National University College División Online

Programa de Educación

Maestría en Liderazgo

EDUC 5140

Análisis de situación pedagógica: La intervención y el proceso de assessment

Emily Robles Díaz

1906340829

17 de noviembre de 2019
 Las instituciones educativas en virtud de ley tienen el deber de identificar, diagnosticar y

evaluar a los estudiantes que demuestren indicios de tener alguna discapacidad que le impida

aprender y desenvolverse en la comunidad escolar en igualdad de condiciones. Mediante varios

procesos se provee para que el personal docente y los profesionales de la salud puedan intervenir

e identificar discapacidades a través de cernimientos, evaluaciones psicométricas, físicas, del

habla, entre muchas otras, que aportaran al perfil del estudiante y se utilizaran eventualmente

para realizar un diagnóstico y un plan educativo. A partir de este se establece un plan de trabajo

en conjunto con los padres del estudiante para delinear el proceso de enseñanza-aprendizaje que

se llevará a cabo. Ahora bien, ¿cómo se puede demostrar la eficiencia y efectividad en la

implementación del plan? La respuesta es mediante el assessment comprensivo, en el cual se

engloba la dirección, documentación y evidencia para la justificación de servicios y la

implementación de currículos adecuados (Díaz, A. 2019). En resumen es la acción de recopilar,

organizar e interpretar información en base al objetivo que se pretende analizar con el fin de

brindar al educador una guía en los procesos de educativos.

El líder educativo debe tomar decisiones correctas y emitir juicios de acuerdo a las

evaluaciones del estudiante de educación especial para solucionar uno o varios problemas que

afectan el desempeño educativo de este. Aun así, el proceso de assessment es responsabilidad de

todos los profesionales que forman parte de la educación y desarrollo del estudiante de educación

especial. De forma integral el assessment busca proveer para el análisis sobre cómo el estudiante

aprende, cómo es, qué siente, qué hace, porqué actúa de cierto modo, cuál es su trasfondo social,

entre otros aspectos. Oliveras, L. (2012) hace una representación del plan educativo

individualizado (PEI) en donde se plasma en un documento oficial y de manera estructurada lo

antes mencionado. Este documento contiene información detallada sobre el estudiante y es

desglosada por área, fortalezas, nivel de funcionalidad, cόmo el impedimento afecta el

aprendizaje y aprovechamiento académico, necesidades, metas medibles, evaluación y

procedimientos de evaluación. Este está dirigido hacia el área académica y el desarrollo de

habilidades de la vida.

A partir de estas realidades se analizará la intervención y el proceso de assessment en un

estudiante de educación especial que presenta trastorno de déficit de atención con hiperactividad

(TDAH) y de cómo deben responde el docente, el área administrativo y gerencial de una

institución educativa ante éste. Se presentarán objetivos claros, actividades y aspectos éticos y

legales que orientan el proceso de intervención de las agencias pertinentes entorno a la educación

especial que requiere un estudiante de educación especial con un diagnóstico de TDAH. Para

tales fines, el líder educativo debe promover el cambio en las prácticas educativas y concientizar

para solucionar las situaciones que provoca el TDAH.

El estudiante en cuestión se muestra desorganizado, impulsivo, ineficiente al momento de

realizar el trabajo en clase, con continuos enfrentamiento con el maestro, oponiéndose a realizar

todo lo que se le propone e impide llevar una clase habitual. Por lo general, este estudiante se

muestra desanimado en clase, molestando constantemente a los demás, levantándose de la silla e

interrumpiendo el desarrollo de la clase. Todos estos comportamientos de un estudiante dan pie

para que el docente comience con un proceso de intervención a través de un assessment, que los

padres soliciten al director escolar que se envíe a evaluar u otro personal escolar que solicite a

los padres el evaluar al estudiante. Es importante señalar que antes de realizar evaluaciones debe

llevarse a cabo el proceso de assessment a través del grupo multidisciplinario. Los expertos
recomiendan realizar la misma con prontitud para realizar las modificaciones pertinentes para

mejorar la adaptación del estudiante en el salón de clases. Esto a su vez tendrá como resultado el

que pueda alcanzar los objetivos y las metas educativas evitando el fracaso escolar (Meca, R.

2012).

Díaz, A, (2019) afirma que bajo La Ley Pública 105-17 (Individuals with Disabilities

Education Act, de los Estados Unidos) la intervención se debe realizar con la ayuda de un equipo

multidisciplinario de profesionales que se encargará de identificar si el estudiante es elegible a

los servicios de educación especial, determinará el alcance y dirección de los servicios que debe

recibir. Oliveras, L. (2012) afirma que dentro de este equipo multidisciplinario, podemos

encontrar al maestro regular, al maestro de educación especial, un psicólogo, un evaluador

vocacional, un evaluador educativo, al médico escolar, al trabajador social, consejero, padres,

terapistas ocupacionales y/o físicos, entre otros profesionales según sea el caso de cada

estudiante. Dentro de sus funciones, es importante que este personal aplique de instrumentos de

assessment y estrategias para identificar las fortalezas del estudiante para compensar las

necesidades. También, a través del diálogo con los padres es posible conocer detalladamente

factores del desarrollo del estudiante que pueden incidir en su aprovechamiento académico. En

esta situación, destacando que el estudiante ha sido elegible, cada uno de estos profesionales

citados al COMPU debe llenar una documentación requerida en el Plan Educativo

Individualizado y de esta manera delimitar y orientar las prácticas educativas del maestro. Claro

está, esta planificación está sujeta a futuras evaluaciones periódicas en las que el maestro puede

realizar observaciones y recomendaciones sobre las prácticas educativas y el desarrollo socio-

educativo del estudiante a fin de mejorar o señalar nuevos eventos relacionados a la discapacidad

del estudiante.

