Evaluación de estrategias de aprendizaje colaborativo en la enseñanza de la

radiología………………………………………………………………………………………………862
Leticia Sesento García
Rodolfo Lucio Domínguez
Eje 11. Psicología, Educación, cultura y desarrollo humano
Madres y estudiantes: luchar contra corriente…………………………………………………………………..889

Graciela Cortés Camarillo
Leila Gisela Leo Pereza
Rocío Aguilar Sierra
Ser docente en educación indígena, entre el neoliberalismo y la autodeterminación…………………………………..908

Leila Gisela Leo Pereza
Graciela Cortés Camarillo
La neuroeducación como propuesta pedagógica para potencializar el desarrollo cognitivo y consolidar los aprendizajes en educación
primaria……………………………………………………………………………………………….917
Carmen Galván Lucio
Efraín Soto Bañuelos
La transición escolar entre primaria y secundaria: variables asociadas con el trance de los alumnos del Liceo……...925
Congreso internacional de investigación sobre problemas educativos y sociedad: Eje 10. El currículum en educación superior; crisis y perspectivas en el siglo XXI 844
Significado en jóvenes universitarios de la ciencia,
la investigación y el conocimiento
 Juan Martín Sánchez Bautista
 Araceli Ledesma Trejo
 Silvia del Carmen Miramontes Zapata
Resumen
El concepto de ciencia se ha llegado a entender como todo aquello relacionado con las ciencias exactas, pero no se toma en
cuenta que ésta va más allá del uso de fórmulas químicas, avances tecnológicos o leyes de la física. Es importante que los
alumnos a nivel superior reconozcan y diferencien las formas de hacer ciencia, reconociendo esta actividad dentro de su
formación académica, pues a lo largo de ella se encontrarán con fenómenos naturales o problemas en la sociedad que aún
no tienen alguna solución viable. Esta investigación tuvo como propósito identificar las representaciones y significados atri-
buidos en cuanto a la formación científica de alumnos a nivel superior de la Universidad Autónoma de Zacatecas. Se utilizó
la técnica de redes semánticas naturales con alumnos que cursaban entre primero y noveno semestre, la muestra fue de 221
participantes. Los resultados nos muestran redes semánticas compuestas por un total de 374 palabras en la palabra estímulo
Ciencia, 348 en la palabra estímulo Investigación y 359 en la palabra estímulo Conocimiento. La red semántica de Ciencia
incluyó definidores como Investigación, Experimento, Estudio, Conocimiento, Tecnología, Laboratorio. La red semántica
de Conocimiento incluyó términos como Saber, Aprender, Investigación, Lectura, Inteligencia, Ciencia. Finalmente, la red
correspondiente a Investigación se construyó con: Ciencia siendo la palabra con menor distancia semántica a la definidora,
le siguen Experimentación, Conocimiento, Método, Descubrimiento, Libros, Hipótesis, Observación, Trabajo y Estudio
con mayor distancia semántica. Finalmente se puede concluir que los alumnos de la UAZ identifican que la investigación
debe hacerse dentro de un laboratorio. En la representación de Investigación se observa que para estos alumnos existe una
estrecha relación entre la Investigación y la Ciencia y viceversa.
Palabras clave: Ciencia, Investigación, Conocimiento

I ntroducción
Actualmente, cuando se dice que algo ha sido comprobado científicamente, hay una tendencia a interpretarse por algunas
personas como si fuera que algo que tiene una alta fiabilidad sólo por el hecho de afirmarse que está respaldado por la cien-
cia (Chalmers, 1984).
Uno de los principales medios por los cuales la población de varios países se informa acerca de la ciencia es la televisión, y
en ésta la ciencia es usada para dar credibilidad a los mensajes trasmitidos, por ejemplo, los anuncios publicitarios en donde
con frecuencia se declara que se ha mostrado científicamente que un producto es preferible sobre los productos rivales. En
estos casos el uso de términos relacionados al ámbito científico es muy frecuente, y estos términos tienen un gran poder
persuasivo, pues es así como el mensaje que quieren trasmitir gana en credibilidad y de esa manera llevan al espectador a la
compra de productos anunciados (Casallas, 2013). De esta forma se puede inferir, que la sociedad confía y respeta a la cien-
cia, pero de esta misma manera la sociedad se autolimita, porque no toma en cuenta sus avances fuera del ámbito de las lla-
madas ciencias duras.
Al mismo tiempo, a la ciencia se le ha otorgado un significado encerrado en laboratorios, incluso los mismos universitarios
lo han hecho, sin tomar en cuenta que su formación académica posee fundamentos científicos.
Esto puede entenderse si tomamos en cuenta que el papel de la televisión dentro de los procesos de comunicación es entre-
tener y motivar al espectador a la compra de productos, y no necesariamente dar divulgación científica ni promover el co-
nocimiento científico como algo valioso en sí mismo, a diferencia de los materiales tradicionales o convencionales como
revistas, conferencias, entrevistas, etcétera.
Truffa (2012) menciona que es la escuela uno de los principales vínculos que los alumnos tienen con la ciencia, a pesar de
que su percepción es ampliamente influenciada por los diferentes medios de comunicación (incluso por aquellos en que es-
tos temas son tratados de una forma de ficción) pues reconocen a la comunicación pública de la ciencia como importante.
Probablemente la causa de esta situación contradictoria no esté relacionada con el contenido sino con la forma en que estos
temas son percibidos.
Frente a lo anterior, tenemos que Domínguez (2013) señala que la formación del docente, su actividad académica y el cómo
la profesen, determina en parte el gusto o el rechazo por parte de los estudiantes hacia temas como el quehacer científico en
general y su posible interés por la inclusión posterior en algún posgrado. De la misma manera Pujalte et al. (2014) compar-
ten esta opinión diciendo que “en algunos estudios se afirma que estas visiones deformadas se transmiten cuando se enseña
ciencia, las concepciones de las y los profesores acerca de la naturaleza de la ciencia no se trasladan automáticamente y nece-
sariamente a la práctica de aula” (Lederman, como se citó en Pujalte et al. 2014, p. 6). Pero no podemos afirmar que todo
recae en el rubro
anterior pues aun cuando es conocido que existen maestros preparados y no tan preparados, también podemos decir que
para los alumnos aplica de la misma manera, ya que existe un conocimiento escaso por parte de ellos acerca de los institutos
o centros de investigación, en el estudio de Domínguez (2013) los alumnos de pregrado no descartan que existan profesores
investigadores que se aboquen a tal actividad, pero muchos ignoran sus adscripciones formales, si bien cuando ingresan se
les proporciona información acerca del centro universitario, ésta no se rescata ni se relaciona a lo largo del trayecto escolar,
ni por ellos mismos, ni por la planta docente. A partir de lo anterior nos preguntamos ¿Cuál es la representación que tienen
los alumnos de nivel superior de la Universidad Autónoma de Zacatecas sobre la Ciencia y sus componentes y qué conoci-
miento poseen sobre su formación dentro de la institución?
En este sentido el objetivo de nuestro trabajo es Identificar las representaciones de la ciencia, la investigación y el conoci-
miento en alumnos de nivel superior de la Universidad Autónoma de Zacatecas.
Método
La muestra se conforma por alumnos de nivel superior de la Universidad Autónoma de Zacatecas entre 18 y 39 años de
edad, elegidos por conveniencia, que cursaban semestres entre primero y noveno, se realizó un total de 221 aplicaciones.
Las edades de la población seleccionada estuvo entre los 18 y 39 años de edad, concentrándose el 97% de la población en el
rango de los 18 a 29 años.
Las Unidades Académicas donde se aplicó el instrumento se seleccionaron de acuerdo a la clasificación utilizada por la Or-
ganización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2013), la agrupación es la siguiente:
Ciencias de la Salud: Enfermería, Medicina y Químico Farmacéutico Biólogo (Q.F.B)
Ciencias: Biología, Física y Matemáticas