El Departamento de Educación de Puerto Rico estipula en su página web de.pr.gov que el

término del (PEI) no debe ser mayor a un año y que cada estudiante elegible debe contar con un

plan vigente. En este plan educativo individualizado se pueden establecer metas medibles, es

decir o que se espera que el estudiante logre durante el año escolar. Estas deben estar alineadas a

los estándares o expectativas del grado y grupo de edad al que pertenece el estudiante. En

relación a la condición de TDAH del estudiante se establecerán metas que trabajen con las

fortalezas del estudiante al mismo tiempo que se adoptarán estrategias de enseñanza que motiven

y ayuden al estudiante a enfocarse en la clase. Según Oliveras, L. (2012) el PEI provee para que

se establezca el área a trabajar, las necesidades del estudiante, las metas y la evaluación del

progreso. Como instrumento de evaluación recomienda pruebas cortas, pruebas diagnosticas,

pruebas de ejecución, observaciones escritas, trabajos escritos, muestras de trabajos, libretas con

sus trabajos diarios, proyectos, entre otros. Sin embargo, Meca R. (2012) afirma que “la

psicoeducación por parte del profesorado se entiende como fundamental. Esta preparación

conllevaría la formación en técnicas de modificación de conducta, tanto para potenciar

comportamientos positivos como para reducir los comportamientos inadecuados, formación en el

uso de estrategias dirigidas a la organización y autodirección y procedimientos de manejo

instruccional educativo.” En base a esta afirmación el objetivo principal será promover la

modificación de conducta.

La aplicación de assessment comprensivo y el proceso de intervención debe ser uno

adecuado y completo en el que se evalúe al estudiante psicológico, físico, socialmente en su

entorno familiar y en el salón de clases a través de entrevistas y observaciones. Díaz, A. (2019)

afirma que en cuanto al maestro debe modificar su planificación pensando en cómo el estudiante

asimilara el conocimiento mas allá de pensar en cómo enseñar, lo que genera un nuevo

paradigma educativo. En función de la intervención el líder educativo debe conocer sobre los

procesos a seguir en el assessment comprensivo principalmente para guiar, dar seguimiento y

evaluar la labor del personal docente, los profesionales de la salud que ofrecen otros servicios y

proveer para el aprovechamiento académico y bienestar del estudiante. Es importante que el líder

educativo no pierda de perspectiva el seguimiento del estudiante pues debe tomar velar que se

cumpla con las disposiciones de ley que rige el país y la agencia del Departamento de Educación

de Puerto Rico. La ley establece que el director es custodio de los expedientes de los estudiantes

que forman parte de la matricula de la escuela que dirige.

En conclusión, el líder educativo en conjunto al grupo multidisciplinario puede lograr los

objetivos pospuestos brindando orientación, apoyo y dirección al proceso de assessment. Es

importante que se oriente al maestro sobre diversas estrategias de assessment que le ayuden a

presentar datos más certeros al momento de evaluar al estudiante con TDAH y la práctica

docente. También es importante resaltar que el proceso educativo será principalmente una

retroalimentación que ayudará a aprender a aprender tanto al docente como al estudiante. El

cumplimiento de este objetivo se lograra en la medida que las recomendaciones del grupo

multidisciplinario y las prácticas educativas logren motivar al estudiante a involucrarse en su

aprendizaje y desarrollo.

El proceso de diagnostico, evaluación y el uso de buenas estrategias de assessment

ayudaran al líder educativo a canalizar otros casos de TDAH. En base a la experiencia es posible
aprender y aplicar estrategias similares para solucionar los problemas que aquejan el proceso de

enseñanza-aprendizaje en el estudiante con TDAH. En primera instancia es responsabilidad del

maestro contagiar al estudiante las ganas de aprender mediante el uso de estrategias que

estimulen su curiosidad, de este modo es posible empoderar al estudiante y aumentar su

capacidad de liderazgo en la adquisición de responsabilidades de acuerdo a su capacidad.

Referencias:

Díaz, A. (2019) Diagnostico y evaluación para la intervención con estudiantes con

impedimentos. (diapositivas de power point). Recuperado de:

https://recordings.rna1.blindsidenetworks.com/nuc/33efbbe37dae6c645108dfca4c0530fb

02b7fb18-1573686188043/capture/

Meca, R. (2012). Intervención escolar para el TDAH. www.fundacioncadah.org Recuperado de:

https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/intervencion-escolar-para-el-tdah.html

Oliveras, L. (2012). Como preparar un Plan Educativo Individualizado y una reunión del

COMPU efectivo. (diapositivas de power point) Recuperado de:

https://www.google.com/url?

sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjFvszYp

OHlAhXJqlkKHX5zDQIQFjAAegQIABAC&url=http%3A%2F%2Fcedd.pr.gov

%2Fcedd%2Fwp-content%2Fuploads%2F2015%2F11%2FPEI-Efectivo-SSJ8-

01.pptx&usg=AOvVaw0YbQnWCFTx1lVGfq5lkX5X

Programa Educativo Individualizado (2018). de.pr.gov. Recuperado de:

https://de.pr.gov/educacion-especial/servicios-ee/programa-educativo-individualizado/