Ciencias Sociales y del Comportamiento: Economía y Psicología
Humanidades: Antropología, Filosofía e Historia
En la tabla 1 mostramos el total de instrumentos aplicados por Unidad Académica, el total de instrumentos aplicados por
área de conocimiento y el total de instrumentos aplicados.
Tabla 1. Instrumentos aplicados por Unidad Académica

Área Facultades Instrumentos aplicados Total por
área
Enfermería 27
Medicina 20 67
Ciencias de la Salud Químico Farmacéutico Biólogo 20
Biología 18
Matemáticas 18 52
Ciencias Física 16
Ciencias Sociales y Psicología 27 54
Economía 27
del Comportamiento
Filosofía 18
Antropología 10 48
Historia 20
Humanidades
Total 221
Instrumento
Se utilizó la técnica de redes semánticas naturales (Valdez, 2000). Se creó un instrumento con la finalidad de obtener redes
semánticas de las palabras estímulo Ciencia, Conocimiento e Investigación, y a partir de los datos obtener los siguientes va-
lores:
Valor J: Resultado total de la palabras definidoras que fueron generadas por los sujetos. Indicador de riqueza de la red se-
mántica, a mayor cantidad de palabras obtenidas mayor riqueza de la red.
Valor M: Es el peso semántico de cada una de las palabras que se dieron para definir a la palabra estímulo.
Valor FMG: Este valor indica en porcentaje cual es la distancia que tiene cada una de las palabras que conforman el conjun-
to SAM, pues la palabra con mayor valor M será la que posea mayor cercanía a la palabra estímulo por lo que se representa
con el 100%.
Conjunto SAM: Es el conjunto de 10 palabras con mayor valor M y muestra cuales son las palabras que definen a la palabra
estímulo.
Resultados
En la primera parte del instrumento la muestra general los instrumentos válidos fueron 202, en la categoría de la palabra
estímulo Ciencia: 62 en Ciencias de la Salud, 50 en Ciencias, 44 en Ciencias sociales y del Comportamiento y 46 en Humani-
dades, en la palabra estímulo de Investigación fueron 195 instrumentos válidos: 60 en Ciencias de la Salud, 48 en Ciencias,
40 en Ciencias Sociales y del Comportamiento y 47 en humanidades y en la palabra estímulo Conocimiento fueron 186 ins-
trumentos válidos: 63 en Ciencias de la Salud, 18 en Ciencias, 37 en Ciencias Sociales y del Comportamiento y 40 en Huma-
nidades.
Frecuencias y Valores Generales de la palabra estímulo Ciencia
Del total de instrumentos válidos se desprende un total de 492 palabras definidoras, posteriormente se aplicó un procedi-
miento de reducción por sinonimia, quedando 374 palabras definidoras. Posteriormente se eligieron las 10 palabras defini-
doras con mayor peso semántico siendo las siguientes: Investigación, Experimento, Estudio, Conocimiento, Tecnología,
Laboratorio, Científicos, Descubrimientos, Matemáticas y Método.
En la tabla 2 se exponen las distancias semánticas encontradas de las palabras definidoras a la palabra estímulo Ciencia, loca-
lizando la definidora con menor y mayor distancia semántica.
Tabla 2. Red Semántica General de Ciencia.

N= 202
Conjunto SAM Valor M FMG
Investigación 517 100 %
Experimento 388 75.04 %
Estudio 352 68.08%
Conocimiento 347 67.11%
Tecnología 236 45.64%
Científicos 223 43.13%
Descubrimiento 212 41 %
Método 204 39.45%
Matemáticas 189 36.55%
Laboratorio 178 34.42 %
En la tabla 2 dentro del conjunto SAM se localiza la definidora Investigación quien obtuvo un FMG de 100% al obtener el
valor M más alto convirtiéndose en la palabra con menor distancia semántica a la palabra estímulo Ciencia, es preciso men-
cionar que la palabra Investigación también fue presentada como palabra estímulo dentro del instrumento, Laboratorio es la
definidora que muestra una mayor distancia semántica a Ciencia con 34.42%.
Frecuencias y Valores semánticos Generales de la palabra estímulo Investigación
La red semántica de la palabra estímulo Investigación fue conformada por un total de 524 palabras definidoras a las cuales
siguiendo el mismo procedimiento que la red anterior obtuvimos 195 instrumentos válidos y 384 palabras definidoras, se
procedió a tomar las 10 definidoras con mayor peso semántico las cuales son: Ciencia, Experimentación, Conocimiento,
Método, Descubrimiento, Libros, Hipótesis, Observación, Trabajo y Estudio y comparar su frecuencia con los valores se-
mánticos.
A continuación en la tabla 3 se exponen las distancias semánticas encontradas de las palabras definidoras a la palabra estí-
mulo Investigación, localizando la definidora con menor y mayor distancia semántica.
Tabla 3. Red Semántica General de Investigación.

N=195
Conjunto SAM Valor M FMG
Ciencia 294 100%
Experimentación 270 91.83%
Conocimiento 257 87.41%
Método 250 85.03%
Descubrimiento 240 81.63%
Libros 183 62,24%
Hipótesis 180 61.22%
Observación 180 61.22%
Trabajo 171 58.16%
Estudio 168 57.14%
Dentro de la tabla 3 se observa que la definidora Ciencia tiene el 100% en FMG y es la más cercana a la palabra estímulo
Investigación, la sigue no por mucho Experimentación con 91.83%, Conocimiento con 87.41%, Trabajo con un total de
58.16% y por último Estudio de 57.14%, siendo la palabra definidora con mayor distancia semántica a la palabra estímulo
Investigación.
Frecuencias y Valores semánticos Generales de la palabra estímulo Conocimiento
En la red de la palabra estímulo conocimiento se presentaron un total de 483 palabras y siguiendo el mismo procedimiento
que en las redes anteriores obtuvimos un total de 186 instrumentos válidos y 359 palabras definidoras, después se tomaron
las 10 definidoras con mayor valor M: Saber, Aprender, Investigación, Lectura, Inteligencia, Ciencia, Estudio, Libros, Analí-
tico, Razón y Escuela.
Para encontrar las distancias semánticas de las palabras definidoras a la palabra estímulo Conocimiento, se elaboró la tabla 4
donde se localiza la definidora con menor y mayor distancia semántica.
Tabla 4. Red Semántica General de Conocimiento.

N=186
Conjunto SAM Valores M FMG
Saber 472 100%
Aprender 384 81.35%
Investigación 317 67.16%
Lectura 259 54.87%
Inteligencia 240 50.84%
Ciencia 199 42.16%
Estudio 194 41.10%
Libros 189 40.04%
Analítico 114 24.15%
Razón 114 24.15%
Las distancias semánticas encontradas en la tabla 4 muestran que Saber es la definidora con una distancia semántica más
próxima a la palabra estímulo Conocimiento obteniendo un FMG de 100%, es seguida por la definidora Aprender con un
total de 81.35 %, con una mayor distancia se encuentra Investigación con 67.16%, Inteligencia se encuentra en la mitad de
distancia semántica con 50.84%, por último se encuentran Analítico y Razón con un total de 24.15% siendo estas dos las
definidoras con una mayor distancia semántica a la palabra estímulo Conocimiento.
Red Núcleo
Algunas de las palabras definidoras propuestas por los alumnos tuvieron aparición en 2 de estas redes o inclusive en las 3
con diferentes valores semánticos como se muestra en la tabla 8, las palabras fueron colocadas en orden alfabético con su
respectico valor semántico y su localización en las redes.

Tabla 5. Palabras comunes dentro de las redes semánticas.

Palabras Definidoras Red semántica Ciencia Red semántica Investiga- Red semántica Conoci-
ción miento
Valor M Valor M Valor M
Ciencia ─ 294 199
Conocimiento 347 257 ─
Descubrimiento 212 240 ─
Estudio 352 168 194
Investigación 517 ─ 317
Libro ─ 183 189
Método 204 250 ─
En la red de Investigación la definidora Conocimiento obtuvo un valor M de 257 y en la red de Ciencia un total de 347, Mé-
todo dentro de la red de investigación aparece con un total de 250 y dentro de Ciencia un valor M de 204, por último Des-
cubrimiento obtiene un valor M de 240 en la red de Investigación y dentro de Ciencia su valor M es de 212.
Es así como se deduce que las definidoras Método y Descubrimiento tienen una mayor cercanía semántica a la palabra estí-
mulo Investigación, mientras que Conocimiento tiene está cercanía semántica a Ciencia (ver tabla 5).
Las definidoras Libro y Ciencia se mencionan en la red semántica de Investigación y Conocimiento, Libro obtuvo 189 en
valor M dentro de la red Conocimiento mientras que en Investigación su valor M fue de 183, se puede observar que no di-
fieren por mucho ambos valores, al contrario de la definidora Ciencia pues en la red de Investigación obtuvo un valor M de
294 comparado con la red de Conocimiento con un valor M de 199, indicando que está con menor distancia semántica con
la palabra estímulo Investigación y en una distancia con mayor cercanía a Conocimiento (ver tabla 8).
Investigación es otra palabra definidora que se ha mencionado en la red semántica de Ciencia y Conocimiento donde obtu-
vo un total de 517 en valor M en la red de Ciencia y en comparación a la red de Conocimiento su valor M fue de 317, resul-
tando así con mayor distancia semántica a la palabra estímulo Conocimiento y una cercanía semántica a Ciencia (ver tabla 5).
Por último la definidora Estudio hizo presencia en las 3 redes semánticas Ciencia, Investigación y Conocimiento con dife-
rencia en valor semántico, dentro de la red de Ciencia su valor M fue de 352, en la red de Investigación se presentó con 168
valor M y por último en esta red de Conocimiento se obtuvo un valor M de 194, como resultado Estudio presenta una me-
nor distancia semántica a la palabra estímulo Ciencia y una mayor distancia a Investigación, dejando una distancia interme-
dia con la palabra estímulo Conocimiento (ver tabla 5).

Es importante mencionar que las palabras estímulo fueron mencionadas como palabras definidoras dentro las redes, Ciencia
fue mencionada en la red de Investigación y Conocimiento. Investigación hizo aparición en Ciencia y Conocimiento, mien-
tras que Conocimiento se encuentra en Ciencia e Investigación. Esto apunta a que para los alumnos de la universidad las 3
definidoras mantienen una cercanía semántica.
Conclusiones
Es notable que la población ubica el ámbito científico como una de las profesiones más
respetables quizá debido a esto es que se le tiene credibilidad a la ciencia en conjunto, pero a pesar de tenerla en una con-
cepción de importancia que puede traer beneficios y desarrollo al país, se sigue con un estereotipo y no sólo de ubicarla den-
tro de las ciencias exactas sino que ahora como una herramienta peligrosa debido a los conocimientos que poseen los inves-
tigadores científicos, pero para la población esto no los hace responsables del uso que se les dé a los descubrimientos, en
este estereotipo menciona Domínguez (2013) se incluye erróneamente a la ciencia con la ingeniería y la tecnología: la cons-
trucción de puentes, el mejoramiento de automóviles y misiles, la automatización de la industria, la invención de máquinas
para enseñar.
Finalmente, conviene reflexionar sobre lo que señala Domínguez (2013, p.39): “estereotipos como éstos restringen al estu-
diante para comprender a la ciencia más allá del laboratorio, como el pensamiento del científico y la investigación científica
que circunscriben las acciones derivadas de las ciencias sociales y las humanidades”.
Referencias
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Domínguez, S. (2013), Campos de significación de la actividad científica en estudiantes universitarios. Perfiles Educativos, 35
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Pujalte, P., Bonan, L., Porro, S., y Adúriz-Bravo, A. (2014), Las imágenes inadecuadas de ciencia y de científico como foco
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Truffa, C. (2012), Percepciones de la ciencia y estereotipos de género: Un proyecto de investigación con adolescentes de
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Vivas, J. (2009). Evaluaciones de redes semánticas: Instrumentos y aplicaciones. Mendoza: Universidad Nacional de Mar de Plata.

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 Investigaciones sobre

problemas educativos y sociedad 

Coordinadores del libro: Bea-

Beatriz Herrera Guzmán

Ma. de Lourdes Salas Luévano

Marco Antonio Salas Luévano

Beatriz Herrera Guzmán,

Imagen y diseño de portada:

Primera edición digital: otoño 2018

Impreso y hecho en México

Universidad Autónoma de Zacatecas

Departamento Editorial UAZ

Se prohíbe la reproducción parcial o total de esta obra

Significado en jóvenes universitarios de la ciencia, la investigación y el conocimiento……………………………………..844

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Evaluación de estrategias de aprendizaje colaborativo en la enseñanza de la

Eje 11. Psicología, Educación, cultura y desarrollo humano

Madres y estudiantes: luchar contra corriente…………………………………………………………………..889

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Significado en jóvenes universitarios de la ciencia,

 Juan Martín Sánchez Bautista

 Araceli Ledesma Trejo

 Silvia del Carmen Miramontes Zapata

Palabras clave: Ciencia, Investigación, Conocimiento

cia (Chalmers, 1984).

madas ciencias duras.

revistas, conferencias, entrevistas, etcétera.

temas son percibidos.

miento poseen sobre su formación dentro de la institución?

miento en alumnos de nivel superior de la Universidad Autónoma de Zacatecas.

rango de los 18 a 29 años.

Ciencias de la Salud: Enfermería, Medicina y Químico Farmacéutico Biólogo (Q.F.B)

Ciencias: Biología, Física y Matemáticas

Ciencias Sociales y del Comportamiento: Economía y Psicología

Humanidades: Antropología, Filosofía e Historia

área de conocimiento y el total de instrumentos aplicados.

Tabla 1. Instrumentos aplicados por Unidad Académica

mántica, a mayor cantidad de palabras obtenidas mayor riqueza de la red.

Frecuencias y Valores Generales de la palabra estímulo Ciencia

Laboratorio, Científicos, Descubrimientos, Matemáticas y Método.

lizando la definidora con menor y mayor distancia semántica.

Tabla 2. Red Semántica General de Ciencia.

Frecuencias y Valores semánticos Generales de la palabra estímulo Investigación

mulo Investigación, localizando la definidora con menor y mayor distancia semántica.

Tabla 3. Red Semántica General de Investigación.

Frecuencias y Valores semánticos Generales de la palabra estímulo Conocimiento

tico, Razón y Escuela.

donde se localiza la definidora con menor y mayor distancia semántica.

Tabla 4. Red Semántica General de Conocimiento.

definidoras con una mayor distancia semántica a la palabra estímulo Conocimiento.

respectico valor semántico y su localización en las redes.

Tabla 5. Palabras comunes dentro de las redes semánticas.

dia con la palabra estímulo Conocimiento (ver tabla 5).

definidoras mantienen una cercanía semántica.

trucción de puentes, el mejoramiento de automóviles y misiles, la automatización de la industria, la invención de máquinas

& Society, 50(1), 44-64. doi:10.2753/RES1060-9393500103

ciones de la ciencia en televisión. (Spanish). Universitas Humanistica, (76), 447-475

Redes Pathfinder. Un estudio exploratorio en Geometría. Badajoz.

universitarios. Psico-USF, 12(1), 111-119. Recuperado de http://www.scielo.br/pdf/pusf/v12n1/v12n1a13.pdf

(140), 28-47. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982013000200003

nología (ENPECYT). Tabulados Básicos, Recuperado de http://www.beta.inegi.org.mx/proyectos/enchogares/especiales/

Informe Final. conicyt.cl. Recuperado de http://www.conicyt.cl/documentos/estudio/Estudio_Jovenes_ciencia202010.pdf

la UNESCO. Conferencia llevada a cabo en París. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/